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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EN LA DIVERSIDAD ESTA NUESTRA RIQUEZA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : 0013 “Maximino Cerezo Barredo”


1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado, Secciones: A y B
1.4. Duración : 06 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 / 05 / 2019
- Fecha de término : 28 / 06 / 2019
- Docente responsable : Tony Urbano del Aguila Solsol

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños Desempeño precisado evidencia Instrumento de


evaluación
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
•Reflexiona y evalúa la forma, el •Opina como hablante y oyente sobre el contenido del •Opina como hablante y oyente sobre el Elaboran un tríptico
contexto y contexto del texto texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores contenido del texto oral, los estereotipos, las sobre la riqueza
oral. que este plantea, las intenciones de los interlocutores, creencias y los valores que este plantea, las lingüística en
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. intenciones de los interlocutores, y el efecto nuestra región.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
presentes en los textos considerando su experiencia y su posición sobre las relaciones de poder
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. Lista de cotejo
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades: •Explica la intención del autor considerando algunas Explica la intención del autor considerando
•Obtiene información del texto estrategias discursivas utilizadas, y las características algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
escrito. del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes características del tipo textual y género Desarrollan visitas a
•Infiere e interpreta información puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso discursivo. la biblioteca
del texto. de la información estadística, las representaciones (investigación de
•Reflexiona y evalúa la forma, el sociales presentes en el texto, y el modo en que . textos narrativos
contenido y contexto del texto. diversas figuras retóricas junto con la trama y la culturales)
evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo información especializada. Distingue lo
complementario clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario clasificando y
información. Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información. Establece
comprendido contrastando su experiencia y conclusiones sobre lo comprendido
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA


Capacidades:
•Adecua el texto a la situación •Adecua el texto a la situación comunicativa •Adecua el texto a la situación comunicativa
comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual considerando el propósito comunicativo, el
•Organiza y desarrolla las ideas y las características del género discursivo, así como el tipo textual y las características del género
de forma coherente y formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro discursivo, así como el formato y el soporte.
cohesionada. formal o informal adaptándose a los destinatarios y Elige estratégicamente el registro formal o
•Utiliza convenciones del seleccionando diversas fuentes de información informal adaptándose a los destinatarios y
lenguaje escrito de forma complementaria. seleccionando diversas fuentes de
pertinente. información complementaria.
•Reflexiona y evalúa la forma, el •Evalúa de manera permanente el texto determinando •Evalúa de manera permanente el texto
contenido y contexto del texto si se ajusta a la situación comunicativa; si existen determinando si se ajusta a la situación Lista de cotejo
escrito contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la comunicativa; si existen contradicciones,
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de digresiones o vacíos que afectan la coherencia
conectores, referentes y otros marcadores textuales entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia conectores, referentes y otros marcadores
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determinar la eficacia de los recursos
del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su ortográficos utilizados y la pertinencia del
sentido. vocabulario para mejorar el texto y garantiza
su sentido.
Cuadro de doble
•Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o entrada sobre
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores sugiere sentidos en su texto y produce efectos semejanzas y
considerando su propósito al momento de escribirlo. en los lectores considerando su propósito al diferencias de la
Compara y contrasta aspectos gramaticales y momento de escribirlo. Compara y contrasta célula procariota y
ortográficos, diversas características de tipos textuales aspectos gramaticales y ortográficos, diversas eucariota
y géneros discursivos, así como otras convenciones características de tipos textuales y géneros
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el discursivos, así como otras convenciones
texto. vinculadas con el lenguaje escrito, cuando Elaboración de un Lista de cotejo
evalúa el texto. texto narrativo
(cuento) sobre las
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos diversas formas de
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido (por ejemplo, tildación diacrítica) que expresión en nuestra
de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por contribuyen al sentido de su texto. Emplea región y país.
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
Lista de cotejo
personajes y escenarios, así como para elaborar metáfora) para caracterizar personas,
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas personajes y escenarios, así como para
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del elaborar patrones rítmicos y versos libres.
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir Emplea algunas estrategias discursivas
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el (paratextos, diseño visual del texto, entre El estudiante
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir comparte con sus
sentidos en el texto, con el fin de producir compañeros su
efectos en el lector, como el suspenso o la presentación narrativa
persuasión, entre otros
COMPETENCIA TRANSVERSAL:

Gestiona su aprendizaje de manera


autónoma.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACION AL BIEN COMUN tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
BUSQUEDA A LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL
para la adaptación al cambio climático.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
La I.E Maximino Cerezo Barredo de Juanjuicillo, Distrito de Juanjui, Provincia de Mariscal Càceres, Departamento de San Martin perteneciente a Perú donde podemos
encontrar un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural, geográfica y lingüística nos ofrece muchos retos. Uno
de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes, en dignidad, pero distintos en
valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra
cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se presenta como una oportunidad para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros.
Ambos nos permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país?

V. SECUENCIA DE SESIONES

 SECUENCIA DE LAS SESIONES


 Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano…  Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el castellano
en el Perú
 desempeño:  desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del lenguaje  Presta atención activa y sostenida a las formas de
corporal. interacción propias de su cultura y otras culturas.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título,  Identifica información básica y varios detalles dispersos en
expresiones, y palabras clave que le ofrece el cuento. el texto oral sobre la variedad lingüística en el Perú.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos. los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
 Explica las relaciones entre los personajes, sus tema tratado.
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en  Coopera en sus interacciones, de manera cortés y
diversos escenarios. empática.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y la 
relación con otros textos.  Campo temático:
  Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
 Campos temáticos: 
 El cuento: concepto, elementos y estructura  Actividades:
 Estructura de narración ficcional: 
 Los personajes y sus motivaciones  Observación de un video sobre la diversidad lingüística:
 registro de diversas formas de usar el castellano.
 Actividades:  Identificación de información sobre la diversidad
lingüística.
 Presentación de la situación significativa de la presente  Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro país.
unidad.  Formulación de una opinión sobre la discriminación
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los gallinazos lingüística, utilizando argumentos de la información
sin plumas”. registrada.
 Reconocimiento de los elementos narrativos; identificación
del conflicto en la progresión narrativa; caracterización,
análisis de los personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto” y el
“Ángel caído” con base en el modelo.



 Sesión 3 (3 h)  Sesión 4 (3 h)
 Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la  Muchos cuentos, varias culturas
diversidad cultural
 desempeño:  desempeño:
 Localiza información relevante en un texto expositivo con  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de título,
vocabulario variado. imágenes, palabras clave que le ofrece el texto.
 Construye esquemas de un texto de estructura compleja.  Explica las relaciones entre los personajes, sus
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en motivaciones explícitas y sus acciones en diversos
textos de estructura compleja sobre la diversidad cultural. escenarios.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con estructura  Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
compleja. acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.
  Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
 Campos temáticos: partir de su experiencia y la relación con otros textos.
 Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de Inga o 
Mandinga” y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos”  Campo temático:
 Identificación de ideas temáticas  Tipos de cuentos: populares, fantásticos maravillosos y
 Identificación de subtemas realistas
 
 Actividades:  Actividades:
 Lectura del texto “No solo somos Inga o Mandinga” (MCL  Lectura de diversos cuentos.
1°, pág. 28) y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos”  Reconocimiento de su estructura y elementos.
(MCL 1° pág. 84).  Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de textos,
 Identificación del tema y subtemas en ambos textos. tema, personajes, entre otros.
 Elaboración de un esquema con las ideas temáticas de los  Valoración intercultural sobre la diversidad cultural
dos textos. nacional.
 Opinión sobre el tema de diversidad cultural.

 Sesión 5 (3 h)  Sesión 6 (3 h)
 Aprendo de la vida de otros  Comparto lo que aprendí de la vida de otros
 desempeño:  desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales en una entrevista. y no verbales en la reproducción de las entrevistas.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con el
propósito de la entrevista. propósito que se ha establecido con base en la observación
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la entrevista de las entrevistas.
a partir de sus saberes previos, evitando contradicciones.  Identifica información básica y varios detalles de textos
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son orales.
adecuados según su propósito de la entrevista.  Deduce el tema, la idea principal y las conclusiones de la
 Evalúa si ha mantenido el tema, evitando contradicciones. entrevista.
  Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones de
 Campo temático: la entrevista escuchada.
 Estrategia de texto oral:  Participa en interacciones, dando y solicitando información
 La entrevista: concepto, propósito pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
 Planificación de la entrevista 
  Campo temático:
 Actividades:  Estrategia de texto oral: observación de la ejecución de la
 Observación de una entrevista para su conceptualización y entrevista
propósito. 
 Organización y planificación de la entrevista sobre la  Actividades:
diversidad de costumbres de nuestros familiares.  Observación del video “El origen de la quinua”- corto.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del aula y  Observación de las entrevistas realizadas fuera del aula y
estructuradas fuera de aula. comentario del equipo responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
 Sesión 7 (2 h)  Sesión 8 (3 h)
 Somos escritores de cuentos  Somos escritores de cuentos
 desempeño:  desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el  Escribe textos narrativos sobre temas de diversidad
tipo de texto, el propósito y las fuentes de consulta que cultural con estructura a partir de sus conocimientos
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. previos y de otras fuentes de información.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para  Mantiene el tema cuidando de no presentar repeticiones,
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito contradicciones o vacíos de información.
comunicativo.  Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con en la medida que sea necesario.
personajes principales y secundarios, caracterizados según  Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. claridad y sentido al texto que produce.
 
 Campo temático:  Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento  Estrategias de producción de textos: Textualización del
 Planificación cuento
 El diálogo en el cuento  El diálogo en el cuento
  Uso de la raya
 Actividades: 
 Planificación de un cuento: definición de propósito,  Actividades:
destinatario, lenguaje.  Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez Ronceros.
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos para la  Textualización de un cuento: reorganización de las ideas
generación de ideas. con base en la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace)
teniendo en cuenta lo planificado y el uso de conectores
temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del narrador a
través de la raya.
 Sesión 9 (3 h)  Sesión 10 (3 h)
 Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto  La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la limpia
(Referentes y sinónimos)
 desempeño:  desempeño:
 Relaciona ideas mediante referentes en la medida que sea  Utiliza información sobre la estructura oracional para dar
necesario. claridad a su producción escrita
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los referentes  Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida
para relacionar las ideas. que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar, produce.
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado a puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
través de los sinónimos o antónimos. los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
 produce.
 Campo temático:  Revisa información gramatical para dar coherencia y
 Propiedades textuales: cohesión a sus escritos.
 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios) 
  Campos temáticos:
 Actividades:  Propiedades textuales: cohesión
 Reconocimiento y aplicación de información sobre  Los enunciados con verbo y sin verbo
propiedades textuales: referentes.  Ortografía: la coma
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia. 
 Revisión de referentes y vocabulario en su producción  Actividades:
textual.  Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: los enunciados con verbo y sin
verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas ortográficas de la
coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en su
producción textual.
 Sesión 11 (3 h)  Sesión 12 (2 h)
 Valoro la riqueza poética de mi cultura  Evalúo mis aprendizajes
 desempeño:  desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los  Explica las imágenes que sugiere el poema así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
 Explica los significados de algunos recursos paratextuales y  Localiza información relevante en un texto expositivo.
figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias  Construye esquema de un texto de estructura compleja.
empleados en el texto.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de su textos de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
experiencia y la relación con otros textos.  Opina sobre el tema de discriminación en un poema a partir
 de su experiencia y la relación con otros textos.
 Campo temático: 
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones  Campo temático:
  Estrategia de textos escritos: idea temática y subtema
 Actividades: 
 Observación y comentarios de las canciones “Cholo soy”  Actividades:
(Ruby Palomino) y “Pukllay” (Damaris).  Observación y análisis sobre un poema de diversidad y
 Lectura de poemas relacionados con las costumbres y discriminación: “Negra soy” de Victoria Santa Cruz.
culturas diversas.  Lectura y análisis del texto “Discriminados por hablar su
 Identificación estructura y recursos estilísticos. idioma natal” (pág. 173 MCL - Manual del docente).
 Interpretación y valoración de la poesía nacional.  Aplicación de estrategias para identificar idea temática y
subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas temáticas
y a los subtemas.
 Compartir de sus cuentos editados.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario.
- Páginas de Internet.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Revistas y periódicos.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

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Coordinador Prof. Roger Calderon Ventura Prof. Tony Urbano del Aguila Solsol