PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EN LA DIVERSIDAD ESTA NUESTRA RIQUEZA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : 0013 “Maximino Cerezo Barredo”

1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: Comunicación
: 1º Grado, Secciones: A y B
: 06 Semanas
: 20 / 05 / 2019
: 28 / 06 / 2019
: Tony Urbano del Aguila Solsol

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños Desempeño precisado evidencia Instrumento de

evaluación
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
•Reflexiona y evalúa la forma, el •Opina como hablante y oyente sobre el contenido del •Opina como hablante y oyente sobre el Elaboran un tríptico
contexto y contexto del texto texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores contenido del texto oral, los estereotipos, las sobre la riqueza
oral. que este plantea, las intenciones de los interlocutores, creencias y los valores que este plantea, las lingüística en
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. intenciones de los interlocutores, y el efecto nuestra región.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
presentes en los textos considerando su experiencia y su posición sobre las relaciones de poder
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. Lista de cotejo
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
Capacidades: •Explica la intención del autor considerando algunas
•Obtiene información del texto estrategias discursivas utilizadas, y las características
escrito. del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
•Infiere e interpreta información puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso
del texto. de la información estadística, las representaciones
•Reflexiona y evalúa la forma, el sociales presentes en el texto, y el modo en que
contenido y contexto del texto. diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
Capacidades:
•Adecua el texto a la situación •Adecua el texto a la situación comunicativa
comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
•Organiza y desarrolla las ideas y las características del género discursivo, así como el
de forma coherente y formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
cohesionada. formal o informal adaptándose a los destinatarios y
•Utiliza convenciones del seleccionando diversas fuentes de información
lenguaje escrito de forma complementaria.
pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el •Evalúa de manera permanente el texto determinando
contenido y contexto del texto si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
escrito contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
MATERNA
Explica la intención del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género Desarrollan visitas a
discursivo. la biblioteca
(investigación de
. textos narrativos
culturales)
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto
MATERNA
•Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
•Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación Lista de cotejo
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determinar la eficacia de los recursos
del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su ortográficos utilizados y la pertinencia del
sentido. vocabulario para mejorar el texto y garantiza
su sentido.
Cuadro de doble
•Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o entrada sobre
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores sugiere sentidos en su texto y produce efectos semejanzas y
considerando su propósito al momento de escribirlo. en los lectores considerando su propósito al diferencias de la
Compara y contrasta aspectos gramaticales y momento de escribirlo. Compara y contrasta célula procariota y
ortográficos, diversas características de tipos textuales aspectos gramaticales y ortográficos, diversas eucariota
y géneros discursivos, así como otras convenciones características de tipos textuales y géneros
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el discursivos, así como otras convenciones
texto. vinculadas con el lenguaje escrito, cuando Elaboración de un Lista de cotejo
evalúa el texto. texto narrativo
(cuento) sobre las
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos diversas formas de
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido (por ejemplo, tildación diacrítica) que expresión en nuestra
de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por contribuyen al sentido de su texto. Emplea región y país.
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
Lista de cotejo
personajes y escenarios, así como para elaborar metáfora) para caracterizar personas,
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas personajes y escenarios, así como para
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del elaborar patrones rítmicos y versos libres.
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir Emplea algunas estrategias discursivas
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el (paratextos, diseño visual del texto, entre El estudiante
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir comparte con sus
sentidos en el texto, con el fin de producir compañeros su
efectos en el lector, como el suspenso o la presentación narrativa
persuasión, entre otros
 COMPETENCIA TRANSVERSAL:

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACION AL BIEN COMUN tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
BUSQUEDA A LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL
para la adaptación al cambio climático.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
La I.E Maximino Cerezo Barredo de Juanjuicillo, Distrito de Juanjui, Provincia de Mariscal Càceres, Departamento de San Martin perteneciente a Perú donde podemos
encontrar un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural, geográfica y lingüística nos ofrece muchos retos. Uno
de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes, en dignidad, pero distintos en
valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra
cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se presenta como una oportunidad para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros.
Ambos nos permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país?

V. SECUENCIA DE SESIONES

 SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano…
 desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del lenguaje
corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título,
expresiones, y palabras clave que le ofrece el cuento.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
  Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
 Campos temáticos:
 El cuento: concepto, elementos y estructura
 Estructura de narración ficcional:
 Los personajes y sus motivaciones
 registro de diversas formas de usar el castellano.
 Actividades:
 Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el castellano
en el Perú
 desempeño:
 Presta atención activa y sostenida a las formas de
interacción propias de su cultura y otras culturas.
 Identifica información básica y varios detalles dispersos en
el texto oral sobre la variedad lingüística en el Perú.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
 Coopera en sus interacciones, de manera cortés y
empática.

 Campo temático:

 Actividades:

 Observación de un video sobre la diversidad lingüística:
 Identificación de información sobre la diversidad
lingüística.
 Presentación de la situación significativa de la presente
unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los gallinazos
sin plumas”.
 Reconocimiento de los elementos narrativos; identificación
del conflicto en la progresión narrativa; caracterización,
análisis de los personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto” y el
“Ángel caído” con base en el modelo.



 Sesión 3 (3 h)
 Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la
diversidad cultural
 desempeño:
 Localiza información relevante en un texto expositivo con
vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto de estructura compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en
textos de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con estructura
compleja.
  Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
 Campos temáticos:
 Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de Inga o
Mandinga” y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos”
 Identificación de ideas temáticas
 Identificación de subtemas
 
 Actividades:
 Lectura del texto “No solo somos Inga o Mandinga” (MCL
1°, pág. 28) y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos”
(MCL 1° pág. 84).
 Identificación del tema y subtemas en ambos textos.
 Elaboración de un esquema con las ideas temáticas de los
dos textos.
 Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro país.
 Formulación de una opinión sobre la discriminación
lingüística, utilizando argumentos de la información
registrada.
 Sesión 4 (3 h)
 Muchos cuentos, varias culturas
 desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de título,
imágenes, palabras clave que le ofrece el texto.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas y sus acciones en diversos
escenarios.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.
partir de su experiencia y la relación con otros textos.

 Campo temático:
 Tipos de cuentos: populares, fantásticos maravillosos y
realistas
 Actividades:
 Lectura de diversos cuentos.
 Reconocimiento de su estructura y elementos.
 Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de textos,
tema, personajes, entre otros.
 Valoración intercultural sobre la diversidad cultural
nacional.
 Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
 Sesión 5 (3 h)
 Aprendo de la vida de otros
 desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales en una entrevista.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito de la entrevista.
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la entrevista
a partir de sus saberes previos, evitando contradicciones.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito de la entrevista.
 Evalúa si ha mantenido el tema, evitando contradicciones.
 
 Campo temático:
 Estrategia de texto oral:
 La entrevista: concepto, propósito
 Planificación de la entrevista
  Campo temático:
 Actividades:
 Observación de una entrevista para su conceptualización y
propósito.
 Organización y planificación de la entrevista sobre la
diversidad de costumbres de nuestros familiares.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del aula y
estructuradas fuera de aula.
 Sesión 7 (2 h)
 Somos escritores de cuentos
 desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, el propósito y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Sesión 6 (3 h)
 Comparto lo que aprendí de la vida de otros
 desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales en la reproducción de las entrevistas.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con el
propósito que se ha establecido con base en la observación
de las entrevistas.
 Identifica información básica y varios detalles de textos
orales.
 Deduce el tema, la idea principal y las conclusiones de la
entrevista.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones de
la entrevista escuchada.
 Participa en interacciones, dando y solicitando información
pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.

 Estrategia de texto oral: observación de la ejecución de la
entrevista

 Actividades:
 Observación del video “El origen de la quinua”- corto.
 Observación de las entrevistas realizadas fuera del aula y
comentario del equipo responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
 Sesión 8 (3 h)
 Somos escritores de cuentos
 desempeño:
 Escribe textos narrativos sobre temas de diversidad
cultural con estructura a partir de sus conocimientos
previos y de otras fuentes de información.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para  Mantiene el tema cuidando de no presentar repeticiones,
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito contradicciones o vacíos de información.
comunicativo.  Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con en la medida que sea necesario.
personajes principales y secundarios, caracterizados según  Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. claridad y sentido al texto que produce.
 
 Campo temático:  Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento  Estrategias de producción de textos: Textualización del
 Planificación cuento
 El diálogo en el cuento  El diálogo en el cuento
  Uso de la raya
 Actividades: 
 Planificación de un cuento: definición de propósito,  Actividades:
destinatario, lenguaje.  Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez Ronceros.
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos para la  Textualización de un cuento: reorganización de las ideas
generación de ideas. con base en la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace)
teniendo en cuenta lo planificado y el uso de conectores
temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del narrador a
través de la raya.
 Sesión 9 (3 h)  Sesión 10 (3 h)
 Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto  La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la limpia
(Referentes y sinónimos)
 desempeño:  desempeño:
 Relaciona ideas mediante referentes en la medida que sea  Utiliza información sobre la estructura oracional para dar
necesario. claridad a su producción escrita
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los referentes  Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida
para relacionar las ideas. que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar, produce.
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado a puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
través de los sinónimos o antónimos. los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
 produce.
 Campo temático:  Revisa información gramatical para dar coherencia y
 Propiedades textuales: cohesión a sus escritos.
 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios) 
  Campos temáticos:
 Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su producción
textual.
 Sesión 11 (3 h)
 Valoro la riqueza poética de mi cultura
 desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
 Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
empleados en el texto.
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
 de su experiencia y la relación con otros textos.
 Campo temático:
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
 
 Actividades:
 Observación y comentarios de las canciones “Cholo soy”
(Ruby Palomino) y “Pukllay” (Damaris).
 Lectura de poemas relacionados con las costumbres y
culturas diversas.
 Identificación estructura y recursos estilísticos.
 Interpretación y valoración de la poesía nacional.
 Propiedades textuales: cohesión
 Los enunciados con verbo y sin verbo
 Ortografía: la coma

 Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: los enunciados con verbo y sin
verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas ortográficas de la
coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en su
producción textual.
 Sesión 12 (2 h)
 Evalúo mis aprendizajes
 desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
 Localiza información relevante en un texto expositivo.
 Construye esquema de un texto de estructura compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en
textos de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema de discriminación en un poema a partir

 Campo temático:
Estrategia de textos escritos: idea temática y subtema

 Actividades:
 Observación y análisis sobre un poema de diversidad y
discriminación: “Negra soy” de Victoria Santa Cruz.
 Lectura y análisis del texto “Discriminados por hablar su
idioma natal” (pág. 173 MCL - Manual del docente).
 Aplicación de estrategias para identificar idea temática y
subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas temáticas
y a los subtemas.
 Compartir de sus cuentos editados.
 VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario.
- Páginas de Internet.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Revistas y periódicos.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

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Coordinador Prof. Roger Calderon Ventura Prof. Tony Urbano del Aguila Solsol