PARA DISEÑAR UNA

RÚBRICA
Algunos aspectos a tener en cuenta al

momento de diseñar una rúbrica de

evaluación

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 Las matrices de valoración son
documentos públicos, compartidos por
docentes y alumnos, que se utilizan
para evaluar las producciones o el
desempeño de los alumnos.
 Las matrices incluyen tres elementos:
*CRITERIOS Están relacionados con las expectativas de
logro, y por eso en general hay que partir de allí para
diseñarlos.
*NIVELES DE CALIDAD DE CADA CRITERIO. Desde el
más bajo, o novato, al más alto o experto. Aunque suele
haber matrices o rúbricas de tres o más de seis niveles, se
sugiere definir entre cuatro y seis para poder hacer un
seguimiento más minucioso.
*INDICADORES. Intentan describir la calidad de cada uno
de los criterios, de modo de que sean visibles para quien va
a mirar.
 Etapas para elaborar un buen indicador de avance:
Tener en cuenta las expectativas de logro para definir los
criterios de evaluación
Establecer niveles de calidad, construyendo con los
alumnos las descripciones detalladas de cada nivel,: se
comienza por el más alto y el más bajo, es decir los extremos
y después se continúa con los intermedios. Las fuentes de
información para definir los niveles de calidad se obtienen de
los modelos de buenas producciones y de los errores más
comunes.
Se puede modificar el indicador a partir del trabajo de los
alumnos
Incorporar el uso de los criterios y los niveles de calidad en
la enseñanza.
PARA DISEÑAR RÚBRICAS ES NECESARIO
CONSIDERAR LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
1)Identificar el objeto o proceso que se va a
evaluar. No solo se mirarán contenidos
conceptuales sino también habilidades de
pensamiento, procedimientos, actitudes.
 2) Definir si se usará una rúbrica general
o específica. Por ejemplo, si se observará
algún aspecto relativo a la organización del
proyecto o una actividad particular dentro de
su desarrollo.
3) Determinar con qué actores se diseñará
la rúbrica y con quiénes se compartirá. Es
posible involucrar a los estudiantes en el
diseño y compartir resultados con la
institución, con padres, otros docentes, etc.
4) Establecer si serán rúbricas holísticas o
analíticas.
Holísticas: requieren la consideración de
todos los criterios y la definición de un juicio
de calidad.Solo tiene un nivel, que describe el
desempeño más alto. En general tiene una
columna para volcar los puntos y otra para los
comentarios, en la que el maestro comenta el
desempeño real del estudiante en relación
con lo esperado.
Analíticas: requiere emitir juicios sobre cada
uno de los criterios definidos, estableciendo
niveles de avance en los que el alumno
puede ver la progresión de su aprendizaje.
5) Determinar las dimensiones y criterios que se
refieren a los objetivos de aprendizaje
planteados en el programa y qué muestran qué
es lo más importante que los estudiantes deben
lograr.
Por ejemplo, en el caso de la escritura, trabajamos
observando distintas categorías que nos sitúan en
distintas dimensiones: conocimiento del tema sobre
el que se escribe, cuestiones propias de la
textualización (cohesión), aspectos relativos a la
edición (ortografía), etc. De cada una de estas
dimensiones se definen los criterios.
6) Establecer la cantidad de los niveles de
calidad.
Así como elegir entre las distintas formas de
identificarse (aprendiz-novato-experto; listo-
todavía falta-hay que volver a empezar)
 7) Construir los descriptores. Describir de la
manera más detallada posible cada nivel de
calidad relacionado con cada uno de los criterios.
Las palabras que se utilizan en los descriptores
se refieren a habilidades de pensamiento,
acciones, actitudes , procedimientos. Por
ejemplo, "Incluye ejemplos y contraejemplos"
8) Decidir los puntajes. Se trata de definir
un porcentaje para cada criterio que se
utiliza, ponderando los que son más
importantes con un puntaje mayor, ya que
en cualquier tarea siempre habrá aspectos
más relevantes o que demandan más
trabajo que otros. Esto permite generar
una calificación númérica.
 Fuentes:
Anijovich, R; González, C (2015) Evaluar para aprender, cap.2 "Develando los criterios de
evaluación" Buenos Aires, Aique.
Anijovich, R; Cappelletti, G (2017) La evaluación como oportunidad, cap 5 "Transparentar y
compartir: las rúbricas", Buenos Aires, Paidós.