Paradigma de Jean Piaget

ORIGEN Y FUNDAMENTOS

Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo

ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias

Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que
se considera como aprendizaje.

La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz

mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.

Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen

y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos
del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones
concretas y el de las operaciones formales.

IDEAS PRINCIPALES

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas

asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a
su ambiente.

Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del

individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de

estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones

Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget:

-Periodo sensorio-motriz
-Periodo de las operaciones concretas
-Periodo de las operaciones formales
Piaget presenta dos formas de aprendizaje:

1.- La primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que

se describió anteriormente como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación,
el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio
cognitivo.

2.-. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas

para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales especificas.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo

del estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender

La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de
hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras
mentales.

EL PARADIGMA SOCIAL COGNITIVO (Vigotsky)

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY

 SINTESIS DE LA TEORIA

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos.

Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la

naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as)
se desarrollan y aprenden.

Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el
modelo de programa educativo más apropiado para las tempranas edades.

Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, otras están

mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al
desarrollo de la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicación de los
distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a
padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños.

El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división

imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una
psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos.
Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los
enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción
de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas.

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a

responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a
la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la
que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además,
al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan
como mediadores de las acciones.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa
en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general,
constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la
tecnología”.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño
que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos
familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes
culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio
corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a
aspectos culturales y tecnológicos.

BIOGRAFIA DE LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY

Nacio el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de

una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció
de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917
hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela,
donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas

sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la
introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana,
que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del

niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los
procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del
entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la
clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres
de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las

escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar
sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar
los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las
relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos
cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta,
que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y

el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje

es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo,
además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento.
También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios
experimentales de los procesos de pensamiento

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años. Algunas de sus obras más famosas
son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.
 ¿CÓMO ENTIENDE EL APRENDIZAJE ESTA TEORIA?

EJEMPLO:

En un determinado caso, donde dos hermanos estudian una misma carrera, pero uno
en una universidad privada y el otro en una universidad pública ¿Tendrían diferentes
formas de enfrentar el ejercicio profesional? La respuesta a esta pregunta pudiera ser
tan obvia, pero en realidad, no es plantearse si es mejor una institución que la otra, sino
considerar cuando las instituciones visualizan que los profesionales responden a los
desafíos de la sociedad actual, inmersos en una sociedad del conocimiento, en una
economía globalizada y en el uso de las tecnologías de la información y comunicación,
elementos indispensables para su formación profesional en el contexto actual.

En este sentido, en la práctica docente entender los significados propios de los jóvenes
con los cuales interactuamos constantemente, es entender que la cultura es un mundo
de significados que las personas otorgan a las cosas, es ahí la clave para poder hacer
una clase interactiva de aprendizaje significativo, es decir, ya no es llegar a dar la clase
maestra, o hablar de enseñanza bancaria, sino aproximarnos al mundo específico de
nuestros jóvenes.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

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W. Palomino N.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura

cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como
una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto
relevante(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y

conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de
subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas
térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una
nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto
implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo
ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.

En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de “anclaje”

para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos
conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores
iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico,
evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica
y entropía