METODOLOGÍA DOCENTE

Por último pero no menos importante, sin duda alguna es la manera en que el docente debe preparar su
cátedra, es decir, planear lo que el estudiante debe y como lo va aprender, que necesitamos evaluar para dar
cumplimiento a las estructuras curriculares de los planes de estudio vigente, materiales utilizados para la
comprensión de los contenidos temáticos y la aplicación de estrategias que permitan un aprendizaje
significativo.

Los objetivos académicos referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular; el
docente debe considerar el nivel conceptual y la motivación de sus alumnos, sus conocimientos, habilidades y
actitudes previas y la propia significatividad de los materiales, pudiéndose auxiliar de un análisis conceptual o
de las mismas tareas a realizar.

La Universidad de Minnesota en su artículo propuesto por David y Roger Johnson propusieron 18 pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza con base en situaciones de aprendizaje cooperativo,
los cuales son:

1.Especificar objetivos de enseñanza.

2.Decidir el tamaño del grupo.
3.Asignar estudiantes a los grupos.
4.Acondicionar el aula.
5.Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
6.Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7.Explicar la tarea académica.
8.Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9.Estructurar la valoración individual.
10.Estructurar la cooperación intergrupal.
11.Explicar los criterios de éxito.
12.Especificar los comportamientos deseables.
13.Monitorear la conducta de los estudiantes.
14.Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
15.Intervenir para enseñar habilidad de de colaboración.
16.Proporcionar un cierre a la lección.
17.Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
18.Valorar el buen funcionamiento del grupo.

https://pedagogiadocente.wordpress.com/competencias/metodologia-docente/
CUMPLIMIENTO DE HORAS DE CLASE:

Artículo 3.- Profesores: En la Universidad, los profesores pueden ser: (a) Contratados: que a su vez
pueden ser - A tiempo completo: el profesor a tiempo completo (“PTC”), es aquél que dedica a la
Universidad, semanalmente, un mínimo de 40 (cuarenta) horas cronológicas en el horario que la
Universidad le asigna. Estas horas son dedicadas por el PTC a la enseñanza de asignaturas, al
asesoramiento de alumnos, a la investigación, a la revisión de materiales de estudio, elaboración
de mallas curriculares, entre otros inherentes a su condición de profesor universitario. - A tiempo
parcial: el docente a tiempo parcial (“PTP”), es aquél que dedica a la Universidad, semanalmente
menos de 24 (horas) horas cronológicas en el horario que la Universidad le asigna y su actividad se
centra principalmente en la enseñanza de una o más asignaturas y las labores inherentes a su
condición de profesor universitario. La Universidad podrá establecer subcategorías o categorías
especiales dentro de las señaladas en función a sus necesidades académicas y administrativas. En
este sentido, la categoría de cada docente será establecida en su contrato de trabajo. (b)
Extraordinarios: que a su vez pueden ser - Eméritos: son aquellos profesores que habiendo
alcanzado los 65 años de edad continúan ejerciendo la labor docente en la Universidad o en otras
instituciones de educación superior universitaria. Podrán también ser distinguidos con esta
distinción y, por consiguiente, dedicarse a la docencia universitaria, (a) aquellas personalidades
destacadas por su trayectoria profesional o científica, en el país o en el extranjero designadas por
la Universidad; (b) quienes no habiendo alcanzado los 65 años de edad, hayan realizado labor
docente a nivel universitario por lo menos por 20 (veinte) años en calidad de docente en
cualquiera de sus modalidades. Su designación se realiza por Resolución Rectoral debidamente
fundamentada. - Honorarios: son aquellas personalidades que teniendo una destacada trayectoria
profesional, académica, cultural o científica, en el país o en el extranjero, son reconocidos como
tales por la Universidad por Resolución Rectoral debidamente fundamentada. El cargo de profesor
Honorario en la Universidad no genera vínculo contractual o laboral alguno con la Universidad. -
Visitantes: son aquellos profesores que siendo profesores en otras instituciones educativas,
miembros de entidades académicas, culturales o científicas, son 5 invitados por la Universidad, a
través de Resolución Rectoral, a desarrollar labor docente o de investigación. - Similares
dignidades que defina y designe la Universidad por Resolución Rectoral debidamente
fundamentada. En este último caso, corresponde al Consejo de Desarrollo Institucional de la
Universidad establecer los requisitos para pertenecer a esta categoría de profesores
extraordinarios. La Universidad podrá designar a los profesores extraordinarios en un régimen de
actividad docente a tiempo completo o a tiempo parcial de acuerdo a sus necesidades académicas.
https://www.utp.edu.pe/sites/default/files/reglamento_del_profesor.pdf
pagina(5)
RESPONSABILIDAD DE LA ENTREGA DE NOTAS:

3. Publicación de notas: 3.1. El docente, una vez culminada la evaluación y calificación de prácticas
y exámenes, deberá ingresar las notas al Portal Docente, considerando los siguientes plazos: 
Evaluaciones: 7 días calendario posterior a la semana de aplicación, según el sílabo.  Final: 72
horas posterior a la fecha de aplicación, según publicación del cronograma.  Rezagado: 24 horas
posterior a la fecha de aplicación, según publicación del cronograma.  Trabajo Final: Si el curso no
tiene examen final (EF) y tiene TF se debe 7 V17-3 considerar esta evaluación como si fuera
examen final, estas notas deberán ingresarse hasta la semana 15.  Los exámenes aplicados en
laboratorio, no se consideran para la su devolución física. La fecha del registro de nota será
considerada como fecha de devolución física. 3.2. Es importante revisar los pesos que se asigne a
cada pregunta de las evaluaciones y exámenes. La sumatoria debe coincidir con el puntaje final
planificado para evitar reclamos posteriores. 3.3. La reconsideración de notas de evaluación
continua solo se recibe en el aula, en el momento en que el docente las devuelve a los alumnos.
Después de culminado este momento, no procede ninguna reconsideración de nota.

https://www.utp.edu.pe/sites/default/files/guia_del_profesor_v17-3.pdf pagina (8)

OPORTUNIDADES PARA MEJORAR LAS CALIFICACIONES:

5. Reconsideración y modificación de notas: 5.1. Cuando existe en una evaluación un error o

pedidas de trabajos para mejorar la calificación en la suma del puntaje o una respuesta no
calificada, el estudiante debe hacerle saber al docente en el momento y lugar de la devolución,
para que revise y se corrija la nota si es necesario. Cualquier solicitud posterior a la fecha de la
devolución no será posible. 5.2. El docente debe gestionar la corrección de nota en los centros de
atención docente (CAD), utilizando el formato de reclamo o corrección de nota. Debe acompañar,
como sustento el original de la evaluación. 5.3. La corrección de notas, producto de un error de
digitación, deben ser solicitada por el docente en el CAD, presentando la documentación
probatoria necesaria. 8 V17-3 5.4. Por ningún motivo se aceptan solicitudes de corrección de nota
una vez que la prueba ha salido del lugar de devolución. Tampoco procede una nueva corrección o
la revisión de una evaluación cuando esta ya fue revisada o declarada improcedente. 5.5. La
corrección de nota con extemporaneidad no procede por ningún motivo, por eso se debe calificar
y devolver las evaluaciones dentro de los plazos establecidos. 5.6. Los plazos para solicitar reclamo
o corrección de notas son de 7 días a partir de la fecha que el docente ingresa la nota en el sistema
(artículo 67 del Reglamento de Estudios).
CALIFICACION IMPARCIAL Y JUSTA:

¿Soy una maestra justa? ¿Soy un maestro justo? ¿Cómo impacta mi práctica pedagógica desde el
punto de vista de la justicia social en la comunidad donde trabajo? Mi intención con este texto es
aportar una mirada para la justicia social que permita la reflexión cotidiana desde el punto de vista
del maestro o maestra y en la relación con sus estudiantes.

Cómo apuntan algunas investigaciones (Hytten y Bettez, 2011), el concepto de justicia

social suele emplearse de forma ambigua en todo tipo de textos, desde leyes generales de la
educación hasta en proyectos educativos. Según el espectro político con el cual sintonizamos, a
veces la justicia social se entiende como ‘igualdad de oportunidades’ o como ‘equidad’ y hay quién
entiende la justicia como ‘lucha contra la opresión’, entre otras nomenclaturas. Por ello es
importante situarse en un marco de justicia social con el cual nos sintamos comprometidos. En mi
opinión uno de los marcos de justicia social más completos y útiles es aquel de tipo
multidimensional, es decir, que considera varios aspectos de la justicia en forma simultánea,
porque permite analizar una mayor cantidad de problemas y puede aplicarse a realidades
complejas.

Por último, quisiera terminar recogiendo las palabras del sociólogo Dubet (2005) sobre el hecho
de que la justicia social no se construye con la aplicación de un único principio de justicia social
válido para todo,

“sino por una articulación prudente entre varios principios de justicia, una
combinación relativamente compleja en la que cada principio apunta a
corregir los efectos destructivos de los otros” (p. 17).
Aceptar esta idea lleva necesariamente a cuestionar las visiones de justicia social más habituales
en los centros educativos como son la equidad, la igualdad de oportunidades, y algunos de los
procedimientos más usados como la discriminación por méritos o necesidades. Sin reflexión
crítica, estas visiones de justicia social crean otras injusticias que afectan el desempeño de el
centro educativo como organización.