UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

DANNA VANESSA CORTES

VANESSA CASTRO
CAMILO OROZCO

PROBLEMATIZACIÓN

Para poder realizar nuestro proyecto de investigación; se tuvo en cuenta varias inquietudes que
presentaban los estudiantes de esta materia frente a diversos aspectos escolares, como aprendizajes
de conceptos en la escuela, maneras de enseñar un concepto etc… A partir de estas experiencias
surge la siguiente inquietud de nuestro grupo de trabajo, la cual es: ¿por qué se ven razones
trigonométricas en la escuela?, esta inquietud nace a partir de qué ninguno de nosotros sabe porque
se enseña esto en el aula.

En consecuencia con lo anterior, se realizó esta misma pregunta a unos profesores de matemáticas,
sus respuestas fueron las siguientes:

● "Uy, me corcha"
● "Porque están en los estándares curriculares (saberes básicos de un estudiante).
● " En los estándares básicos de competencia matemáticas propuestos por el ministerio de
educación (MEN) los estudiantes pertenecientes a la educación media (décimo y once)
deben diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de
precisión específicos. Precisamente las razones trigonométricas tienen aplicación en
muchos campos donde se requieren medidas de precisión".
● "Es necesario ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos naturales y/o
situaciones de su contexto cotidiano; es decir, en la profesión que vaya a escoger por
ejemplo, un brigadista tiene que medir las distancias en los objetos en peligro aunque esto
también es importante para los estudiantes en caso de que pase un terremoto".

Las respuestas obtenidas evidencian que los docentes no saben porque se enseñan las razones
trigonométricas en la escuela; debido a esto se puede notar que nuestras experiencias individuales
se transforman en experiencias colectivas; probando que, tanto profesores en ejercicio como
profesores en formación caremos de razones que expliquen, justifiquen, informen, den sentido y
significado a la enseñanza de las razones trigonométricas en el aula; además se evidencia una falta
de concientización y reflexión de nuestra inquietud anterior.

Adicional a esto y desde 1998 en los lineamientos curriculares Paul Ernest plantea una
reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas; conllevando con esto un cambio
en la concepción del conocimiento matemático; inicialmente antes de abordar la reflexión que
pretendían mostrar en este documento realizaron una encuesta a 100 docentes donde se les
preguntaba de la concepción que tenían acerca de la naturaleza de las matemáticas y la naturaleza
del conocimiento matemático escolar; las respuestas de estos docentes son muy parecidas a las
respuestas que dieron nuestros profesores (diferenciando que nuestra pregunta está situada en un
objeto matemático específico), estos consideran que las matemáticas en la escuela tienen un papel
esencialmente instrumental.

Percibiendo esto; y tomando en cuenta la similitud que presentan las respuesta de los docentes,
consideramos que nuestros profesores también toman el conocimiento matemático escolar desde
un papel instrumental en este caso abarcando las razones trigonométricas y dejando a un lado la
conexión que debe existir con el objeto matemático y la vida social del hombre que era la
reconceptualización que planteaba Paul Ernest.

Por lo tanto, decimos que si no se genera una concientización o reflexión del porqué se enseñan
las razones trigonométricas en la escuela, estas seguirán siendo tomadas desde un papel
instrumental, corriendo el riesgo de generar desinterés, distracción, conflictos tanto para el
estudiante al no verle un sentido como para el profesor al no darle una respuesta.

Para finalizar, la problemática que observamos es que al ver las razones trigonométricas desde un
papel instrumental, se genera un fraccionamiento entre la conexión el objeto matemático y la
influencia que este tiene en su vida social ocasionando que se vean irrelevantes en la vida escolar.

¿Como cambiar la concepción que se tiene del papel instrumental de las razones trigonométricas
en los docentes y futuros docentes de matemáticas?