Jornada

completa
Nuevas Especies a calcular con los porcentajes

Maestra- Directora: Amalia Guichon

Maestro adscriptor: Pablo Marabotto
Practicante: Victoria Carolina da Rosa.
Grupo: 4°B
Fecha de realización: Jueves, 13
de Junio de 2019.
Escuela N° 83- Barrio Ayuí

Pensamiento computacional- 13: 15 a 14:00

área del conocimiento matemático.

sector: operaciones.
Contenido: La proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y estadística.

Propósito: Generar una instancia para realizar cálculos mentales de porcentajes

menores a 100%.
Desarrollo de la actividad:
- Ambientar el salón en forma de U.
- Retomar lo trabajado en las actividades anteriores indagando: ¿Qué estuvimos
trabajando en las actividades anteriores? ¿Qué representa el porcentaje?
- Presentar la plataforma Matific como una estrategia para continuar
problematizando sobre porcentajes.
- Proponer la siguiente consigna: Trabajaremos entre todos tratando de razonar
sobre los problemas planteados en cada episodio del desafío en Matific y
avanzaremos juntos en la propuesta.
- Mostrar el desafío: Los pájaros vienen a casa- Representación de porcentajes.
- Realizar las posibles preguntas en desarrollo de la propuesta lúdica: ¿Qué
porcentaje representa la cantidad de pájaros? ¿Cuántos tengo en total?¿En
cuántas veces divido la unidad para obtener el 100%?¿Qué cantidad
 representa el 50% de los pájaros/orificios?
- Seleccionar algunos alumnos para pasar al frente y completar los episodio en
la plataforma.
- Indagar como cierre: ¿Qué cálculos estuvimos haciendo?¿Qué porcentajes
calculamos en el desafío?
- Extraer conclusiones y registrarlas en papelógrafo.
- Plantear una propuesta autónoma como tarea domiciliaria para resignificar lo
trabajado:
Propuesta: Martín tiene 8 pajaritos y encerró el 75%. ¿Cuántas pajaritos
encerró? ¿Y si fueran 12 pajaritos?

Recursos: Estrategias:
- Televisión. - Trabajo colectivo.
- Pizarrón. - Interrogantes.
- Papel sulfito.
 Fundamentación
El área del conocimiento matemático es primordial abordarlo desde su
dimensión humana en la escuela, permitiendo los alumnos relacionar los problemas
planteados con su realidad social, logrando un aprendizaje más significativo y
contextualizado del contenido a trabajar. Teniendo en cuenta lo planteado por
Ausubel, para lograr un aprendizaje significativo, el verdadero conocimiento solo
puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que se tienen.
Según el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008: 62), realizar las
operaciones en el aula va más allá de enseñar los algoritmos de las cuatro
operaciones sino que: “Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a
“hacer cuentas”, sino a conocer y poner en juego los conceptos y las relaciones que
la operación representa.” Este será el principal objetivo de la secuencia didáctica,
permitir a los educandos realizar cálculos mentales utilizando diferentes estrategias
para resolver problemas de porcentajes teniendo cuenta los contenidos ya trabajados.
Se comenzará la actividad indagando sobre lo trabajado en las actividades
anteriores, esto facilitará para los niños buscar otros porcentajes más complejos a
través del racionamiento de la propuesta. Partiendo de lo planteado por J.I. Pozo
(2006) , quien sostiene que todo aprendiz tiene un bagaje de conocimientos previos
y es preciso concretarlos para que la nueva información adquirida tenga sentido.
En su desarrollo se utilizará la tecnología como estrategia lúdica de enseñanza
con la Plataforma de matemática: Matific. Se ha seleccionado un ejercicio de la
misma, donde llevara los niños utilizar los conocimientos abordados en las actividades
anteriores para lograr resolver las dificultades de cada nivel, esto posibilitará una
profundización el concepto de porcentaje. Además de realizar cálculos mentales para
lograr la proporcionalidad de las cantidades con el porcentaje establecido.
El porcentaje es un símbolo matemático, concierne a un grupo de fracciones
decimales cuyos denominadores son 100, por lo tanto, representa una cantidad
fraccionada en 100 partes iguales. Se utiliza el signo de porcentaje %.
Esta estrategia de enseñanza: Matific, fue seleccionada para despertar el
interés y la motivación de los niños, ya que los educandos son nativos digitales que
poseen una gran facilidad y presentan mayor motivación con la tecnología. “Por el
contrario, la tecnología se utiliza en pos de los objetivos del aprendizaje en
profundidad con criterios de éxito bien definidos. “Cómo” se la utiliza es un proceso
dinámico y determinado por estudiantes y docentes en forma conjunta.” (Michael
Fullan y Maria Langworthy, 2014: 35).
Cabe mencionar, que se implanta una modalidad de trabajo colectivo, para que
de este modo se genere entre los niños un ambiente que posibilite el intercambio de
ideas, el desarrollo de sus habilidades comunicativas y sociales, y el logro de metas
compartidas.
En el desarrollo de la actividad será fundamental la guía del maestro en el
momento de problematizar los problemas planteados en la plataforma de
matemáticas. La intervención docente deberá estar presente en todas las instancias
ya que: es la que orienta y posibilita las diversas situaciones de comunicación en el
aula, principalmente es la que promueve la reflexión por parte de los alumnos.
(L.L.Costa).
área del conocimiento de lengua
Sector: Lectura.
Contenido: Las inferencias textuales de información implícita en textos expositivos.
- Las ideas principales y secundarias.

Propósito: Favorecer una instancia de comprensión del texto a través del cuadro
SQA.

Desarrollo de la actividad:
- Entregar el texto “Extinción de especies y aparición de especies nuevas”
- Colocar en el pizarrón un papel sulfito con un cuadro SQA.
- Realizar inferencias del título del texto explicativo para completar la primer y
segunda columna del cuadro (Qué sé y qué quiero saber)
- Posibles preguntas: ¿Qué es la extinción?¿Por qué se da la extinción de las
especies?¿A qué se refiere a aparición?¿Cómo aparecen nuevas
especies?¿Pasarán las especies por algún cambio?
- Leer el texto por parte de algunos niños y la docente.
- Cuestionar sobre su contenido.
- Pensar con los niños algunos sinónimos para sustituir las palabras claves.
- Completar la tercera columna del cuadro a través de su compresión sobre el
texto. (qué aprendí)
- Realizar la lectura del cuadro completo.

Recursos: Estrategias:
- Marcadores. - Trabajo colectivo.
- Pizarrón. - Interrogantes.
- Papel sulfito. - Lectura.
- Material impreso.
Área del conocimiento artístico
Disciplina: Literatura.
Contenido: Los mitos y leyendas indígenas.

Propósito: Propiciar una instancia de disfrute a través de la lectura de una leyenda.

Desarrollo de la actividad:
- Presentar el título de la leyenda: “El color de los pájaros”
- Preguntar: ¿Qué pájaros conocen?¿Qué colores tienen?¿Sobre qué tratará la
narración?
- Realizar la lectura por parte de la docente.
- Cuestionar, luego de la lectura: ¿Los personajes de la leyenda eran los que
pensaban en un comienzo?¿Qué les gustó de la aventura? ¿A qué reflexión
llegas luego de esta lectura?
- Compartir reflexiones entre los niños.

Recursos: Estrategias:
- Leyenda - Lectura
- Pizarrón. - Interrogantes
- Papel sulfito. - Inferencias
- Marcadores.
 Bibliografía:
● ANEP-CEIP. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria.
● Bixio, C. Secuencias didácticas, Argentina.
● Chamorro, M. del Carmen (2005) Didáctica de las matemáticas. Madrid,
España. PEARSON Educación.
● Cocina, B. y Cianciarulo, E. (1996) Cuenta que te cuenta: Matemática 4°.
Montevideo, Uruguay.
● Fullan, M. y Langworthy, M. (2014) Una rica veta: cómo las nuevas pedagogías
logran el aprendizaje en profundidad, London: Pearson.
● Itzcovich, H. (2008) La matemática escolar. Buenos Aires, Argentina: AIQUE
Educación.
● Kaufman, A.M. (2007) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos aires:
Aique.
● Pozo, J. (2006) Aprendices y maestros. Madrid, España: Alianza Editorial.
● Yebra Balbera, S. (2009) La literatura y los niños. Quehacer educativo. 120-
122.
 Anexos
Extinción de especies y aparición de especies nuevas
Extinción: un viaje sin regreso
Desde la aparición de la vida en nuestro planeta las especies se han
extinguido por caprichos de la naturaleza y, también, por acción del hombre.
Los dinosaurios son un buen ejemplo de desaparición por cambios ambientales
ocurridos en la biosfera. Por el hombre, es ahora el gran responsable de la
extinción masiva de plantas, animales y
microorganismos. ¿De qué forma? La
principal es destruyendo o modificando
los ecosistemas, por ejemplo: talando
una selva, urbanizando una isla o
contaminando las aguas de los ríos.
También ha provocado la desaparición
de animales mediante caza, como sucedió con los lobos de Malvinas, el
guacamayo azul o la paloma migratoria de Estados Unidos.

Un nuevo pariente!
 Así como se han extinguido miles de especies, también han surgido
muchas nuevas. A ese fenómeno se le denomina especiación. Una de las
causas más frecuentes de especiación es el aislamiento geográfico de un
grupo de individuos de una especie, por ejemplo si llegan accidentalmente en
una isla. A partir de ese momento su adaptación a las nuevas condiciones
ambientales puede determinar cambios importantes es su información
genética, en el transcurso de unos
miles de años y llegar a constituir una
especie diferente a la original.
Es lo que sucedió en
Australia, posee especies únicas
como el canguro, el ornitorrinco y el
kiwi.