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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE

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1. Información General
Evolución de las representaciones mentales sobre los choques
Título del documento

Autor(es) Villani,A. y Orquiza de Carvalho, L.

Tipo de trabajo de grado Articulo

Tipo de documento Soporte Digital

Director, codirector Arcos, Fabio Omar

Colaboración externa No aplica

Bogotá D.C. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Proyecto
Localización Curricular Licenciatura en Física
Año y número de
1996 – 10 Páginas
páginas
Palabras Claves Representaciones mentales

2. Descripción
Se Desarrolla un trabajo de campo en el Colegio i.e.d. Manuela Beltrán donde se está implementado la
inclusión de estudiantes con discapacidades auditivas debido a la necesidad de inclusión en el aula de
personas con condiciones especiales planteada por la UNESCO. De esta manera el trabajo consiste en
evidenciar los alcances y dificultades en la enseñanza del concepto de fuerza a estudiantes sordos
planteando inicialmente la necesidad del licenciado en física de trabajar con la diversidad basado en la
legislación colombiana respecto al derecho de las personas a educarse y la integración de personas con
limitaciones en el aula. Posteriormente se realiza una caracterización de la clase de física con estudiantes
sordos examinando los antecedentes históricos asociados y se exploran las normativas colombianas para la
inclusión de estudiantes con discapacidades (Integración y oferta educativa).
Modelos Constructivistas y tradicionales son descritos, contrastados y empleados para definir las pautas a
emplear en la enseñanza y evaluación con estudiantes sordos que posteriormente son usados en el diseño,
construcción e implementación de un módulo de situaciones problema respecto al concepto de fuerza.
Finalmente se hace una evaluación de la aplicación del módulo a partir de entrevistas a las personas
involucradas en el proceso, además de una recolección de datos y resultados de las pruebas aplicadas a los
estudiantes con y sin discapacidad auditiva para de esta manera desarrollar una serie de conclusiones de
los resultados obtenidos acerca del desempeño de los estudiantes y el desarrollo de la propuesta en
general.

3. Referentes teóricos y conceptuales

Estrategias eficaces que favorezcan un aprendizaje significativo y estable de los conocimientos científicos
(Nussbaum y Novick, 1982; Rowell y Dawson, 1985; Grimellini et al., 1989; Dreyfus et al., 1990; Duschl y
Gitomer, 1991; Brown y Clement, 1992).
la evolución de las dificultades conceptuales y sobre las posibles «etapas de aprendizajen (Niedderer,
1992).
e ideas básicas referentes a los circuitos eléctricos y la electrostática (Schwedes y Schmidt, 1992; Fisher y
von Aufschnaiter, 1992; Niedderer e Goldberg, 1993), sobre estructura de la materia (Scott, 1992) y sobre
comportamiento de los gases (Sere, 1992) y, por último, los trabajos de Hennessey (1991),
Las representaciones mentales de los estudiantes en relación con los choques en mecánica han sido objeto
de estudio durante más de una década, obteniéndose muchos resultados (Mariani, 1987; Ricci, 1987;
Grimellini et al., 1988, 1989; Lemeignan y Weil-Barais, 1988, 1989).
dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de las leyes de conservación de la cantidad de movimiento
y de la energía (Lemeignan y Weil-Barais, 1990, 1994; Grimellini et al., 1993).

4. Metodología
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Se plantea una investigación de tipo descriptivo - correlacional, desarrollada de la siguiente manera:

- Introducción en donde se explica la importancia de la evolución de los conceptos y procesos de

aprendizaje
- Investigación y resultados globales en donde muestra la forma de obtener los datos que es con
seis muchachos los cuales fueron grabados en video y los cuales fueron clasificados según sus
capacidades intelectuales donde el montaje para el choque está en el apéndice 1 y donde también
resolvían un cuestionario donde la caracterización de la evolución de las representaciones
mentales del estudiante como un doble proceso fenomenológico y teórico. El primer proceso es la
aclaración según las variables y hechos científicamente significativos y el segundo proceso es el
aprender los principios de conservación. Se obtiene una forma de etapas de aprendizaje del
fenómeno y algunas evidencias que permite encontrar una hipótesis global.
- La evolución de las representaciones fenomenológicas donde se basa en tres categorías; el
dominio, resistencia y asimilación en al poner en manifestación se muestra una tendencia a la
resistencia o asimilación a cierta rapidez. Existen ciertas asimilaciones esenciales donde se parte
de un dominio inicial de ideas espontaneas donde se muestra el cambio en el movimiento del
proyectil debido al choque, la relación del cambio de velocidad con la interacción de los cuerpos, el
choque como interacción debido a la deformación. También se tiene la resistencia inicial a
paramétrica el ambiente en función de aquellas que son científicamente significativas. En el
choque como interacción Las asimilaciones del choque (1), como causa de las modificaciones de
los movimientos de los cuerpos que interaccionan llegan a tener bifurcaciones en su explicación.
Velocidad del proyectil y el blanco (2), El primer paso era conseguido implícitamente en el uso del
modelo de transmisión: de hecho el movimiento perdido del proyectil era transferido totalmente al
blanco, salvo en el caso en que hubiese pérdida de energía durante el choque. Deformación durante
el choque (3), Cuando el choque era entre bolitas de goma o de plastilina, era casi inmediato que
los estudiantes percibieran la existencia de una deformación.
- Dificultades de las representaciones mentales donde las variables globales, adquiría un significado
intrínseco para el estudiante sólo después de que el choque era separado del contexto y era
reconocido como acontecimiento clave, diferente de la situación inmediatamente anterior y
posterior obteniendo un instrumento de comprensión e interpretación de los choques por ejemplo
en la conservación de la energía ayuda a que exista una experiencia vaga del tema a medida que
cambiaba las encuestas
- Conclusiones didácticas donde muestra que existe una forma natural de asimilación conceptual
progresiva donde el movimiento del blanco como efecto del choque, donde la asimilación de la idea
de acción del blanco sobre el proyectil desde el punto de vista del estudiante, consigue explicar el
retroceso del proyectil y, con la separación del choque del rodamiento de los cuerpos
interaccionan, hace general la relación entre sus movimientos después del choque y la razón entre
sus masas. Todo dependerá de una serie de asimilaciones para que el estudiante logre tener una
ley de conservación y donde al poner en contacto con el tema también sea uso para más temas
como temas escalares y vectorial como a energías potenciales y cinéticas en los cuales el
estudiante entra en dificultades logrando evidenciar la escases de lenguaje en forma vectorial.
Otro punto a resaltar es el análisis que se hace para correlacionar el fenómeno con las respectivas
leyes de conservación en donde es necesario hacer un estudio más detallado del fenómeno para
mostrar que variables cambian para cada fenómeno. También se termina concluyendo que el
material didáctico de la investigadora fue de vital importancia para el entendimiento del
estudiantado del fenómeno ya que también existió una evolución de las encuestas a medida que se
resolvían los conflictos vistos en anteriores intervenciones

5. Conclusiones
- Conclusiones didácticas donde muestra que existe una forma natural de asimilación conceptual
progresiva donde el movimiento del blanco como efecto del choque, donde la asimilación de la idea
de acción del blanco sobre el proyectil desde el punto de vista del estudiante, consigue explicar el
retroceso del proyectil y, con la separación del choque del rodamiento de los cuerpos
interaccionan, hace general la relación entre sus movimientos después del choque y la razón entre
sus masas.

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- Todo dependerá de una serie de asimilaciones para que el estudiante logre tener una ley de
conservación y donde al poner en contacto con el tema también sea uso para más temas como
temas escalares y vectorial como a energías potenciales y cinéticas en los cuales el estudiante
entra en dificultades logrando evidenciar la escases de lenguaje en forma vectorial.
- Otro punto a resaltar es el análisis que se hace para correlacionar el fenómeno con las
respectivas leyes de conservación en donde es necesario hacer un estudio más detallado del
fenómeno para mostrar que variables cambian para cada fenómeno.
- También se termina concluyendo que el material didáctico de la investigadora fue de vital
importancia para el entendimiento del estudiantado del fenómeno ya que también existió una
evolución de las encuestas a medida que se resolvían los conflictos vistos en anteriores
intervenciones

6. Fuentes
- BROWN, D. y CLEMENT, J. (1992). Classroom teaching experimentsinmechanics, enDuit, R.,
Goldberg, F., Niedderer, H. (eds.). Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Ernpirical
Studies, pp. 380-397. Kiel (D): IPN.
- CHINN, A.C. y BREWER, W.F. (1993). TheRole of Anomalous Data in Knowledge Acquisition: A
Theoretical Framework andImplications for Science Instruction. Review ofEducationa1 Research,
63(1), pp. 1-49.
- DREYFUS, A,, JUNGWIRTH, E. y ELIOVITCH, R. (1990). Applying the acognitive Conflict» strategy for
conceptual change: Some implications, difficulties and problems. Science Education, 74(5), pp. 555-
569

7.Relación con el tema del proyecto

 HEWSON, P.W. y HENNESSEY, M.G. (1992). Making status explicit: A case study of conceptual
change, en Duit, R., Goldberg, F., Niedderer, H. (eds.). Research in Physics Learning: Theoretical
Issues and Ernpirical Studies, pp. 176-187. Kiel (D): IPN.
 LEMEIGNAN, G. y WEIL-BARAIS, A. (1988). Étude de quelques activitésdemodélisation, envergnaud,
G., Brousseau, G. y Hulin, M. (eds.). Didactique et acquisition de connaissances scientifiques, pp.
229-244. Grenoble: La pensée sauvage.

Elaborado por: Diego Alejandro Criollo

Revisado por:

Fecha elaboración RAE 09 07 2019

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