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1. INSTITUCIÓN OFERENTE: UNIVESIDAD DEL VALLE
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Ilustración 1 DEPARTAMENTOS A OFERTAR
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4 PROPUESTA TÉCNICA
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En esta propuesta se pone en dialogo la experiencia de la Universidad en la
formación de educadores, tanto en formación inicial, como en servicio y
posgraduada, de más de 45 años, con las directrices del MEN para tales fines de
formación de los maestros objetos de esta convocatoria. Experiencia en docencia
con su programas de Licenciaturas en áreas específicas de formación escolar,
desde el Instituto de Educación y Pedagogía, la Facultad de Humanidades y La
Facultad de Artes Integradas, que van desde Licenciaturas que abordan el
estudio de fenómenos y problemas relacionados la enseñanza y aprendizaje de
saberes reconocidos como fundamentales, de los campos, como el lenguaje, las
matemáticas, las ciencias naturales, las sociales, como otros, tan importantes
como la danza, el arte dramático, la música, la filosofía, entre otros. Además, de
sus resultados de investigación sobre el campo de la educación y la pedagogía
que ponen de manifiesto la complejidad de la formación de pensamiento
científico, social, artístico y la relación de los contextos específicos de nuestro
medio colombiano. Así mismo la experiencia en programas de extensión y
proyección social, que anudan su experiencia en formación inicial e investigación
para interactuar con los maestros en ejercicio. Se suma a estas experiencias de
las Facultades e Instituto antes anotadas, las de la Dirección de Nuevas
Tecnologías y Educación Virtual, que en los últimos años ha trabajado con
maestros de los distintos niveles de la escolaridad en integración de Tecnologías
de la Información y Comunicación en los procesos formativos de estos y sus
estudiantes y en el uso de medios importantes que cuenta la Universidad, como
el campus virtual, para agenciar proceso de comunicación más eficientes entre
los maestros que participan en estos procesos.
Para abordar esto, se propone un módulo común para todos los docentes que
ingresen al programa y cuatro módulos de énfasis, de los cuales tomarán dos
para completar su cualificación. El primero tendrá una presencialidad mayor que
los otros, durante todo el proceso que dure la formación, es decir, este módulo
tendrá 45 horas presenciales y 10 de trabajo independiente con apoyo virtual,
para un total de 55 horas, los demás módulos tendrán una presencialidad de 35
horas cada uno y 10 de trabajo en la modalidad virtual, para un total de 45 horas
por modulo, para un total de horas de trabajo de cada docente de 144 horas.
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Todos los módulos, tendrán como objeto central el análisis, problematización y
reflexión de las prácticas pedagógicas. En tanto las prácticas pedagógicas se
ubican en un lugar privilegiado, esta propuesta rebasa los cursos convencionales
de conocimientos y tareas ajenas a la práctica pedagógica de los maestros, en
el sentido que tanto los contenidos, como la propuesta metodológica y de
evaluación articulan como hecho sin discusión. Es así como la estructura de los
cursos observa una composición que contemple tanto la dimensión teórica como
la práctica, en donde ésta última no es simple lugar de aplicación de la primera,
sino componente esencial para iniciar un proceso formativo. Lo anterior significa
que los conceptos, concepciones y teorías educativas y pedagógicas entrarán en
diálogo con las prácticas pedagógicas del maestro desde el inicio del proceso
formativo. Para ello se proponen como estrategias de trabajo sesiones
presenciales con talleres, las vistas in situ o encuentros de maestros y tutores por
equipo de trabajo sobre sus proyectos de intervención en el aula o institucionales
y, jornadas plenarias y, virtuales como video conferencias, portafolio virtual, foros,
entre otras estrategias formativas.
Las sesiones presenciales con talleres como espacios de interacción entre los
docentes del programa y los maestros seleccionados, mediadas por la lectura y
análisis de los documentos de la bibliografía, exposiciones de los docentes sobre
sus reflexiones y avances en los diseños de los proyectos, conferencias, mesas
redondas, entre otros aspectos; las asesorías in situ o encuentros entre tutores y
maestros de los proyectos se conciben como espacios de dialogo en los sitios de
trabajo de los maestros, donde se asumen las condiciones reales de trabajo de
los maestros y se hace un acompañamiento a cada una de las actividades
propuestas, en el programa, lo que requiere una mirada detenida y analítica en
la acción que este despliega en su quehacer particular según su rol y en la
institución donde labora y no tanto sus conocimientos aislados de lo que hace,
en esas condiciones específicas, cuando se hace necesario y posible y, las
jornadas plenarias definidas como encuentros con los maestros en pleno, tutores
y coordinadores del programa, donde a partir de una propuesta de trabajo se trata
un tema o tarea a profundidad, pues se dispone de las condiciones de tiempo y
logísticas para hacer una concentración de esfuerzos para un logro especifico y
se exponen las propuestas y resultados de los proyectos de cada grupo de
educadores.
En este sentido los tutores de cada grupo de los proyectos pedagógicos, son
coequiperos en el proceso formativo de los educadores en formación, en tanto
pares académicos; interrogan y propician las narrativas iniciales de ellos y ellas,
sugieren categorías explicativas, leen las diferentes versiones que el maestro va
haciendo para construir su proyecto, y sugieren lecturas para la discusión de las
problemáticas pedagógicas, según los propios lineamientos del MEN. En
particular en la Universidad del Valle, todos los tutores de este proyecto formativo
son docentes en ejercicio, jubilados o contratistas de las facultades de
Humanidades, Artes integradas, Instituto de Educación y Pedagogía y
estudiantes de últimos semestres de la Maestría en Educación, lo que permite
una coherencia entre la propuesta que aquí se presenta y su implementación en
tanto hay un acervo académico que posibilita unos criterios y estrategias claras
direccionadas desde la coordinación académica general y las coordinaciones de
grupos de tutores según temática o problemáticas que se desarrollen en los
proyectos de los maestros.
Reflexiones
Análisis de las Contexto de la sobre la
Convivencia y
prácticas práctica pedagógica Praxis pedagógica enseñanza como
diálogo
pedagógicas y educativa construcción
curricular
1 crédito 1 crédito 1 crédito 1 crédito 1 crédito
45 35 35 35 35
Presencial Presencial Presencial Presencial Presencial
horas horas horas horas horas
5 talleres 5 talleres 5 talleres 5 talleres
7 talleres 35 25 25 25 25
x 5 horas x 5 horas x 5 horas x 5 horas
x 5 horas c/u horas horas horas horas horas
c/u c/u c/u c/u
3 3 3
3 asesorías 3 asesorías
asesorías asesorías asesorías
(1 x 4 horas 10 (1x 4 horas 10 10 10 10
(1x 4 horas (1x 4 (1x 4 horas
y2x3 horas y2x3 horas horas horas horas
y2x3 horas y 2 y2x3
horas) horas)
horas) x 3 horas) horas)
9o 9o
10 9 o 10 9 o 10
Virtual Virtual Virtual Virtual 10 Virtual 10
horas horas horas
horas horas
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4.2 CRITERIOS DE INGRESO Y POBLACION A LA QUE SE OFRECE.
El ingreso está determinado por los criterios del MEN, en tanto están dirigidos a
los educadores que no lograron superar la evaluación con carácter diagnóstico
formativa (ECDF- segunda cohorte) implementada en 2016 – 2017 de acuerdo
a lo establecido en los artículos 2.4.1.4.6.1 y 2.4.1.4.6.1 del Decreto 2172 de
2018, la cual solo se financiará al 12% de los Educadores inscritos en la ECDF
referenciada y que llevan a cabo sus actividades profesionales en los
Departamentos del Valle del Cauca, Cauca y Nariño.
4.3.1 GENERAL
4.3.2 ESPECIFICOS
4.4.1 OFERTA
La propuesta de formación para los educadores en ejercicio del sector oficial que
sean beneficiarios de este programa, consta de un módulo común, denominado
Análisis de las prácticas pedagógicas y cuatro módulos de énfasis cuyos nombres
son, Contexto de la práctica pedagógica y educativa, Praxis pedagógica,
Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular y Convivencia y
diálogo en el escenario educativo. De los cuales cada maestro tomará el común
y dos de énfasis según requerimientos de su formación y problemática a trabajar
en el proyecto de investigación.
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Oferta Modalidad, F/R y Módulo Común Módulos de énfasis Total
F/A
Total 44 horas
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Descripción general
Además, que esta visión impide comprender las complejas relaciones que se
tejen en los espacios formativos y ponen en evidencia la necesidad de recuperar
la dimensión pedagógica de la educación. Uno de cuyos ámbitos más
importantes es la reivindicación del saber pedagógico de los maestros, es decir,
los dominios teóricos - prácticos sobre la educación como practica cultural
configurada históricamente e inscrita en una tradición conceptual (la pedagogía).
En tal sentido, el maestro se constituye en un sujeto delimitado desde el saber
pedagógico y desde los procesos de institucionalización que devienen en su
oficio. Este saber, soporte de las prácticas de transmisión y formación de las
nuevas generaciones, resulta de un cruce de sin número de variables que
requiere de una reconstrucción permanente. El saber pedagógico no puede ser
aprendido, repetido o aplicado, por el contrario, emerge de una reflexión
sistemática sobre la práctica (Frigerio, 2010).
Es así, como se entiende que, la práctica pedagógica es el escenario donde,
quien la agencia, dispone de todos los recursos propios de su saber. Está regida
por un conjunto de reglas y condiciones donde se inscribe la acción de los
sujetos, por eso su examen muestra las relaciones que operan en el decir, hacer,
pensar y ser de los mismos. Convertir la práctica en objeto de estudio es una
tarea fundamental, no para disponer de un modelo alternativo, sino para
identificar las racionalidades movilizadas tras las acciones y discursos, que al no
ser pensados pueden convertirse en conductas adaptativas sedimentadas en la
cultura escolar.
Para movilizar este sentido de la práctica pedagógica y lograr que los maestros
que participan del programa logren proponer a la luz de sus interrogantes y
reflexiones una propuesta de investigación formativa, se propone levantar una
línea de base del grupo de maestros centrada en su formación, resultados de la
ECDF, entre otros aspectos; algunos campos temáticos o problémicos
relacionados con la practica como reconstrucción critica de la experiencia, los
cuales evolucionaran de acuerdo al grupo de educadores que lo conformen y a
las necesidades de cualificación que emerjan y abordados según la estrategia
metodológica que se propone. Todo esto se cristaliza en los objetivos del módulo.
Objetivos
Tiempo: 2 sesiones de 5 horas cada una, tres asesorías a cada grupo, una de 4
horas y dos de 3 horas cada una. Además, una sesión virtual de 4 horas.
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Estrategia metodológica
Evaluación
1. Levantamiento de
Línea Base
(encuestas, relatos, 5 5
1
gráficas, crónicas, horas horas
etc.)
3. La práctica
pedagógica como
10 4
reconstrucción crítica 2 1 3 horas 1 17
horas horas
de la experiencia. horas
4. La práctica como
proceso de 10 3 17
2 1 4 horas 2
investigación. horas horas horas
35 10 10 55
Total
horas horas horas horas
18
4.4.3 MÓDULOS DE ÉNFASIS
Descripción general
Objetivos
Para lograr esto se harán talleres, exposiciones, mesas redondas, etc. y un foro
virtual sobre Los territorios y las comunidades del Pacifico Colombiano y la
educación o una experiencia regional sobre el multiculturalismo, por ejemplo.
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● Subjetividades infantiles y juveniles contemporáneas
Esta reflexión implica una mirada profunda de los maestros sobre la época, no
como un presente calendario, sino como un presente problematizador de sus
dinámicas, y de los retos y tensiones que de ellos deviene para su oficio. Por
tanto, se trata de generar las condiciones para evidenciar estos lazos, superar
sus distancias y crear herramientas para hacer de la práctica pedagógica un
ejercicio coherente con el contexto sociocultural.
Estrategia metodológica
25
Evaluación
26
Estructura módulos de énfasis
1. Educación, territorio, 5
1 1 3 horas 8
comunidad horas
horas
2. Subjetividades
10 3 16
infantiles y juveniles 2 1 3 horas 1
horas horas horas
contemporáneas
3. La práctica docentes
5 3
en el contexto de la 1 1 8
horas horas
escuela horas
4. El Trabajo
colaborativo en la 13
5 4
escuela, como 1 1 4 horas 1 horas
horas horas
proceso de
investigación
25 10 10 45
Total
horas horas horas horas
Descripción general
Esta perspectiva que reflexiona sobre las prácticas abre a los maestros y
maestras la oportunidad de pensar y tomar decisiones respecto a: saberes que
le da la experiencia, preparación para asumir una responsabilidad política y ética,
hacer frente a la creciente complejidad de las tareas, proporcionar medios para
trabajar sobre uno mismo, favorecer el trabajo en equipo con los compañeros,
aumentar la capacidad de innovación (Perrenoud, 2006: 46).
Objetivos
Etnografía educativa
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etnografía educativa que desde la perspectiva de Peter Woods (2011) impulsaría
a que los educadores se asuman como investigadores de sus prácticas
pedagógicas, que se perfilen como personas que piensan, proponen e innovan
en el aula. Los docentes tendrán la oportunidad de registrar en audio una clase,
para posteriormente analizarla teniendo en cuenta los protocolos que se aplican
para tal efecto. También se presentarán los estudios aplicados a datos recogidos
por medio de entrevistas y materiales escritos de docentes. Para que aprecien,
de manera general, la utilidad que esta perspectiva de investigación tiene en el
campo educativo.
Didáctica y formación
Estrategia metodológica
Evaluación
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Estructura Módulos de Énfasis
1. Etnografía 10 3
2 1 4 horas 1 17
educativa: horas horas
horas
2. Narrativas
10 3
biográficas en 2 1 3 horas 1 16
horas horas
educación formativo horas
3. Didáctica y 5 4
1 1 3 horas 1 12
formación. horas horas
horas
45
10 10
Total 25 horas
horas horas
Descripción General
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curriculares en Colombia, los cambios y perspectivas que están arrojan y la
manera como a la escuela retoma estos lineamientos, para escudriñar, la idea de
formación, relación ciencia, saberes, disciplina, el papel del sujeto en la
construcción de saberes específicos y habilidades derivados de estos, entre otros
aspectos. Todo esto con el propósito que los maestros analicen sus prácticas en
el diseño curricular y las propuestas específicas de aula y proponga actividades,
estrategias, maneras de hacer en su propuesta de investigación.
Estrategia metodológica
Evaluación
Lineamientos curriculares y 10 16
2 1 3 horas 1 3
proyectos de investigación. horas horas
35
25 10 10 45
Total
horas horas horas horas
Descripción General
Todo esto implica una reflexión profunda sobre las relaciones personales,
sociales y culturales de los sujetos y diferentes actores de la escuela,
determinadas por la multiculturalidad, interculturalidad, la violencia en todas sus
manifestaciones, la inclusión, lo rural, lo urbano, lo tradicional vs lo científico,
entre otros aspectos. Lo que demanda formas diversas de dialogo, interlocución
y resolución de conflictos. Todo esto se tratará en este módulo sin dejar en ningún
momento de dialogar con las prácticas específicas de los maestros en la escuela.
Objetivos
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Ejes temáticos - contenido y parcelación.
37
Mediación de los conflictos escolares y justicia restaurativa
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4.4.4 MODULOS COMÚN E INTERACCIÓN CON MÓDULOS DE ÉNFASIS
La evaluación final del curso condensa todos los aspectos del proceso formativo,
en términos de las reflexiones y logros obtenidos en cada módulo y su interacción
manifiesta en el proyecto de investigación, en tanto su diseño, implementación y
análisis de resultados. Logros analizados desde estrategias diversas, registros e
instrumentos varios. Los pesos de los resultados del proceso formativo y
evaluativo, para la aprobación del curso y obtención de los 3 créditos, se
distribuyen, según la tabla siguiente:
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Aspectos a tener en cuenta Valoración Equivalencia
Univalle
Modulo Común 10 1.0
Proyecto de investigación
implementado – Resultados y 70 3.0
sustentación - Portafolio Digital
42
5 METODOLOGÍA GENERAL DEL PROYECTO
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6 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN E INTERVENCIÓN
7 HOMOLOGACIONES
ACTIVOS
CODIGO
SEDE NOMBRE PROGRAMA Resolución y
SNIES
Vencimiento
Maestría en Educación
· Énfasis en Educación Matemática
(En inscripción Semestre Agosto -
diciembre 2016)
· Énfasis en Enseñanza de las
RC. Res.29121 de
Ciencias Naturales
diciembre 26 de
· Énfasis en Educación Popular y
2017.
CALI 645 Desarrollo Comunitario
Vencimiento:
· Énfasis en Pedagogía del
Noviembre 24 de
Entrenamiento Deportivo
2024
· Énfasis en Género, Educación
Popular y Desarrollo
· Énfasis en Educación Matemática
y Ciencias Experimentales - Sede
Tuluá
RC. Res.17465 de
Licenciatura en Educación Popular– agosto 31-2017
CALI 19058 Presencial Vencimiento:
Agosto 31 de 2024
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Licenciatura en Educación Física y RC: Res. 25106 -
PALMIRA 106565 Deportes - Palmira – Presencial noviembre 17 de
2017.
Vencimiento
noviembre 17 de
2024
8 PLATAFORMA EDUCATIVA
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servidores que soportan el servicio están virtualizadas en un cluster de VMware
ESX 5.5. El Servidor de aplicación tiene asignados tres procesadores, 2.5GB de
memoria RAM y 250GB de espacio en disco. El Servidor de Base de Datos tiene
asignados dos procesadores, 2.5GB de memoria RAM y 50GB de espacio en
disco.
El Campus Virtual está integrado con la herramienta Google Drive, de forma que
esta última puede servir tanto como un repositorio del que los usuarios pueden
tomar archivos que necesiten para sus cursos y también como un portafolio
dentro del cual pueden guardar archivos que deseen conservar.
9 COSTO
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10 CRONOGRAMA
(Ver Anexo 1)
50
12 BIBLIOGRAFÍA
Diker, Gabriela.. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos
Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (2005). Educar: ese acto político. Buenos
Aires: Del Estantante Editorial.
Tenti Fanfani, Emilio (Comp.) (2007). El oficio del docente: vocación, trabajo y
profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Urresti, Marcelo (2008). “Nuevos procesos culturales, subjetividades
adolescentes emergentes y experiencia escolar”. En Tenti Fanfani, Emilio.
Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
52