MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT: 891190346-1

CAMBIANDO UNA VISIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS

YALILE SAMBONI LOPEZ

CINDRIA YESENIA VALENZUELA CHAUX

DOCENTE:

DIEGO ALEJANDRO ARIZA DEVIA

JORGE ALFONZO VERGARA

VÍCTOR JAVIER DIAZ CRUZ

JUAN ALEXANDER TRIVIÑO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VI SEMESTRE
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NIT: 891190346-1

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE

AULA. (PPA)

NOMBRE DEL PROYECTO: CAMBIANDO UNA VISIÓN A TRAVÉS DE LAS

ARTES PLÁSTICAS

Institución Educativa: Barrios Unidos del Sur sede Santa Inés

Grado: 1°A
Municipio: Florencia Caquetá
Practicante (s): Yalile Samboni López y Cindria Yesenia Valenzuela Chaux
Tiempo de ejecución Inicio: 3 de septiembre Final:30 de noviembre
Total: 48 horas

PRELIMINARES
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN:

La educación inicial es un proceso que requiere de estrategias didácticas en la

construcción del conocimiento desde la expectativa o el interés de quienes
participan en el proceso de aprendizaje; ya que mantener la motivación y el interés
de los estudiantes requiere de propuestas como la pedagogía por proyectos

Es de ahí que este proyecto de aula fue diseñado a partir del eje problémico, ¿qué
factores garantizan la articulación entre el nivel preescolar con el grado primero
de EBP? inciden él sistema educativo debe darle la oportunidad al niño de
brindarle el apoyo necesario en la utilización de orientaciones pedagógicas
acordes a su nivel de desarrollo, de igual forma el docente de grado primero debe
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brindarle estrategias motivantes y diferentes; es decir, en atención a su propio
ritmo de aprendizaje y ambientes de aprendizajes

De igual forma el proyecto pedagógico de aula (PPA) es una de las herramientas

que los docentes tienen para lograr que las alumnos se apropien de un
aprendizaje significativo, Según AGUDELO y FLORES (1.997): “Es una estrategia
de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de
los niños y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad”1. Permitiendo así a la docente educación primaria
globalizar o integrar las áreas académicas a través del interés de las necesidades
de los niños y que al mismo tiempo puedan desarrollar habilidades cognitivas que
facilitan el aprendizaje.

Es preciso señalar que el proyecto pedagógico de aula responde a los

instrumentos de caracterización de inglés, lenguajes expresivos y una actividad
de surgimiento donde los niños dieron a conocer sus necesidades e interés como
lo son los cuentos, los animales, la naturaleza entre otros. Por lo tanto, la
problemática que está afectando a los niños de grado 1° A es el no ver inglés de
forma continua, los números los conocen es mecánicamente más al momento de
reconocerlos tiene dificultades, la docente no maneja los lenguajes expresivos
(artes plásticas), los recursos que utiliza para adecuar ambientes de aprendizaje
son cuaderno, libros, fotocopias y Tv es decir de forma tradicional. Dicho lo
anterior se puede plantear que el problema que se presenta en el grado 1°A de
la sede Santa Inés es que los niños no reconocen e interiorizan el sistema
numérico en inglés y matemáticas

Finalmente, este proyecto busca fortalecer el aprendizaje de los niños a través de

las artes plásticas cómo: pensamiento numérico y sistema numérico,

1
AGUDELO Y FLORES (1.997)
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pensamiento espacial y sistema geométricos, competencia lingüística y
pragmática teniendo en cuenta que los lenguajes expresivos es el mediador que
se utilizara para fortalecer los conocimientos que se desarrollen durante la
práctica en donde los infantes moldearan y modificaran materiales como cartón,
cartulina, palo, vasos y plastilina entre otros en donde los conducirán a un
aprendizaje significativo.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo promover la enseñanza de matemáticas e inglés articulada con las artes
plásticas desde el aprendizaje significativo de los niños de 1°A de la Institución
Educativa Barrios Unidos de la Sur sede santa Inés?
FASE 1
DIAGNOSTICO:
En la ejecución de la practica en el grado 1°A de la Institución Educativa Barrios
Unidos del Sur Sede Santa Inés se evidencia que los infantes ven el área de
artística esporádicamente y no es considerada como una área primordial, ya que
solo matemáticas y español son consideradas las áreas principales, donde al
indagar al docente, en la ejecución de las rejillas de caracterización y el desarrollo
de la actividad de surgimiento se evidencia que el tipo de enseñanza que se
maneja es de forma tradicional ya que se solo se implementa fotocopias y tablero
y no realizan actividades creativas que involucren los lenguajes expresivos como
lo es las artes plásticas y la música debido a esto los infantes solo conocen los
números hasta el diez y al realizar restas con números mayores se les dificultad
igualmente conocen los números hasta el diez y los colores primarios en inglés.
INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:

La actividad de exploración previa que se realizó para conocer los intereses y las
necesidades de los niños denominada el mundo mágico de los colores consistía
en realizar un conversatorio donde a la medida que se iba realizando podíamos
conocer el interés de los infantes y que les llamaba más la atención si la música,
el canto, pintura o artes plásticas; igual mente se realizó una actividad llamada
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numerin el gusano el cual nos permitió identificar cual eran las dificultades que
tenían los infantes en relación a las matemáticas y el inglés dando como resultado
los:
Intereses:
 Naturaleza
 Cuento
 Animales

Necesidades:
 Dificultad del sistema numérico
 Pensamiento métrico
 Competencia lingüística.

DEFINICIÓN DE CONTENIDOS, APRENDIZAJES Y PROCESOS DE

DESARROLLO A POTENCIAR:

El aprendizaje que se busca fortalecer en los infantes en relación con las áreas
de matemáticas e inglés son las suma y resta, reconocimiento de los números,
figuras geométricas, colores en ingles entre otros.

Por lo anterior se hizo necesario implementar una estrategia didáctica, a partir de

los conocimientos previos, las necesidades, intereses y la resolución de la
problemática para fortalecer las áreas de matemáticas e inglés en las artes
plásticas como mediadoras desde el aprendizaje significativo de los niños. Así
mismo se tuvo en cuenta DBA y estándares de matemáticas e inglés como, por
ejemplo:

 DBA matemáticas: utiliza diferentes estrategias para contar, realizar

operaciones (suma y resta) y resolver problemas adictivos.
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 DBA inglés: utiliza de manera adecuada el uso de las palabras a la hora de
dar a conocer el nombre de algún elemento en particular.

 Estañar de inglés: lingüística y pragmática

 Estándar de matemáticas: pensamiento numérico y sistema numérico,

pensamiento espacial y sistema geométricos

OBJETIVOS DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERAL:
Diseñar una propuesta didáctica para el fortalecimiento de matemáticas e inglés
articuladas con las artes plásticas desde el aprendizaje significativo en los niños
de 1°A de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur sede Santa Inés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Diagnosticar las dificultades mediante el instrumento de caracterización de
los niños grado 1°A de la sede Santa Inés.
 Diseñar e implementar secuencias didácticas que contribuyan a mejorar
las áreas de matemáticas e inglés articuladas con las artes plásticas en los
niños de grado 1 ° A.
 Evaluar el aprendizaje adquirido de los niños durante la ejecución de las
actividades propuestas en el proyecto.

MARCO REFERENCIAL

MARCO NORMATIVO

En la presente investigación cuenta con las siguientes leyes que lo riegen en

donde se encuentran las mallas de aprendizaje y los derechos básicos de
aprendizaje son una “herramienta” que el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
envía al personal docente, docentes directivos y padres de familia y/o acudientes
para que estén contextualizados sobre lo que los y las estudiantes de cada grado
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deben aprender. Pero en términos de aprendizaje significativo qué tan pertinentes
resultan siendo estas herramientas, ese es un interrogante que debemos
plantearnos y replantearnos constantemente en nuestro quehacer diario

Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015 en el artículo 2. 3.3.4.3.2. Proyectos

pedagógicos. A través de los proyectos pedagógicos que de conformidad con la
Ley 115 de 1994 deben implementar de manera obligatoria todas instituciones
educativas en los niveles de preescolar, básica y media

Seguidamente la LEY 1098 DE 2006 ARTÍCULO 28. DERECHO A LA

EDUCACIÓN. “Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la
Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se
abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación”.2

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
ARTICULO 19. Definición y duración. “La educación básica obligatoria
corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como
educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará
en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana”3

MARCO TEÓRICO

El presente proyecto de aula se enfatizará en transversalidad las áreas de

matemáticas e inglés con la estrategia mediadora de las artes plásticas en donde
el inglés juega un papel fundamental como lo plantea Alvares (2010), “realizar el

2
LEY 1098 DE 2006 ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN.
3
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
ARTICULO 19.
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aprendizaje de una segunda lengua a una edad temprana será beneficioso para
el niño, y esto hará que su aprendizaje se produzca de manera más fácil y más
rápida”.4 Es así que desde el área de matemáticas plantea Howard Gardner las
ocho inteligencias múltiples que ha reconocido en todos los seres humanos: la
lingüística-verbal, la musical, la lógica-matemática, la espacial, la corporal
kinestésica, la intrapersonal, y la naturalista, de modo que cada ser humano
tienen un ritmo de aprendizaje y capacidades único en ciertas áreas del
conocimiento.

De este mismo modo nos habla Piaget (1991) “ el niño logra exteriorizar
espontáneamente sus personalidad y sus experiencias interindividuales a través
de los distintos medios de expresión artística, ( representación teatral, canto,
dibujo, entre otros) pero sin una educación artística adecuada que cultive estos
medios de expresión y alienten estas primeras manifestaciones artísticas por lo
general, pueden versen estancados o enfrenados”5 Es así que los docentes
deben propiciarles a sus estudiantes una educación más inclusiva en donde se
vean involucrados las artes plásticas y estas puedan ser tranversalizadas con
otras áreas del conocimiento

A demás TITA AMAYA nos manifiesta que” El arte, con ayuda de la imaginación
creadora, es el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de
su futuro, ya que los dota de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y
resolver problemas más allá de la información”6 (2007: 14).

REFERENTE CONCEPTUAL:
Durante este presente proyecto pedagógico de aula, se tuvieron en cuenta los
siguientes referentes conceptuales:

4
Alvares (2010)
5
Jean Piaget
6
Tita Amaya
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ARTES PLÁSTICAS: las artes plásticas son aquellas artes que utilizan
materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista para crear
una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con manera
más amplia a las artes visuales para diferenciarlas del arte musical, de la danza,
la literatura o del teatro.

PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: El pensamiento es aquello que existe a

través de la actividad intelectual. Se trata del producto de la mente nacido de los
procesos racionales del intelecto o de las abstracciones de la imaginación. El
análisis, la comparación, la generalización, la síntesis y la abstracción son algunas
de las operaciones vinculadas al pensamiento, que determina y se refleja en
el lenguaje

Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamiento, como el pensamiento

analítico (que separa el todo en distintas partes), el pensamiento crítico (evalúa
los conocimientos) o el pensamiento sistemático (una visión que abarca
elementos múltiples con sus distintas interrelaciones). En este caso nos interesa
el pensamiento matemático, que consiste en la sistematización y la
contextualización del conocimiento de las matemáticas. Este tipo de pensamiento
se desarrolla a partir de conocer el origen y la evolución de los conceptos y
las herramientas que pertenecen al ámbito matemático.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: De acuerdo a Moreira, ( 1982) para Ausubel “

el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia para adquirir
y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo del conocimiento”

LENGUA EXTRANJERA: Una lengua extranjera es una lengua diferente de

la lengua materna de una persona. La persona solamente adquiere esa lengua
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extranjera si la aprende de manera consciente, ya sea en una escuela, con cursos
de idiomas o de manera autodidacta.

Metodología

El presente proyecto de aula se desarrolló en la institución educativa Barrios

unidos de sur sede santa Inés con los niños de grado 1°A en donde el enfoque
de la institución es humanista. Es así que el presente proyecto se desarrolló una
duración de 48 horas que comprenden entre el 3 de septiembre al 30 de
noviembre, es así que luego de aplicar el instrumento de caracterización se
evidencia en los niños la dificultad en el pensamiento numérico y la competencia
lingüística en donde reconoce e identifica los números con dificultad y no se saben
los números mayores a diez en inglés es así que después de conocer esta
necesidad y conocer sus intereses se implementó una estrategia didáctica de las
artes plásticas desde un aprendizaje significativo.
FASE 2
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PLAN DE ACCIÓN

N° INTERESES Y OBJETIVO/PROPÓSITO EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE

NECESIDADES APRENDIZAJE EVALUACION
DE
APRENDIZAJE
Secuencia 1°
 Acercamiento  Incentivar a los  Integración de los  Que los
con los niños niños y las niños a la niños y las
para niñas a través de actividad mostrando niñas logren
El mundo conocerlos una actividad de agrado e interés por reconocer la
mágico de mejor. exploración previa ella. importancia
los números. para conocer sus  Manifiestan interés de las
 Gusto de los gustos y en la realización de matemáticas
niños por: los habilidades. las actividades en la y el inglés a
cuentos, los que se incluyan través de
animales, la artes plásticas. actividades
naturaleza. lúdicas.
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Secuencia 2°  Interés de los  Fortalecer en los  Realización a través  Realiza
cuentos por niños la dificultad del de un móvil lo talleres
Roqui la parte de los sistema numérico a aprendido en la clase relacionados
maquina Niños. través de actividades sobre el pensamiento a la temática.
intencionadas en la matemático
 Dificultad del que adquieran
manejo del conocimientos
sistema significativos.
numérico.

SECUENCIA
3°  Interés por los  Fortalecer las figuras  Utiliza las figuras  Identificación
animales por geométricas y color geométricas para de figuras
parte de los en ingles a través de realizar diferentes geométricas
El arcoíris niños. una actividad tipos de animales. en su
geométrico  Dificultad en el significativa. entorno
animal. pensamiento social.
espacial.
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ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
El mundo mágico de los números
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ROQUI LA MAQUINA
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SECUENCIA DIDACTICA 1 ACTIVIDAD DE SURGUIMIENTO

FORMATO SECUENCIA DIDÁCTICA

OBJETIVO/PROPÓSITO: Diseñar una propuesta didáctica para el fortalecimiento de matemáticas e inglés articuladas
con las artes plásticas desde el aprendizaje significativo en los niños de 1°A de la Institución Educativa Barrios Unidos
del Sur sede Santa Inés.
MATEMÁTICAS
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (ESTÁNDARES
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Pensamiento numérico y sistema numérico  Describo y comparo y cuantifico situaciones con
números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Utiliza Describe y resuelve situaciones variadas con las
diferentes estrategias para contar, realizar operaciones operaciones de suma y resta en problemas cuya
(suma y resta) y resolver problemas aditivos. estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c

IDIOMA INGLES

COMPETENCIA ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE LA HABILIDAD

Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y

reacciono de manera verbal y no verbal.
comunicativa: Comprensión
Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre
temas que me son familiares.
Escritura: Demuestro conocimiento de las estructuras
básicas del inglés.
comunicativa: producción
Monologo: Participo en representaciones cortas;
memorizo y comprendo los parlamentos.
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EVIDENCIA DEL DBA:Expresa ideas sencillas sobre
DBA: utiliza de manera adecuada el uso de las palabras a
temas estudiados, usando palabras y frases; así como se
la hora de dar a conocer algún elemento en particular.
muestra en el siguiente ejemplo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
COMPETENCIAS: DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
 Se adapta a las indicaciones que tiene que ver con la
expresión del lenguaje artístico; por ejemplo, aprende a
Sensibilidad: relacionar los gestos y matiz; a controlar las variaciones
del tono de voz, del movimiento etc.
 Distingue, compara y discrimina propiedades sonoras
(objetos sonoros instrumentos); propiedades del
Apreciación estética: movimiento y de la voz, propiedades visuales del
Comunicación: espacio color y forma.
 Manifiesta pensamientos, sentimientos e impresiones
mediante la expresión artística.
INTERESES Y  Interés de los cuentos por parte de los niños.
NECESIDADES DE  Dificultad del manejo del sistema numérico.
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Se trabaja con el plan de estudio de la institución mancomunadamente con las
TRANSVERSALES: planeaciones de las docentes practicantes.
DESEMPEÑOS ESPERADOS:

Realizaran las siluetas de los números en un móvil y los nombrara en el idioma ingles

NOMBRE DE PROYECTO DE AULA: CAMBIANDO UNA VISIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS
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Nombre de la secuencia: el mundo
Fecha: 20 de septiembre de
Numero De Secuencia: 1 mágico de los números
2018
Duración en horas: 4 horas
Semana de intervención: semana 3
OBJETIVO DE LA Conocer y fortalecer los números pares del 10 al 32 tanto numérico como en inglés.
SECUENCIA

Actividad 1

ACTIVIDADES DE RUTINA:
 Llamado a lista
 Canción de saludo: “hay que saludar”
 Oración: “te pido Jesús”
INICIO 1. Recurso humano
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: comenzaremos la clase reuniendo a
los niños en un semicírculo, con el fin de que todos puedan participar y
contribuir con sus ideas previas y así puedan aprender los nuevos
conocimientos.
ESTRUCTURACIÓN: Para dar continuidad con la clase del día se
realizará una actividad con los niños, que consiste en ir jugando al de
tingo tango para que de esta manera ir sacando a cada niño al tablero,
en el cual encontraran un gusano llamado “numerin el gusano” el cual 1. Cartulina
tendrá once partes de su cuerpo que cada niño deberá colocar el número 2. Marcadores
que le corresponderá en letra o en número y con unas fichas deberán 3. Silicona y pistola
DESARROLLO depositar la cantidad correspondiente y dar a conocer el número que le 4. Vinilos, pincel
correspondió igualmente se les enseñara la pronunciación en ingles del 5. Recurso humano
número correspondiente para así fortalecer los conocimientos y aumentar 6. Caja de cartón
su vocabulario tanto en español y en inglés.

PRÁCTICA GUIADA Y EN EQUIPOS: se les dará a conocer de qué

materia trabajaremos y de que se trata el tema explicando de forma
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grupal e individual y de acuerdo a las dificultades que se valla
presentando en el desarrollo de la actividad y de esta forma poder
aportar nuevos conocimientos significativos.
TRANSFERENCIA: finalizada la actividad anterior se les entregara a 7
grupos conformados por 5 niños cada uno, los materiales necesarios que 1. Cajas de cartón
se van a utilizar durante la actividad denominada “móvil numérico” el cual 2. Nailo, cartulina
consiste en que realizaran un móvil que tendrá los diferentes números 3. Tijeras, lápiz borrador
CIERRE
que aprendieron en la actividad de “numerin el gusano” en el cual cada y sacapuntas
uno de los niños pintaran y decorarán a su gusto cada uno y así poder 4. Colores
formar armar el móvil demostrando lo aprendido en la actividad.

REFLEXIÓN

EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Realiza talleres relacionados a la temática.
 Realizan e identifican las respectivas operaciones en la actividad de cierre.
Lista de chequeo
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Lista de chequeo

BIBLIOGRAFIA:

Observaciones y comentarios (Docente Titular)

Observaciones y sugerencias (Asesor- director)

Fecha de entrega: Revisado:

__/______/_______/_____
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SECUENCIA DIDIACTICA 2 ROQUI LA MAQUINA

FORMATO SECUENCIA DIDÁCTICA

OBJETIVO/PROPÓSITO: Diseñar una propuesta didáctica para el fortalecimiento de matemáticas e inglés articuladas
con las artes plásticas desde el aprendizaje significativo en los niños de 1°A de la Institución Educativa Barrios Unidos
del Sur sede Santa Inés.
MATEMÁTICAS
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (ESTÁNDARES
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Pensamiento numérico y sistema numérico  Describo y comparo y cuantifico situaciones con
números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Utiliza Describe y resuelve situaciones variadas con las
diferentes estrategias para contar, realizar operaciones operaciones de suma y resta en problemas cuya
(suma y resta) y resolver problemas aditivos. estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c

IDIOMA INGLES

COMPETENCIA ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE LA HABILIDAD

Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y

reacciono de manera verbal y no verbal.
comunicativa: Comprensión
Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre
temas que me son familiares.
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Escritura: Demuestro conocimiento de las estructuras
básicas del inglés.
comunicativa: producción Monologo: Participo en representaciones cortas;
memorizo y comprendo los parlamentos.

DBA: utiliza de manera adecuada el uso de las palabras a EVIDENCIA DEL DBA: Expresa ideas sencillas sobre
la hora de dar a conocer algún elemento en particular. temas estudiados, usando palabras y frases.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
COMPETENCIAS: DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
 Se adapta a las indicaciones que tiene que ver con la
expresión del lenguaje artístico; por ejemplo, aprende a
Sensibilidad: relacionar los gestos y matiz; a controlar las variaciones
del tono de voz, del movimiento etc.
 Distingue, compara y discrimina propiedades sonoras
(objetos sonoros instrumentos); propiedades del
Apreciación estética: movimiento y de la voz, propiedades visuales del
Comunicación: espacio color y forma.
 Manifiesta pensamientos, sentimientos e impresiones
mediante la expresión artística.
INTERESES Y  Interés de los cuentos por parte de los Niños.
NECESIDADES DE  Dificultad del manejo del sistema numérico.
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Se trabaja con el plan de estudio de la institución mancomunadamente con las

TRANSVERSALES: planeaciones de las docentes practicantes.
DESEMPEÑOS ESPERADOS:

Realizaran sumas, restas y problemas por medio de la maquina sumatoria con números mayores a 200 y los nombran
en el idioma inglés.
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NOMBRE DE PROYECTO DE AULA: Cambiando una visión a través de las artes plásticas

Nombre de la secuencia: Roqui la

Fecha: 27 de septiembre de
Numero De Secuencia: 1 maquina
2018
Duración en horas: 4 horas
Semana de intervención: semana 4
OBJETIVO DE LA Fortalecer los números del 0 al 99 y los colores primarios tanto numéricos como en el idioma inglés.
SECUENCIA

Actividad 1

ACTIVIDADES DE RUTINA:
 Llamado a lista
 Canción de saludo: “hola, hola”
hola, hola con las manos
hola, hola pies
hola, hola con la boca
con la boca, otra vez 2. Recurso humano
INICIO
hola, hola con los dedos
con el pecho aquí voy
y después de saludarnos,
prometemos todos
ser buenos amigos hoy

 Oración: “Padre nuestro”

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ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: comenzaremos la clase preguntando

quien recuerda lo que trabajamos la clase pasada y que nos cuenten que
han aprendido hasta el momento de esta forma les explicaremos de que
se trata la actividad del día y que haremos hacer durante toda la clase.
ESTRUCTURACIÓN: Para dar continuidad con la clase del día se
realizará una actividad con los niños, que consiste en que todos nos
sentaremos en un círculo para poder leer el cuento llamado “eli tragona”, 7. Foami
luego de terminar la lectura iremos a realizar una actividad por medio de 8. Marcadores
una maquina sumatoria resolver problemas y operaciones con números 9. Silicona y pistola
del 0 al 99 en donde por medio de una cajita mágica sacaran distintos 10. Recurso humano
DESARROLLO problemas y deberán darle solución por medio de la maquina sumatoria 11. Caja de cartón
que deberán poner la cantidad que corresponda en cada agujero y así 12. Tapas, pimpones
poder obtener la respuesta correcta y de esta mima manera aprender los 13. Botellas plásticas
mismos números en el idioma inglés. Anexo 1
14. cuento
PRACTICA INDEPENDIENTE: el trabajo será de manera independiente
guiada por la docente practicante.
TRANSFERENCIA: finalizada la actividad anterior se les entregara a
cada niño una mariposa donde deberán realizar ya sea la suma o la resta 5. Papel ceda de colores
y esta manera pintar del color que corresponda por ejemplo: 150 de 6. Recurso humano
CIERRE
color verde, y de esta manera decorar toda la mariposa anexo 2 7. Colbon

VALORACIÓN:

REFLEXIÓN
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Realiza talleres relacionados a la temática
 Realizan e identifican las respectivas operaciones en la actividad de cierre.
Lista de chequeo

BIBLIOGRAFIA:

Observaciones y comentarios (Docente Titular)

Observaciones y sugerencias (Asesor- director)

Fecha de entrega: Revisado:

__/______/_______/_____
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REJILLAS DE CARACTERIZACION
ANEXO 004
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL VI SEMESTRE
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN
OBJETIVO: Reconocer las prácticas de Expresión plástica y musical en el proceso docente-educativo de acuerdo a la incidencia de
los ambientes de aprendizajes en el desarrollo de Competencias de los niños y niñas en el aula regular.

FECHA: 05-13 de: septiembre 2018 HORA: 6:20 am – 11:00 am

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Barrios unidos del Sur sede Santa Inés JORNADA: mañana

ZONA URBANA: X RURAL___

DEPARTAMENTO: Caquetá MUNICIPIO: Florencia

INVESTIGADOR: Cindria Yesenia Valenzuela Chaux y Yalile Samboni López

CRITERIOS DE LA OBSERVACIÓN: a través de la OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, HACER REGISTRÓ EN EL DIARIO DE CAMPO

de los desarrollos en el aula de cada uno de los interrogantes planteados en el instrumento.

1. ¿Qué se enseña en los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de las competencias básicas?

Colores primarios y números hasta el 10 en ingles

Números hasta 600 sumas y restas prestando.
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2. ¿Cómo se enseña en los diferentes ambientes de aprendizaje, en el desarrollo de competencias básicas? Describa
las estrategias.

No utiliza una estrategia especifica si no que realiza sus clases de forma tradicional.

3. ¿Qué recursos se utilizan para adecuar ambientes de aprendizaje significativos en la formación por competencias?

Los únicos recursos que utiliza la docente son el cuaderno ya que es tradicional y muy esporádicamente utiliza los medios
tecnológicos para sus clases.

4. ¿Cómo se evalúa los procesos de formación, en los diferentes ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias
básicas?

A través de evaluaciones escritas

5. ¿Cuál es la concepción ambiente de aprendizaje y desarrollo de competencias, que se visibiliza en el proceso formativo?

Se evidencia que la docente no tiene un buen manejo de ambiente de aprendizaje ya que los niños van un poco quedados en
cuanto a suma y resta la gran mayoría se les dificultad.

6. ¿Los ambientes de aprendizaje corresponden a los criterios de inclusión educativa?

Se evidencia que la docente hasta el momento da solución a problemáticas en sus clases.

7. Determinar los lenguajes expresivos, que utiliza el/la docente:

La docente utiliza de vez en cuando utiliza el dibujo con los niños.

8. Si usa prácticas artísticas ¿para qué los usa?, ¿cómo los usa?, ¿Qué finalidad tienen?

Utiliza las prácticas artísticas para enseñanza esporádicamente de algunos temas como los animales dejando tarea a los niños
donde deben dibujar los animales domésticos con la finalidad de que aprendan un tema en especial.
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NIT: 891190346-1
9. ¿Qué competencias son visibles para la Educación artística?

La competencia más visibles es la apreciación estética

10. ¿Qué desempeños se evidencian en el desarrollo de la clase?

No se evidencia un buen desempeño en los niños ya que la mayoría van quedados.

11. Determinar los componentes de la música y de las artes plásticas implementa la docente.

La docente no utiliza la música ni las artes plásticas para la realización de sus clases.
12. Si implementa la música ¿qué finalidad tiene?, ¿cómo las desarrolla?, ¿hay conciencia para su desarrollo?

No, la implementa

13. Implementa algunas técnicas de expresión plástica ¿qué finalidad tiene?, ¿cómo las desarrolla?, ¿hay conciencia para su
desarrollo?

La docente no implementa técnicas de expresión plástica para sus clases.

ANEXO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL VI SEMESTRE
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN
OBJETIVO: Reconocer el desarrollo de competencias en inglés en el grado Primero de EBP en la primera visita a la institución
asignada para la realización de las prácticas pedagógicas
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT: 891190346-1
FECHA: 05-13 de: septiembre 2018 HORA: 6:20 am – 11:00 am

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Barrios unidos del Sur sede Santa Inés JORNADA: mañana

ZONA URBANA: X RURAL___

DEPARTAMENTO: Caquetá MUNICIPIO: Florencia

INVESTIGADOR: Cindria Yesenia Valenzuela Chaux y Yalile Samboni López

CRITERIOS DE LA OBSERVACIÓN: a través de la OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, HACER REGISTRO de los desarrollos en el

aula de cada uno de los interrogantes planteados en el instrumento.

1. ¿Cómo se enseña el inglés en el grado Primero de

EBP? Se evidencia que las clases de inglés son de forma
esporádica ya que hasta el cuarto periodo solo han conocido
los números del 1 al 10 y los colores primarios y no cuentan
con cuaderno específico para esta área.

2. ¿El docente utiliza estrategias didácticas para enseñar No, la docente no utiliza estrategias didácticas ya que solo
el inglés? utiliza cuaderno y tablero.

3. ¿Qué aprendizajes se evidencian en los infantes?

Se evidencia en los infantes el aprendizaje de los números
hasta el 10 y los colores primarios.
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