MODELOS EN QUE SUSTENTACIÓN ELEMENTOS EVALUACIÓN VENTAJAS CRITICAS

CONSISTE TEORICA DEL MODELO DEL MODELO

EL
MODELO
MODELO La Conductismo Determinar los La evaluación Útil en el Se trata de una
POR educación fines que se se centra en el adiestramiento transmisión
OBJETIVOS es un medio desean proceso de destrezas. parcelada de
CONDUCTUA para alcanzar. Modifica el saberes técnicos
LES. obtener Seleccionar las comportamient mediante un
fines. experiencias o humano. adiestramiento
Skinner B.F Se centra educativas. experimental que
1984 en el Comprobar el utiliza la
producto; es logro propuesto. “tecnología
decir en el Organizar las educativa”
resultado experiencias
educativo, educativas.
objetivos y
metas
MODELO DE Implica Constructivismo Elementos Se refiere al Pretende Las propuestas
PROCE Enseñar
básicos del análisis de flexibilizar el curriculares y la
SOS mediante
Fecha 1966 los métodos modelos aspectos modelo reflexión teórica
de
curricular por como: las elemento clave estuvo limitada
LAWRENCE descubrimie procesos: formas de tanto para por una ausencia
STENHOUSE nto o
El respeto a la interacción en el aprendizaje de crítica social
investigació
n se funda naturaleza del la relación del del estudiante que le llevo a
en los
conocimiento y proceso de como para entender en la
principios
de que las a su enseñanza la continua práctica el interés
estructuras
metodología. aprendizaje. formación del por la
del saber a
las que hay Toma en El uso de los profesor: emancipación
que inducir
consideración el materiales como un
al educando
son proceso de didácticos. problema de
intrínsecam
aprendizaje El cambio
ente
problemátic El enfoque funcionamiento psicológico y no
as y
coherente del de la social.
discutibles.
proceso de organización y
enseñanza. la relación con
los factores
que rodean el
proceso.

MODELO DE Modelos Modelo Análisis de De la Fragmentario y

INVESTI
cuantitativos metodológico datos metodología mecanicista
GACIÓN
: Mide y Ciencias Sigue pasos estadísticos. descriptiva Subjetividad, es
Siglo XVIII
 permite Exactas rigurosos Análisis de conlleva a la difícil evitar un
COMTE
confirmar la Formulas datos reflexión posible sesgo en
hipótesis de Positivismo Hipótesis cualitativos. Reflexión la información
los hechos Elaborar plan a Descripción de teórica que
observados. seguir todos los involucra la
Son: Seleccionar segmentos e comunidad
Investigació variables interpretación para la
n cuasi- Enunciar de todos los transformación
experimenta hipótesis datos. de los hechos
l, Realizar sociales
Metodología estadísticas
Experiment Compartir
al y resultados.
descriptivo Definición del
Modelo problema
cualitativo: Diseño de
es trabajo
descriptivo, Recogida de
es una datos
reflexión Análisis de
teórica datos
comprensiv Informe y
a centrada validación de la
en a información.
indagación
de los
hechos. Se
cruza con
todas las
ciencias y
disciplinas.
Son;
Estudio de
casos,
Grupos de
discusión,
Investigació
n- acción
participante,
Investigació
n
documental,
 Modelo
etnológico.
MODELOS En este Constructivista Elaborar el Utilizan Ayuda a Si no hay
INTEGRADORES
modelo los curriculum. criterios de integrar los congruencia
1966 elementos Implementar el evaluación aprendizajes, entre los
Torres, J. del currículo curriculum. continua para favorece el objetivos y los
se conciben Aplicar el valorar sus aprendizaje contenidos o si la
César Coll como un curriculum actividades y significativo. evaluación no
proceso Evaluar el aprendizajes. Fomenta el responde al
permanente curriculum Se negocia la trabajo proceso que se
de El evaluación con cooperativo, desea evaluar, la
interacción., planteamiento sus aporta ejecución de ese
de forma de los estudiantes, significado y lineamiento no
cíclica; toma elementos son propicia la profundidad a será exitosa
en en forma de autoevaluación los procesos puesto que no se
consideraci ciclos. , y la co- de enseñanza podrá visualizar
ón las evaluación. y aprendizaje. con precisión los
necesidade Sustentas las Facilita la logros esperados.
se evaluaciones planificación
intereses de en la dinámica de los bloques
los niños) diaria, de contenido y
 registrando las los ejes
actuaciones de trasversales.
los
estudiantes.
MODELOS Se plantea Surge del Análisis previo Se evalúa la Tiene una Falta de precisión
SISTÉMICOS como un paradigma de del curriculum relación que visión múltiple de los objetivos
subsistema sistemas vigente tienen entre sí y de manera que
del sistema Específica los los fines, los transdisciplinar no se pueda
1983 general, fines y objetivos objetivos, los ia interpretar y
toma en educacionales medios y los Fomenta el llevar a cabo.
cuenta la traducidas en procedimientos correcto uso Enunciados
ARREDONDO sociedad, una propuesta de acuerdo a de los demasiado
educando y educativa. las elementos ambiciosos e
el Delimita el perfil características cuantitativos y inalcanzables no
patrimonio del estudiante. y las cualitativos. posibles de
cultural. Recursos necesidades evaluar.
El desarrollo institucionales del contexto Aunque los
curricular es Análisis de la del educando objetivos se
un proceso población y los recursos. centran en una
dinámico, estudiantil Así como competencia o
continuo, La aplicación también se contenido hay
participativo curricular evalúa la que reconocer
y técnico. La evaluación eficacia y que existe una
Este modelo de la aplicación eficiencia de naturaleza
se curricular los multidimensional
desenvuelv componentes de las
e en un para lograr los competencias y
sistema fines contenidos.
social propuestos.