Carpeta Basica 2016-13-12 PDF

EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO.
O2
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
PARA
LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
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EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO. O2
HERMOSILLO SONORA
Para la elaboración del presente documento, se contó con la participación

de maestros con experiencia y gran sentido de responsabilidad y
dedicación en servicio de las unidades de servicios de apoyo a la educación
regular (USAER), Educación Especial Federal Zona Escolar No. 02.
Mtra. Ma. Yolanda Ramírez Chávez

Directora de Educación Especial Federal
Elaborado por:
María del Carmen Madera Gallegos

Supervisora de Educación Especial Federalizado
Zona 02.
Antonia Partida Pérez

USAER No. 02
Sandra Camarena Gómez

ATP Zona 02
Colaboradores
Guadalupe Alicia Jara Romo
USAER NO.02
Blanca Rosa López Carvajal

USAER No. 129
Hermosillo Sonora a Septiembre del 2013.
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INDICE
PRESENTACIÓN
DESCRIPCIÓN 4
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. 7
IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN LOS 19
CONTEXTOS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIAS PREESCOLAR 22
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA PRIMER GRADO. 31
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA SEGUNDO GRADO. 40
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA TERCER GRADO. 46
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA CUARTO GRADO. 53
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA QUINTO GRADO. 60
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA SEXTO GRADO. 68
ESTILO DE APRENDIZAJE 75
FICHA DE IDENTIFICACIÓN. 77
INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL 78
PLANIFICACIÓN DIDACTICA 80
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL 82
INFORME FINAL 83
INFORME DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA 84
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA 91
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO 94
REGISTRO DE EVOLUCION DEL ALUMNO. 97
REGISTRO DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO 98
CRONOGRAMA 99
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL 100
BITACORA (ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS). 102
ESTADÍSTICA 104
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 107
EVALUACIÓN PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN 108
COMPETENCIAS CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 113
INFORME DEL AREA DE COMUNICACIÓN 116
PLANIFICACIÓN DE COMUNICACION 118
ENTREVISTA PADRES 120
INFORME DE VISITA DE TRABAJO SOCIAL 125
INFORME DEL AREA DE TRABAJO SOCIAL 126
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIAL 128
REGISTRO DE OBSERVACIONES PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIAL 129
ENTREVISTA AL ALUMNO 130
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SOCIAL 133
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO AS. 134
CARTA AUTORIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA 136
PROTOCOLO PARA EL PERFIL INDIVIDUAL DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA 137
REGISTRO DE OBSERVACIÓN PARA EL AREA DE PSICOLOGÍA 140
ENTREVISTA A NIÑOS MENORES DE DOCE AÑOS (PROPUESTA PARA DETECTAR PROBLEMAS 141
EMOCIONALES O ABUSO SEXUAL O VIOLENCIA INTRAFAMILIAR).
COMPETENCIA CURRICULAR: CIDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES 143
INFORME DEL AREA DE PSICOLOGÍA 145
PLANIFICACIÓN DE PSICOLOGIA 147
ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS HARRIS) (PARA ALUMNOS/AS DE 7 A 12 AÑOS) 148
PRUEBA DE CREATIVIDAD, TEST FIGURAS INCOMPLETAS DE TORRANCE (1969). 157
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 170
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PRESENTACIÓN
La actual reforma educativa acorde con el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, proyecta hacer de México una sociedad de derechos, es decir en donde
toda la población del país tenga acceso a los derechos que otorga la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, para lo cual se establecieron 5 metas
con grandes objetivos y acciones específicas para alcanzar: Un México en Paz,
Incluyente, con Educación de Calidad, Próspero y con Responsabilidad Global. .
En el Acuerdo 592, establece la Articulación de la Educación Básica, marca

como propósito fundamental elevar la calidad de la educación, para ello retoma el
Proceso de la Reforma Integral de Educación Básica promovida por el Gobierno
Federal integrando todas aquellas políticas públicas del Estado Mexicano,
proponiendo un currículo de 12 años para la Educación Básica es decir desde
nivel preescolar, primaria y secundaria.
Así mismo el Plan de Estudios 2011, favorece la inclusión para atender a la

diversidad, en todo el proceso de Educación Básica considerando las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
En este sentido, la Constitución política mexicana, en el artículo 3°, así como los
cambios que se otorgaron de forma sistemática en el artículo 41, hace referencia
que la educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria
o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de género.
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HERMOSILLO SONORA
“El trabajo de los docentes que se desempeñan en Educación Especial es

fundamental para fortalecer el logro educativo de los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación mediante su inclusión en la escuela
regular o para su atención y seguimiento” (Factor Aprovechamiento Escolar de
Educación Especial 2011: 2).
Para llevar a cabo este proceso es primordial que el maestro de apoyo de

educación especial, acompañe al docente de educación regular en la
identificación de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, realizando un análisis de los distintos contextos donde se
desenvuelve el alumno, determinando de manera colaborativa qué tipo de
barreras están obstaculizando e impidiendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Del mismo modo los maestros especialistas aplicarán una evaluación inicial a los
alumnos detectados, lo cual determinará que alumnos requieren evaluación
psicopedagógica, y en conjunto con el maestro de primaria regular realicen los
ajustes curriculares razonables, planeación didáctica, la selección de la
metodología, se propondrán estrategias y revisión de los procesos de evaluación
que requieren los alumnos.
El presente Instrumento de Intervención propone e incorpora documentos que

permitirán registrar el proceso de detección, evaluación, atención y seguimiento de
los alumnos atendidos por el equipo docente e interdisciplinario que responda a
la normatividad planteada por el Programa Nacional de Fortalecimiento de
Educación Especial e Integración Educativa 2002 (PNFEEIE).
Es así como este documento toma como referentes el Programa Nacional de

Fortalecimiento de Educación Especial e Integración Educativa 2002, las
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación
Especial 2006, la Reforma de Educación Básica, el Plan de Estudios 2011 y
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HERMOSILLO SONORA
Programas de Estudio 2011, Guías para el Maestro, Educación Básica, sus

enfoques, propósitos y contenidos, las Normas de Control Escolar relativos a la
inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación de educación
básica, y lo que señala el Factor Aprovechamiento Escolar de Educación Especial
2011.
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HERMOSILLO SONORA
DESCRIPCIÓN
Inclusión
Para Booth, T. y Ainscow, M. (2000), el concepto de inclusión nace justamente a
partir de que los sistemas educativos de muchos países se han preocupado por
atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas específicas
desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se
define como escuela inclusiva aquella que ofrece una respuesta educativa a todos
sus alumnos, sin importar sus características físicas o intelectuales, ni su situación
cultural, religiosa, económica, étnica o lingüística.
La educación inclusiva no se debe interpretar como un título más para referirse a

integración de alumnos que presentan discapacidad. Inclusión implica identificar y
promover diversas estrategias que permitan resolver las dificultades que se
presentan en las escuelas, ofreciendo una respuesta educativa pertinente a la
diversidad, implica promover procesos en todos los aspectos escolares para
aumentar la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus
características, y con ello, reducir su exclusión. En este sentido, inclusión implica
reestructurar las prácticas sociales, culturales, políticas de las escuelas, y así
atender a la diversidad de alumnos que acuden a las mismas.
En el marco de la inclusión educativa, la atención de los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la participación, la intervención de los servicios de
apoyo se centra en lo siguiente:
a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje
de los alumnos.
b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluación más profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinación de las barreras para el aprendizaje y
participación).
d) Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.
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HERMOSILLO SONORA
e) Propuesta curricular adaptada.

f) Elaboración.
g) Puesta en marcha.
h) Seguimiento y evaluación.
i) Detección permanente.
Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación
especial (2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la
participación es utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las
escuelas, en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas, para que todos los
alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previos.
Así también indica que el proceso de inclusión implica identificar y minimizar las
barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para
apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
En éste documento se presenta El Instrumento sobre Barreras para el Aprendizaje

y la Participación, que tiene como propósito principal, informar al director de la
escuela de educación primaria, sobre la identificación de las mismas con el fin de
promover y ampliar , en las escuelas y las aulas las oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participación, autonomía y confianza de los alumnos que por su
discapacidad cognitiva, física , mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseñanza diversificadas, quien a su vez deberá
realizar con los docentes los acuerdos necesarios para su atención.
“El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan

fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el
funcionamiento interno de las escuelas” (Plan de Estudios: 2011:41).
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HERMOSILLO SONORA
Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación en los

contextos.
Instrumento que facilita la identificación de las Barreras para el Aprendizaje y
Participación en los distintos contextos, de forma colaborativa entre Maestros
de Educación Básica y Maestros de Educación Especial.
A cada uno de los docentes del plantel educativo se le proporcionará ésta

herramienta para que participen en la identificación.
Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitirán realizar
un análisis general de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes
contextos:
ESCOLAR
1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias sociales y económico.
2-Contexto escolar. Proyecto curricular.
3- Contexto escolar. Estructura escolar.
4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.
AULICO
Así también, permitirá realizar un análisis particular de cada grupo clase, con los
apartados del 5 al 7 donde se revisan los siguientes contextos:
5- Las interacciones entre el alumno y su contexto.
6- Contexto áulico. Metodología. Estrategias organizativas.
7- Contexto áulico. Metodología
FAMILIAR
Mediante el apartado 8 conoceremos la situación relacionada con el alumno
detectado y su contexto familiar. Este apartado se repetirá por cada uno de los
alumnos detectados.
8- Contexto familiar.
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HERMOSILLO SONORA
Es frecuente que al utilizar el instrumento Identificación de las Barreras para el

Aprendizaje y Participación en los diverso contextos, los docentes de educación
regular señalen muchas barreras, para lo cual es conveniente que el maestro de
educación especial intervenga y de forma colaborativa determinen cuáles son
esas barreras que están obstaculizando el logro de los aprendizajes de los
alumnos.
Una vez que han sido identificadas las barreras que presentan los alumnos en
cada uno de los contextos (escolar, áulico y familiar), el maestro de educación
especial utilizará estos resultados en el informe de evaluación inicial y/o
evaluación psicopedagógica.
El análisis de los contextos “constituye la base fundamental para que el equipo de

la USAER, construya el Programa de Apoyo a la Escuela (PAE) en articulación
con la planeación con enfoque estratégico, como eje vertebral para dar sentido al
apoyo en la escuela como totalidad. Se establecen desde la planeación, las
estrategias de apoyo (asesoría, orientación, acompañamiento, estrategias
diversificadas en el aula y estrategias específicas) para la disminución o
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación, por desplegarse
en colaboración con el personal de las escuelas” (SEP: 2011:146).
El instrumento de Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación

en los contextos es un material que permite añadir otros conceptos que no están
presentes, debido a que las condiciones varían dependiendo de cada plantel
educativo.
Detección inicial de alumnos.

“Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
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HERMOSILLO SONORA
diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

identifica posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las evaluaciones formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de
saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con
la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la
educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de
haberla cursado” (SEP:2011:226).
Es importante mencionar que dentro de las competencias docentes que se deben

desarrollar indicadas por Perrenoud, P. (2004), se encuentra el gestionar la
progresión de los aprendizajes, en particular; adquirir una visión longitudinal de los
objetivos de la enseñanza.
Ello nos remite a que el docente alcance una visión ampliada de los objetivos de
la enseñanza, para tener los elementos necesarios para juzgar lo que se debe
adquirir ahora y de lo que se podría aprender más tarde.
Lo planteado exige que el docente tenga la competencia de evaluación y de
enseñanza.
Esta visión longitudinal requiere un conocimiento de las fases del desarrollo
intelectual del alumno, articular el aprendizaje y su proceso cognitivo así como
juzgar si las dificultades de éste, se origina en una inadecuada apreciación entre
su proceso, las estrategias y actividades proporcionadas, o si existen otras
causas.
La finalidad de las pruebas de evaluación diagnósticas es establecer el nivel de

competencia curricular que nos permitirán conocer la evolución del rendimiento
del alumno y su relación con las exigencias actuales.
De acuerdo a las necesidades específicas o discapacidad que presentan los

alumnos se aplicaran evaluaciones considerando su nivel de competencia
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HERMOSILLO SONORA
curricular del grado que cursa, sin embargo si el alumno no logra realizar la
evaluación de su grado, se sugiere aplicar evaluaciones del grado inferior, es
decir, por ejemplo: Si un alumno con discapacidad intelectual cursa el 5° o 6°
grado de primaria, se le podrá aplicar evaluación de 1° o 2° grado considerando el
nivel de desarrollo en el cual se encuentra.
Por otra parte, para conocer la competencia curricular de posibles alumnos con
aptitudes sobresalientes en el área intelectual, se sugiere la aplicación de
evaluaciones del grado inmediato superior, y dependiendo de los resultados,
continuar con el siguiente grado hasta conocer su nivel de competencia curricular
que el alumno domina.
El maestro especialista determinará cual nivel de evaluación requiere el alumno,

en base a su experiencia, conocimiento sobre el alumno y considerando los
planes y programas de estudio del 2011.
La administración de la evaluación requiere que el examinador se familiarice con

las instrucciones de la prueba. Precisa, además, estar atento durante el progreso
de la evaluación para que el alumno rinda al máximo de sus capacidades.
El instrumento es fácil de aplicar e interpretar, provee los contenidos curriculares

que plantea la actual reforma educativa acorde a cada uno de los grados
escolares, así también toma de cada uno de los bloques los conocimientos
considerados relevantes.
Las evaluaciones diagnósticas que en éste documento se presentan,

corresponden de educación preescolar a sexto grado de educación primaria. Para
su elaboración fue necesario un análisis de los Programas de Estudio 2011, Guía
para el maestro, Educación Básica Preescolar y Primaria de Primer Grado a
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HERMOSILLO SONORA
Sexto Grado. Considerando y tomando en cuenta la evaluación de los proceso

de aprendizaje de los alumnos.
Competencia Curricular: Lenguaje y Comunicación.

Las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013),
señalan la observación del alumno en el contexto escolar para obtener la
competencia comunicativa. Por ello se realizó una revisión de los aprendizajes
esperados de los Programas de Educación 2011 de preescolar a sexto grado, de
los cuales se elaboraron instrumentos que facilite el registro de esta competencia
observada, así como lo marca la vigente reforma educativa.
Informe de evaluación.
Casanova, A (1998), señala que el informe de evaluación es una valoración final
de los datos más importantes de una situación, hecho o proceso, y en el cual se
reflejan los resultados que se han alcanzado.
El Informe de la Evaluación de Diagnóstico debe ser un instrumento de reflexión y

análisis para valorar los aprendizajes adquiridos, la toma de las medidas
necesarias y promover su mejora, tiene una finalidad esencialmente formativa.
Evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.

La evaluación psicopedagógica es proceso que implica conocer las
características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar
al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y así
definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que
se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos
que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son:
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HERMOSILLO SONORA
el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de

aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de
competencia curricular en las distintas asignaturas.

Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013), indica
que las dos primeras semanas del inicio de clase serán aprovechadas para la
observación del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos:
Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular en las

distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lógico-
matemáticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observará el
estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, táctil o kinestésico), la
motivación e intereses para aprender, así como la revisión de trabajos o tareas.
Habilidades socio-adaptativas: La independencia personal, competencias

comunicativas, y habilidades sociales, en la comunidad escolar y en el contexto
más próximo.
En la evaluación psicopedagógica se debe profundizar en aspectos como los

siguientes:
Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas: ¿cuál es su desem-
peño en relación con el plan y programas de estudio del nivel y grado que está
cursando?, ¿en qué requiere apoyo?, ¿qué tipo de apoyo?
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: ¿cuáles son sus intereses?,
¿qué asignaturas o temas le gustan más?, ¿cómo aprende mejor, con material
concreto, escuchando, viendo…?, entre otros.
Forma en que se desenvuelve socialmente: ¿cómo se relaciona con sus com-
pañeros?, ¿cómo se relaciona con los maestros?, ¿con quién tiene más afini-
dad?, entre otros.
14
HERMOSILLO SONORA
Condiciones sociales y familiares: ¿dónde y con quién vive?, ¿a qué se dedica su

familia?, ¿qué actividades realiza fuera de la escuela?, entre otros.
Características propias de la discapacidad que presenta, esto es: ¿cuáles son sus
fortalezas y sus debilidades en el aspecto físico, en caso de presentar una
discapacidad motriz?
Entorno escolar: ¿qué aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los com-
pañeros… favorecen el aprendizaje del alumno?, ¿qué aspectos de la escuela, el
aula, los maestros, los compañeros… representan una barrera o un obstáculo
para que el alumno participe y alcance el logro educativo?
Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Documento que recupera la información obtenida en la Evaluación
Psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionales (equipo de
educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material
didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas,
etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y
propósitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidades
educativas especiales logre los propósitos educativos.
Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013), otorga
algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la
propuesta curricular adaptada son las siguientes:
Determinar la participación de la familia del alumno.

Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo
compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la
familia por parte del equipo de apoyo técnico pedagógico y de la escuela.
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HERMOSILLO SONORA
En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le brindarán

al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:
En las actividades académicas.

En el aula de recursos.
Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).
Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se
realizarán los ajustes necesarios.
Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el tipo de
apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento.
El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece

con el maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y
será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia.
Propuesta de Enriquecimiento.
El Enriquecimiento “es una estrategia de intervención que puede brindar
aportaciones significativas al proceso de atención educativa de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ahí que se percibe
como una opción viable y pertinente que ofrece a la escuela en su conjunto una
gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realización de
ajustes y modificaciones en sus prácticas educativas y organizativas. Asimismo, le
ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos y
alumnas que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad”
(SEP: 2006:178).
Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013),
16
HERMOSILLO SONORA
menciona que todos los alumnos con aptitudes sobresalientes deberán contar
con una Propuesta de Enriquecimiento.
Seguimiento y evaluación.
El Programa de Estudios (2011) señala que el seguimiento al aprendizaje de los
estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias
sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para
identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje
de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar
las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias
son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
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HERMOSILLO SONORA
ANEXOS
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HERMOSILLO SONORA
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial
(2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para
identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas, en su cultura, en sus políticas y en sus
prácticas, para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los
aprendizajes previos. Así también indica que el proceso de inclusión implica identificar y
minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para
apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
El instrumento que en este documento se presenta, es conveniente que sea mostrado al director
de la escuela primaria, para que tenga conocimiento de su contenido y finalidad, así también se
realizan acuerdos sobre la vía de entrega a docentes. “El liderazgo es determinante para el
aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la
transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas” (Plan de Estudios:
2011:41).
Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitirá realizar un análisis general
de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes contextos:
Así también, permitirá realizar un análisis particular de cada grupo clase con los apartados del 5
al 7 donde se revisan los siguientes contextos:
Mediante el apartado 8 conoceremos la situación relacionada con el alumno detectado y su

contexto familiar. Este apartado se repetirá por cada uno de los alumnos detectados.
Este material permite añadir otros conceptos que no están presente, debido que las condiciones
varían dependiendo de cada plantel educativo.
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HERMOSILLO SONORA
IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN LOS CONTEXTOS.

NOMBRE DEL MAESTRO_____________________________________________GRADO_______
Compañero maestro, “Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física,
mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes
discriminatorias.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo
cuentan con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar
a quienes muestran un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el
área intelectual. “(Plan de estudios 2011: 39). Para el logro de esta tarea, es indispensable su
colaboración en esta identificación y en procesos que permitan la inclusión de los alumnos.
A continuación se presenta un formato que contiene ocho apartados. Señale con una lo que
considere que se presenta en los diferentes contextos. Los resultados arrojados por las
respuestas de los docentes, permitirá realizar un análisis general de los apartados del 1 al 4 donde
se exploran los siguientes contextos: 1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias
sociales y económico. 2-Contexto escolar. Proyecto curricular. 3- Contexto escolar. Estructura
escolar. 4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.
El apartados 5 es lo que se observa entre los alumnos de su grupo, en los apartados 6 y 7 es en
relación a su práctica docente dentro de su aula, el apartado 8 contexto familiar corresponde al
alumno detectado(enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación principalmente con
discapacidad o aptitudes sobresalientes)que en laactualidad atiende, este apartado se repetirá por
cada uno de los alumnos detectados.
Falta de cultura de ayuda entre estudiantes, unos a otros.
Cultura individualista en solitario de los docentes.
Escasez de comunicación, poca colaboración entre docentes, grupos separados algunas ocasiones
antagonistas (Balcanización).
Deterioro en el respeto entre profesorado y el alumnado.
Detrimento en la colaboración entre el profesorado y las familias.
Expectativas bajas sobre los procesos de aprendizaje del alumnado.
Ausencia de un proyecto curricular escolar.
Prácticas de expulsión por indisciplina.
Presencia de barreras o condiciones que impiden la asistencia a la escuela.
Ausencia o escasez de elementos curriculares para las necesidades de todos los alumnos, incluyendo
aquellos con aptitudes sobresalientes.
Falta de estrategias de intervención para alumnos con aptitudes sobresalientes como el enriquecimiento.
(Implementación de una serie de programas o proyectos que son necesarios incluir en la planeación
estratégica de la escuela para ofrecer una respuesta educativa particularmente con la discapacidad o las
aptitudes sobresalientes).
Gestión escolar rotativa.
Liderazgo educativo poco efectivo para el cambio y la mejora.
Directivo escolar con incompleta comprensión de los problemas de la escuela e inconsistencia.
Liderazgo educativo con deficiente habilidad de comunicación interpersonal, incapacidad de motivar y dialogar
con el personal.
Presencia de barreras arquitectónicas en edificación, iluminación, del entorno en que está, del ruido exterior, la
utilización de gafas o de audífonos.
Falta de adaptación del mobiliario (sillas y mesas, etc).
Escuela poco accesible y mal equipado tecnológicamente para servir de ayuda a los procesos de inclusión.
Ausencia o escasez de apoyo psicopedagógico
La intervención es lineal y directa únicamente sobre los alumnos con discapacidad, o con el alumno que
presenta barreras de aprendizaje. No existe la orientación al docente.
Escasez de información sobre las funciones de los profesores tutores y de los diferentes especialistas.
Escasa colaboración entre educación especial y maestros de escuela regular.
Carencia de información en los docentes de sus alumnos que presentan discapacidad.
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HERMOSILLO SONORA
Evasión de responsabilidades en la elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica de alumnos que

presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Falta de las adecuaciones curriculares individuales de alumnos evaluados.
Prácticas o actitudes discriminatorias.
Aceptación condicionada.
Relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”
Deterioro de procesos de acogida para los nuevos estudiantes.
Falla de adaptación e integración del alumno en contexto escolar y comunidad.
Limitaciones en la comunicación, escasez de las mismas oportunidades de aprendizaje e interacción entre
iguales. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje)
Escasez de trabajo cooperativo diferenciado.
Poco uso de tutores entre iguales.
Falta de agrupaciones flexibles y heterogéneas.
Habitual la organización grupal de 6 a 5 filas de escritorios y alumnos.
La planeación no tome en cuenta la diversidad de alumnos.
El currículo académico prioriza la enseñanza de contenidos y de ciertas habilidades académicas, en detrimento
de prácticas sistemáticas y regulares de alfabetización.
Escasez en el empleo de estrategias y actividades de diferenciación, así como actividades con diferentes
grados de dificultad.
Falta de uso de tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad, instrucciones claras y
precisas, así como acompañarlas de un modelo.
Poca ejecución de actividades permanentes que logren objetivos concretos.
Uso sistemático de la comunicación unidireccional, actividad individual, programa oficial.
No tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificación y expectativas de
ejecución en actividades escolares.
No propicia el favorecer un currículo que respalde principalmente el aprendizaje de los alumnos en su lengua
materna, sea el español o lengua de señas. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje).
Poca utilización de actividades generalmente, con mayor grado de dificultad.
Limitaciones en el uso de los recursos y espacios disponibles en la escuela.
Falta de incorporar temas que se aborden en más de una asignatura.
Ausencia o escasez en la utilización de rincones de trabajo y/o biblioteca del aula.
Poco frecuente promueven actividades que profundicen y amplíen conocimientos.
Escasa selección, elaboración y uso de materiales y recursos didácticos.
Falta de Incorporar actividades diversificadas como el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la
resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de
tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información
Escaso el empleo de investigaciones y redacciones de informes sobre el tema tratado.
Falta de Instruir a los estudiantes en exposiciones de su trabajo tanto orales y escritas, individuales o en equipo.
Poca motivación en el aprendizaje y la participación en actividades áulicas y escolares.
Poco frecuente la participación de todos los alumnos en actividades complementarias y extraescolares.
Falta de establecer criterios de evaluación teniendo en cuenta la discapacidad.
Carencia de una evaluación que considera la diversidad, observando los procesos en su aprendizaje.
Ausencia de procedimientos e instrumentos variados y diversos en la evaluación.
Falta de Instaurar criterios para la promoción de ciclo y de etapa.
No colabora en la entrega del diagnóstico y los informes médicos que dispongan de su hijo.
Poco conocimiento sobre el desenvolvimiento del alumno en la casa: autonomía, desplazamientos, posturas,
comunicación, intereses, etc.
Escasa disposición para acudir a citas establecidas en el plantel educativo.
Nula colaboración en la realización de los ejercicios y actividades propuestos por los maestros y especialistas.
Insuficiente disposición en la realización de pequeñas adaptaciones que precise el alumno.
Poca participación en actividades extraescolares de tipo lúdico, fiestas, excursiones, visitas, etc.
Insuficiente interés por la evolución escolar de su hijo.
Escasa oportunidad para la interacción verbal.
Pocas prácticas de alfabetización ofrecidas.
Abandono y falta de estructura familiar sólida.
Falta de colaboración en la constancia y atención médica.
Actitud de sobreprotección de padres.
Otros no considerados:__________________________________________________________ Por: Partida, A. 2012
21
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA PREESCOLAR.
Nombre: _______________________________________Grado__________ Fecha_____
CONCEPTOS Requiere ayuda. En proceso N/alcanzado
LENGUAJE ORAL
Da información sobre su nombre.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela.
Da información sobre su familia: menciona con quiénes vive y agrega información adicional
(parentesco, nombres, ocupación).
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Describe con algunos detalles dos o más elementos a personas.
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas
EXPRESIÓN ORAL: Aspecto fonológico. Severo Leve Sin problema
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.
Identifica que se lee de izquierda a derecha.
Identifica que se lee de arriba hacia abajo
Reconoce características de las palabras y letras.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial y su sonido.
Reconoce su nombre escrito.
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Usa letras.
Nivel de escritura de palabra.
NUMERO
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dónde
hay más o dónde hay menos elementos.
Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
Cuenta objetos.
Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.
Utiliza números para representar cantidades.
Correspondencia uno a uno. Secuencia del conteo oral de forma adecuada al no.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Identifica los números en revistas,
cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.
Identifica el orden de los números en forma escrita.
Escribe los números en orden.
Resuelve problemas que implican agregar.
Resuelve problemas que implican quitar objetos a una colección.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen
elementos de distinta clase).
Identifica patrones no numéricos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos y objetos.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.
Aparea los colores.
Identifica los colores.
Nombra los colores.
Aparea las figuras geométricas.
Identifica las figuras geométricas.
Nombra las figuras geométricas.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera
Ordena de manera creciente o decreciente objetos por tamaño.
Identifica el objeto que cumple con una condición medible: más largo que, más corto que, lleno,
vacío.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana.
Utiliza correctamente los días de la semana.
Observaciones:_____________________________________________________________
22
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO._________

Evaluación diagnóstica por competencias Preescolar
“¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? (El maestro escribe).
Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Da información sobre su familia: menciona con
quiénes vive y agrega información adicional (parentesco, nombres, ocupación).
“Dibuja tu familia”.
¿Con quién vives?….., como se llaman…, y que

trabajan?”….________________________________________________
__________________________________________________________
Describe con algunos detalles dos o más elementos a personas.
“¿Quién es la persona que más quieres?________________ ¿Cómo es?”

__________________________________________________________
______________________________________________________________________
(Si no contesta se hace el modelado). “Es alto, o bajo, blanco o moreno,
gordo o flaco…..¿Dime cómo es?”________________________________
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.
“Para que podamos realizar esta actividad yo platico primero y después

tú. ¿Sale?....
Modelado: “A mí me gusta ir al campo y acostarme en el pasto boca
arriba porque puedo ver las nubes y hacer muchas figuras con mi
23
HERMOSILLO SONORA
imaginación: un borrego, una bruja o la cara de una persona con los

cachetes inflados. A ti ¿Qué te gusta?” (El maestro escribe).
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas
“Con estas tres láminas se puede narrar un cuento. Voy a mostrar una
lámina y cuentas el cuento”.
 Presenta en orden las láminas de inicio, desarrollo y final del cuento. (Mantener a la
vista del alumno la lámina mientras hace la narración, se puede aplicar a tres alumnos
al mismo tiempo, por niño le tocará una lámina).
El maestro escribe:_____________________________________________________
______________________________________________________________________
EXPRESIÓN ORAL. Aspecto fonológico.

“Repite las palabras siguientes.” (El carta __________________
maestro escribe) martillo __________________
rosa __________________ negro __________________
ropa __________________ plátano __________________
carro __________________ cristal ___________________
perro __________________
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
24
HERMOSILLO SONORA
“Dime (señalando el texto de la noticia) ¿Dónde se puede leer? Aquí

(señalando la fotografía) o aquí” (señalando el texto).
¿Cómo lees o escribes? Dime con tu dedo.
Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NO
Identifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NO
Reconoce características de las palabras y letras. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial y su sonido.
“Dime una palabra que inicie con …….” (El maestro escribe)
o a s m
“Escribe tu nombre”.
Reconoce su nombre escrito.
El maestro escribirá el nombre del alumno y después le preguntará.

“¿Dónde crees que dice tu nombre?”
Utiliza dibujos, seudografías, confunde números con letras, identifica algunas características del sistema de escritura, nivel de escritura de palabra.
DICTADO
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
25
HERMOSILLO SONORA
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dónde hay más o dónde hay menos elementos.
“Dibuja más”.
“Dibuja menos”.
l ll
Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
“Dibuja puntos la misma cantidad que abajo”.
Cuenta objetos. Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza números para representar cantidades.
“Cuenta los animalitos que se te muestran y anota el número”.
Correspondencia uno a uno. SI NO Anote el conteo de la serie oral del alumno.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.
26
HERMOSILLO SONORA
“Observa el dibujo y encierra en un círculo el niño que está llegando a la

meta en 3º. Lugar”.
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué
significan.
“Encierra en un círculo donde estén números”.

%¡)¿ [] (¿& 8967245 arcmspclr
¿?%$ # (& ?!”# 6 0 89 6754 nqwertyui
[ { } ] +%*$ # $ 1324658 oaesdfg hj
Identifica el orden de los números en forma escrita. Escribe los números en orden.
“Anota los números que siguen”
“Resuelve los siguientes problemas”. (La maestra lee los problemas y muestra
las imágenes).
Resuelve problemas que implican agregar. Resuelve problemas que implican quitar objetos a una colección.
María tiene 5 pollitos
Luís tiene 3 gatos
y se perdieron dos
y nacieron 3 ¿Cuántos quedaron?
¿Cuántos Tiene ahora?

Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen elementos de distinta clase).
27
HERMOSILLO SONORA
“Fíjate cuántos niños hay y enseguida, dibuja las manzana que faltan para
que cada niño tenga una manzana”.
Identifica patrones no numéricos.
“Observa y sigue la secuencia”.
Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos y objetos.
“Observa y une con una línea el objeto con el cuerpo geométrico”.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geométricas de cada una.
Consigna para aparear: “Dame otro igual que éste”.
Consigna para identificar: “¿Cuál es el color rojo?
Consigna para nombrar: “¿Qué color es éste?
El maestro realizará este tipo de consignas por cada color y figura.
COLORES FIGURAS
28
HERMOSILLO SONORA
Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
“Observa la imagen.
¿Qué hay debajo de la mesa?____________ ¿Qué está dentro de la

pecera?_____________
¿Qué está encima de la pecera?__________ ¿Qué hay arriba de la
mesa?______________
¿Qué está cerca del perro?______________________
Material: 7 popotes con distinto tamaño. “Consigna.- Fíjate bien, vas a

acomodar todas los popotes del más chico al más grande. (El maestro dibuja
la producción del niño).
Si el niño no logra conformar una serie única, o la construye arbitrariamente,
se procede a la segunda forma.
Consigna.- “Dime….cuál es la más chico….a . . si el niño logra dar el más
chico, el aplicador dirá: ahora sigue tu acomodando del más grande a la
más chico”.
Requiere ayuda: Requiere ayuda: En proceso: N/Alcanzado:

No distingue tamaños seriacion arbitraria Parejas o tríos, escaleras o techo. Serie por ensayo y error Realiza la seriació
29
HERMOSILLO SONORA
Identifica el objeto que cumple con una condición medible: más largo que, más corto que, lleno, vacío.
“Aquí hay dos lápices que son más largos que los demás. Encuéntralos y
encierra cada uno en un círculo”.
“Lupita está sirviendo aguas de sabores a sus amigos, encierra en un

círculo cada uno de los vasos que están llenos”.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza
términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
Utiliza correctamente los días de la semana.
“Dime los días de la semana”.

Lunes __________ _____________ ____________ ___________sábado
________
----------
30
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA 1º. Grado.
Nombre: ____________________________________________Fecha_______
C O N C E P T O S Requiere ayuda. En proceso N/ alcanzado.
LENGUAJE ORAL
escuela.
Da información sobre su familia: menciona con quiénes vive y agrega información adicional
(parentesco, nombres, ocupación).
Describe con algunos detalles dos o más elementos a objetos.
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales
(aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial
correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.
Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.
EXPRESIÓN ORAL: Aspecto fonológico. severo . leve Sin problema
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.
Identifica que se lee de izquierda a derecha.
Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los
nombres de los días de la semana.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para esc.
Nivel de escritura de enunciado.
Nivel de redacción.
Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imagen.
NUMERO
Identifica el uso de los números según los contextos en que aparecen.
Cuenta objetos.
Representación gráfica de la cantidad.
Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.
Utiliza números para representar cantidades.
Correspondencia uno a uno.
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando
dónde hay más o dónde hay menos elementos.
Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola colección.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen
elementos de distinta clase).
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se
busca a un problema planteado.
Ordena de manera creciente o decreciente de objetos por tamaño.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.
Aparea los colores.
Identifica los colores.
Nombra los colores.
Aparea las figuras geométricas.
Identifica las figuras geométricas.
Nombra las figuras geométricas.
Direccionalidad con orientación (delante atrás, arriba, derecha, izquierda).
Identifica para que sirve algunos instrumentos de medición.
Menciona y utiliza correctamente los días de la semana.
Observaciones:____________________________________________________________
31
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1º. Grado.
LENGUAJE ORAL (Aplicación individual)

1-“¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?(El maestro escribe).
Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________
Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, entre otros).Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
2-“Dibuja un niño (a) completo y tu juguete favorito”.
3-“Dime, ¿Con quién vives en tu casa?_________________________

¿Dónde trabaja tu papá?_______________ ¿Dónde trabaja tu
mamá?_______________
Describe con algunos detalles dos o más elementos a objetos.
¿Cuál es tu juguete favorito?_____________ ¿Cómo

es?______________________________________________________
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
4-Modelado: “Primero yo te voy a contar algo que me pasó. Hoy en la mañana

cuando me desperté, mi reloj despertador que está cerca de mi cama decía
¡8:00 de la mañana! Brinque de la cama y me metí a bañar muy rápido, pues esta
semana tenía que llegar más temprano a trabajar. Cuando salí del baño vi que
estaba muy oscuro y miré el reloj de nuevo. Eran las 6:00 de la mañana. ¡Yo
había confundido el 6 con el 8 Cuando me di cuenta lo temprano que era me
eche a reír”.
32
HERMOSILLO SONORA
“Cuéntame algo chistoso o extraño que te haya pasado. Quiero que me

cuentes cuándo paso, dónde pasó y con quién estabas”…. (El maestro escribe).
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.
5-Material dos tarjetas: Modelado: “Yo empiezo. Fíjense bien: me llamo

“Mariana” y una palabra que empieza igual que la primera letra de mi nombre es
“muñeca”……. (El maestro muestra las palabras escritas en tarjetas
) “Ahora tu di tu nombre y una palabra que empieza igual que la primera

letra de tu nombre. (El maestro escribe).
___________________________ _______________________________
Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto. Justifica las
interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.
6-“¿En dónde podemos encontrar información acerca de los nuevos animales

que llegó ayer al Centro Ecológico? (Señala con el índice) ____¿Por qué
seleccionaste este material?”___________________________________
7-“¿En qué material podemos saber cuáles son las ofertas de útiles escolares?
(Señala con el índice)_____ Di ¿por qué es este material y no en
otro?”______________________________________________________
HERMOSILLO.- Una camada conformada por

seis cachorros de Lobo Gris Mexicano, especie
considerada en peligro de extinción, se logró en
el Centro Ecológico del estado de Sonora. Estos
lobeznos forman parte del alumbramiento en
cautiverio más numeroso en México para una
pareja de Lobo Gris, la cual la integran cuatro
machos y dos hembras de nueve cachorros
totales, sin embargo, tres murieron por causas
naturales; y aunque nacieron en el mes de abril,
nadie los había visto hasta el día de ayer (lunes)
33
HERMOSILLO SONORA
EXPRESIÓN ORAL: Aspecto fonológico.
8- Repite las siguientes palabras. (El maestro registra).

risa carro pastel plátano
rama perro cartero triste
rata carreta martillo cristal
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
9-“Dime (señalando el texto de la noticia) ¿Dónde se puede leer? Aquí

(señalando la fotografía) o aquí” (señalando el texto).
¿Cómo lees o escribes? Dime con tu dedo.
Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NO
Identifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NO
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana.
7-“¿Para qué crees que sirva el
calendario? La maestra señala la
imagen”._______________
_________________________
¿Dónde hay Números? Si No
“Dime los días de la semana:
Lunes…”________ ________
_______ __________
__________ _________
“Dime los meses del año:
Enero” ________ ________
________ ________ ________
FORMA ESPACIO Y MEDIDA: Menciona y

utiliza correctamente los días de la semana.
Lenguaje escrito.
10-“Escribe tu nombre”.
34
HERMOSILLO SONORA
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para esc. Nivel de escritura de palabra.
11-DICTADO DE PALABRAS.
12- DICTADO DE ENUNCIADO
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para escribir. Nivel de redacción.
13- “Dibuja y escribe lo que aprendiste y más te gusto en preescolar”.
I Escribe sustantivos o II Escribe enunciados donde III Escribe un listado de enunciados simples o IV Escritura de párrafos con
verbos. mantiene el verbo o sustantivo. enunciados simples coordinados o subordinados. estructura.
Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imágenes.
14- “Lee y une con el dibujo correspondiente”.
sapo elefante
oso vaca
cochi perro
35
HERMOSILLO SONORA
NÚMERO
Identifica los números y los distingue de las letras/palabras, en diversos contextos.
1.-Encierra los números que encuentres.
Cuenta objetos. Representación gráfica de la cantidad.
2.- Dibuja lo que se te indica.
4 6 9 11
Cuenta objetos. Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza números para representar cantidades. Correspondencia
uno a uno.
3.-Cuenta y anota el número que corresponda.
________
________
_______
______
______
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dónde hay más o dónde hay menos elementos.
-----
36
HERMOSILLO SONORA
4.-Dibuja más Dibuja menos
Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola colección.

5.-Isabel tiene cuatro muñecas sucias y Mariana tiene tres muñecas limpias.
Encierra en un círculo la tarjeta donde están juntas las muñecas de Isabel y de
Mariana.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen elementos de distinta clase).
6- Hay ocho niños que quieren cubrirse de la lluvia, pero sólo hay cinco
paraguas. Encierra en un círculo el cuadro que tiene los paraguas que faltan para
que cada niño tenga su paraguas.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado.
--
37
HERMOSILLO SONORA
7.-Resuelve el siguiente problema.

TIENDITA ESCOLAR DOÑA AMELIA
$7 $4 $2 $5 $3 $1
Raúl trajo pesos, y tiene que gastar todo.

¿Qué puede comprar? Encierra en un círculo lo que compró.
$5 $7 $4 $2 $5 $3 $1
Tengo pesos, y me tengo que gastar todo en la tienda.

¿Qué puedo comprar? Encierra en un círculo lo que compre.
8.-Dibuja una fila de palitos del chico al más grande.
Requiere ayuda: Parejas o tríos, escaleras o techo. En proceso: Serie por ensayo y error N/Alcanzado: Realiza la seriació
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
9-Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geométricas de cada

una.
Consigna para aparear: “Dame otro igual que éste”.
Consigna para identificar: “¿Cuál es el color rojo?
Consigna para nombrar: “¿Qué color es éste?
El maestro realizará este tipo de consignas por cada color y figura.
COLORES FIGURAS
38
HERMOSILLO SONORA
Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra
Direccionalidad con orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda).
10.-Observa el dibujo y realiza las siguientes indicaciones:

1. Dibuja un árbol en la parte derecha.
2. Dibuja una casita en la parte izquierda.
3. Dibuja un sol arriba de la vaca.
4. Dibuja un pasto debajo de la vaca.
Identifica para que sirve algunos instrumentos de medición.
11.- ¿Que instrumento mide el tiempo? Enciérralo.
----------
39
HERMOSILLO SONORA

Nombre: ___________________________________________________Fecha__________
Nombre del maestro_________________________________________
C O N C E P T O S Requiere En Nivel
Ayuda. proceso Alcanzado.
Identifica y escribe convencionalmente su nombre
Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas.
Adapta el lenguaje para escribir.
Cuida la separación entre palabras.
Usa mayúsculas al inicio de párrafos
Usa punto final al terminar un texto.
Respeta la ortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza
letras para esc.
Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual
Identifica anuncios publicitarios en un periódico
Retoma la lectura para responder preguntas de interés.
Utiliza estrategias de lectura.
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Conocimiento de la serie oral y escrita de los números
Resolver problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones
entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 más que, etcétera.
Estimaciones de cálculo mental
Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adición y
sustracción.
Cálculo mental
Resuelve problemas que indican descomponer un número de una y dos cifras
en una suma de sumandos iguales más otro sumando
Problemas aditivos
Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos
significados.
Problemas de adición y sustracción
Expresar simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas de
suma y resta usando los signos +,-,=.
Forma, espacio y medida.
Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras
compuestas.
Reconoce y representa líneas rectas o curvas.
Ubicación espacial
Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones
de personas u objetos.
Manejo de la información.
Representación de la información- Tablas.
Leer o registrar información contenida en imágenes
Observaciones
________________________________________________________________________________________
40
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 2º. Grado
Identifica y escribe convencionalmente su nombre.
1-Nombre: ___________________________________
2- Dictado
3-Dictado de oración.
Adapta el lenguaje para escribir. Cuida la separación entre palabras. Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la
ortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente. Nivel de redacción.
4- Escribe lo que aprendiste en primer grado.
I Escribe sustantivos o II Escribe enunciados donde III Escribe un listado de enunciados simples o IV Escritura de párrafos con
verbos. mantiene el verbo o sustantivo. enunciados simples coordinados o subordinados. estructura.
Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.
41
HERMOSILLO SONORA
5-Lee la canción y escribe que título le pondrás.

¡Un negrito bailarín
de bastón y con bombín,
con clavel en el ojal,
pero que se porta mal!
¡Hey amigo, lo compré
para ve’ bailar a uste’,
perezoso mueva los pies!
Identifica anuncios publicitarios en un periódico.
6-Encierra el texto donde se encuentran anuncios publicitarios.
Retoma la lectura para responder a preguntas de interés.
7-Lee lo siguiente y contesta las preguntas.

POEMA: Gallinita ciega.
Gallinita estaba Gallinita cose,
presa en su corral, cose un delantal
con la pata atada para su pollito
en un matorral. que no sabe andar
¿Qué fue lo que leíste, leyenda, poema o cuento?__________
Preguntas literales.
¿Dónde estaba la gallina?____________

¿A qué tenía atada la pata?____________
¿Qué no sabe hacer el pollito?_______________
Preguntas interpretativas e inferenciales.
¿De quién trata la poesía?_________________

¿Crees que es una gallina pequeña? ¿Por qué?_______________
¿Podía salir la gallina del corral? ____¿Por qué?____________
¿Por qué no sabe andar el pollito?_______________________
42
HERMOSILLO SONORA
1-Observaciones:Escribe el número que falta, y contesta las

preguntas.
0 1 5 9
10 12 16
21 24 29
30 35 38
41 44 47
50 53 56 59
62 65 68 69
70 73 76
81 84 87
90 95 99
2-Lee y anota la respuesta correcta. (Se aplicar individual).

a) Un número más que 3 b) ¿Qué numero es un c) ¿Cuál es uno más que
¿Cuál es? número más que el 14? el 82?
¿Qué número es uno ¿Cuál es la mitad del 22? ¿Cuál es el doble de 40?
menos que el 8?
¿Cuál es el doble de 4? ¿Cuál es el doble del 12? ¿Cuál es la mitad de 80?
3-Cambia un número para que te dé el resultado indicado.
8 18
6+2=8 10+8=18
2+=8 9+ =18
+1=8 +6=18
4-Completa la siguiente tabla, guíate con el ejemplo.

4=1+1+2 =5+5+5
5= + 24= +
=3+3+3 30= +
43
HERMOSILLO SONORA
5- Resuelve los siguientes problemas. ¿Cuándo se pone +-=?
$14 $2 $5 $6 $10
Rosa compro una paleta y una manzana ¿Cuánto pago?__
Toño compro un globo y un caramelo ¿Cuánto tiene que pagar?

_______
Si Toño paga con un billete de pesos ¿Cuánto le

sobro?___
6-Observa y pinta lo que se te pide.

Pinta de color rojo los cuadrados.
Pinta de color amarillo los triángulos.
Pinta de color verde los círculos.
7-REPRESENTA UNA LINEA CURVA. REPRESENA UNA LINEA RECTA.
8-Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas.
44
HERMOSILLO SONORA
Don Chema está tratando de bajar un condimento de su

alacena.
¿Cuáles de los siguientes condimentos se encuentran a la
izquierda de él?______________________________________
¿Cuáles se encuentran a la derecha?_____________________
¿Cuáles se encuentran arriba?__________________________
¿Cuáles se encuentran abajo?___________________________
9- Observa y resuelve las siguientes preguntas.
$ 15 $13 $12
$23 $ 9 $8
Ordena los precios del más chico al más grande.
¿Qué herramienta vale más?________

¿Qué herramienta vale menos?________
¿Cuáles herramientas valen más que el martillo?_____________
¿Cuáles herramientas valen menos que la
tijera?_____________
45
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO.______

Nombre: _________________________________________Fecha________
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas o mixtas.
Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.
Separación convencional de palabras en un enunciado escrito.
Identifica los eventos más importantes, personajes principales y la trama de un cuento.
Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento.
Utiliza estrategias de lectura: Inferencia.
Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.
1.4 Resolver problemas de adicción y sustracción correspondientes a distintos significados:
agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder
2.2. Identificar regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar
números.
3.2. Identificar regularidades en la serie de números hasta de tres cifras.
3.2. Identificar regularidades en la serie de números hasta de tres cifras. (ceros intermedios)
4. Identifica y produce números de tres cifras.
4.1. Establecer algunas diferencias entre la numeración oral y escrita.
5.1. Resolver problemas utilizando descomposiciones aditivas de los números en múltiplos de 10
Significado y uso de las operaciones
3.3. Resolver problemas de adición y sustracción en situaciones que implican calcular el estado
inicial o el operador.
4.3. Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas,
arreglos rectangulares).
4.4. Distinguir problemas aditivos y multiplicativos.
Estimación y cálculo mental.
1.5. Utilizar cálculos mentales, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10,
etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.
2.4. Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones, resultados memorizados previamente.
3.6. Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones o resultados memorizados previamente.
4.7. Aprender a ubicarse en relación con el entorno.
Observaciones__________________________________________________________________
________________________________
Maestro de apoyo
46
HERMOSILLO SONORA

Nombre :______________________________________ Fecha:_________
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Escritura convencional de palabras con dígrafos o
sílabas trabadas o mixtas. Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios. Nivel de escritura de palabra.
Dictado
Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Separación convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la ortografía
convencional de palabras escritas de uso frecuente. Nivel de escritura de enunciado.
Dictado de oración.
Estructura de los cuentos. Nivel de redacción.
Observa las imágenes, escribe el titulo e inventa el cuento.
Lee lo siguiente y contesta las preguntas.
47
HERMOSILLO SONORA
LA CABRA Y LOS CABRITOS

Había una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al
bosque, los cabritos no le abrían la puerta a nadie. Cuando la cabra
volvía, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían.
Una vez, el zorro oyó cómo cantaba la cabra. Apenas se fue la
madre, corrió a la casa e imitó con voz suavecita la misma canción.
Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos.
Cuando la madre llegó a la casa, vio las huellas del zorro y supo que
se había comido a sus hijos.
La cabra buscó al zorro. Lo encontró en el bosque, cerca de un
hueco profundo. La cabra le propuso al zorro:
--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado.
La cabra saltó y pasó por encima del hueco; pero el zorro se cayó al
fondo. Con el golpe, se le reventó la barriga; los cabritos salieron de
ella sanos y salvos. Después de eso, la cabra y sus cabritos siguieron
viviendo felices.
Identifica los eventos más importantes, personajes principales y la trama de un cuento.
1.- ¿Quiénes son los personajes del esta historia?
a) El zorro y la cabra.
b) La cabra, los cabritos y el zorro.
c) Los cabritos y el zorro.
Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento.
2.- ¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque?
a) Golpeaba. b) Cantaba. c) Saltaba.
3.- ¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra?
a) Se escondió en el bosque. b) Se comió a los cabritos.
c) Se puso a saltar huecos.
Utiliza estrategias de lectura: Inferencia.
4.- ¿Qué quiere decir imito con voz suavecita?
a) Cantó como la cabra. b) Dejó pequeñas huellas.
c) Tocó despacio a la puerta.
--
48
HERMOSILLO SONORA
5.- ¿Por qué los cabritos le abrieron la puerta al zorro?

a) Porque quisieron salir de la casa.
b) Porque el zorro cantó como la cabra.
c) Porque la cabra no estaba en la casa.
Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.
Lee y relaciona con el tipo de texto: anuncio, invitación,

instructivo, anota según corresponda debajo del texto.
Ingredientes:
10 limones de buen tamaño.1 ½ lt de agua.½
taza de azúcar.
Hielos al gusto.
Preparación:
Lava los limones.
Pártelos por la mitad y obtén su jugo. Quítale las
semillas al jugo.
Aparte, en una jarra, incorpora el azúcar con el
agua, mueve con una cuchara y disuelve muy bien.
Por último vacía el limón, remuevenuevamente y
agrégale los cubos de hielo.
__________ ____________ ____________

MATEMATICAS
1.4. Resuelve problemas de adicción y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comprar, retroceder.
¿Qué tarjeta falta para que en esta colección la suma total sea
igual a 30? _______
5 10 3 2 5
¿Qué tarjeta falta para que en esta colección la suma total sea
igual a 40 ? _______
10 9 8 2 10
2.2 Identificar regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas.
Ordena las siguientes cantidades y anota en las líneas del menor

al mayor.
68 25 31 47
____ ____ ____ ____
Compara y anota el signo <> correspondiente en el espacio.
57 37 34 12 56 43 74 87
49
HERMOSILLO SONORA
3.2. Identificar más regularidades en la serie de números. Y (ceros intermedios)
Realiza una descomposición de las cantidades.

100 + 34 = 118=
200 + 6= 103=
4. Identifica y produce números de tres cifras.
Dictado de números de 2 y 3 cifras.

________ ________ ________ ________ ________ _________
4.1. Establecer algunas diferencias entre la numeración oral y escrita.
Lee y escribe en cada cuadro el número que corresponda.

Si digo Centena Decena Unidad Número dígitos
Ciento cuarenta y dos 1 4 2 142 3
Ciento veinticuatro
Sesenta y siete
Doscientos cuarenta y
nueve
5.1. Resolver problemas utilizando descomposiciones aditivas de los números en múltiplos de 10.
Raúl vende naranjas y manzanas en el mercado, durante la
semana gano por la venta de fruta lo siguiente: = 100 =
50 =20. Anota cuanto vendió cada día.
Lunes Martes
300 + 60 + 1=
Miércoles Jueves
3.3. Resolver problemas de adición y sustracción en situaciones que implican calcular el estado inicial o el operador.
50
HERMOSILLO SONORA
¿Es de suma o resta? Anota el signo + o – según corresponda.

65 34 = 99 75 34 = 41
98 34 = 64 55 34 = 89
4.3. Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Representa con una multiplicación la cantidad de objetos que se

presentan en cada caso.
_____ X____ = ____ _____ x____ = ____

4.4. Distinguir problemas aditivos y multiplicativos.
Resuelve el problema y encierra la operación correcta.

Tomasa tiene 5 cajas de 5+10+5=
peras, cada caja tiene 10 10-5-5=
peras, 5 peras se pudrieron. 5x10+5=
¿Cuántas peras quedaron? 5x10-5=
1.5. Utilizar cálculos mentales, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.
Tacha los números que al sumar te de cómo resultado 10.

9 1 4 5 1 =10
6 1 1 1 2 =10
2.4. Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente.
Resuelve las descomposiciones siguientes.

60 + 4 = 90 + 8 =
80 + 5 = 10 + 4 =
51
HERMOSILLO SONORA
49 = 57 =
300 +12= 100 +64 =
3.6Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
Resuelve los siguientes problemas.

Lupita tiene un billete de Rita quiere comprar una libreta
en la tiendita escolar que vale
pesos y tiene que pagar
$34 y pagará con un billete de
$72 a doña Amelia, la señora
de la tiendita escolar ¿Cuánto pesos ¿Cuánto le tienen
le tienen que dar? que dar de feria?
4.7. Aprender a ubicarse en relación con el entorno.
Observa detenidamente el siguiente dibujo y contesta lo que se

te pide.
a) ¿Quién está detrás de Rosy? __________

b) ¿Quién está entre la maestra y Manuel?___________
c) ¿Cuántos objetos están sobre el escritorio?__________
e) ¿Cuántas hojas están debajo del libro que está en el
escritorio?_________
52
HERMOSILLO SONORA

Nombre: __________________________________________________Fecha__________
Presenta información, cuidando la secuencia de la misma y evita repeticiones
innecesarias.
Separación convencional de palabras.
Ortografía convencional de palabras de uso frecuente.
Uso de mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
Uso de mayúsculas y puntuación convencional en la escritura de párrafos.
Uso de puntos para separar oraciones.
Uso de comas para enumeraciones.
Conoce la estructura de noticias periodísticas.
Uso de frases adjetivas para indicar modo y tiempo: “en la mañana de hoy”, “a las 5:00
Uso de tiempo pasado para reportar una noticia.
Identificación del propósito de la lectura y del texto.
Identificación de la estructura de los tipos de discurso.
Uso de la concordancia de género persona y tiempo en las oraciones.
Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora gráfica: b-v,h,g-j, r-
rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, que-qui.
1.1. Compare y ordene números de cuatro cifras.
Escribe números sin cero intermedio.
Compara números con igual número de cifras.
Leer números con cero intermedios.
Ordenar números.
2.1. Comparar u operar cantidades usando composiciones y descomposición es aditivas y
multiplicativas.
2.3. Utilizar las fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos…) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas
3.4. Establecer y afirmar un algoritmo para multiplicar números de hasta tres cifras por
un digito.
3.5. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, y en particular la multiplicación
4.2. Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
4. Identifique la división a ÷ b = c, como la operación que permite resolver situaciones de
reparto o de agrupamiento.
Estimaciones y cálculo mental
1.4. Desarrollar procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de diez menos un
digito, etcétera que faciliten los cálculos de operaciones más complejas
1.5. Obtener de manera rápida los productos de dígitos que se necesiten al resolver
problemas u operaciones.
2.5. Utilizar caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y por sus múltiplos
(20, 30, 200, 300, etcétera).
1.10. Comparar tiempos. Leer el reloj.
Compare longitudes utilizando diferentes recursos para medir.
Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.
Observaciones
_________________________
Maestro de apoyo
53
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 4º.Grado
Nombre:____________________________________
Dictado de palabras.
Dictado de enunciado.
______________________________________________________________________
Observa la siguiente imagen y redacta una noticia.
Identificación del propósito de la lectura y del texto.
Lee el siguiente recado. Observa que las partes del texto llevan
un número y que algunas palabras están remarcadas.
54
HERMOSILLO SONORA
El maestro Andrés Collado le escribe al señor Martínez para

A) avisarle que tienen que hablar acerca del grupo.
B) decirle cómo puede ayudar a su hijo en su casa.
C) preguntarle cómo va a celebrar las fiestas patrias.
D) pedirle que vaya a la escuela a tratar varias cosas.
Identificación de la estructura de los tipos de discurso.
En el recado anterior, el saludo tiene el número

A) 1 B) 2 C) 3 D)4
Uso de la concordancia de género persona y tiempo en las oraciones.
¿Cuándo tiene que ver al maestro el señor Martínez?

A) Cuando finalice el curso.
B) El lunes siguiente al 9 de junio.
C) El día que se celebre la Independencia.
D) Cuando sea el aniversario de la Revolución.
Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.
Lee otra vez el recado. Fíjate en las palabras que están

remarcadas. ¿Cuál de ellas enlaza dos ideas?
A) los B) También C) algunas D) juntas
55
HERMOSILLO SONORA
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora gráfica: b-v,h,g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-
gui, que-qui.
El maestro escribió el recado en una hoja del cuaderno de

Jacinto, donde él había escrito el siguiente dictado:
1. Juguete 2. Aguamiel 3. Paraguitas 4. Recogedores
Al leer el dictado que tomó Jacinto, el señor Martínez

descubrió que una palabra estaba mal escrita. Indica cuál fue.
A) La número 1. B) La número 2. C) La número 3. D) La número 4
MATEMÁTICAS
Compare y ordene números de cuatro cifras. Escribe números sin cero intermedio.
Observa las siguientes cifras:

025 4025 425 245
¿Cuál de los rectángulos anteriores tiene el número
cuatrocientos veinticinco?
A) El 1 B) El 2 C) El 3 D) El 4
Compara números con igual número de cifras.
Paco tiene 4 billetes, como los siguientes:
¿Cuál billete tiene el menor número de serie?

A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
Leer números con cero intermedios.
La mamá de Rosario compró un boleto para una rifa con el

siguiente número:
7009
--
56
HERMOSILLO SONORA
¿En cuál opción se lee correctamente el número del boleto?

A) Setecientos mil nueve. B) Setecientos nueve.
C) Setenta mil nueve. D) Siete mil nueve.
Ordenar números dados.
¿De las siguientes series cuál está ordenada de menor a mayor?

A) 3, 4, 9, 34, 135, 120, 250
B) 3, 6, 8, 55, 134, 163, 250
C) 3, 8, 7, 44, 125, 120, 250
2.1. Comparar u operar cantidades usando composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas.
Escribe el signo < o >, según corresponda. Guíate por los ejemplos.
345 <435 234 324
567 765 464 443
2.3. Utilizar las fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos…) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Ana tiene que repartir en partes iguales a sus 8 compañeros un

trozo de papel, ¿cuál de los siguientes dibujos tiene sombreada
la parte que le toca repartir a cada uno?
3.4. Establecer y afirmar un algoritmo para multiplicar números de hasta tres cifras por un digito.
José tiene una tienda de mascotas, el día lunes vendió 3

conejos, cada uno por $431 pesos, ¿Cuánto le pagaron?
El día martes vendió 3 perros de $562 pesos y 2 gatos de 155
¿Cuánto le pagaron?
3.5. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, y en particular la multiplicación.
Un grupo de personas está reforestando un terreno. ¿Qué

multiplicación ayudará a saber cuántos árboles colocarán en el
terreno?
A) 11 X 6 B) 11 X 5 C) 12 X 6 D) 12 X 5
57
HERMOSILLO SONORA
4.2. Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
Rosa gastó $399.00 en un vestido, $250.00 en unos zapatos y

$100.00 en una blusa. ¿Cuánto dinero gastó?
Si pago con un billete de $1,000.00 ¿Cuánto le sobro?
Identifique la división a ÷ b = c, como la operación que permite resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Amalia pidió para su tienda 324 gelatinas, si en cada caja

tiene 162 gelatinas ¿Cuántas cajas le entregarán?
¿Cuál de las siguientes operaciones debe hacer para saber
cuántas cajas le traerán?
A) 324 – 162 B) 324 x 162 C) 324 +162 D) 324 ÷162

1.4. Desarrollar procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito, etcétera que faciliten los cálculos de operaciones más
complejas.
Laura juega con las operaciones, obsérvalas y efectúa las

operaciones mentalmente y posteriormente por escrito.
10-9= 11-3= 13-9=
10-8= 11-4= 13-8=
1.5. Obtener de manera rápida los productos de dígitos que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Resuelve las siguientes multiplicaciones.

2 x 1= 2x8= 5x7=
1x2= 8x2= 7x5=
--
58
HERMOSILLO SONORA
2.5. Utilizar caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y por sus múltiplos (20, 30, 200, 300, etcétera).
Resuelve mentalmente las siguientes operaciones y anota los

resultados.
2 x 30= 2 x 3 x 10=
3 x 300= 3 x 3 x 100=
5 x 400= 5 x 4 x 100=
1.10. Comparar tiempos. Leer el reloj.
Dibuja las manecillas del reloj, para que marque la hora que
indica.
3:35 4:10 1:00 12:05

Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.
Observa el siguiente dibujo en el que están acomodados algunos

productos sobre una mesa:
Fabiola quiere tomar el producto que ve arriba y a la derecha
de la leche, ¿qué producto quiere tomar?
A) La miel. B) El atún. C) El pan. D) La sal.

59
HERMOSILLO SONORA

Nombre: ___________________________________Fecha__________
C O N C E P T O S Requiere Ayuda. En proceso N/Alcanzado.
Puntos para separar oraciones en un párrafo.
Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
Acentuación de palabras.
I. 2 Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
ll.2. Escribe una narración a partir del refrán.
11.2. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.
11.2. Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
II.2 Interpretación de la información contenida en instructivos.
11.2. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-
y, k-c-q, x, gue-gui, güe-güi, que-qui.
II. 3 Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de
números, basada en la organización decimal del sistema, la explicitación de las relaciones aditivas y
multiplicativas que subyacen a un número y la interpretación y utilización de la información contenida
en la escritura decimal.
1.2. Resolver problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, etcétera, utilizando
fracciones menores o mayores que la unidad, en forma numérica y gráfica (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos)
2.1. Calcular fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y recíprocamente,
establecer qué fracción es una parte dada de una magnitud.
3.1. Relacionar el nombre de los números con su escritura en cifras.
3.1 Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras,
utilizando los signos ><.
3.1. Determinar la ubicación de números en la recta numérica a partir de distintas informaciones.
3.2. Comparar fracciones en casos sencillos. Identificar fracciones equivalentes.
3.4. Explorar propiedades de las operaciones de multiplicación y división, estableciendo relaciones entre sus
componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo.
I.3. Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones
equivalentes.
1.5. Resolver problemas que involucren distintos significados de la multiplicación (relación proporcional
entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollar procedimientos para el cálculo.
2. Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora y la información que
brinda el calendario, día, semana, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, etcétera.
1.10 Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público
en particular.
Observaciones
60
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 5º.Grado
Nombre:____________________________________
Dictado de palabras.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración
Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Separación convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Ortografía convencional de
palabras que pertenecen a una misma familia léxica. Acentuación de palabras. Nivel de enunciado.
Dictado de enunciado.
ll.2. Escribe una narración a partir del refrán. Puntos para separar oraciones en un párrafo. Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. Emplea adjetivos y
adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración. Nivel de redacción.
Observa la siguiente imagen, lee el refrán y escribe una narración a

partir del refrán.
Del árbol caído todos

hacen leña.
Significado de los refranes. Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
¿Qué quiere decir “Del árbol caído todos hacen leña.

Bloque I. 2• Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
61
HERMOSILLO SONORA
Leer y escribe en el recuadro de cada uno de los ejemplo lo que

corresponda.(Trabalenguas, instructivo, anuncio publicitario).
Pepe pide pipas
y Pepe pide Papas,
pudo Pepe pelar pipas,
pero no pudo Pepe pelar
papas,
porque las papas de Pepe
no eran papas,
¡eran pepinos!, metió la pata.
S. M.
Lee el siguiente instructivo y contesta las preguntas

correspondientes. Fíjate que ¡hay errores ortográficos!
Nadie sabe cuál es el misterio que se esconde tras la desaparición de los
calcetines, pero todos tenemos en casa algún calcetín que perdió a su pareja.
Hoy te enseñaremos una manera divertida de utilizar los calcetines que
quedaron solitarios para hacer un títere. Materiales: .Un calcetín viejo
• Fieltro de colores
• Lana
• Una esponja de espuma de poliuretano color beige o amarillo claro
• Pegamento
• Aguja e hilo
Para hacer un títere de calcetín debes realizar los siguientes pasos:
1. Toma el calcetín e introduce tu mano en él de modo que el talón del calcetín
quede en la parte posterior de tu muñeca al doblar la mano. En la zona del
empeine, a la altura en que se junta el pulgar con los otros dedos, realiza un
corte a lo ancho con las tijeras, para la boca.
2. Corta un óvalo de fieltro rosa, que será la parte interior de la boca. Corta
medio óvalo de fieltro rojo, para la lengua, y pégalo sobre la mitad del óvalo
rosado. Voltea el calcetín y cósele la boca.
3. Haz lo mismo con el otro cilindro y cóselo a la parte de arriba de la cabeza
del títere.
Corta dos cilindros en la esponja de espuma de poliuretano para hacer los
globos oculares.
Pega sobre uno de los cilindros un circulito de fieltro negro, que será la pupila.
4. Para hacer la cabellera, junta los dedos de una mano y enrolla la lana
alrededor de ellos, dando muchas vueltas. Luego ata por uno de los lados este
rollo y corta el lado contrario. Cose por la parte anudada sobre la cabeza del
62
HERMOSILLO SONORA
títere, luego dale forma con la tijera.

¡Y listo! Nuestro calcetín se ha conbertido en un divertidisimo títere.
Bloque II.2 Interpretación de la información contenida en instructivos.
Este instructivo te enseña a

A) emplear el pegamento de manera adecuada.
B) elaborar una marioneta con un calcetín.
C) trabajar con fieltro de colores.
D) no perder los calcetines.
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, güe-güi, que-qui.
En algunas partes del instructivo hay algunas faltas de

ortografía. ¿En cuál de las siguientes opciones ya se han
corregido esos errores?
A) Cortamos medio obalo en fieltro rojo, para la lengua.
B) Nuestro calcetín se ha convertido en un divertidísimo títere.
C) Para hacer un titere de calcetín debes realisar los siguientes
pasos.
D) Nadie sabe cuál es el misterio que se esconde tras la
desaparicion de los calcetines.
Bloque II. 3 • Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.
Libro en el que se puede buscar un instructivo.
A B C
MATEMÁTICAS
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números, basada en la organización decimal del sistema, la
explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número y la interpretación y utilización de la información contenida en la escritura
decimal.
Anota la cantidad que le corresponda.

DM M C D U Número Notación desarrollada Se lee
2 2 22 20+2= Veintidós
3 7 8
8 9 6 9
10 000 +3 000 + Trece mil ciento ochenta y
100+ 80 +2= dos.
63
HERMOSILLO SONORA
Escribe qué valor representa el número 5, en cada una de las

siguientes cantidades. Sigue los ejemplos.
65 5 1285
353 24567
1.2. Resolver problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, etcétera, utilizando fracciones menores o mayores que la
unidad, en forma numérica y gráfica (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos)
Encierra en un círculo, los enteros que estén divididos en

quintos.
Encierra en un círculo, los enteros que estén divididos en

sextos iguales.
2.1. Calcular fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y recíprocamente, establecer qué fracción es una parte dada de una magnitud.
En las siguientes figuras, ilumina la parte indicada por la

fracción, correspondiente a cada figura. Sigue el ejemplo.
3.1. Relacionar el nombre de los números con su escritura en cifras.
Escribe las siguientes cantidades colocando cada dígito donde

corresponda.
CANTIDAD DM UM C D U
Trescientos cincuenta y dos.
Mil doscientos ochenta y cinco.
Trece mil quinientos noventa y uno.
64
HERMOSILLO SONORA
3.1 Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos ><.
Ordena las siguientes cifras del menor a mayor y anota el

signo menor que < o mayor que > según corresponda.
4 567 234 8 784 2 311 1 987
___________ __________ ____________ ___________ ___________
3.1. Determinar la ubicación de números en la recta numérica a partir de distintas informaciones.
Dada la siguiente recta, ubica los puntos 8, 13 y 17.
3.2. Comparar fracciones en casos sencillos. Identificar fracciones equivalentes.
A continuación escribe el símbolo mayor que (>), menor que (<)

o igual (=) entre los siguientes pares de fracciones, realizando
primero los productos cruzados y escribiéndolos debajo de cada
comparación. Sigue el ejemplo.
Realiza las siguientes operaciones.

3.4. Explorar propiedades de las operaciones de multiplicación y división, estableciendo relaciones entre sus componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente,
residuo.
864 + 748+ 646+ 721+

331 123 567 387
I .3. Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
65
HERMOSILLO SONORA
Si Pablo tenia los siguientes billetes y monedas ¿Qué cantidad

forma? Al final realiza la suma para conocer la cantidad.
Ramón quiere comprar en la tienda un pantalón de $245,

observa y anota cuanto tiene en billetes y monedas, ¿alcanzará
para comprar? ¿Cuánto le sobra o le falta? Realiza las
operaciones necesarias y comparte los resultados.
¿Cuánto tienes? ¿Le sobra o Realiza la operación
falta?
1.5. Resolver problemas que involucren distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollar
procedimientos para el cálculo.
Resuelve los siguientes problemas.

Pablo sale con su papa de Pénjamo a La mamá de Karla vende vasos
Irapuato y recorre 52 Km. Si el desechables. Si el lunes tenía 856
tablero marca que el coche tiene vasos y el martes compró vasos, pero
recorridos 4,823 km cuando llegaron a se le perdió la cuenta, y al volverlos a
Irapuato, ¿cuántos km marcaba el contar tenía 1,035, ¿cuántos vasos
coche cuando salieron de Pénjamo? compró el día martes?
2. Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
Don pablo tiene un terreno de La señora Carlota, va a repartir su

2,365 m2 y lo vende a $100 el fortuna de $ 98.5 millones por
m2. ¿Cuánto recibirá don Pablo igual entre sus 10 hijos. ¿Cuánto
por su terreno? dinero le dejará la señora Carlota a
cada uno de sus hijos?
66
HERMOSILLO SONORA
3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora yla información que brinda el calendario, día, semana, semana laboral, quincena,
semestre, cuatrimestre, etcétera.
Registra en los siguientes relojes tus principales actividades, dibujando las

manecillas que indiquen la hora y escribiéndola en el recuadro.
1.10. Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular.
Fernanda, ahorra diariamente el dinero que le da su papá porque se quiere

comprar un celular. Si su papá, diario le da $ 12, ¿cuánto tendrá
Fernanda después de 1 semana (7 días)? ¿Después de 2 semanas (14
días)? ¿Después de 3 semanas (21 días)? ¿Después de un mes (30 días)?
Completa la siguiente tabla.
---
67
HERMOSILLO SONORA

Nombre: _________________________________________Fecha__________
C O N C E P T O S Requiere Ayuda. En proceso N/Alcanzado.
ll.2. Estructura y función de las leyendas.
II.2.Hace descripciones de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios:
uso de frases adjetivas, reiteración, comparación, analogías y metáforas.
II.2.Emplea mayúsculas y minúsculas correctamente en la escritura de párrafos
II.2 Puntuación convencional de la escritura de párrafos.
I.3Identifica las características de las frases publicitarias y su función sugestiva.
1.3. Identifica el uso de estereotipos en la publicidad.
I.3. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas y, posiblemente,
figuras literarias breves en anuncios.
III.2. Establece el tema del que trata un poema.
III.2. Identifica sentimientos involucrados en un poema.
III.2. Identifica la organización en papel de los poemas.
III.2. Identifica el significado literal y metafórico de las palabras o frases en un poema.
III.2. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.
III.2.Identifica los recursos de la poesía: aliteración, empleo de símiles, rimas, y
reiteraciones.
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la
descomposición de números.
2.2. Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas.
Identificar equivalencias entre fracciones decimales.
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de
las fracciones: repartos, medidas y particiones.
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
2.4. Encontrar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y utilizarlas para resolver problemas.
3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores
diferentes) y números decimales.
Estimaciones y cálculo mental
1.4. Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar
resultados.
2.6. Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus propiedades: número de
caras, número de vértices, número de aristas.
4.6. Clasificar prismas según el número de caras, aristas y vértices; polígonos que
forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etcétera. Definir prismas y pirámides y
sus alturas.
2.8. Realizar conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
4.7. Ubicar objetos sobre una cuadrícula.
3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia “n” de cada 100; aplicarlo
en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar
información. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente.
Observaciones____________________________________________________________________________________
_______________
Maestro de apoyo
68
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ESPAÑOL 6º. GRADO
Nombre: ____________________________________ Fecha:_______
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.
Dictado de palabras
Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Separación convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la ortografía
convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Dictado de enunciado
______________________________________________________________________
ll.2. Estructura y función de las leyendas. Hace descripciones de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios: uso de frases adjetivas, reiteración, comparación,
analogías y metáforas. Emplea mayúsculas y minúsculas correctamente en la escritura de párrafos. Puntuación •convencional de la escritura de párrafos.
Observa la siguiente imagen y redacta una leyenda.
I.3.. Identifica las características de las frases publicitarias y su función sugestiva.
1-Observa el siguiente anuncio y contesta las preguntas correspondientes:
69
HERMOSILLO SONORA
1-La intención del anuncio que acabas de leer es invitar a niñas y niños a
A) salir de vacaciones con su mascota.
B) asistir a la inauguración de una veterinaria.
C) vacunar a sus mascotas para que estén sanas.
D) aprovechar las promociones de verano de una veterinaria.
I.3. Identifica el uso de estereotipos en la publicidad.
2-De los personajes que aparecen en este anuncio, sabemos quién es el

médico veterinario porque
A) está abrazando al perro.
B) detiene una pelota con el bebé.
C) viste una bata blanca y usa lentes.
D) se encuentra en el centro del anuncio.
I.3. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas y, posiblemente, figuras literarias breves en anuncios.
3-¿Cuál de las siguientes partes del anuncio incluye un adjetivo?

A) Vigencia de la promoción del 1 de junio al 31 de julio de 2013.
B) Para que nuestros mejores amigos estén siempre guapos.
C) Plaza “Las Fuentes”, locales 112 y 113.
D) Promoción válida de lunes a jueves.
III.2. Establece el tema del que trata un poema.
4-Lee el siguiente poema y responde las preguntas correspondientes.
70
HERMOSILLO SONORA
EL CARACOL Viene olor a rosas,

Despacio, si sopla la brisa.
despacio, que Despacio,
nadie me apura. despacio, sin
El junco se desesperar.
hamaca, el río Manteniendo el
murmura. ritmo, siempre he
Despacio, de llegar.
despacio, sin
ninguna prisa.
¿Cuál es el tema que aborda este poema?
A) La importancia de los ríos. B) La belleza de las flores.
C) La vida de los animales. D) La constancia.
III.2. Identifica sentimientos involucrados en un poema.
5-¿Qué emoción provoca principalmente la lectura de este poema?

A) Envidia por lo que puede hacer un animal.
B) Tristeza por la difícil vida de una criatura.
C) Curiosidad por conocer otros gusanos.
D) Admiración por un pequeño ser.
III.2. Identifica la organización en papel de los poemas.
6-¿Cuántas estrofas conforman el poema?

A) 1 B) 3 C) 4 D) 12
III.2. Identifica el significado literal y metafórico de las palabras o frases en un poema.
7-¿Cuál de las siguientes frases está expresada de manera metafórica?

A) “…el río murmura”. C) “…siempre he de llegar”.
B) “…sin ninguna prisa”. D) “Manteniendo el ritmo”.
III.2. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.
8-Todas las palabras son importantes en el poema, pero son algunas las
que lo hacen más literario. Escoge la opción donde está subrayada una
palabra de ese tipo.
A) “El junco se hamaca…”. C) “Manteniendo el ritmo…”.
B) “…sin ninguna prisa”. D) “…siempre he de llegar”.
III.2. Identifica los recursos de la poesía: aliteración, empleo de símiles, rimas, y reiteraciones.
9-En el poema está escrita la palabra “prisa”. ¿Con cuál rima?

A) Apura B) murmura C) brisa D) despacio
MATEMÁTICAS
71
HERMOSILLO SONORA
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números.
10-El papá de Paty le dio un billete de $1 000, 4 billetes de $100 y 8

monedas de $10. ¿Para cuál de las siguientes cosas le alcanza a Paty, sin
que le sobre dinero?
A) Estufa $1,840 B) Bicicleta $1,048 C) Televisión $1,480 D) Horno $1 408
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional.
11-El papá de Daniel vende un terreno en $369 452. En el precio, ¿qué

posición ocupa el número 9?
A) Decenas de millar. B) Unidades de millar. C) Centenas. D) Unidades.
2.2. Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identificar equivalencias entre fracciones decimales.
12- Si 7 centímetros equivalen a 0.07 metros, ¿Cuál de las siguientes

opciones muestra la fracción equivalente a este número en metros?
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.
13-Para el regalo del 10 de mayo, la maestra repartió a 15 alumnos

bolitas de unicel, de manera que les tocara la misma cantidad. Si a cada
uno le dio 25 bolitas, ¿cuántas repartió en total?
A) 150 B) 255 C) 355 D) 375
14-Antonio compró un terreno en las afueras de la ciudad, la mitad de ese

terreno se lo dio a su hijo Luis y la otra mitad a su hija Rosita. Luis usó
una tercera parte del terreno que le tocó para hacer un jardín y el resto
para construir una casa. ¿Qué fracción nos indica qué parte del terreno
comprado por Antonio construyó Luis?
15-En las miniolimpiadas de la escuela, Pedro participó en salto de altura

y obtuvo en su primer salto 0.81 m y en el segundo 0.7 m. ¿Cuál es la
suma de los dos saltos?
A) 0.151 B) 0.51 C) 1.51 D) 15.1
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
16-La mamá de Miguel tiene 3 faldas, 2 tipos de rebozos y 3 blusas

distintas. ¿De cuántas formas distintas puede vestirse?
A) 3 B) 6 C) 18 D) 36
2.4. Encontrar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y utilizarlas para resolver problemas.
72
HERMOSILLO SONORA
17-Ramón compró clavos para venderlos en su ferretería. Con ellos hizo 35

paquetes de 25 clavos cada uno y vendió 19 clavos sueltos porque eran los
sobrantes. ¿Con cuál de las siguientes operaciones se puede saber cuántos
clavos compró?
A) (35 x 19) + 25 = 690 B) (35 x 25) - 19 = 894
C) (35 + 25) x 19 = 1 140 D) (35 + 19) x 25 = 1 350
3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y números decimales.
18-Una camioneta, con capacidad de carga de 3.5 toneladas, transporta

1.25 toneladas de piñas. ¿Cuántas toneladas le faltan para llegar a su
capacidad total de carga?
A) 1.25 B) 1.75 C) 2.25 D) 2.30
1.4. Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.
19-La maestra hizo equipos de cinco alumnos cada uno para donar
productos al servicio médico de la escuela. Si las gasas cuestan $56,
¿cuánto deberá pagar cada integrante del equipo de Juan?
A) $10.12 B) $11.10 C) $11.20 D) $12.00
2.6. Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus propiedades: número de caras, número de vértices, número de aristas.
20-La abuelita de Víctor compró una caja para guardar algunos juguetes,
pero la desarmó, como se muestra a continuación.
¿Cuántas caras tendrá la caja si la vuelve a armar?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6
4.6. Clasificar prismas según el número de caras, aristas y vértices; polígonos que forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etcétera. Definir prismas y pirámides y
sus alturas.
21-¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 5 vértices? Coloca

una cruz.
2.8. Realizar conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
22-Una receta de cocina dice: “Por cada gramo de azúcar se tendrá que
colocar un gramo de harina”. Si María utiliza 3.250 kg de azúcar,
¿cuántos gramos de harina le tendrá que colocar?
A) 0.00325 gramos. B) 0.0325 gramos. C) 325 gramos. D) 3 250 gramos.
2.8. Realizar conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
73
HERMOSILLO SONORA
23-Al tramo de una carretera se le colocarán 349.5 km de malla.

¿Cuántos metros de malla se utilizarán?
A) 349 500.0 m B) 34 950.0 m C) 3 495.0 m D) 349.5 m
4.7. Ubicar objetos sobre una cuadrícula.
24-En el siguiente mapa cada lado de un cuadrado equivale a 0.5 km.
Tomando como puntos de partida y llegada donde apuntan las flechas, ¿qué
distancia recorre Juan desde su casa para llegar a la tienda?
A) 3 km B) 6 km C) 8 km D) 9 km
3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia “n” de cada 100; aplicarlo en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de
representar información. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
25-Ana fue a empeñar un anillo que cuesta $ 596.00 Si por cada peso que
cuesta el anillo le cobran $ 0.01 de intereses al mes, ¿cuánto tendrá que
pagar de intereses por un mes?
A) $ 0.60 B)$ 5.96 C) $59.60 D) $596.00
RESPUESTAS.
1-D 10-C 19-C
2-C 11-B 20-C
3-B 12-C 21-D
4-D 13-D 22-D
5-D 14-D 23-A
6-B 15-C 24-A
7-A 16-C 25-B
8-A 17-B
9-C 18-C
74
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR

ESTILO DE APRENDIZAJE
Factores significativos que influyen en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicación del alumno
dentro del aula.
Cerca del profesor Solo-aislado
En las últimas filas Junto a unos determinados/as compañeros
Preferencia ante determinados agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Gran grupo Parejas
Áreas, contenidos, actividades, en las que están más interesado, se siente más cómodo/a, tiene más
seguridad.
Atención:
Muestra atención Se distrae
Estímulos que distraen su atención Momentos del día en que está más atento
Primeras horas Últimas horas Después del recreo
¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una ¿De qué manera podemos captar mejor su
actividad? atención.
Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:
Se para a pensar Las aborda de forma impulsiva
Es constante Es inconstante
Trata de comprender Trata de memorizar
Competitivo/a Cooperativo/a
RITMO
Mantiene un ritmo rápido en la ejecución. Ritmo adecuado de trabajo Mantiene un ritmo lento
Actitudes durante la realización de las tareas:
Realiza aportaciones personales Las interpreta textualmente.
Tiene facilidad de ejecución Presenta muchas dificultades
Tiene hábitos básicos Le faltan hábitos básicos
Aborda las tareas paso a paso Las aborda de manera global
Ni siquiera inicia las tareas Se centra en aspectos generales.
Se centra en hechos concretos Termina las tareas con ayuda.
Acaba las tareas sólo/a Necesita trabajos estructurados.
Organiza su trabajo Se retrasa con asiduidad.
Termina los trabajos a tiempo
Recursos que utiliza: Pedir ayuda al compañero/ a y/o profesor/a.
Personales: Compañero/a Profesor/a
Materiales: Libros Cuadernos
Estrategias de resolución de problemas(que utiliza con más frecuencia)
Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea
Tipo de actividades que prefiere:
Las que suponen hacer o Las que suponen observar Las que suponen pensar,
realizar una tarea imaginar, representarse las
cosas.
Modalidad preferida de respuesta. (Cuando debe demostrar lo que sabe).
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Actitud ante tareas difíciles:
75
HERMOSILLO SONORA
Las abandona Se bloquea Las realiza con agrado

Persiste Se muestra agresivo Se desanima
Tiende a darse por vencido Las rechaza
Tipos de dificultades más frecuentes:
Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)
Estrategias
No prevé el tiempo que va a necesitar No revisa los resultados obtenidos
No planifica las tareas (pasos a seguir) Ninguna en particular
No sigue los pasos planificados
Motivación:
Refuerzos: a los que atiende (indicar más de uno si procede).
Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y Sociales (Reconocimiento explícito ante los
escolar). demás).
Materiales. (Premios, regalos, actividades de su Otros.
interés, etc.)
Atribuciones que se hace de los éxitos y fracasos escolares:
Internas: (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo).
Externas: (Las atribuye a que la tarea es fácil /difícil, a que el profesor es “bueno o malo”
Ante una dificultad.
Piensa que puede modificar la situación el/la sólo/a
Si cree que lo necesita, pide ayuda.
Nunca pide ayuda
Realiza las tareas para:
Satisfacer al profesor o a sus padres
Para que los demás reconozcan sus éxitos.
Para aprender.
Auto-concepto
Se valora a si mismo. Poco---Regular Bastante Mucho
Los compañeros lo valoran. Poco---Regular Bastante Mucho
Su familia lo valora. Poco---Regular Bastante Mucho
Intereses.
Interacción en el aula
Se relaciona con la mayoría Se relaciona con un grupo reducido.
Solicita ayuda de los demás. Ofrece ayuda a los demás.
Se muestra dependiente. El grupo tiene tendencias a protegerlo.
Le gusta ser protagonista. Respeta aportaciones de los demás.
Le gusta contar sus experiencias. Se muestra reservado/a
Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a
No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atención del profesor/a
Es aceptado/a por sus compañeros/as. Es rechazado/a en clase.
Mantiene interacciones positivas con los Molesta en clase. (Conductas disruptivas).
compañeros/as.
Tiende a permanecer aislado en clase.
Otras condiciones: Del contexto familiar:
Que favorecen Que dificultan
Del contexto escolar:
Que favorecen Que dificultan
De: Instrumentos de evaluación por (Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.:1997)
-----
76
HERMOSILLO SONORA

FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Ciclo escolar ___________
DATOS GENERALES
Nombre del(a) alumno(a)___________________________________________
CURP _________________________________________________________
Edad______________ Fecha de nacimiento ___________________________
Escuela________________________________________ Grado __________
Clave de la escuela ______________________________________________
Domicilio de la escuela ____________________________________________
Nombre del(a) director(a) __________________________________________
Nombre del(a) profesor (a) de grupo __________________________________
¿Es repetidor? Si ____ No ____ ¿De qué grado? _______________________
Domicilio del (a) niño (a) ___________________________________________
Entre qué calles __________________________________________________
Col. ___________________________________ Teléfono ________________
Nombre del padre o tutor __________________________Edad____________
Ocupación __________________Escolaridad _______Teléfono Cel.:_________
Nombre de la madre _____________________________ Edad_____________
Ocupación ___________________Escolaridad _______Teléfono Cel.:________
Servicio medico_____________________________________
Motivo por el cual solicita el servicio de la USAER:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Entrega:
Copia última boleta ( ) Copia acta nacimiento ( )
Recibió Fecha
_____________________________ __________________________
77
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

SUBSECRETARIA DE OPERACIÓN EDUCATIVA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR NO. _________
INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL
Nombre del alumno:

Edad: Grado:
Nombre de la escuela:
Domicilio de la Escuela:
Nombre del maestro de
Maestro de apoyo:
Fecha:
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN.

Contexto escolar:
Contexto áulico metodológico:
Contexto familiar:
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
78
HERMOSILLO SONORA
ÁREA DE COMUNICACIÓN.
RITMO DE APRENDIZAJE:
MOTIVACION
INTERACCION EN EL ALULA
RECOMENDACIONES.
Maestro de apoyo
79
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
USAER No. _____
Ciclo Escolar: _________ Mes: __________
Maestra de apoyo:____________________________ Escuela____________________________________
Ámbito:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:
Bloque:
COMPETENCIAS QUE FAVORECE:
PROPOSITO:
Aprendizajes Esperados/Temas de Reflexión RECURSOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA: Secuencia
TIEMPO
SECUENCIA-ACTIVIDADES
Evaluación:
Observación / Recomendaciones:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
80
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMATICAS

USAER NO. _____ CICLO ESCOLAR: _________ MES: __________
MAESTRA DE APOYO: ____________________________
ESCUELA____________________________________
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTÁNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
BLOQUE:
EJE:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS DE HABILIDADES DIGITALES: Comunicación y colaboración.

Investigación y manejo de información.
INTENCIONES DIDÁCTICAS:
TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA: SECUENCIA DICACTICA
EVALUACION
____________________________
DIRECTOR DE USAER
81
HERMOSILLO SONORA
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL
CT_________________ CLAVE________________ CICLO ESCOLAR_________
MTRA. EDUC. ESP.________________________________LUGAR:___________
Alumno(a):____________________________________Edad:________________
Maestro de Grupo:_______________________________ Grado:____________
Escuela_________________________________________Fecha:_____________
MOTIVO DEL REPORTE:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reporte para el área de:

Psicología
Comunicación
Trabajo social
REPORTA:________________________
Vo. Bo.
__________________________
DIRECTOR (A) DE USAER
Recibí:___________________________
DIRECTOR (A) DE LA ESC. REG.
82
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
SUPERVISION ESCOLAR ZONA NO. 02
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR NO. _________
EVALUACIÓN FINAL
Nombre del alumno:

Edad: Grado:
Nombre de la escuela:
Domicilio de la Escuela:
Nombre del maestro de
Maestro de apoyo:
Fecha:
COMPETENCIA CURRICULAR.
RECOMENDACIONES.
Maestro de apoyo
83
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
PARA
EL EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
------
84
HERMOSILLO SONORA
INFORME DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
NOMBRE……………………………………………………….………………...
NACIMIENTO…………………………. EDAD……..…
PADRE………………………………………
OCUPACIÓN…………….. EDAD………..
MADRE…………………………….
OCUPACIÓN…………………………EDAD
DOMICILIO…………………………………………………………………………
ESCUELA………………………………
GRADO…….. DOMICILIO……………………
LOCALIDAD…………………………… FECHA……………….… USAER….……
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
Contexto escolar
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Contexto áulico
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Contexto familiar
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
85
HERMOSILLO SONORA
APARIENCIA FÍSICA
.………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..……………………
.………………………………………………………………………………………………
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
HISTORIA ESCOLAR
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
SITUACIÓN ACTUAL (Aspectos generales)
a) Área intelectual
86
HERMOSILLO SONORA
….……………………………………………………………………………………………
……………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………….…………………
b) Área de desarrollo motor
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c) Área de comunicación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d) Área de adaptación e inserción social
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e) Aspectos emocionales
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
f) Conducta durante la evaluación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
87
HERMOSILLO SONORA
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Describir de acuerdo a los

propósitos del currículo del nivel educativo)
Español:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Matemáticas:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Socialización:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
RITMO Y MOTIVACION PARA APRENDER

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….………………………………
INTERACCION EN EL ALULA
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
CONTEXTO ESCOLAR
88
HERMOSILLO SONORA
Escuela:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………….……………………………………………………………………………………………
Aula:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
CONTEXTO FAMILIAR
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
INTERPRETACION DE RESULTADOS
....................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
89
HERMOSILLO SONORA
CAPACIDADES BÁSICAS
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
AREAS CURRICULARES
(Español / Matemáticas / Socialización / Campos formativos / otras)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………........................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
ENTORNOS
Escolar:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Familiar:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
NECESIDADES DE APOYO
Apoyo pedagógico
Comunicación
90
HERMOSILLO SONORA
Atención psicológico
Trabajo social
Padres de familia
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (Personales /
Materiales / De Organización / Relacionadas con Sistemas
Alternativos de Comunicación)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
METODOLOGÍA:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
EVALUACIÓN:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
91
HERMOSILLO SONORA
PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

CURRÍCULA DE GRADO
(ÁREAS: ESPAÑOL / MATEMÁTICAS / ADAPTACIÓN CURRICULAR
SOCIALIZACIÓN / CAMPOS
FORMATIVOS/APRENDIZAJES
ESPERADOS )
COLABORACIÓN FAMILIAR
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
92
HERMOSILLO SONORA
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
APOYOS (Profesionales implicados)

Director (a) de USAER
Director (a) Escuela Regular
Maestro (a) de Grupo
Maestro (a) de Apoyo
Psicología
Comunicación
Trabajo Social
Otros
--------------
93
HERMOSILLO SONORA
94
HERMOSILLO SONORA
95
HERMOSILLO SONORA
96
HERMOSILLO SONORA
97
HERMOSILLO SONORA

REGISTRO DE EVOLUCION DEL ALUMNO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________

ESCUELA: ____________________________ GRUPO: __________________
FECHA EVOLUCION
AREA
98
HERMOSILLO SONORA
99
HERMOSILLO SONORA
100
HERMOSILLO SONORA
101
HERMOSILLO SONORA
BITACORA
(Orientaciones y/o sugerencias)
ESCUELA:___________________________________________________
PADRES ( ) MAESTROS ( ) ALUMNOS ( )
FECHA: ________________
NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________________
NOMBRE DE LA PERSONA QUE RECIBE LA ORIENTACION:
_________________________________________
_______________________________________________________________
MOTIVO
SUGERENCIAS
COMPROMISOS
OBSERVACIONES
MAESTRO DE APOYO
PSICOLOGO (A) USAER
MAESTRO (A) DE COMUNICACIÓN
TRABAJO SOCIAL FIRMA DE LA PERSONA
-------
102
HERMOSILLO SONORA
103
HERMOSILLO SONORA
104
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
ÁREA
DE
COMUNICACIÓN
105
HERMOSILLO SONORA

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL: PRIMARIA
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________ GRADO:________________
ESCUELA:__________________________________ FECHA:_________________
MTRO. GRUPO:______________________________________________________
MTRO. DE COMUNICACIÓN:____________________________________________
CONDUCTAS Y HABILIDADES A EVALUAR NA DES CO OBSERVACIONES

INTERACCIÓN COMUNICATIVA
Escucha con atención y respeto
Sabe tomar su turno en un diálogo
Realiza comentarios coherentes en su conversación
Hace buen uso de la pragmática
Manejo de actos verbales y no verbales
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Respeta y utiliza reglas de conversación
Comenta temas de la vida diaria
Se interesa por aprender palabras
Comenta temas expuestos con apoyo visual
Logra aclarar su mensaje
Explica temas apoyado en esquemas
Emplea vocabulario variable
La entonación de su habla es agradable
Usa predominantemente la lengua oral para
comunicarse
EXPRESIÓN ORAL
Se muestra relajado al hablar
Su pronunciación es adecuada
Su expresión es fluida
Cuando habla o explica algo, expresa claramente la
idea principal
ARTICULACIÓN
Oclusivas
Fricativas
Laterales
Vibrantes sonoras
Nasales
( NA) no alcanzado, no se ha conseguido el objetivo propuesto, (DES)desarrollo, se está consiguiendo el
objetivo, (CO) consolidado
COMENTARIOS GENERALES:
106
HERMOSILLO SONORA
EVALUACION PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre del alumno: ______________________________ Grupo y grado: ___________
Dirección:__________________________________________ Teléfono:____________
Fecha de nacimiento: ________________________________ Edad:_________________
Nombre del padre: ________________________________ Ocupación:_______________
Nombre de la madre: ____________________________________Ocupación:_________
INTERACCION COMUNICATIVA
*Preguntas:
¿Cómo te llamas? _____________________
¿Cómo se llama su maestra? ______________________________
¿Cuántos años tienes? _____________
¿A qué te gusta jugar? ____________________________________________________
¿Dónde vives? __________________________________________________________
¿Qué programa de televisión te gusta más? ___________________________________
¿Cómo se llaman tus papás? ______________________________________________
¿Qué hiciste ayer?________________________________________________________
*Observaciones sobre la conducta del alumno: __________________________________
________________________________________________________________________
COMPRESION
Descripción Memoria Auditiva
fonológica
Repetición de
palabras
Beso Peso El avión es café
Mono Moño Mi gato te araño
Sopa Copa Un gusanito subió al
árbol
Carro Jarro Carolina tiene una
muñeca nueva
Pantera bandera El sábado en el parque
monte un caballito
Paleta Pelota Ese oso es de Susi
Comprensión de ordenes Observaciones Preguntas de Observaciones y

razonamiento respuestas
Dame el vaso ¿Qué haces cuando
tienes hambre?
Toma ese juguete y guárdalo en la caja ¿Qué haces cuando
tienes sueño?
Toma 3 fichas y ponlas debajo de tu silla ¿Qué haces cuando
tienes frio?
Toma la pelota, abre la puerta y échala ¿Qué haces cuando
afuera algo se te pierde?
Pon una mano en tu cabeza y l otra en tu ¿Qué haces antes
rodilla de cruzar la calle?
Pon mucha atención a lo que te doy a
pedir, sobre la mesa hay 3 papelitos,
guarda 1 en tu bolsa, otro me lo das a mí
y el ultimo lo tiras a la basura
ASPECTO FONOLOGICO
*Realización articulatoria
107
HERMOSILLO SONORA
Vocales: a e i o u
Consonantes:
Labiales: aba ama afa apa Velares: aga aja aka
Palatales: aya aña acha Dento alveolares: al ara arra ada ana asa ata
*Nominación sobre imágenes
Imagen Espontaneo Imitación Fonema Imagen Espontaneo Imitación Fonema
distorsionado distorsionado
Tomate Pantalón
Campana Chupón
Nariz Cuchara
Mano Zapato
Botón Lápiz
Muñeca Vaso
Niño Silla
Pelota Llave
Mariposa Blusa
Jabón chicle
Ojo Flores
Reloj Globo
Vela Plátano
Estufa Brazo
Casa Cruz
Boca Cocodrilo
Sol Fresas
Gato Tigre
Tortuga Princesa
Foca Tren
Elefante Jaula
Dedo Peine
Candado León
Cigarro Avión
Luna Indio
Limón Cuadro
Pastel Huevo
Barco Árbol
Toro Pez
Rata Piano
perro Oso
Tenedor zanahoria
DESCRIPCION (dime lo que se te ocurra con este dibujo)
*Las tazas _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Donde están las tazas? ___________________________________________________
¿De qué tamaño es esta? (pequeña, grande) ___________________________________
¿Cuántas tazas son?____________ ¿para qué sirven?_________________________
*El viento: dime todo lo que se te ocurra con este dibujo ___________________________
________________________________________________________________________
¿Por qué se le cayó el sombrero a la niña? ___________________________________
¿Hace frio o calor? ________________________________________________________
¿Cómo sabes? ___________________________________________________________
108
HERMOSILLO SONORA
¿Qué le va a pasar al sombrero? _____________________________________________
OBSERVACION DEL APARATO FONOARTICULACIOR

Órgano Observador
Lengua
Paladar
Amígdalas
Frenillo
Velo de paladar
Labios
Piezas dentarias
CUENTO
CONCLUSIONES
Aplicado por: ____________________________ Fecha: _________________
109
HERMOSILLO SONORA
110
HERMOSILLO SONORA
111
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO.____

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL
(Preescolar y 1º. De Primaria)
Nombre del alumno__________________________________ Grado: _________
Maestro de Comunicación: _____________________________
Fecha de elaboración: __________
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Requiere En proceso Nivel
Ayuda. Alcanzado.
escuela.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades
que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un
tema.
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
Competencia: Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en
el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar.
Observaciones:____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
112
HERMOSILLO SONORA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SEGUNDO A CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.
Nombre del alumno__________________________________ Grado_______________
Escuela____________________________________
Maestro de Comunicación:_____________________________ Fecha__________
INDICADORES Requiere En proceso Nivel
Ayuda. Alcanzado.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
COMUNICATIVOS
Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con
atención y respeta turnos al hablar.
Expone información de manera oral y considera la que
otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Comprende la importancia de comunicarse
eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al
presentar información.
Presenta información atendiendo al orden de exposición
o secuencia del discurso.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos,
lugares, acontecimientos y escenarios simples de
manera efectiva.
Sostiene una conversación en la que explica y
argumenta sus preferencias o puntos de vista.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas,

autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o
escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y
argumentos.
Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los
textos y acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se
hablan en México.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector,
escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
Observaciones_____________________________________________________
113
HERMOSILLO SONORA
LENGUAJE Y COMUNICACION
QUINTO A PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Nombre del alumno__________________________________ Grado________
Escuela____________________________________
Maestro de Comunicación:____________________________Fecha__________
INDICADORES Requiere En Nivel

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades.
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinión fundamentada.
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una
audiencia.
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de
responder a la crítica.
Toma notas de una exposición oral.
Usa la discusión para explorar ideas y temas.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar
sus preferencias al respecto.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y
acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
México.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
114
HERMOSILLO SONORA
INFORME DEL AREA DE COMUNICACIÓN
I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
Edad: Fecha de Nacimiento:
Fecha de aplicación: Aplicador:
II. Antecedentes de desarrollo de la competencia comunicativa del niño (a)
III. Instrumentos aplicados:

O Observación O Inventario de habilidades O Programa de
O Entrevista comunicativas. preescolar.
O Eva. de comunicación O Programa de
español
IV. Situación actual/Interpretación de resultados
Áreas Logros/Áreas fuertes Dificultades/Áreas débiles

evaluadas
115
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a) relacionadas con

la competencia comunicativa:
---------------
116
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN

USAER No. _____
Maestro (a):____________________________ Escuela____________________________________
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
Aprendizajes Esperados RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Evaluación:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
117
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
TRABAJO
SOCIAL
-----
118
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL.
EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL
ZONA NO. 02
ENTREVISTA A PADRES.
FECHA: ______________
AREA DE ATENCIÓN: ______________
INICIO DE ATENCIÓN: ______________
I.-DATOS GENERALES
NOMBRE DEL ALUMNO______________________________EDAD:________
FECHA DE NACIMIENTO: ____________________________GRADO:_______
ESCUELA DE PROCEDENCIA: ________________________TURNO:_______
PROFESOR (A): __________________________________________________
ENTREVISTADO: ___________________EDAD:____PARENTESCO:________
ESCOLARIDAD: ______________________OCUPACIÓN:_________________
DIRECCIÓN: ______________________________COLONIA:_______________
TELEFONO: __________________SERVICIO MEDICO: ___________________
II.- ESTRUCTURA FAMILIAR:
ESTADO CIVIL: _____________________________

No. DE PERSONAS QUE VIVEN EN LA CASA: __________________________
PARENTESCO NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION
III.- HISTORIAS ESCOLARES DEL ALUMNO:

(ASISTENCIA, ADAPTACION, COMPORTAMIENTO SOCIAL, INFORMACIÓN DEL
MAESTRO)
ASISTIO A PREESCOLAR______________________ GRADOS________________
AÑOS REPROBADOS_________________CUALES__________________________
HA RECIBIDO APOYO DE APRENDIZAJE: __________DONDE_________________
MOTIVACION Y ESTILO DE APRENDIZAJE: ________________________________
119
HERMOSILLO SONORA
CUANDO SE PRESENTO LA N.E.E. ALGUN ACONTECIMIEBNTO ESPECIAL QUE SE

RELACIONE CON ELLA? Y QUE TIPO DE ESTRATEGIAS SE HAN IMPLEMENTADO
PARA APOYAR AL NIÑO:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
QUIEN LE AYUDA EM LAS TAREAS ESCOLARES Y QUE CONDICIONES HAY EM

CASA PARA EL ESTUDIO:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
APROVECHAMIENTO ESCOLAR:_______________________________________
ESPECTATIVAS DEL ALUMNO:_________________________________________
ESPECTATIVAS DE LOS PADRES: ______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV.- ANTECEDENTES CLINICOS Y DE DESARROLLO:
EMBARAZO: (No. DE EMBARAZOS, ABORTOS, EDAD DE LA MADRE EM LA GESTA

DEL ALUMNO, ESTADO EMOCIONAL, RELACION DE PAREJA, ATENCIÓN MEDICA,
ETC.)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PARTO: (TIPO DE SERVICIO MEDICO RECIBIDO, TIPO DE PARTO, LLORO Y

RESPIRO AL NACER, SI REQUIRIO INCUBADORA, TIEMPO Y MOTIVO, ETC)
___________________________________________________________
SALUD: ¿SE ALIMENTO DEL SENO MATERNO?_________________________

TIEMPO________________________________
TRAUMATISMO O GOLPES EN LA CABEZA: ____________________________
ENFERMEDADES EN LA LACTANCIA?:_______________________________
ACTUALMENTE ¿TIENE PROBLEMAS DE SALUD? _____________________
¿SE LE ADMINISTRA ALGUN MEDICAMENTO? ________________________
CONTROL DE ESFINTERES: __________HORARIO DE SUEÑO: ___________
A QUE HORAS SE LEVANTA: _____ DUERME SOLO: _____ TIENE PESADILLAS:____
120
HERMOSILLO SONORA
SUEÑO INTRANQUILO: _____RECHINA LOS DIENTES: _____SONAMBULISMO_____

TERRORES NOCTURNOS: _____________MIEDO A LA OBSCURIDAD: ___________
ANTECEDENTES HEREDO – FAMILIARES: ___________________________________
ASPECTOS SENSORIALES:
(SOSTUVO LA CABEZA A TIEMPO, SE SENTO, GATEO, CAMINO, TONO MUSCULAR,

LATERALIDAD, EMPLEO DE APARATOS ORTOPEDICOS, COORDINACIÓN MOTORA
FINA Y GRUESA)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
NEUROMOTORES:
ES TORPE CON SUS MANOS: ______ SE LE CAEN LAS COSAS: __________

TIENE DIFICULTADES PARA CAMINAR: __________PARA CORRER: _______
HACE ALGÚN DEPORTE:___________ CUAL: _________________________
AUDICIÓN
ESCUCHA EL NIÑO CUANDO LO LLAMAN DE LEJOS O CERCA:_______________

PRESENTA ALGUN PROBLEMA AUDITIVO: __________ CUAL: _______________
COMUNICACIÓN:
A RECIBIDO ATENCION DE LENGUAJE _____CUANTO TIEMPO __________

DONDE _______________________ LO SIGUE REQUIRIENDO: _______________
PORQUE: ___________________________________________________________
BALBUCEO: ______A QUE EDAD DIJO SU PRIMERA PALABRA: ______________
COMO SE COMUNICA CON SUS HERMANOS _____________________________
CONSIDERA QUE TIENE BUENA COMUNICACIÓN: ___________LES GRITA:____
LE ENTIENDE TODO LO QUE USTED LE DICE: ____________________________
ENTIENDE CLARAMENTE LO EXPRESADO POR SU HIJO:___________________
COMO REACCIONA EL NIÑO SI NO SE PUEDE DAR A ENTENDER?
____________________________________________________________________
ES CAPAZ DE SEGUIR LAS CONVERSACIONES: __________________________
PREGUNTA CUANDO ALGO NO ENTIENDE: ______________________________
TARTAMUDEA: __________OMITE ALGUNA CONSONANTE: _________________
CUAL: __________________TIENE LENGUAJE INFANTILIZADO: ______________
TIENE ALGUN PROBLEMA BUCAL: ______________________________________
121
HERMOSILLO SONORA
VISUAL.
CONSIDERA QUE SU HIJO (A) PUEDA TENER ALGUNA DIFICULTAD PARA VER
BIEN?________________________ SE ACERCA MUCHO AL CUADERNO PARA VER
BIEN SUS TAREAS? ____________LE DUELE O LLORAN LOS OJOS? __________
¿DESDE CUANDO? ____________________¿USA ANTEOJOS? _______________
V. ASPECTO EMOCIONAL Y FAMILIAR:
COMO EXPRESA SUS SENTIMIENTOS: ____________________________________

ES CARIÑOSO: _________ALEGRE: __________ TRISTE: _____________________
TIMIDO: ________________ TEMEROSO: _____________ QUE LE HACE ENOJAR:
______________________________________________________________________
HACE BERRINCHES: __________________QUE TIPO: ________________________
LE DURA EL BERRINCHE: _________________ Y USTED QUE HACE: ____________
CONSIDERA QUE ES UN NIÑO FACIL O DIFICIL DE MANEJAR: __________________

¿POR QUÉ?_____________________________________________________________
¿CÓMO SE LLEVA CON SU PAPA, MAMÁ Y HERMANOS? _____________________
________________________________________________________________________
¿CON QUIEN SE LLEVA MEJOR? __________________________________________
¿ES ACEPTADO POR TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA?
ALGUN DATO IMPORTANTE QUE ALTERE LA ARMONIA FAMILIAR?
TEMPERAMENTO: ________________________________________________________
CONCEPTO DE SI MISMO. _________________________________________________
AUTONOMIA E INDEPENDENCIA: REALIZA LAS ACTIVIDADES SOLO: ___________
REQUIERE AYUDA: _________ COOPERA CON LAS TAREAS DEL HOGAR: _______
CRUZA SOLO LAS CALLES: ___________LE HACE MANDADOS: ________________
UTILIZA LA ESTUFA: _____________________________________________________
OBSERVACIONES: ______________________________________________________
MANERISMOS: MANIFIESTA ALGUNA CONDUCTA REPETITIVA, (MORDERSE LAS

UÑAS, JALARSE EL PELO, CHUPARSE EL DEDO GORDO, GESTOS, MUECAS, ETC.)
_________________________________________________________________
SE LO CORRIGE: ________________ ¿QUE HACE EL NIÑO’: ___________________
-------
122
HERMOSILLO SONORA
VI. ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN:
¿EN QUE OCUPA EL TIEMPO LIBRE?______________________________________

RELACION CON OTROS COMPAÑEROS: ____________________________________
TIENE AMIGOS MÁS GRANDES O MAS PEQUEÑOS A SU EDAD: ______________
¿POR QUÉ ACTIVIDADES SE INCLINA MÁS EL NIÑO? __________________________
VII. ECONOMIA FAMILIAR:
INGRESOS FAMILIAREWS: _____________________________________________

VIVIENDA: PROPIA: ________RENTADA: ____________PRESTADA: __________
INFONAVIT: ____________CONSTRUCCIÓN DE LADRILLO: _________________
BLOCK: ____________MADERA: __________FIBRACEL: ___________________
OTROS: _________________TECHO VACIADO: ___________________________
LAMINA: _____________________OTROS: _____________NO. DE CUARTOS_____
CUENTA CON BAÑO: _________TIPO: __________SERVICIO: _________________
AGUA: ___________LUZ: ________DRENAJE: ________ PAVIMENTO: __________
OTROS: _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
ALGUN PROBLEMA DE TIPO SOCIAL EN LA FAMILIA O COMUNIDAD?

(ALCOHOLISMO, DROGADICCIÓN, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, PANDILLERISMO,
DELINCUENCIA, PROSTITUCIÓN, ETC.)
OBSERVACIONES:_______________________________________________________
_____________________________________________________________
ENTREVISTADOR PADRE O MADRE DE FAMILIA
_____________________________ ____________________________
123
HERMOSILLO SONORA

INFORME DE VISITA DE TRABAJO SOCIAL.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________

EDAD: ______________________________________________________
GRADO: ____________________________________________________
ESCUELA: __________________________________________________
DOMICILIO: _________________________________________________
ASUNTO: ___________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
RELATO
124
HERMOSILLO SONORA
INFORME DEL AREA DE TRABAJO SOCIAL

I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
II. Antecedentes de desarrollo/datos significativos de la historia personal y familiar
del alumno (a)
O Observación O Cuestionario sobre O Otros

O Entrevista el contexto familiar
y social
Logros/Áreas fuertes Dificultades/Áreas débiles
Áreas evaluadas
125
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a)
VI. Objetivos de la intervención de trabajo social
En relación al
alumno (a)
En relación a los
padres
En relación al
grupo
En relación al
maestro
126
HERMOSILLO SONORA
127
HERMOSILLO SONORA
128
HERMOSILLO SONORA

ENTREVISTA AL ALUMNO
Nombre del Alumno _____________________________________Grado____

Nombre de la escuela____________________________________________
Fecha:_______________________________________________________
DATOS GENERALES
1. Cuál es tu nombre completo:
2. Cuando es tu cumpleaños y cuantos cumplirás:
3. Tu dirección y teléfono:
ESCUELA
4. Traslado a la escuela y horario
5. Te gusta venir a esta escuela y por qué:
6. Te sientes contento en tu salón:
7. Que te molesta de tu salón:
8. Entiendes lo que explica tu maestro:
9. Qué opinas de tus compañeros:
10. Te cuesta trabajo poner atención:
11. Terminas todas tus actividades:
12. Cumples con tus tareas

13. En qué ocasiones faltas a clase:
129
HERMOSILLO SONORA
14. Estudias cuando tienes exámenes:
15. Que calificaciones tienes:
16. Vienen tus padres a las reuniones:
FAMILIA
17. Con quienes vives y a que se dedican:
18. Te parece que son pocos o muchos:
19. Platicas con tus papas:
20. Juegas con ellos:
21. Como te relacionas con los demás de tu familia:
22. Quien es más feliz de tu casa:
23. Quien es más triste:
24. Se quieren tus papas:
25. Que te gusta de tu familia:
26. Que te disgusta de ella:
27. Te gusta estar en tu casa:
130
HERMOSILLO SONORA
28. Que haces por las tardes:
AUTOIMAGEN
29. Como eres tú:
30. De que te sientes orgulloso:
31. Que es lo que menos te agrada:
32. Tienes amigos, como te la llevas con ellos:
33. Como le caes a tus amigos:
34. Qué situación te pone triste:
35. Cuando estas contento:
36. Todo lo que te sucede lo cuentas alguien:
37. Que serás de grande:
ENTREVISTO
––––––––––––––––––––––––––
131
HERMOSILLO SONORA
Instrumentos propuestos para la fase de evaluación psicopedagógica.

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO. (AS)
Datos generales del alumno/a evaluado
Nombre del alumno/a:___________________________________
Nombre de la escuela:___________________________________
Grado y grupo:_________________________________________
Completa las siguientes frases:
1. Lo que más me gusta hacer es:___________________________________
_______________________________________________________________
2. Las cosas o situaciones que más me
preocupanson:_____________________________________________________
3. Lo que me produce más alegría es:________________________________
_______________________________________________________________
4. La escuela es un lugar en el que yo me siento:
_______________________________________________________________
5. Mis maestros piensan que yo soy:
_______________________________________________________________
6. Mis compañeros me ven como:
______________________________________________________________
7. Algo que me gustaría cambiar de la escuela es:
______________________________________________________________
8. El libro o película que más me ha gustado es:
______________________________________________________________
9. Las actividades que me gustan realizar (sean o no de la escuela) son:
______________________________________________________________
10. La actividad que más me gusta y que le dedicaría la mayor parte de mi tiempo
libre es.
______________________________________________________________
11. Algo que me gustaría hacer para beneficiar a mi comunidad.
______________________________________________________________
12.Cuando sea mayor, llegaré a ser:__________________________________
132
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SOCIAL

USAER No. _____
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
TIEMPO
Evaluación:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
133
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
AREA
DE
PSICOLOGIA
--
134
HERMOSILLO SONORA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL
ZONA ESCOLAR No. 02
Hermosillo, Sonora; a ___ de ________________del_____
ASUNTO: Autorización de Padres de familia para

la realización de la Evaluación Psicopedagógica.
Sr(a)________________________________Por este medio y con fundamento en

LAS NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A
LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA,
solicitamos su autorización para la elaboración del Informe de Evaluación
Psicopedagógica del niño(a) ___________________________inscrito en el
grupo_______ a cargo del maestro (a) ________________________________de
este Centro de Trabajo ________________________ o en su caso actualización
del mismo.
Este documento nos permite reunir la información recabada por cada especialista
y determinar las necesidades educativas de cada niño para seleccionar los
aprendizajes esperados que habrá de priorizarse durante el ciclo escolar, así
como los apoyos que brindaremos cada uno de los agentes educativos inmersos
en la formación de su hijo.
La Propuesta Curricular Adaptada o las Adecuaciones Curriculares que realice el

maestro de grupo, son el resultado de la participación de un equipo
Multidisciplinario integrante de este Centro y las Instituciones de salud a donde
asisten los niños.
Por lo anterior y las nuevas leyes que protegen la privacidad de la información a lo

cual nos comprometemos resguardar, solicitamos su nombre y firma de
autorización.
Firma de Autorización______________________________________
ATENTAMENTE
____________________________ _______________________________
Director (a) Maestro (a) de Grupo
Vo. Bo.
______________________________
Supervisora de la Zona Escolar No. 02
135
HERMOSILLO SONORA
PROTOCOLO PARA EL PERFIL INDIVIDUAL DEL ÁREA DE

PSICOLOGÍA
CATEGORÍA CRITERIO NIVEL PARÁMETRO
AUTOESTIMA A Se autoobserva como un niño de poco valor, con escasa
habilidad y con pocas posibilidades de éxito en las tareas.
B Su autoestima es adecuada, con un autoconcepto positivo de

sí mismo.
IDENTIDAD A El alumno presenta indicadores de inseguridad, aislamiento,
PERSONAL apatía, desinterés, rechazo a la actividad, nerviosismo, llanto
fácil, inmadurez.
DIMENSIÓN
PERSONAL En ocasiones puede mostrarse desinteresado, nervioso,
B inseguro, inquieto o rebelde, mejora su disposición cuando se
le requiere pero difícilmente es por su propia iniciativa.
El alumno demuestra seguridad y confianza en sí mismo,

C
actitud positiva, comunicativa, dispuesta al trabajo,
cooperadora, con iniciativa hacia la acción.
INTERACCIÓN A El alumno presenta conductas que interfieren en su
SOCIAL adecuada interacción con otros, aislamiento, agresividad,
impulsividad, liderazgo, envidia.
El alumno interactúa bien con algunos compañeros, solo

B participa en pequeños grupos.
El alumno muestra buen nivel de interacción social tanto a

C
nivel de grupo como de equipos, es sociable, cooperador,
accesible.
ATENCIÓN A El alumno presenta dificultad para sostener su atención, sus
periodos de atención son tan breves que no logra terminar las
actividades, aún con instigación.
DIMENSIÓN El alumno logra sostener la atención por algunos períodos,

INTELECTUAL B requiere de instigación verbal frecuente para evitar la
distracción. Se le dificulta seleccionar estímulos si este no es
concreto. Atención dividida (dirige su atención hacia ciertos
estímulos como un todo que lo distraen).
C El alumno presenta niveles aceptables de atención no

requiere de instigación para realizar las actividades.
136
HERMOSILLO SONORA
CONCENTRACIÓN A El alumno no se concentra, se distrae constantemente.

Presenta conductas de hiperactividad dejando inconclusas
las actividades aun con instigación. Actitud pasiva,
divagación de pensamiento.
Se concentra cuando trabaja en pequeños grupos o de

B manera individual pero, en grupo pierde fácilmente la
concentración requiriendo de instigación verbal. Trabaja
mejor con actividades cortas y concretas y mejor cuando hay
silencio.
C Se concentra cuando trabaja en cualquier forma.

Realiza actividades largas y abstractas y en cualquier tipo de
ambiente ya sea con ruido o en silencio.
RAZONAMIENTO A El alumno presenta razonamiento poco lógico, no hay
coherencia en su discurso, puede presentar problemas de
estructuración. Razonamiento impulsivo, responde sin
pensar.
B Razonamiento lógico pero concreto dificultándose el análisis

de una situación. Sus respuestas son más por sentido común
más que reflexivas.
C
El alumno utiliza un razonamiento lógico y sus respuestas
son reflexivas, puede mostrar cierto nivel de abstracción.
MEMORIA A Memoria mecánica y episódica –retiene información
aprendida, sin inferencias, ni organización espacial,
reteniendo eventos, datos autobiográficos, procedimientos.
B Memoria reflexiva y semántica – organización conceptual, sin

interferencia retiene conocimientos.
Memoria a corto plazo – retiene cantidad grande de

C
información semántica recuperándola lentamente pero
afianzada, metacognición.
137
HERMOSILLO SONORA
MOTIVACIÓN A Presenta dificultades para adaptarse al contexto escolar, en

HACIA LA TAREA Y todos sus escenarios. No hay motivación ante ninguna
LA ESCUELA actividad que se le sugiera, prefiere hacer otras cosas o no
hacer nada.
Presenta dificultades dentro del aula regular. Su conducta

B mejora en otros contextos, se motiva ante ciertas actividades
dentro del aula regular. Prefiere ciertas materias. Motivación
extrínseca, hace las tareas porque está obligado a hacerlo o
DIMENSIÓN
por recibir algún tipo de recompensa.
ESCOLAR
C Presenta una aceptable motivación hacia la tarea en todos

sus contextos y materias. Se motiva con recompensas
extrínsecas y naturales. Hace las tareas porque así lo decide
y desea aprender.
SISTEMA DE A Visual. Piensa en imágenes, tiene más facilidad para
REPRESENTACIÓN absorber grandes cantidades de información visualizándola.
Auditivo. Aprende mejor cuando recibe explicaciones

B oralmente o cuando puede hablar necesita escuchar su
grabación mental paso a paso.
Kinestésico. Aprende asociando la información a sensaciones

C
o movimientos, actuaciones, manipula las cosas, se levanta
constantemente.
ESTILO DE A Concreto secuencial. Es organizado, pide instrucciones

APRENDIZAJE específicas, necesita un patrón a seguir o copia a alguien que
empieza primero, o que le demuestren como hacer las cosas.
Abstracto secuencial. Es sistemático y deliberado.

B Necesita de más tiempo para terminar las tareas, es
precavido y reflexivo. Realiza muy bien lo que hace.
No se expresa verbalmente hasta que comprende.
Difícil en compartir sus emociones.
C Abstracto, azaroso. Se preocupa por complacer a los demás,

trabaja o mejora por satisfacer a los otros, busca percibir
conflictos para resolverlos. Le gusta que la maestra lo
atienda.
D
Concreto, azaroso. Le gusta el trabajo independiente, libertad
de elegir, quiere guías en vez de reglas, lleno de curiosidad y
nuevas ideas, voluntad firme, impulsivo, se resiste a los
ultimátum.
138
HERMOSILLO SONORA
--
139
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ___
Entrevista a niños menores de doce años

(Propuesta para detectar problemas emocionales o abuso sexual o violencia intrafamiliar)
Nombre del alumno(a)__________________________________Edad __________

fecha_____________________________________________
Maestro(a)______________________________________ Grado y grupo _________
1. Imagínate que te quebraste una pierna y estás en el hospital. Solamente puedes ver a
una persona, ¿quién deseas que te visite? ________________________________
2. ¿Tienes una recámara para ti solo o duermes con alguien? __________________
¿Con quién desearías compartir tu cuarto? _________________________________
3. ¿A quién le dirías tu secreto más grande? _________________________________
4. Cuando en la escuela te regañan, ¿quién temes que lo sepa y quién no?
_____________________________________________________________________
5. Imagínate que a toda tu familia le dieron un veneno en la comida y todos se
transforman en animales. ¿En qué animales se convirtieron? Mamá
___________papá _____ hermanos ________________otros ___________
6. Cuando no sabes algo de tus tareas en casa, ¿a quién le pides ayuda? ____________
7. ¿Con quién de los adultos que conoces te gustaría ir al cine? ____________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
8. En la noche cuando quieres ver televisión, ¿a quién le pides permiso? ____________
9. ¿De quién recibes más dulces y/o juguetes en la casa? ________________________
10. Algunos niños tienen más miedo de su mamá, otros de su papá. Tú, ¿a quién le tienes
más miedo? ___________________________________________________
11. Imagínate que todos los de tu casa tienen una enfermedad muy grave. Tú tienes la
medicina que les puede ayudar, pero solamente tienes para uno de ellos. ¿A quién se
la das? ____________________________________________________
12. Todos los padres a veces pelean, puede ser por dinero, por los niños, por el vino o por
otras cosas. En tu casa, ¿por qué se pelean tus padres? _______________________
13. Tú, ¿a quién defiendes? ________________________
14. ¿Has visto alguna vez a tu papá muy enojado? _________¿por qué?
________________________________________________________________
15. ¿Has visto alguna vez a tu mamá muy enojada? _________ ¿por qué?
________________________________________________________________
140
HERMOSILLO SONORA
16. ¿Has visto alguna vez llorar a tu mamá? ______________ ¿por qué?
________________________________________________________________
17. Algunos papás a veces se van a la cantina o con los amigos a tomar cerveza, vino o
tequila. A veces toman demás y se ponen alegres, enojados o se duermen. ¿Cómo es
tu papá?______________________________________________________________
18. Muchas mamás fuman. ¿La tuya fuma? _____________________________________
19. En algunas familias manda o tiene la palabra la mamá, en otras el papá. ¿En la tuya
quién manda? ____________________________________________________
20. Vamos a imaginarnos que viene una hada madrina y te da la opción de escoger la
edad que quieres tener y también el sexo. ¿Qué edad y sexo te gustaría tener?
____________ ¿Por qué? _______________________________________________
21. ¿Qué quisieras ser, niño o niña? __________ ¿Por qué? ______________________
22. ¿Qué animal te gustaría ser? _______________ ¿Por qué? _____________________
23. ¿Alguna vez has golpeado a alguien? _____________¿Cuándo y por qué? ________
_____________________________________________________________________
24. ¿Te han golpeado alguna parte de tu cuerpo que te incomode? __________________
25. ¿Alguna vez te ha golpeado alguien? ____________________ ¿Cuándo y por qué?
_____________________________________________________________________
26. Algunos niños tienen miedo a la oscuridad, otros a los animales, o a los papás, o a la
gente o a quedarse solos en la casa. Tú, ¿a qué le tienes miedo?
_____________________________________________________________________
27. Ahora vamos a platicar de los sueños. ¿Tú sueñas? __________________________
28. ¿Quieres contarme alguno de tus sueños? __________________________________
29. ¿Tienes sueños que se repiten? ___________ ¿Cuáles? ______________________
30. Algunos niños tienen mucha imaginación y pueden soñar despiertos. ¿Tú sueñas
despierto? ______________________________________________________
31. ¿Qué es lo que sueñas?
_____________________________________________________________________
-----------
141
HERMOSILLO SONORA
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES
PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.
Nombre ___________________________________ Grado ______Fecha_____
Escuela____________________________________ Psicólogo (a):__________
APRENDIZAJES ESPERADOS Requiere En Nivel
Identidad personal
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que
vive en la escuela.
Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones
retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone,
atiende sugerencias y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca
estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar
un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de
otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que
siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa
conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
normas para la convivencia
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo
propone.
142
HERMOSILLO SONORA
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para

hacerlo.
Relaciones interpersonales.
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos
tipos de actividades y que es importante la colaboración
de todos en una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o
futbol.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de
carácter individual como colectivo.
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone
nuevos derechos para responder a sus necesidades
infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no
son respetados.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y
propician la escucha, el intercambio y la identificación
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con
distintas características e intereses, al realizar actividades
diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en práctica.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la
participación de todos es importante para la vida en
sociedad.
Observaciones:____________________________________________________
143
HERMOSILLO SONORA
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
II. Antecedentes de desarrollo/datos significativos de la historia clínica del niño o
niña

O Observación O Bender
O Entrevista O WPPSI
O Figura Humana O THP
O WISC-RM O Otros:
Instrumentos
aplicados/ Logros/Áreas fuertes Dificultades/Áreas débiles
Áreas evaluadas
144
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a)relacionadas con las

capacidades básicas:
VI. Propósitos de la intervención psicológica
En relación al
alumno (a).
En relación a los
padres.
En relación al
grupo.
En relación al
maestro.
145
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGIA

USAER No. _____
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
TIEMPO
Evaluación:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
146
HERMOSILLO SONORA
ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS HARRIS)

(Para alumnos/as de 7 a 12 años)
OBJETIVO
Obtener información sobre la percepción que el alumno/a tiene de sí mismo/a
(autoconcepto global) y cómo valora diferentes aspectos de su forma de ser y su
comportamiento, según las siguientes dimensiones:
Autoconcepto conductual: Percepción de portarse de forma apropiada en
diferentes tipos de situaciones.
Autoconcepto intelectual: Percepción de competencia en situaciones escolares o
en situaciones en las que se aprenden cosas nuevas.
Autoconcepto físico: Percepción de apariencia y competencia física.
Falta de ansiedad: Percepción de ausencia de problemas de tipo emocional.
Autoconcepto social o popularidad: Percepción del éxito en las relaciones con los
otros.
Felicidad-satisfacción: Valora la autoestima: grado de satisfacción ante las
características y circunstancias personales.
APLICACIÓN
Esta escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotómica (SI-NO) en las
que se pide al alumno/a que decida SI coinciden o NO con lo que piensa,
tachando una de las dos respuestas.
Al aplicar la prueba conviene crear un clima de confianza o hacer referencia al
carácter confidencial de las respuestas, aclarando que no existen respuestas
correctas ni incorrectas y que lo importante es la opinión sincera de cada uno/a.
Cada alumno/a ha de contestar según cree que es en realidad, y no según le
gustaría ser o piensa que debería ser.
No hay que dejar ninguna pregunta sin responder. Si en algún caso dudan entre el
sí y el no, hay que contestar pensando en cómo son la mayoría de las veces.
La persona que aplique la prueba debe leer dos veces en voz alta y clara cada
item, a un ritmo adecuado de forma que pueda ser seguido por, todos los
alumno/as y que no resulte tan lento para permitir dar las respuestas "socialmente
deseables".
CORRECCIÓN
Se aplica la plantilla de corrección dando 1 punto por cada respuesta que coincida
con el símbolo marcado. Cada símbolo de la plantilla, corresponde con las 6
dimensiones que mide la escala. Sólo 2 items, el 7 y el 12, pertenecen a dos
dimensiones a la vez.
La puntuación obtenida de cada dimensión se traslada a la puntuación percentil,
según los baremos de cada nivel, y todo ello se refleja en la hoja individual de
resultados.
La suma de las puntuaciones de todos los factores nos permite hallar el
Autoconcepto global. En la hoja de resultados hay también un apartado donde el
tutor/a puede indicar si los resultados se ajustan a la observación diaria.
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HERMOSILLO SONORA
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Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000, Guanajuato, Gto.
169
HERMOSILLO SONORA

para el desarrollo de habilidades matemáticas de quinto grado de Primaria. Conjunto
para el desarrollo de habilidades matemáticas de sexto grado de Primaria. Conjunto
SEP (2001) Programa y materiales de apoyo para el estudio Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales
SEP (2002) Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa. Calle República de Argentina, Núm. 28, Colonia Centro Histórico,
C.P. 06020, Distrito Federal, México.
SEP (2006) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación
especial D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro
Histórico, C.P. 06020, México, D.F
SEP (2008) El aprendizaje en tercero de preescolar en México. Instituto Nacional para la
Evaluación del Educación José Ma. Velasco 101, Col. San José Insurgentes, Delegación
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Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F.
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Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educación básica. D. R.
Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
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Pedagógico, Quinto Grado de Primaria 2011. Dr. Río de la Loza N° 156 Col. Doctores, C.
SEP. (2011) Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Escolares ENLACE
170
HERMOSILLO SONORA
Pedagógico, Sexto Grado de Primaria 2011. Dr. Río de la Loza N° 156 Col. Doctores, C.
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Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013)
SEP. (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MASEE, 2011DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Calzada de Tlalpan 515Colonia
Álamos Delegación Benito Juárez,03400, México, D.F., México.
SEP. (2011) Normas y Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares.
COMISION NACIONAL SEP-SNTEDE CARRERA MAGISTERIAL México,
SEP (2011) Plan de Estudios 2011, Educación Básica. Argentina 28, Centro, C P 6020.
Cuauhtémoc, México, D.F.
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica
Preescolar. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Guía para el maestro de Educación Básica
Primaria Primer Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
Primaria Segundo Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F.
Primaria Tercer Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
Primaria Cuarto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
Primaria Quinto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
Primaria Sexto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, México, D F
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Puntaje Adicional (Primera, Segunda, Tercera Vertiente)Instructivo. Comisión Nacional
SEP-SNTE de Carrera Magisterial México.
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UNESCO (2002) Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar Correo
electrónico: efa@unesco.org Sitio Web : www.unesco.org/efa
171

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EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO.

Para la elaboración del presente documento, se contó con la participación

Mtra. Ma. Yolanda Ramírez Chávez

María del Carmen Madera Gallegos

Antonia Partida Pérez

Sandra Camarena Gómez

Blanca Rosa López Carvajal

Hermosillo Sonora a Septiembre del 2013.

En el Acuerdo 592, establece la Articulación de la Educación Básica, marca

Así mismo el Plan de Estudios 2011, favorece la inclusión para atender a la

“El trabajo de los docentes que se desempeñan en Educación Especial es

Para llevar a cabo este proceso es primordial que el maestro de apoyo de

El presente Instrumento de Intervención propone e incorpora documentos que

Es así como este documento toma como referentes el Programa Nacional de

Programas de Estudio 2011, Guías para el Maestro, Educación Básica, sus

La educación inclusiva no se debe interpretar como un título más para referirse a

En el marco de la inclusión educativa, la atención de los alumnos que enfrentan

e) Propuesta curricular adaptada.

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

En éste documento se presenta El Instrumento sobre Barreras para el Aprendizaje

“El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan

Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación en los

A cada uno de los docentes del plantel educativo se le proporcionará ésta

Es frecuente que al utilizar el instrumento Identificación de las Barreras para el

El análisis de los contextos “constituye la base fundamental para que el equipo de

El instrumento de Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación

Detección inicial de alumnos.

diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

Es importante mencionar que dentro de las competencias docentes que se deben

La finalidad de las pruebas de evaluación diagnósticas es establecer el nivel de

De acuerdo a las necesidades específicas o discapacidad que presentan los

El maestro especialista determinará cual nivel de evaluación requiere el alumno,

La administración de la evaluación requiere que el examinador se familiarice con

El instrumento es fácil de aplicar e interpretar, provee los contenidos curriculares

Las evaluaciones diagnósticas que en éste documento se presentan,

Sexto Grado. Considerando y tomando en cuenta la evaluación de los proceso

Competencia Curricular: Lenguaje y Comunicación.

El Informe de la Evaluación de Diagnóstico debe ser un instrumento de reflexión y

Evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.

el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de

Las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción,

Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular en las

Habilidades socio-adaptativas: La independencia personal, competencias

En la evaluación psicopedagógica se debe profundizar en aspectos como los

Condiciones sociales y familiares: ¿dónde y con quién vive?, ¿a qué se dedica su

Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

Determinar la participación de la familia del alumno.

En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le brindarán

En las actividades académicas.

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece

LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

Mediante el apartado 8 conoceremos la situación relacionada con el alumno detectado y su

IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN LOS CONTEXTOS.

Evasión de responsabilidades en la elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica de alumnos que

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO._________

Da información sobre su nombre.

“¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? (El maestro escribe).

Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________

¿Con quién vives?….., como se llaman…, y que

Describe con algunos detalles dos o más elementos a personas.

Nombre:________________________ Edad Fecha

Nombre:________________________ Edad Fecha