Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Psicología. Cátedra: PSICOLOGÍA II. Prof.

Verónica Zabaleta

Unidades 3 y 4

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN Y REPASO

ACTIVIDAD 1.
La actividad consta de 10 ítems de elección múltiple: 8 tienen una sola opción correcta y 2 tienen
dos opciones correctas. Marque sólo las opciones correctas que correspondan.

1. En la teoría de Piaget, la imitación:

a) Es considerada una conducta que integra la función semiótica cuya importancia reside en que
asegura la adquisición del lenguaje.
b) Es considerada una prefiguración sensorio-motora de la representación implicada en la emergencia
de la función semiótica.
c) Es considerada una conducta cuya importancia reside en que supone la diferenciación de
significantes y significados en todos los niveles en que aparece.
d) Incluye un conjunto de conductas de aparición casi simultánea que implican la representación: juego
simbólico, dibujo, lenguaje e imagen mental.

2. Según A. Riviére:
a) El mecanismo que constituye el fundamento de la actividad semiótica es la suspensión.
b) Los neonatos vienen al mundo dotados de ciertas capacidades sociales que pueden considerarse
comunicativas en sentido estricto.
c) La comunicación es una pauta de relación específica que se desarrolla entre los 9 y los 12 meses
aproximadamente.
d) La intencionalidad es una propiedad innata de los seres humanos por lo que los neonatos dan
muestras de ella tempranamente.

3. Según Vigotsky, el significado de la palabra:

a) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-lingüístico en el
pensamiento.
b) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-intelectual en el
lenguaje.
c) Se aprende a partir de la asociación entre palabras y cosas del mundo exterior.
d) Está sujeto a un proceso evolutivo.

4. El método adecuado para el estudio de la formación de conceptos es para Vygotsky el “método de

doble estimulación” porque:
a) se ocupa del resultado final del proceso de desarrollo de los conceptos
b) permite describir adecuadamente los diferentes estadios de la formación de conceptos
c) aporta una explicación dinámico causal de la formación de conceptos
d) permite reflejar el conocimiento verbal del niño.

5. El pensamiento por complejos es:

a) un agrupamiento de objetos basado en las impresiones subjetivas del individuo
b) un agrupamiento de cosas conectadas por vínculos basados en datos objetivos
c) un agrupamiento de objetos realizado sobre la base de vínculos abstractos y lógicos
d) un agrupamiento de objetos dispares basado en la contigüidad espacial de los elementos

6. Un pseudoconcepto es:
a) el eslabón que conecta el pensamiento por complejos y el pensamiento por conceptos
b) un concepto erróneo que permite esclarecer la falta de entendimiento mutuo entre el niño y el adulto
c) un concepto inventado por el niño que no sirve a los fines de la comunicación.
d) un tipo de agrupamiento fenotípicamente semejante a un concepto pero que difiere de éste en su
realidad interna

7. Vigotsky afirma que los conceptos potenciales:

a) constituyen una tercera etapa en la formación de conceptos que aparece cuando el pensamiento
por complejos ha culminado el curso de su desarrollo
b) constituyen una raíz independiente de la formación de conceptos ligada al desarrollo de la
abstracción

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 c) constituyen una de las líneas principales de la formación de conceptos ligada al desarrollo de la
generalización
d) ninguna de las anteriores es correcta

8. En el estudio de la adquisición de la gramática del lenguaje (Karmiloff & Karmiloff-Smith):

a) Las autoras afirman que a diferencia de lo que sucede en otros dominios, los niños no muestran
sensibilidad a la gramática hasta que comienza la producción de las primeras palabras.
b) Los enfoques estructurales no otorgan ningún papel a la experiencia lingüística concreta del niño.
c) El enfoque de los principios operativos (Slobin) describe una gramática básica infantil que es
análoga a la gramática universal propuesta por Chomsky.
d) La perspectiva constructivista propone que el aprendizaje parte de los ejemplos específicos y
concretos que el niño oye.

9. Según M. Tomasello:
a) La naturaleza perspectivista de los símbolos lingüísticos alude al carácter compartido de los
mismos.
b) El proceso de aprendizaje imitativo que está en la base de la adquisición del lenguaje es análogo al
que se pone en juego en el aprendizaje de otros artefactos simbólicos.
c) Las escenas atencionales conjuntas proporcionan el contexto intersubjetivo dentro del cuál tiene
lugar el proceso de simbolización.
d) En la adquisición de construcciones lingüísticas, el punto de partida lo constituyen la abstracción y
la esquematización.

10. Según LeDoux:

a) Especies diferentes pueden dar muestras de conductas emocionales distintas aunque compartan
mecanismos funcionales análogos.
b) La Psicología Cognitiva escindió el abordaje de la cognición del estudio de las emociones por su
fundamento funcionalista que atiende excesivamente al cuerpo como sustrato biológico de los
procesos.
c) No debe diferenciarse entre emoción y sentimiento debido a que ambos son comunes a especies
diferentes y suponen capacidad de conciencia.
d) El cerebro constituye un todo por lo que es difícil distinguir mecanismos cerebrales diferenciados.

ACTIVIDAD 2.
Establezca la verdad o falsedad de las afirmaciones que se presentan a continuación.

1. Según Piaget, el lenguaje establece una diferencia crucial entre la inteligencia sensorio-motora y la
representativa en la medida en que posibilita al pensamiento liberarse de las limitaciones espacio-
temporales, proceder por acciones simultáneas y adquirir una velocidad superior. Por esto afirma
que el lenguaje pone al servicio del pensamiento un conjunto de instrumentos cognoscitivos
esenciales.

2. Según A. Riviére uno de los aportes de Piaget a la comprensión del desarrollo de la simbolización
fue haber destacado la raíz enactiva de los símbolos. Sin embargo, no consideró el papel de la
interacción social. Los bebés “dejan en suspenso” la acción directa sobre las cosas para convertir
las acciones en signos con un fin comunicativo y este mecanismo es el fundamento de la capacidad
semiótica humana.

3. Según Vigotsky, el método de análisis por unidades constituye un método apropiado para el
abordaje de la relación entre pensamiento y lenguaje, el cual implica el análisis de cada elemento
por separado, para posteriormente poner ambos en interrelación.

4. Según el planteo de Vigotsky, el lenguaje egocéntrico es un momento intermedio entre el lenguaje

externo (social) y el habla interiorizada. En este sentido, su evolución es más bien un involución, ya
que desaparece de manera progresiva.

5. Según M. Tomasello las escenas atencionales conjuntas constituyen el fundamento cognitivo-social

de la adquisición temprana del lenguaje. El principal proceso por medio del cual los niños entienden
el uso adulto de los símbolos lingüísticos es la comprensión de las intenciones comunicativas. La
imitación por inversión de roles es el principal proceso de aprendizaje cultural por medio del cuál los
niños adquieren el uso activo de los símbolos lingüísticos.

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6. Una de las críticas que las teorías recientes sobre la inteligencia, realizan a la perspectiva
psicométrica, es que considera excesivamente el contexto cotidiano en los que la gente resuelve
problemas.

7. Gardner cuestiona la visión clásica de la inteligencia como constructo unitario ligado al

razonamiento lógico-abstracto.

8. Gardner para dar sustento a su teoría recurre a diversas fuentes de evidencia, entre ellas, el estudio
de los perfiles intelectuales de poblaciones especiales.

9. Una de las principales críticas a la teoría Gardner reside en su énfasis excesivo en la existencia de
una función ejecutiva central que coordina y da coherencia al funcionamiento de las distintas
inteligencias.

10. Anderson construye una teoría que da sustento y apoya la teoría de Gardner.

11. Anderson se propone integrar las perspectivas de bajo y alto nivel de la inteligencia en función de
que comparten, más allá de sus diferencias, algunos postulados comunes.

12. En la teoría de Sternberg, ls subteoría experiencial, alude tanto a la capacidad para enfrentarse a
situaciones nuevas como a la automatización del procesamiento de la información.

13. A la teoría de Sternberg se le critica, entre otras cosas, su falta de coherencia debida a su amplitud,
que no permite comprender las conductas de las personas dotadas y con dificultades y que ignore
los aspectos biológicos de la inteligencia.

14. El sistema explicativo de Ceci, enfatiza el papel del contexto en la resolución de problemas pero
desconoce la importancia del conocimiento organizado en la memoria a largo plazo.

15. Ceci, al igual que Gardner, se opone a la idea de una inteligencia única y postula potenciales
cognitivos múltiples.

16. Ceci realiza estudios con problemas isomórficos para demostrar el determinismo biológico de la
inteligencia.

17. A pesar de criticar a la perspectiva psicométrica, Ceci comparte con ella su creencia en que la
inteligencia supone una capacidad general para pensar abstractamente.

18. Rosa Rivero aborda la temática de la inteligencia considerándola una propiedad de la conducta
dirigida a un fin con sentido en un determinado contexto o situación. Considera la relación entre
conducta y ambiente como unidad de análisis, retomando la noción de actividad propuesta por
Leontiev.