ORIENTACIÓN

VOCACIONAL – PROFESIONAL
OCUPACIONAL
 Vocacional

Orientación

Ocupacional Profesional
 ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Perspectiva tradicional del llamado al sentido de

lo trascendente que puede llevar a la realización a
través de una profesión o de un oficio.
 ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Proceso de estudio de las aptitudes, rasgos y de
los intereses de una persona para optar por una
profesión.
 ORIENTACIÓN OCUPACIONAL
Estudio de aptitudes, intereses y características
personales que se realiza con un profesional para
ubicarlo en el área de desempeño laboral más
optimo o a fin con su perfil. Esto en relación con
las tendencias del mercado laboral.
ORIENTACION SOCIO OCUPACIONAL
Busca una comprensión integral del individuo,
teniendo como base la premisa de que el ser
humano se construye a partir de su interacción
permanente con el entorno social, político, cultural
y económico en que se desenvuelve; en este
proceso cada persona configura su identidad y sus
imaginarios acerca de lo que desea para su vida,
reconoce sus motivaciones esenciales, sus
intereses, sus creencias, se propone metas a
alcanzar e identifica diversas rutas de acción para
lograrlas, buscando satisfacción, bienestar y
sentimientos de logro.
 TRANSICIONES OCUPACIONALES
➢ Hacia la formación postmedia. (Educación Superior, a la
Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano – ETDH,
moratoria e inserción laboral.

➢ Crisis de carrera. (riesgo de desertar, abandonar o desvincularse del

sistema educativo).

➢ Inserción inicial en el mercado de trabajo.

➢ El perfil ocupacional y el aprendizaje permanente.(continuar sin

interrupción sus estudios de postgrado, certificaciones o
titulaciones).

➢ El trabajo y sus cambios. (nuevas oportunidades de trabajo).

 AREAS DE INCIDENCIA

• Las creencias.

• Los deseos.

• Las oportunidades.
MODELOS DE EDUCACIÓN POSTMEDIA
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN E
INSTITUCIONES

➢ Identificación de recursos y herramientas que posibilitan el ingreso a la

educación postmedia.

➢ Preparación para el ingreso a programas de educación postmedia.

➢ Conocimiento del mundo del trabajo.

➢ Análisis de los perfiles ocupacionales de las opciones de formación.

➢ Conocimiento de derechos laborales básicos.

➢ Opciones de emprendimiento empresarial o social.

1. DESCUBRIR POTENCIALIDADES Y HABILIDADES EN LOS
ESTUDIANTES

a. Frecuencia con la que b. Grado de placer que se

alguien se comporta de experimenta al comportarse
manera usual o desde su de determinada manera en
cotidianidad. ciertas ocasiones.

Por ejemplo, se dice que “a Por ejemplo, se dice que “a

Pepe le interesa el fútbol” Sofía le interesa tocar el
cuando observamos que piano” cuando,
juega fútbol dos horas independientemente de la
diarias y que ve o escucha frecuencia con que toque el
por lo menos el 70 % de los piano, ella manifiesta que le
partidos de sus equipos gusta mucho hacerlo
favoritos. (Fuentes, M., 2010).
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES Y
HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES

1. Jornadas
informativas en
2. Sensibilización
articulación con
en
instituciones de
emprendimiento.
educación
superior.

3. Aplicación de
4. Detección de
test o pruebas
casos especiales
psicológicas que
que requieran un
apoyen el proceso
acompañamiento
de orientación
individual.
vocacional.
2. DIALOGAR REFLEXIVAMENTE CON LOS ESTUDIANTES SOBRE SUS
PROYECTOS DE VIDA

a. Propiciar espacios de interacción en el colegio para

dialogar con los estudiantes sobre lo que desean, según
sus intereses, enriquece y complementa el proceso de
orientación vocacional, pues el estudiante percibirá un
acompañamiento estratégico para la construcción o
consolidación de su proyecto de vida.

b. El papel del docente en el aula de clase también implica

ofrecer orientación y acompañamiento al estudiante. Como
lo afirma González (2009): “el aula de clase es una
estructura psicosocial, diseñada con propósitos formales de
educación, en el que tienen lugar eventos sociales y
psicológicos producto de la interacción entre personas y
contenidos”.
 3. INTEGRAR A LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS VOCACIONALES

La familia o cuidadores ocupan un lugar importante en el

proyecto de vida de un ser humano. Condicionantes como
roles, costumbres, cultura, experiencias y antecedentes
que marcan la historia de las familias pueden considerarse
un factor importante para la decisión futura del individuo
con respecto a su orientación vocacional, profesional u
ocupacional.
 4. ARTICULAR LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL CON
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR, TÉCNICA O TECNOLÓGICA

Espacios de socialización en los colegios con los

estudiantes de media fortalecida, con el objetivo
de brindar información sobre las oportunidades
de educación, así como los elementos necesarios
para definir con sensatez y responsabilidad el
programa académico que se ajuste a sus
expectativas y necesidades.
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR, TÉCNICA O TECNOLÓGICA

Un día en la
universidad.

Visitas y
Ferias
acompañamiento
universitarias.
a colegios.
 5. SELECCIONAR ALTERNATIVAS DE FINANCIACIÓN PARA
INGRESAR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Es importante tener en
cuenta que el Ministerio
La mayoría de de Educación Nacional
universidades ofrecen tiene asignados recursos
alternativas de financieros del
financiación para el pago presupuesto nacional para
de los programas otorgar becas a los mejores
académicos que ofrecen. bachilleres que no puedan
pagar sus estudios de
educación superior.
Para acceder a este
beneficio, los estudiantes
deben obtener un puntaje
en la prueba Saber 11
superior a 310 y su grupo
familiar debe estar
clasificado en el Sisbén 1 y
2, con un puntaje de 57.21.
 ESTRATEGIAS DE FINANCIACIÓN PARA INGRESAR A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

➢ Programa Ser Pilo Paga (cuentan con un subsidio de

sostenimiento, además del acompañamiento permanente de un
psicólogo, un asesor académico y un tutor que lo orientan frente a
las dificultades que se le presenten en el transcurso de su vida
universitaria).
➢Banco Pichincha.
➢Fincomercio.
➢Helm Bank.
➢Internacional Financiera.
➢Icetex.
 EL PROCESO
Entrevista

▪ Explorar sobre experiencias desde infancia que puedan ser

indicadores de intereses.

▪ Explorar historia en relación con la formación académica:

desempeño, área fáciles, áreas difíciles.

▪ Modelos importantes.

▪ Proyección a futuro.

▪ Condiciones socioeconómicas para saber hacia donde dirigir la

orientación.
MODELO DE ENTREVISTA (Fernandez-Ballesteros)
Entrevista personal y Entrevista concepto Entrevista hábitos de
clínica profesional y sí mismo estudio
• Conocer antecedentes • Revisar solides de • Analizar y valorar las
y características elección de carrera, la técnicas de estudio
personales, las representación empleadas y
relaciones profesional y del sí determinar si son las
interpersonales, el mismo. adecuadas respecto a
autoconcepto y el exigencias para el
grado de conciencia estudiante
sobre sí mismo. universitario.

• Establecer si la • Obtener valoración

consulta es propia del subjetiva del grado de
ámbito de la esfuerzo, dedicación,
orientación y ayudas, dificultades y
asesoriamiento o si es satisfacciones en
de naturaleza clínica. elección con distintos
aspectos del trabajo
universitario.
EL PROCESO DE CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO

Aptitudes

Personalidad Intereses

Perfil
 PERSONALIDAD

• NOMBRE: 16 factores de personalidad.

• AUTOR: RB Cattell.
• ADAPTACION: Española.
• Administración Individual y colectiva.
• DURACIÓN variable 45 a 60 minutos (A O B) 30 40
FORMAS (C 0 D).
• APLICACIÓN: adolescentes adultos (enseñanza media A Y
B) Menor exigencias formas C o D.
• SIGNIFICACIÓN: 16 factores personalidad 4 (segundo
orden) Distorsión motivacional (A,,C, y Negación forma A).
• BAREMACION: Tablas de Decatipos para varones y mujeres
adolescentes, adultos, formas A,B,V,D baremos A+B Adultos
de cada sexo.
 16 FACTORES PERSONALIDAD
• A .- Afabilidad • Q1.- Apertura-cambio
• B.- Razonamiento • Q2.- Autosuficiencia
• C.- Estabilidad • Q3.- Perfeccionismo
• E.- Dominancia • Q4.- Tensión
• F.- Animación
• G.- Atención-normas
• H.- Atrevimiento
• I.- Sensibilidad
• L.- Vigilancia
• M.- Abstracción
• N.- Privacidad
• O.- Aprensión
Wartegg
 INTERESES
• Autor: Frederic Kuder
• Titulo Original: Kuder Preference Record,
Vocational (Kuder –c)
• Procedencia : Asociación de investigación y ciencia
• Administración: individual y colectiva
• Duración variable entre 30 y 60 minutos
• Aplicación adolescentes y adultos.
• Nivel cultural: primer curso de bachillerato unificado
• Corrección: objetiva y simple 8 plantillas
• Tipificación: tablas baremos españoles.
 INTERESES: KUDER-C
• AIRE LIBRE
• MECANICO
• CÁLCULO
• CIENTÍFICO
• PERSUASIVO
• ARTÍSTICO
• LITERARIO
• MUSICAL
• ASISTENCIAL
• ADMINISTRATIVO
Cuestionario de Intereses Profesionales
SERPA
AREAS PROFESIONALES
A B C D E F G H
Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Administ Ciencias Áreas Investiga
Económi Humanís de la exactas ración e Exactas y artísticas ción en
cas, ticas y de Salud y Naturale Investiga Naturale Ciencias
Administ Investiga del s ción de s Exactas
rativas y ciones de servicio aplicadas las aplicadas
del la social a la Ciencias a la
Mercade cultura investiga Agropec tecnologí
o. ción de uarias a
la Salud
física y la
alimenta
ción
Explora
• Considera características
personales, creencias, metas,
valores, estilos de resolver
problemas, entre otras.

• Campos: Técnico-manual,
Científico-investigador,
Artístico-creativo, Social-
asistencial, Empresarial-
persuasivo y Oficina-
administración.
SDS Búsqueda Autodirigida
• El SDS Forma R es una
experiencia simulada de
orientación vocacional. Se basa en
la teoría hexagonal de John
Holland que señala que tanto los
individuos como los entornos
pueden clasificarse de acuerdo
con seis tipos básicos: Realista,
Investigador, Artístico, Social,
Emprendedor y Convencional.
(RIASEC).

• La Forma R está diseñada

principalmente para usarla con
estudiantes de educación media
superior, de educación superior y
adultos.
SDS Búsqueda Autodirigida
• El SDS Forma J se diseñó en respuesta
a la necesidad de un instrumento de
orientación vocacional para jóvenes de
educación media. Se elaboró de manera
que gracias a él, pudieran evaluarse los
intereses profesionales u ocupacionales
de los chicos, quienes lo verían como un
método de autoconocimiento y de
acercarse con mayor certeza hacia la
difícil decisión que implica elegir el
futuro académico y laboral.

• Se basa en las seis áreas de la teoría

tipológica de Holland (RIASEC).
 APTITUDES
• D.A.T.
▫ VR: Razonamiento verbal
▫ NR: Razonamiento Numérico
▫ AR: Razonamiento Abstracto
▫ MR: Razonamiento Mecánico
▫ SR: Razonamiento Espacial
▫ OR: Ortografía
▫ PSA: Atención y dotes perceptivas
▫ VR+NA: Rendimiento académico
APTITUDES
Evaluación Factorial de Aptitudes

Espacial, Numérica, Razonamiento,

Verbal y Memoria. Consta de cuatro
niveles (EFAI-1 a EFAI-4) de
complejidad creciente, con lo que se
puede evaluar a sujetos de muy
diversas edades (desde 8 años hasta
adultos) y con niveles de educación
diferentes.
Aptitudes: WISC - WAIS
 EL INFORME DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

▪ Datos sociodemográfico.

▪ Resultados entrevista.

▪ Resultados pruebas.

▪ Concepto.
 DESCUBRIMIENTO

Propone la escuela como un escenario en el que a

través de currículo el estudiante tenga la
posibilidad de descubrir su vocación a través del
reconocimiento sus intereses y aptitudes en
general, que le lleven a una certera decisión sobre
su proyecto de vida.
 LA PROPUESTA DE JEAN GUICHARD
• DAPP (Descubrimiento de actividades y proyectos
personales).

• Planteamiento formulado por Jean Guichard (1987,

1995).

• Tiene como objetivos:

▫ Descubrir las actividades profesionales que interesan a la

persona.
▫ Reflexionar sobre posibles estrategias para adquirir mayor
cualificación profesional y competencia personal.
▫ Compromiso con actividades y experiencias que pueden
ayudar a conseguir las metas que se plantea.
Ejercicio 1 - Una pregunta para ti
Supongamos que han pasado 10 años desde el día de
tu muerte. Un día, una persona que se encuentra en el
cementerio visitando a un ser querido, se detiene a
ante tu tumba y lee el epitafio escrito en ella.

Si tuvieses que sintetizar de qué se trató tu vida, cuál

fue el sentido de ella en una sola frase:

¿Cuál sería?
Ejercicio 2 - Línea de tiempo

Si no hubieses estudiado psicología, ¿a qué te

habrías dedicado?

Imagina que tomaste esa decisión, elabora en 5

minutos una línea de tiempo que muestre qué
habría pasado con tu vida.
Ejercicio 3 - DAPP
¿A qué tipo de actividades te gusta dedicarte en tu
tiempo libre?
Ejercicio 3 - DAPP
¿Estás actividades, en qué tipo de actividad u
ocupación se pueden encontrar?
Ejercicio 3 - DAPP
¿Qué se necesita, en términos personales y
educativos, para poder desempeñar tales
actividades?
 BIBLIOGRAFÍA
• Ministerio de Educación Nacional, Manual de
orientación socio ocupacional, 2013.

• Ma. Luisa Sanchiz Ruiz, Modelos de orientación

e intervención psicopedagógica, Universitat
Jaume.2009.

• Bogota Humana, Orientación Vocacional, 2014,

Universidad Central.