REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

MANUAL INTERACTIVO DE APRENDIZAJE SOBRE ARTICULADORES

PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de Profesor Asociado.

Investigador Responsable:
Dr. Edward Acuña F.

Tutora:
Dra. Alexis Morón B.

Maracaibo; Marzo de 2010

 2

MANUAL INTERACTIVO DE APRENDIZAJE SOBRE ARTICULADORES PARA LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL
ZULIA
 5

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por guiar mis pasos, y

darme fuerzas para seguir adelante.

A mi padres, hermanos por compartir

alegrías, tristezas y su apoyo incondicional.

A Carolina, pilar fundamental en mi vida.

A Sebastián y Camila, razón de mi existir.

A mis amigos por brindarme una amistad

sincera y estar cuando los he necesitado.

Edward
 6

AGRADECIMIENTO

A la Universidad del Zulia y a la Facultad de

Odontología, forjadora de mi formación
profesional.

A los estudiantes y mis compañeros de

trabajo, por compartir valores.

A mi tutora, Alexis Morón ejemplo de firmeza

y voluntad para el alcance de las metas.

A mi hermano, Jesús Enrique, por ayudarme

a construir el manual con su creatividad,
dedicación y paciencia.

A todos mis amigos, por formar parte de mi

crecimiento profesional y personal.

Edward
 7
ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
Portada 1
Subportada 2
Frontispicio 3
Veredicto 4
Dedicatoria 5
Agradecimiento 6
Índice de contenido 7
Índice de Tablas 8
Resumen 9
Abstract 10
Introducción 11

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

II JUSTIFICACION 23

III. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 26
Fundamentación Teórica
Articuladores en Odontología 32
Clasificación de los Articuladores 36
Articuladores y Registro de Factores Biomecánicos 38
Articuladores no Ajustables 40
Articuladores Semiajustables 40
Articuladores Totalmente Ajustables 41
Montaje en el Articulador 42
Aprendizaje 47
Tipos de Aprendizaje Significativo 48
Estrategias para el Aprendizaje Significativo 50
Adobe flash 53
Interactividad 55
Manual Interactivo 57
Sistema de variables 60
Glosario Terminológico 61
IV OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 65
V. METODOLOGÍA
Tipo de Investigación 67
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 68
Unidades de Desarrollo 69

VI DESCRIPCION DEL MANUAL INTERACTIVO 71

VII CONCLUSIONES 89
VIII RECOMENDACIONES 92
IX REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 93
 8

ÍNDICE DE TABLAS

Tablas Pág.

1. Articuladores y elementos condilares 34

2. Articuladores según complejidad 35

3. Articuladores según el diseño 35

4. Análisis de las variables de estudio 59

 9

Acuña F., Edward J. Manual Interactivo de Aprendizaje sobre Articuladores para

los Estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia. Trabajo
de Ascenso para optar a la categoría de Profesor Asociado. Universidad del Zulia.
Facultad de Odontología. Maracaibo, Venezuela. 2006. Pp. 92

RESUMEN

OBJETIVOS: Diseñar un manual interactivo sobre Articuladores en Odontología, con

fines de identificar modalidades alternas para la enseñanza de los estudiantes de
pregrado. METODOLOGÍA: estudio descriptivo, documental, analítico – expositivo, de
corte monográfico. Para la elaboración del manual, se realizó una revisión exhaustiva
de los contenidos contemplados en la unidad curricular Morfología Dental y Oclusión
del diseño curricular vigente en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia
y se analizaron las tendencias actuales en educación superior relativas a las estrategias
para el aprendizaje. RESULTADOS: El programa Adobe flash es el software que más
se adecua a la propuesta de diseño de manual interactivo para el aprendizaje sobre
articuladores en Odontología, el cual permite incorporar los mismos elementos de
carácter estructural y de contenidos del programa de la unidad curricular precitada.
CONCLUSIONES: El manual interactivo constituye una alternativa que posibilita al
estudiante la autorregulación de su aprendizaje correspondiéndole al docente el rol de
facilitador en el proceso.

Palabras Clave: Articuladores, Manual Interactivo, Adobe flash.

Correo electrónico: acufar@yahoo.com.mx
 10
Acuña F., Edward J. Proposal of an Interactive Learning Manual about articulators
for the students of the Faculty of Dentistry of The University of Zulia. Trabajo de
Ascenso para optar a la categoría de Profesor Asociado. Universidad del Zulia. Facultad
de Odontología. Maracaibo, Venezuela. 2006. Pp. 92

ABSTRACT

Purpose: To design an interactive manual about articulators with the purpose of

identifying alternative ways of teaching the pre graduated students. Methodology: It’s a
descriptive, documented, analytical-expositive study of monographic style. For the
elaboration of this manual the contents within the curricular unit dental morphology and
occlusion of the actual curricular design were exhaustively reviewed and the actual
tendencies in superior education related to the learning strategies were analyzed.
Results: The adobe flash is the most adequate software for the proposal of designing
an interactive learning manual about articulators in dentistry which allow the
incorporation of the same elements of the curricular unit mentioned above.
Conclusions: The interactive manual becomes an alternative that allows the student to
self-regulate their learning allowing the teacher to play the rol of conducting the process.

Key word: Articulators, Interactive Manual, Adobe flash

E-mail: acufar@yahoo.com.mx
 11

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, las naciones del mundo han venido concediendo mayor
importancia a la educación y consecuentemente a sus actores, abocándose en tal
sentido, a la tarea de obtener profesionales cada vez más aptos y competitivos para
enfrentar con éxito los cambios y desafíos del nuevo milenio, en el cual, el mundo tal
como se le conoce hoy, es modificado, en el mañana inmediato, como producto del
fenómeno social y económico que se conoce como globalización.

Esto, ha conllevado a la aplicación de diversidad de reformas que buscan

optimizar los procesos de formación y la calidad del servicio educativo con la sustitución
de los paradigmas tradicionales en torno a la enseñanza y al aprendizaje mediante la
introducción de nuevas tecnologías en el aula de clase, y más allá de sus muros, cuya
pertinencia esta más que probada, al tiempo que sus virtudes no son sino la respuesta
a la naturaleza de la era virtual en cuanto al acceso inmediato por parte de los
estudiantes a información confiable y actualizada sobre la más variada gama de temas;
la calidad y cantidad de estímulos múltiples (auditivos, visuales) que favorecen el
proceso de aprendizaje, concretamente en las operaciones de adquirir, manipular
construir los conocimientos, a lo que se adicionan el hecho de que induce hacia la
investigación mediante la necesaria búsqueda de informaciones y datos concretos en
los llamados ″buscadores″, entre otros.

En este contexto real, que ha dejado de ser en muchas naciones del mundo
occidental una utopía virtual, la informática y sus herramientas se presentan en el
ámbito educativo como un recurso, tanto instruccional como didáctico, según el uso que
se le de en un momento determinado, cuyo valor se incrementa significativamente día a
día, debido a las múltiples posibilidades que ofrece en cuanto a aproximar al estudiante
hacia lo que constituye su objeto de estudio, empleando para ello además, una serie de
elementos que estimulan altamente la conducta.
 12
Por otra parte, la nueva tecnología, ciertamente de avanzada, se ha introducido
en el sistema educativo, y consecuentemente en sus procesos con incursiones tan
simples como lo es la asignación por parte del docente a sus estudiantes de la
búsqueda de informaciones específicas relacionadas con un tema en la INTERNET,
hasta el empleo de enciclopedias y manuales interactivos diseñado en cuanto a
estructura y contenido especialmente para un área de estudio concreta.

Este es precisamente el tema seleccionado que se desarrolló en la presente

investigación, la cual ha tenido como propósito diseñar un manual interactivo para
favorecer el aprendizaje de los articuladores en Odontología, dirigido a los estudiantes
cursantes de la unidad curricular Morfología Dental y Oclusión del plan estudio de la
Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.

En tal sentido, el trabajo fue estructurado en cuatro partes, las cuales se

describen brevemente a continuación, en atención a su contenido:

La I Parte, se denomina Planteamiento del Problema, y es contentivo de una

exhaustiva exposición sobre el objeto de estudio, su planteamiento en términos de
problema de investigación y formulación a través de una serie de interrogantes.

La II Parte, se titula Marco Teórico, y en el mismo se desarrollaron los

fundamentos teóricos del estudio, abarcando en este sentido lo inherente a los
articuladores en Odontología, el aprendizaje, la interactividad y los manuales
interactivos. Donde se definen los objetivos que guiaron el proceso investigativo y la
tabla de análisis de las variables. Así mismo, esta parte del trabajo, incorpora el glosario
con los términos básicos de la investigación, destinados a facilitar la comprensión de los
contenidos por parte de los lectores

La III Parte corresponde al Marco Metodológico, y abarca en su contenido el tipo

y método de investigación, así como las unidades que permitieron el desarrollo del
trabajo.
 13
Por último, la IV Parte presenta el manual interactivo, el cual se fundamenta en
una serie de aspectos de carácter técnico y conceptual que se consideraron para el
diseño del mismo en cuanto a estructura y contenido. Así como, las conclusiones y
recomendaciones, producto de la reflexión en torno a los análisis realizados a las
categorías seleccionadas para el estudio y cuya aplicación práctica está destinada a
contribuir con la calidad del aprendizaje sobre articuladores en Odontología, y por ende,
en la unidad curricular: Morfología Dental y Oclusión, perteneciente al plan de estudio
vigente de pregrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
 14

CAPÍTULO I
 15

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El siglo XX se caracterizó fundamentalmente por el desarrollo y avance

vertiginoso de las ciencias y la tecnología, y por la aplicación de sus productos en forma
de bienes y servicios a los diversos ámbitos de la estructura social, modificando no
solamente los ambientes con los cuales interacciona el ser humano, sino también, y
como consecuencia directa de estos, las conductas del individuo.

Los cambios generados como producto de este avance sostenible y permanente

del conocimiento y su aplicación, los modelos tradicionales del ser y hacer se han ido
modificando en un hilo de continuidad hasta los inicios del Tercer Milenio, el cual
encuentra a casi todas las sociedades del mundo inmerso en el proceso de adecuarse
a las exigencias de la globalización para dar pertinencia a sus sistemas y estructuras.

En este orden de ideas, las competencias, que constituyen el perfil de las más
variadas profesiones, ha ido sustanciándose para dar respuesta al hecho práctico, real
del ejercicio profesional, obligando con ello, a atender a los procesos que conllevan a la
formación académica en las universidades, adecuando planes y programas a las
nuevas necesidades, pero sobre todo, a considerar la calidad y pertinencia de los
recursos de carácter instruccional y didáctico, bien sean materiales y/o técnicos, que se
utilizan como auxiliares en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A este respecto, con la aplicación de las nuevas tecnologías han surgido otros
escenarios y modalidades de acción, desde las comunicaciones intercontinentales que
permiten la conexión entre los países más distantes, hasta la denominada educación
virtual, que a semejanza de la educación a distancia, es asumida como una alternativa
para acceder a la formación académico/profesional, la cual parte de la premisa según la
cual, los seres humanos se encuentran dotados de capacidades que desarrolladas en
términos de habilidades y destrezas favorecen el establecimiento de una interrelación
significativa en cuanto a la adquisición, comprensión y construcción de los
 16
conocimientos, sin que los conceptos de tiempo y espacios se consideren como
condiciones que regulen el proceso de aprendizaje.

Ciertamente, ésta modalidad de educación universitaria en el contexto de las

nuevas tecnologías es novedosa, y consecuentemente, en su proceso de
experimentación, como es el caso de Venezuela, debe estudiarse. Sin embargo, no por
ello, las herramientas que se emplean de común en el proceso de formar
profesionalmente a través de este sistema dejan de tener gran importancia en cuanto a
su utilidad, tanto como herramienta instruccional que facilita la labor docente, así como
en su versión o dimensión de herramienta de carácter didáctico que permite al
estudiante abordar el conocimiento de manera directa, sin que esto necesariamente
implique improvisación.

Por el contrario, el empleo de las herramientas propias de la educación virtual

conlleva necesariamente a que el estudiante se asuma a sí mismo como primer y único
responsable del proceso de aprendizaje, y por ende, de su formación como profesional,
independientemente del área de estudio; al tiempo de que en general, se le consideran
idóneas para el aprendizaje significativo en la conceptualización aususbeliana, por
cuanto orienta el proceso de adquisición y construcción del conocimiento con base en la
indagación o investigación para la localización de las informaciones a partir de
asociaciones que solo puede realizar el alumno según sus propios mapas mentales y
conceptuales.

Indiscutiblemente, al considerar estos aspectos las nuevas tecnologías, y más

concretamente el desarrollo de los ordenadores y su aplicación a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es el producto del estudio del ser humano, de su sistema
neurológico y del conocimiento acerca de cómo funciona su cerebro. Es decir, tal como
lo refiere Tintaya 2007, es el producto del desarrollo de las ciencias y la tecnología, las
cuales además, han permitido la creación de una mayor variedad de herramientas
interactivas, a la par de encontrar, una mayor aplicación y consecuentemente utilidad
en todas las disciplinas y en todos los campos del saber.
 17
Ciertamente, la informática ha desarrollado nuevos ambientes educativos, los
cuales se caracterizan por la cantidad y calidad de los estímulos que actúan como
variables de carácter situacional en el aprendizaje, proporcionando en general, una
presentación más objetiva y expresiva del conocimiento; seguido de las potencialidades
que ofrece en cuanto a un mayor nivel técnico en su aplicación en los procesos de
enseñanza en la universidad; y por último, debido a las enormes posibilidades de
reducir las diferencias entre el nivel práctico de aplicación y la educación.

En este orden de ideas, Tintaya 2007, citando a la UNESCO (1998), define la

educación virtual en los siguientes términos:

... son entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente

nueva, con relación a la tecnología educativa. Un programa informático -
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada. Es una innovación relativamente reciente, fruto
de la convergencia de las tecnologías informáticas y de las
telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.

Sobre esta base, se ha determinado que existe una necesidad muy grande entre
los miembros de la comunidad educativa de todos los niveles de la escolaridad, de
hacer suyas estas innovaciones, aunque esto implique enfrentar las presiones propias
de los momentos de cambios en los procesos de enseñanza, y consecuentemente, de
aprendizaje por parte de aquellos actores del sistema sobre los que descansa la
responsabilidad de activar los procesos de enseñanza a través de la administración de
unidades curriculares concretas.

Sin embargo, muy a pesar de esta necesidad sentida por todas las sociedades
del tercer milenio, tanto del mundo occidental como oriental, la realidad indica que
mientras la información y la tecnología de medios digitales han venido progresando a
una velocidad vertiginosa durante al menos las dos o tres últimas décadas,
escasamente los sistemas educativos como bien lo refiere Newman 2004, han
realizado y consolidado aquellos cambios requeridos para hacer de los contenidos
curriculares pertinentes con los nuevos tiempos, tanto en su diseño como en su puesta
en práctica, considerando las motivaciones, intereses y expectativas que configuran las
 18
necesidades del estudiante, aprovechando las ventajas que ofrecen los nuevos
mecanismos.

Igualmente, explica el citado autor, la tecnología hasta ahora ha sido concebida

como un medio para alcanzar mayores audiencias y no como posibilitadora de un
nuevo paradigma de aprendizaje, a pesar de poseer dispositivos que facilitan la
presentación de imágenes y sonidos pertinentes, donde la infraestructura busca dar una
fuerte sensación de presencia, como si realmente el docente y el estudiante estuvieran
juntos físicamente en el mismo espacio.

Al considerar estos planteamientos, se deduce la gama de posibilidades para

quienes enseñan, así como para quienes aprenden, de desarrollar nuevos enfoques y
técnicas para el abordaje de contenidos y el modelado de simulaciones que configuran,
consolidan modelos de enseñanza, de aprendizaje, y consecuentemente de evaluación.
Este último, es precisamente el que facilita el proceso de medir el progreso de los
estudiantes con el objeto de guiarlos a lo largo del proceso de aprendizaje en la
resolución de problemas, y en los cuales, el alumno puede interactuar con el material
de contenidos, explorar retos y llevar a cabo investigaciones motivadas por la
indagación, haciendo uso de una amplia gama de simulaciones y herramientas de
laboratorios virtuales.

En el contexto de este nuevo ambiente educativo computarizado y multimedia, se

caracteriza por ser como lo indican Medina (2004), Newman (2004) y Soler (2003), una
expresión de la comunicación que combina gráficas y animaciones, procesamiento de
imágenes, audio, video y texto. Técnicas éstas, que suscitan un alto grado de atención
de los estudiantes, promueven la motivación para alcanzar metas y generan
satisfacción.

En este sentido, afirma Newman 2004, el aula de clase se expande y se

enriquece simultáneamente, abriéndose a un gran acervo de experiencias educativas
que se encuentran más allá de los muros físicos de las organizaciones educativas y que
están además disponibles y diseñadas de manera tal que acrecientan el aprendizaje y
 19
la comprensión, a lo que se adicionan todas las ventajas de que el material obtenido
puede ser almacenado y distribuido dentro de un medio estándar de computación.

Por otra parte, todo indica que este nuevo paradigma evolucionará
continuamente a lo largo de las próximas décadas, en la medida que se le incorporen
nuevas tecnologías al sistema educativo y sus procesos, tal como ha venido ocurriendo
con los métodos y la práctica de la educación a distancia o virtual, la cual de algún
modo ha contribuido al impulso y desarrollo de nuevas aplicaciones, teniendo un
ejemplo claro de esto, en la implementación de las nuevas tecnologías audiovisuales y
en gran variedad de materiales interactivos, los cuales conjuntamente con los
ordenadores han dado paso a la aparición de las aulas virtuales.

A este respecto, Tintaya 2007, citando los trabajos de Asencio (s/f), indica que
este nuevo paradigma de la educación como tendencia del siglo XXI, requiere
necesariamente de docentes virtuales, aún cuando todos los que en la actualidad
ejercen el magisterio no estén dispuestos a renunciar a sus prácticas tradicionales, así
entonces, sistematiza las características de un educador virtual, considerándolo una
persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologías, con voluntad de
aprendizaje, reciclaje, superación continua y con ganas de enseñar, sin enfatizar el
papel de emisor, sino su rol de tutor en el proceso de enseñanza.

De esta manera, las cualidades de los procesos de formación

académico/profesional desde la óptica o contexto de la informática son múltiples,
destacándose aquellas inherentes al aprendizaje, las cuales tienden a hacerlo en los
estudiantes más efectivo, quizás, porque les ofrece ventajas que abarcan desde la
obtención oportuna de la información que requieren en contextos que van desde lo
internacional a lo local, pasando por la adaptación conveniente de los horarios para el
estudio hasta el papel que ofrece al estudiante universitario para asumirse como sujeto
activo en el proceso de aprender, quien además, no tiene porque verse limitado en la
recepción de las informaciones, sino que por el contrario, constituyen elementos claves
en el proceso de auto–formación, favoreciendo y optimizando el aprendizaje
significativo en cuanto a adquisición y construcción de los conocimientos.
 20
En este contexto, la generalidad de las universidades venezolanas disponen
actualmente de centros de computación, donde los estudiantes pueden explorar en
búsqueda de información, teniendo cada vez mayor cantidad de elementos a su
alcance para hacer más comprensibles el contenido teórico-práctico de algunas
disciplinas, tales como el uso de programas y manuales interactivos, los cuales ordenan
en forma de compendio, una mayor cantidad de fuentes documentales sobre un tema
determinado.

Para elaborar manuales interactivos, existen una variedad de software o

aplicaciones computarizadas, a los cuales se puede recurrir, donde la manera de
seleccionar la aplicación adecuada reside principalmente, tal como lo expresa Medina
(2004), en conocer las características de cada una de ellas y relacionar su potencial con
las necesidades de la materia para elaborar el programa multimedia.

El citado autor indica que uno de los programas más utilizados para la autoría y
desarrollo de aplicaciones multimedia es el Macromedia Director, el cual se ha
convertido en la herramienta de autoría estándar, no solo para desarrollar CD´s, sino
también para crear efectos especiales, añadir una nueva dimensión a páginas Web en
la Internet y crear diferentes tipos de animaciones e interacciones en las cuales es
factible aplicar exámenes y ejercicios dentro del programa.

Sintetizando, las nuevas tecnologías de la información indiscutiblemente tienen

un protagonismo cada vez mayor en las sociedades contemporáneas como se ha
expresado a lo largo de estas páginas mediante las citas de diversos interlocutores, con
los que se deduce que un área sensible por excelencia para su utilización es el ámbito
educativo, y muy especialmente las universidades como escenarios para la adquisición
y construcción de los aprendizajes, optimizando el proceso de elevar la calidad de los
procesos de formación académico/profesional.

Partiendo de estas premisas, la enseñanza tradicional de la Morfología Dental y

Oclusión contemplada en el plan de estudio de pregrado en la Facultad de Odontología
de la Universidad del Zulia, y sobre todo, el estudio como la comprensión de los
aspectos relacionados con los articuladores en Odontología, es un tema perteneciente
 21
a la referida unidad curricular, ha estado caracterizada por la clase magistral en la cual
el docente expone teóricamente los contenidos temáticos del programa mientras que
las prácticas relacionadas con los mismos, se llevan a cabo en los laboratorios .

Esta desvinculación en cuanto a las variables de carácter situacional como son el

ambiente propio del aula de clase, los recursos instruccionales y didácticos que se
encuentran en ésta, y hasta los compañeros, hacen del aprendizaje de los contenidos
de la mencionada unidad curricular un proceso complejo, debido a que en gran medida
se somete al estudiante a la memorización de los contenidos, sin que necesariamente
se llegue a la comprensión de los conocimientos.

En otras palabras, el alumno después de aprender la teoría y de aprobar las

pruebas evaluativas, tiende a olvidar el contenido por la falta de asociación entre la
teoría con la práctica. Por ello, el problema descrito amerita analizar y proponer una
herramienta con la suficiente efectividad y eficacia para establecer la vinculación
necesaria entre los contenidos teóricos impartidos en el aula de clase y la realización de
las prácticas llevadas a cabo en los laboratorios, favoreciendo el aprendizaje en cuanto
a adquisición y comprensión por parte de los estudiantes de la FACO/LUZ.

Así, considerando el nivel alcanzado por la informática, se propone desarrollar en

este proyecto, una propuesta de un manual interactivo que permita como recurso
auxiliar, fortalecer las debilidades precitadas, sin que esto implique un desplazamiento
del docente-hombre por el docente virtual, pues el primero debe asumir la
responsabilidad de dar, facilitar, acompañar y monitorear a los alumnos durante el
proceso de aprendizaje.

Formulación del Problema

Expuesto el problema en torno al aprendizaje de articuladores en Odontología y

la necesidad de diseñar un manual interactivo para los estudiantes de la FACO/LUZ
como herramienta que sirva de vinculante entre la adquisición y comprensión de los
 22
contenidos teóricos con las prácticas llevadas a cabo en los laboratorios; se formulan
las siguientes interrogantes:

- ¿Qué aspectos cognoscitivos y procedimentales se consideran en materia de

articuladores en Odontología en la unidad curricular Morfología Dental y Oclusión que
se dicta en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia?

- ¿Cuáles son los elementos que vinculan el aprendizaje de los contenidos teóricos y
las prácticas desarrolladas en laboratorios por los estudiantes de la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia?

- ¿Cuáles son los software y manejadores de bases de datos que se adecuan a una
propuesta de manual interactivo de aprendizaje en un ambiente multimedia?

- ¿Qué elementos de carácter estructural y de contenidos debe contemplar un manual

interactivo que favorezca el aprendizaje de articuladores en Odontología en los
estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia?
 23

II. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de las actividades de aprendizaje cognoscitivo, procedimental y

actitudinal, fundamentales en el proceso de formación académico/profesional en todas
las ramas de las ciencias de la salud, requieren de la disponibilidad de contextos reales
con el suficiente potencial para propiciar con calidad la adquisición, manipulación y
construcción de los conocimientos por parte de los estudiantes en situaciones
concretas.

En este orden de ideas, el propósito de las organizaciones de educación superior

en cuanto a emplear e introducir en la formación integral universitaria tecnologías de
punta o de avanzada, tiene como objetivo concretar tanto la misión y visión institucional
con relación a producir profesionales capaces de enfrentar con éxito los retos del siglo
XXI.

Esta premisa, que bien podría tomarse en un primer análisis como una utopía,
constituye en la actualidad parte de la razón de ser de las universidades. En vista de la
realidad de un mundo cada vez más globalizado y tecnificado, se considerará la
posibilidad de digitalizar los procesos teóricos-conceptuales y técnicos-metodológicos,
relacionados con los articuladores en Odontología, a fin de ser utilizados como un
manual interactivo para el aprendizaje de los aspectos teóricos así como la
comprensión de los procedimientos y objetivos relacionados con esta temática de
estudio, pertenecientes a la Unidad Curricular Morfología Dental y Oclusión que se dicta
en el pregrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.

En atención a estos propósitos, la investigación se justifica desde el punto de

vista conceptual, porque se analizarán los contenidos inherentes a los articuladores en
Odontología para establecer con propiedad los elementos que deben tenerse presentes
en el proceso de adquisición y comprensión de la unidad curricular; al tiempo que
buscará resolver un problema en materia de aprendizaje como lo es la desvinculación
que se produce entre los contenidos teóricos y la práctica llevada a cabo en
 24
laboratorios, lo que además, le otorga al trabajo importancia al elevar los niveles de
calidad profesional de los egresados de la FACO/LUZ.

Por otra parte, y desde el punto de vista práctico, el estudio se considera

importante porque al proponerse un manual interactivo, se favorecerá en los
estudiantes de la FACO/LUZ el desarrollo de habilidades y destrezas tanto
conceptuales como operacionales en el estudio de los articuladores, favoreciendo los
procesos inherentes a la autorregulación a través de la metacognición.

Igualmente, la investigación desarrollada se califica de valor porque tanto desde

el punto de vista teórico como práctico buscará introducir una herramienta de punta en
los procesos de formación académico/profesional en la Facultad de Odontología de la
Universidad del Zulia, propiciando la realización de actividades prácticas virtuales, que
facilitarán el adiestramiento de los estudiantes y el estudio independiente con un ritmo
de aprendizaje propio, permitiéndole auto-evaluarse para comprobar el logro de los
objetivos propuestos, con una alta calidad en los estímulos que permiten la fijación de
aprendizajes y conductas a través de imágenes que pueden ser trabajadas para lograr
la participación activa del estudiante.

Desde el punto de vista metodológico, el estudio se estima fundamental debido

en primer término a la necesidad que existe de una herramienta que incremente la
calidad del proceso de aprendizaje de los articuladores en Odontología en los
estudiantes de pregrado de la FACO/LUZ, y despertar el interés por el dominio de las
nuevas técnicas de computación, para lo que será necesario el establecimiento de
criterios de orden metodológico que conlleve a dar estructura a dicho manual, así como
a seleccionar de manera pertinente sus contenidos.

Finalmente, una vez concluido el proyecto, el producto resultante podrá aplicarse

como modelo en otras unidades curriculares; o bien, en el estudio de otros temas
claves en la formación académico profesional de los estudiantes de la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia.
 25

CAPÍTULO II
 26

III. MARCO TEÓRICO

Esta parte del trabajo corresponde al marco teórico, el cual constituye uno de los
aspectos fundamentales de la investigación, ya que en el mismo se exponen los
basamentos conceptuales y referenciales del objeto que se estudia mediante teorías,
modelos, enfoques y opiniones de diversos autores y especialistas, permitiendo obtener
una visión coherente que favorece el diseño de una propuesta con base en un manual
interactivo sobre articuladores en Odontología destinado a los estudiantes de pregrado
de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia

Antecedentes de la Investigación

Tamayo y Tamayo (2001), explica que todo hecho anterior a la formulación del
problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye
los antecedentes del problema; de allí, que se requiera elaborar una síntesis conceptual
de las investigaciones o trabajos realizados con anterioridad sobre el problema
formulado, o bien, sobre un problema conexo; esto, con el fin de determinar el enfoque
mismo de la investigación.

A continuación se exponen diversas investigaciones sobre manuales interactivos

de aprendizaje, que servirán de soporte al presente estudio y su propuesta.

Tomas (2002), realizó un trabajo de investigación titulado “Los Multimedia como

Herramienta para Facilitar el Aprendizaje en Bioquímica”, se partió del enfoque del
problema, según el cual, los cursos de bioquímica dirigidos a los estudiantes de
Odontología representan un gran reto académico, porque a pesar de que por largo
tiempo se ha argumentado que las ciencias biomédicas son una poderosa herramienta
y que los avances que se obtengan de esta área serán la estrategia que en el futuro se
utilice en la práctica clínica, aún así las ciencias básicas continúan siendo poco
apreciadas en la comunidad de la educación odontológica.
 27

En tal sentido, el autor señala que los estudiantes de la Escuela de Odontología

de UNAM, por largo tiempo han considerado que en el primer año de la carrera deben
memorizar conceptos científicos que son irrelevantes y que en corto plazo deben dejar
a un lado.

Para abordar esta problemática se instaló un laboratorio de bioquímica donde los

alumnos utilizando las muestras provenientes de la cavidad bucal aprenden las técnicas
más comúnmente utilizadas en la materia y aunque se encontró que en los últimos años
disminuyó el número de alumnos que no acreditaron la materia del 30% al 18%, aún se
considera que el índice de alumnos que no acreditan la misma continúa siendo alto.

Sin embargo, se evidenció que los alumnos consideran que la práctica

experimental los motiva a desarrollar nuevas habilidades (87%) pero que en teoría
deben aprender un gran número de fórmulas, que les facilitaría el aprendizaje
observando y elaborando los diferentes contenidos temáticos de la materia (92%). Por
este motivo se trabajó en diseñar multimedias que permitieran facilitar el aprendizaje de
la Bioquímica. En específico en temas como Agua y pH, Enzimas, Bioenergética,
Metabolismo y Hormonas.

Con el propósito de evaluar los multimedia se entregó el material a 50 alumnos

distribuidos en los turnos matutino y vespertino para que estudiaran con el multimedia
de forma coordinada con la revisión del contenido temático con el profesor. Al concluir
con los contenidos temáticos a los alumnos se les evaluó. Así mismo se les repartió un
cuestionario que consistió en 23 preguntas para que evaluaran la calidad del
multimedia.

Para el análisis de resultados se determinó la diferencia estadística mediante la

prueba de ANOVA, posteriormente se realizó la prueba poshoc de Scheffe para
detectar la diferencia entre grupos. Las pruebas se realizaron con un nivel de confianza
del 95%.
 28
Los resultados mostraron que los alumnos que utilizaron los multimedia como
herramienta de aprendizaje obtuvieron mejores resultados en comparación con los
alumnos que no lo utilizaron (85.6% y 67:4% respectivamente ρ= 0.01).

Por otra parte, la mayoría de los estudiantes se mostraron entusiasmados con

esta estrategia de aprendizaje (88%); consideraron de igual forma que es una
herramienta muy efectiva (95%) y finalmente la mayoría de los estudiantes prefirieron
estudiar en multimedia para reforzar los contenidos del libro del texto (82%). En general,
una tercera parte consideró que el multimedia es un auxiliar didáctico pero no sustituye
al profesor. Con los datos recopilados se pudo concluir que el programa multimedia
permite servir como auxiliar en la enseñanza de la materia de Bioquímica.

A su vez, Soler (2003), en su trabajo titulado “Software multimedia

Dermatomicosis Bovina”, planteó que la realización de las actividades prácticas de la
disciplina Profilaxis, Enfermedades infecciosa y Parasitarias de la carrera de Medicina
Veterinaria se han visto afectadas; algunas de las prácticas específicas son imposibles
o difíciles de realizar y esto ha traído como consecuencia que los estudiantes se hayan
visto limitados en la adquisición de algunos conocimientos y habilidades.

En correspondencia con el nivel alcanzado por la informática, se desarrolló un

software educativo que permitiera suplir estas carencias y sustituir dichas prácticas
aunque éstas se desarrollen en un laboratorio virtual y no en el puesto de trabajo
tradicional.

Se obtuvo un producto multimedia, desarrollado en Tool Books Version 6.5,

1998, el cual se encuentra disponible, como material de estudio y consulta para
estudiantes e investigadores, con información actualizada sobre el tema de la
Dermatomicosis Bovina, enfermedad de carácter estacionario, sus causas, etiología,
importancia económica, diagnóstico, medidas contraepizoóticas, entre otras, incluyendo
imágenes y videos sobre las medidas de desinfección y tratamientos.

Igualmente, se demostró que la utilización y aplicación del software multimedia

Dermatomicosis Bovina, potencia y sustituye, en algunos casos, prácticas docentes que
 29
aunque no puedan desarrollarse en su medio tradicional se realizan con su ayuda en un
laboratorio virtual, por lo que se recomendó la generalización del software en la
enseñanza universitaria, la investigación y la producción. Este software en el orden
académico permitió suprimir los gastos de transportación para la preparación y
ejecución de la actividad práctica.

Por su parte, Devincenzi y cols (2004), realizaron un trabajo sobre la

“Implementación de Herramientas Didácticas Interactivas para la Enseñanza de
Graduación en Ingeniería”. En este trabajo se presentó el desarrollo de módulos
interactivos que complementan un software multimedia para la enseñanza de
Resistencia de Materiales en cursos de grado de Ingeniería.

Así mismo, en el desarrollo del software se pretendió posibilitar el desarrollo de

aplicaciones eminentemente prácticas, que complementen el tratado teórico,
permitiendo realizar ejercicios numéricos en forma reiterada, obteniendo resultados
confiables de manera rápida y segura en diferentes situaciones de diseño estructural,
teniendo como metas principales coadyuvar al entendimiento general del tema y a
potenciar las capacidades intuitivas para resolver distintas clases de problemas.

Por otra parte, la base de partida utilizada, un software con enfoque teórico, fue
de gran ayuda para la realización de este trabajo. A partir de la misma se realizó el
armado de una interfaz didáctica, fácil de usar para el alumno, aunque exigió el
desarrollo de varios algoritmos básicos para la implementación de las aplicaciones
prácticas.

Seguidamente, Rodríguez, Pérez y cols (2005), trabajaron sobre la “Histología

para estudiantes de Medicina: un nuevo método que combina lo tradicional con técnicas
computarizadas”. La Histología para estudiantes de Medicina se divide en tres
semestres: Histología I (Biología Celular y Tejidos Básicos), Histología II (Sistemas
Nervioso, Endocrino y Reproductivo) e Histología III (el resto de los sistemas), los
cuales se imparten en los tres primeros semestres en coordinación con el resto de las
ciencias básicas biomédicas. El propósito de este trabajo fue presentar un nuevo
 30
método que combina lo tradicional con técnicas computarizadas para la enseñanza de
la Histología.

Como parte del proceso de investigación, los autores del trabajo diseñaron una
aplicación especial para la asignatura Histología I, a la cual se le articulan
videoconferencias, talleres, clases prácticas y seminarios (en este orden). El disco
compacto incluye guías de estudios para preparar los talleres y seminarios. Se dispone
de pruebas interactivas para autoevaluación, un laminario virtual de imágenes
histológicas y un libro de texto completo con toda su galería de ilustraciones.

Por otra parte, el disco permite que los estudiantes interesados en profundizar en
sus conocimientos en la materia puedan acceder a textos complementarios
actualizados. Las clases prácticas se llevan a cabo en laboratorios tradicionales con
microscopios y son orientadas por un profesor. Los seminarios tienen por objeto discutir
la asignatura con un enfoque morfofuncional y exponer relaciones entre la histología y
la clínica.

Igualmente, el método descrito se probó durante un semestre con la asistencia

de profesores expertos. Los estudiantes se familiarizaron inmediatamente con el nuevo
método. El proceso de enseñanza-aprendizaje ocurrió de manera fluida. Se concluyó
que, manteniendo viva la relación estudiante-profesor, la aplicación de este método
tradicional y computarizado fue capaz de desarrollar habilidades de estudio
independiente, proporcionó medios para la autoevaluación contínua y ofreció
herramientas didácticas útiles para mejorar el aprendizaje teórico y práctico.

A su vez, Pineda (2005), desarrolló una propuesta titulada “Manual de Estudio

interactivo de la Articulación Temporomandibular para el Aprendizaje Autodirigido del
Estudiante de Pregrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia”,
cuyo objetivo consistió en elaborar un manual de estudio para el aprendizaje
autodirigido de la articulación temporomandibular para los estudiantes del pregrado de
la FACOLUZ.
 31
En el abordaje metodológico se cumplieron las siguientes fases: (a) una revisión
bibliográfica exhaustiva de fuentes primarias y secundarias, sobre los componentes del
sistema estomatognático esencialmente lo relacionado al conocimiento de la anatomía,
fisiología y biomecánica de la ATM, (b) entrevistas estructuradas aplicadas a 30
miembros del personal docente y a 150 estudiantes de años superiores de la carrera,
(c) revisión de las bases de datos existentes para conocer los últimos avances en el
campo de la tecnología educativa, informática y de la anatomía humana, a objeto de
incorporarlos en el diseño de dicho manual, (d) análisis y discusión del manual bajo la
asesoría de expertos en el área y (e) elaboración del manual de estudio interactivo de la
Articulación Temporomandibular para el aprendizaje autodirigido de los estudiantes del
pregrado.

Así mismo, el manual interactivo se diseñó bajo la estructura de un programa de

macromedia denominado front page. Este proporciona herramientas necesarias para
desenvolverse fácilmente en el entorno de trabajo, el cual es completamente interactivo,
también le facilita al estudiante la opción de un cuestionario que le permite
autoevaluarse, constituyéndose en una herramienta de carácter estratégico para el
aprendizaje y estudio de este componente convirtiéndose en una alternativa más para
los estudiantes cursantes de Odontología.

Finalmente, se recomendó incorporar en los diseños instruccionales diversas

estrategias que contribuyan al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, así
como al fortalecimiento de la investigación.

En cuanto a la categoría de estudio: aprendizaje, se tienen los siguientes

antecedentes:

Vera (2002), llevó a cabo una investigación, cuyo objetivo consistió en determinar
la influencia de las estrategias de aprendizaje con nuevas tecnología aplicada, sobre el
nivel de promoción de los participantes de asignaturas del plan de estudio de la carrera
de educación integral en la Universidad Nacional Experimental “Rafael Maria Baralt”,
para contrastarlo con la estrategia institucional clase magistral.
 32
Enmarcada en las investigaciones cuasiexperimentales, la autora aplicó un
instrumento de recolección de datos del tipo post prueba única con dos grupos de
sujetos, sin manipulación de ninguno en el proceso de interacción. Donde, se diseñaron
dos instrumentos tipo cuestionarios, los cuales fueron sometidos en su validación a
discriminación de ítemes mediante el empleo de la T de Students, obteniéndose valores
de Tc = 3, 35 > Te = 2,09 para X 9 grados de libertad y un nivel de significación de 5%.

Los resultados obtenidos en la investigación revelaron que la aplicación de las

estrategias de aprendizaje con base en las nuevas tecnologías aplicables a los
procesos de formación académico/profesional, favorecen el aprendizaje significativo en
la versión constructivista de Ausubel, y por ende, el nivel de promoción de los
participantes de diversas asignaturas del plan de estudio de la carrera de educación
integral en la UNERB; esto, en comparación con la estrategia clase magistral.

Así mismo Narváez (2008) en su estudio Desarrollo y evaluación de un CD

multimedia de aplicación para resolución de casos en ciencias básicas cuyo objetivo fue
evaluar inicialmente el diseño y aplicabilidad de una herramienta de multimedia para
ciencias básicas integradas en la Carrera de Odontología de la Universidad del
Desarrollo, (Concepción, Chile). Para ello se consideraron la generación de casos de
estudio en un formato Web, que permite aprender los contenidos básicos de
bioquímica, química y fisiología de una manera más interrelacionada.

La evaluación preliminar de esta herramienta se realizó a través de una pauta

validada, por medio de un experto, no participante del diseño de la misma,
considerando las características y potencialidades tecnológicas, el diseño del programa
desde el punto de vista técnico, estético y didáctico, los contenidos, los costos y su
distribución. De acuerdo con esta evaluación, se evidenció que el diseño instructivo
utilizado alcanzó alta calidad técnica, lo que favorece el análisis, integración y
contextualización de contenidos de ciencias básicas, con un mediano potencial de
impacto a nivel memorístico.

Esto último se refleja en la presentación de los conceptos en forma sintetizada y

con apoyo de imágenes que ayudan a clarificar la información. Se verifica por lo tanto,
 33
la pertinencia del uso de esta herramienta para facilitar el trabajo en el aula y la
autoinstrucción relacionada con la integración y comprensión de conceptos inherentes
con las ciencias básicas en la docencia odontológica, cumpliendo as con la
evaluación inicial de rigor frente a la experiencia innovadora mediada por tecnología.

Por otra parte Alvarez (2008) elaboro un Tutorial interactivo para el aprendizaje
del concepto científico "calor" con la ayuda de una técnica metafórica hiperlineal. Es un
prototipo electrónico basado en un modelo conformado por una red de oraciones
surgidas de la manipulación directa de un Fluido (SUSTANCIA) entrando a diferentes
Envases (OBJETO), el dominio experiencial que ayudó a comprender el desarrollo
evolutivo del concepto científico Calor desde la perspectiva de la Física.

El propósito de esta actividad consiste en realizar la prueba de este prototipo

con usuarios que vayan a estudiar, en cualquier asignatura, el concepto Calor. Por lo
tanto, es recomendable que los usuarios no hayan cursado este contenido, pues, como
muestra piloto, esta actividad establecerá los primeros indicadores de confiabilidad y
validez del prototipo. La información almacenada en este hipertexto está colocada en
páginas WEB y se desarrolla en una misma pantalla de manejo único; es decir, sólo se
utiliza el ratón. Toda la información se presento en un sistema, el cual se basa en un
índice jerárquico de diferentes subsistemas como: a) Subsistema organizativo b)
Subsistema de contenido c) Subsistema de evaluación d) Subsistema de usuario. El
contenido programático del concepto "CALOR" desde el punto de vista de la Física
Evaluación de su nivel una vez culminada la primera fase del tutorial.

Por su parte Villalón (2008), realizó un estudio de desarrollo tecnológico en el

municipio Santa Cruz del Norte, Cuba entre los años 2002-2007, con el objetivo de
elaborar el software educativo de tipo tutorial (POLITRAUM) que contribuya al
fortalecimiento de los conocimientos teórico-prácticos y a potenciar las habilidades a
poner en práctica durante el desarrollo de los cuidados en la atención a pacientes
politraumatizados por el personal de enfermería de la Atención Primaria en Salud.

Para su elaboración se realizó un análisis crítico de las investigaciones y de la

bibliografía actualizada encontrada, se seleccionaron y validaron los contenidos, se
 34
confeccionó un guión multimedia en el que se describen los actores y las escenas de
POLITRAUM, utilizando aplicaciones como Multimedia Builder, Adobe Flash, Hot
Potates, Microsoft Word, Photoshop CS2, entre otras, para el tratamiento de las
imágenes y los textos. Contiene una galería de imágenes y una sección de
autoevaluación para reforzar el aprendizaje de los contenidos expuestos. Fue evaluado
por expertos desde el punto de vista funcional, técnico y pedagógico, los cuales lo
consideraron como apto para su explotación. Su utilización como medio auxiliar en el
autoestudio en cuanto a la atención de enfermería al paciente politraumatizado
contribuye positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los licenciados/as
que interactúen con él.

Así también, estos trabajos contribuyen mediante el aporte de orientaciones

importantes para el proceso de la investigación en cuanto a métodos, técnicas y diseño
de instrumentos para la recolección de datos que resultan fundamentales para la
elaboración de toda propuesta que tenga como propósito dar respuesta a necesidades,
intereses y expectativas de una población u organización determinada; de allí, que los
mismos se revisaron concienzudamente por parte del investigador.

Fundamentación Teórica

A continuación, se exponen los fundamentos teóricos y conceptuales de las

categorías de análisis (variables) seleccionados para desarrollar la presente
investigación, los cuales versan sobre los articuladores en Odontología, el aprendizaje,
la interactividad, Adobe flash y los manuales interactivos, para lo cual se acudió a
diversas fuentes bibliográficas documentales.

Articuladores en Odontología

Siguiendo a Zuleta (1993), quien al citar a la Academia de Dentaduras Protésicas

(1977), define los articuladores dentales como aparatos o instrumentos mecánicos que
representan a las articulaciones temporomandibulares y los componentes de los
maxilares a los cuales se les incorporan los modelos del maxilar y de la mandíbula para
simular los movimientos de esta última.
 35

Por su parte, Boucher (1994), define los articuladores como un mecanismo

análogo de las articulaciones temporomandibulares y de los arcos dentales superior e
inferior; un aparato al que se le puede insertar los modelos maxilares y mandibulares,
con la intención de simular las relaciones funcionales y parafuncionales de contacto de
un arco con el otro.

Así mismo, el glosario de términos de prostodoncia (2005), define los

articuladores dentales como aparatos o instrumentos mecánicos que representan a las
articulaciones temporomandibulares y los componentes de los maxilares a los cuales se
les incorporan los modelos del maxilar y de la mandíbula para simular los movimientos
de la misma.

La importancia de los articuladores reside en su uso, el cual tiene como base,

sostener los modelos en una o más posiciones con relación uno con el otro para
propósitos de diagnóstico, ordenamiento o disposición de los dientes artificiales, así
como el desarrollo de superficies oclusales de las restauraciones fijas.

A esto, Okesson (2003), adiciona lo siguiente:

a) Reproducir y mantener las posiciones estáticas y dinámicas de las relaciones

intermaxilares.

b) Establecer un correcto y exacto diagnóstico de un caso clínico al facilitar su estudio

evaluación en cuanto a las condiciones oclusales de las piezas dentales y la ATM.

c) Elaborar un plan de tratamiento óptimo para la resolución de los problemas

existentes en la boca que involucran reposición y restauración dental, alteraciones
oclusales.

d) Facilitar las explicaciones al paciente acerca de las condiciones existentes en la

boca, de lo qué debe hacerse al respecto según el plan de tratamiento.
 36
e) Seleccionar el tratamiento adecuado, después de visualizar los resultados finales de
los diferentes tratamientos posibles en modelos encerados funcionales y estéticos,
tanto de rehabilitaciones protésicas como ortodónticas.

f) Favorecer el trabajo indirecto al operar ciertos procedimientos de diagnóstico y

operatorios sin la presencia del paciente.

g) Evaluar el resultado de desgaste oclusal previo y posterior al tratamiento antes de

realizarlo en el paciente.

h) Comparar la evolución del tratamiento de un caso, observando los cambios en las

diferentes etapas de las condiciones bucales del paciente (montaje seriado de
modelos).

Por su parte, Malone y cols (1994), indica que la utilidad de los articuladores en
la práctica de la prostodoncia reside en:

a) Contribuyen en el diagnóstico de las interacciones dento – oclusales y diente –

articulación.

b) Favorecen la planificación de las restauraciones dentales que involucran reemplazos,

posiciones, contornos, estética y oclusión.

c) Son útiles como herramientas didácticas e instruccionales en el proceso de

enseñanza de la oclusión, movimientos condilares y las interacciones entre ambos.

Sin embargo, el uso de articuladores tiene tanto ventajas como desventajas, en

tal sentido Okesson (2003), señala que los modelos de estudios montados en
articuladores permiten al estudiante de Odontología las siguientes ventajas:

a) Obtener una panorámica general de la dentadura, así como de las estructuras

adyacentes, en cuanto a sus relaciones estáticas y funcionales, principalmente de las
regiones posteriores.
 37

b) Evaluar la oclusión tanto en la zona posterior como en el área lingual sin

interferencias de los tejidos blandos que dificultan la visión clínica.

c) Evitar errores de apreciación por interferencias de los tejidos blandos vecinos en el

momento de hacer el examen clínico directo.

d) Reproducir los movimientos mandibulares sin interferencias del sistema

neuromuscular, debido a que, ante contactos nocivos aparecen los reflejos protectores
que hacen omitir dichos contactos.

e) Disminuir el tiempo de trabajo clínico para el logro de un equilibrio oclusal de las

restauraciones.

f) Facilitar el aprendizaje de los principios biomecánicos de la dinámica mandibular y de

la fisiología oclusal.

Por otra parte, el uso de articuladores como modelos de estudio presentan las
siguientes desventajas:

a) Los articuladores son variables en cuanto a su capacidad para reproducir los factores
biomecánicos asociados al movimiento mandibular, por lo que a mayor complejidad del
articulador, se requiere un mayor rango de ajustes.

b) Se requiere mayor tiempo de consulta para obtener los registros necesarios para el
montaje de los modelos en el articulador.

c) Se requiere de un manejo correcto por parte de quien los opera, de lo contrario, no

aportan información adecuada, en consecuencia, su aplicación depende del
conocimiento y las destrezas.

d) No proporciona los determinantes neuromusculares de la oclusión para desarrollar

una articulación que puede ser programada en este sentido con pertinencia.
 38

Clasificación de los Articuladores

En la actualidad, existe una gran variedad de articuladores, que han dado lugar a
su vez, a una serie igualmente variada en cuanto a las formas de clasificarlos, teniendo
en este orden de ideas que Dos Santos (1996), señala en primer término la clasificación
de los mismos según la relación que guardan los elementos condilares con la rama
superior del articulador:

Tabla 1
Articuladores y Elementos Condilares

TIPO DE ARTICULADOR DESCRIPCIÓN

Arcon (articulador condilar)
No Arcon
FUENTE: Dos Santos (1996)
Sus elementos simulan anatómicamente los cóndilos
mandibulares, los cuales se ubican en la rama
inferior y en las guías condilares (cavidades
glenoideas) de la rama superior
Presentan la estructura anatómicas de las
articulaciones tempomandibulares invertidas con
relación a las del ser humano.

Otra clasificación de articuladores en Odontología según Howat y cols (1991), los

divide en: normales, semiajustables y totalmente ajustables. Así mismo, Posselt (1973),
presenta la siguiente clasificación de articuladores según la capacidad relativa de copiar
o imitar los movimientos mandibulares como:

a) Articuladores de línea plana o tipos de bisagra simple.

b) Articuladores basados sobre valores medios
c) Articuladores adaptables

Por otra parte, Zuleta (1993), citando a la Universidad de Michigan (1972),

clasifica los articuladores según su complejidad, así como en atención al diseño del
articulador, los registros requeridos y el tipo de movimiento que son capaces de
reproducir, teniendo en tal sentido lo siguiente:
 39
Tabla 2
Articuladores según Complejidad

CLASE PROTOTIPOS DESCRIPCIÓN

I Garito Articulador de yeso con bisagras, con tornillo de
apertura y cierre, y puertas de establo (oclusores)
II-A Evans Walker, Starr, Critman,
Hayes Gysi, Bixb Articuladores con movimiento de apertura y cierre
Bronwl, Tinker, Scwarze y lateralidad
II-B
Monzón
II-C House, Smith
Snow, Hanau, ,Dentatus Movimientos excéntricos con medidas promedio
III-A
Bergstron Condylator Articuladores con arco facial
III-B Articulador Hanau, Teleyne Articuladores semiajustables
Whip mix Trubyte, Tripode
IV-A Luce, Hagman balancer TMJ Aceptan registros tridimensionales
Con transferencia del arco facial
IV-B Gnatoscópio Con estereográficos o simulador pantográficos
transferencias articuladores completamente ajustables
Denar D4 A, Denar D5 A
IV-C
Simulator
FUENTE: Universidad de Michigan (1998)

Por su parte, citando a Haertwell y RAHN (1974), Zuleta (1993), describe la

clasificación de articuladores basada en la complejidad del diseño, tal como se observa
en el cuadro a continuación:
Tabla 3
Articuladores según el Diseño

CLASIFICACIÓN PROTOTIPOS
Clase I Denar D5 A, Simulator, Ney articulador
ARTICULADORES
TOTALMENTE AJUSTABLES Granger gnathospe, Stuart
TRANFERENCIA CON ARCO FACIAL
Mc Collum gnathospe, Cosmax
Tipo 1: bisagra
Clase II (Gipsy, Hageman balancer,Gariot, Stephens)
ARTICULADORES Tipo 2: arbitrario
SEMIAJUSTABLES (Maxilomandibular Monzon)
Tipo 3:(Usar arcofacial)
ARCON: Whip mix, TMJ,Hanau, Denar, Mark
Trasograph
NO ARCON: Dentatus,Gysy Hanau
TIPO IV
Stamberry tripod, kile dentograph, duplifuncional
FUENTE: Zuleta (1993)

Al considerar todas las clasificaciones expresadas, Okesson (2003), el glosario

de términos prostodonticos (2005) y muchos autores coinciden en la pertinencia de
 40
resumir los articuladores en tres categorías generales en atención a su capacidad de
ajuste, uso y de reproducción de movimientos condíleos específicos, teniendo así:
articuladores no ajustables (clase I), articuladores que solo ajustan movimientos
horizontales y verticales sin ajustar la posición de la articulación temporomandibular
(clase II), articuladores semiajustables (clase III) y articuladores totalmente ajustables
(clase IV).

Articuladores y registro de factores biomecánicos

Los articuladores varían en cuanto a su capacidad para reproducir los factores

biomecánicos asociados a los movimientos mandibulares, y según dicha complejidad,
existe una mayor o menor garantía de que los contactos dentales en los movimientos
sean los mismos que presenta el paciente.

A este respecto, Mendoza (2004), indica que en líneas generales, son cinco los
factores biomecánicos que puede registrar un articulador. Estos son:

a) La posición céntrica: todo articulador debe mantener los modelos en una posición
céntrica exacta (oclusión céntrica, relación céntrica), pues de lo contrario, se generan
interferencias dentales y contactos prematuros; o bien, contactos insuficientes al final
del tratamiento realizado.

b) Los movimientos excursivos condilares: donde los movimientos del complejo cóndilo-
disco se dan sobre una superficie cóncava, limitando al articulador, pues aún los más
sofisticados presentan eminencia curvada o una eminencia reemplazable que varía el
arco de la curvatura, y donde la eminencia articular plana proporciona menos exactitud
al reproducir los movimientos del cóndilo.

Esta menor exactitud es observable, pues se refleja sobre la profundidad y ancho

de las fosas y la altura de las cúspides de piezas dentales posteriores, lo que resulta
relevante cuando se está ante un caso de oclusión en función de un grupo donde se
necesita mantener contactos posteriores en el lado del trabajo, más no en el de balance
 41
durante los movimientos de lateralidad, aspecto que de no cuidarse, puede generar
interferencias oclusales en el lado del balance.

c) El tamaño mandibular: se trata de una condición anatómica que determina el máximo

permitido para la altura, los bordes, contornos y los ángulos de las cúspides, de modo
que no se presenten interferencias oclusales, sobre todo en las excursiones de
lateralidad.

En este sentido, los articuladores con ajustabilidad limitada tienden a ser más
pequeños que la mandíbula. En caso de patrones oclusales de función de grupo, esa
reducción de tamaño puede tener efectos sobre la anatomía oclusal de las piezas
dentales (dirección y altura de las cúspides), lo que se traduce en una distancia más
corta del eje vertical de rotación de los movimientos de lateralidad a las superficies
oclusales y consecuentemente, en los movimientos excursivos más cortos de los que
en realidad realiza el paciente, lo que trae problemas en el ajuste de las restauraciones
extensas.

d) La orientación del plano oclusal: este es uno de los factores más factibles de adaptar
a las condiciones existentes del paciente (pérdida, extrusión, migración dental), porque
en general, se presenta irregular, por lo que el plano debe modificarse a favor de la
restitución del equilibrio de la oclusión.

En condiciones normales, el plano oclusal sigue los bordes incisivos de los

dientes anterosuperiores y por las cúspides de los posterosuperiores, donde la relación
del plano con el ángulo de la eminencia articular influye en la inclinación de la cúspide.
Este factor se encuentra vinculado estrechamente al control del tamaño mandibular,
afectando igualmente la dirección de la cúspide y sus bordes.

e) La guía incisal: los dientes anteriores y el complejo cóndilos – discos estabilizan la

mandíbula proporcionando puntos de contacto sobre los dientes que mantienen la
mandíbula durante los movimientos excéntricos, por lo que una adecuada morfología de
la superficie lingual de las piezas dentales anterosuperiores provoca contactos
prematuros en dicha zona desestabilizando la mandíbula, favoreciendo la fabricación de
 42
cúspides más altas en las restauraciones y en consecuencia, generan interferencias
oclusales posteriores en los movimientos protrusivos, al tiempo que causan distorsiones
en la forma de hablar.

En tal sentido, la guía incisal del articulador influye en la máxima angulación

permitida para las cúspides dentales para que no originen interferencias oclusales en
los dientes posteriores en el lado del balance durante los movimientos de lateralidad.
Adicionalmente, influye en el desarrollo de la anatomía lingual de los dientes anteriores
de modo que limitará el contorno y grosor requerido según el caso clínico.

Articuladores no ajustables

Los articuladores no ajustables son, según lo señala Okesson (2003), los más
sencillos, pues permiten realizar solo movimientos verticales alrededor de un eje
horizontal, sin mayor correspondencia con las articulaciones temporomandibulares,
presentando como composición dos arcos rígidos unidos por una charnela y un tornillo,
el cual permite variar la distancia entre los arcos de manera arbitraria, al igual que la
distancia del eje horizontal y el montaje de los modelos.

Continua refiriendo el citado autor en torno a los articuladores no ajustables, que

la única posición exacta reproducible que se logra con estos aparatos es la de oclusión
céntrica. Si se usan registros interdentales de cera por ejemplo, esta oclusión céntrica
podría ser inexacta pues no es posible realizar ajustes para compensar el grosor de la
cera empleada. Así, los trayectos de apertura y cierre bucal son similares a los
trayectos que realiza el paciente, pero sin exactitud.

A pesar de esto, estos tipos de articuladores presentan como ventajas que son
de bajo costo y requieren de poco tiempo para el montaje arbitrario de los modelos,
pero presentan como desventaja la inexactitud, por lo que se recomienda su uso
exclusivamente para restauraciones individuales o bien, para análisis oclusales
sencillos.

Articuladores semiajustables
 43

Los articuladores semiajustables son los instrumentos más usados para los
estudios de carácter diagnóstico, tratamiento y confección de prótesis, debido a que
permiten, tal como lo indica Okesson (2003) tres tipos de ajustes: la inclinación
condílea, el movimiento de traslación lateral, y la distancia intercondílea bajo medidas
promedios preestablecidas.

Estos tres ajustes permiten una reproducción de la máxima intercuspidación

como de los movimientos condíleos para cada paciente, donde la angulación de la
eminencia articular se modifica para reproducir el ángulo existente de modo tal, que se
obtenga una restauración con una profundidad de fosas y una altura cuspídea que esté
en armonía con el estado oclusal.

Según lo describe Okesson (2003), para ajustar este tipo de articulador se

requiere del paciente una transferencia de arco facial, un registro interoclusal de
relación céntrica y registros interoclusales excéntricos, tanto de protrusión como de
lateralidad; permitiendo la obtención de resultados favorables en el tratamiento dentario
habitual al reducir la necesidad de hacer ajustes intrabucales, lo que tiene como
desventaja que se requiere de más tiempo.

Articuladores totalmente ajustables

Los articuladores totalmente ajustables representan como lo señala Okesson

(2003), los instrumentos más sofisticados, los cuales tiene como propósito reproducir el
movimiento mandibular, permitiendo la calibración para duplicar los movimientos límites
de la mandíbula con una alto grado de precisión.

Por otra parte, este tipo de articuladores admite registros dinámicos

tridimensionales, para lo que es necesario copiar la dinámica mandibular a través de
una localización exacta del eje de bisagra, un registro pantográfico o uno esterográfico
que registra la trayectoria condílea, y un registro interoclusal de relación céntrica.
 44
La importancia de este tipo de articulador en Odontología reside en su capacidad
para reproducir la mayor parte de los movimientos condíleos delimitados en un
paciente: inclinación condílea, desviación lateral inmediata, rotación del cóndilo del lado
de trabajo y distancia intercondílea.

Así mismo, tienen como principal ventaja su precisión en la reproducción de los

movimientos mandibulares, lo que facilita la realización de ajustes oclusales necesarios
durante la elaboración de una restauración para equilibrar la oclusión, al tiempo de
disminuir el grado de ajuste oclusal directo que amerita la restauración.

Sin embargo, como todos los instrumentos presentan también una desventaja, la
cual reside en su elevado costo, así como en el tiempo que se requiere para tomar,
transferir y fijar los datos de los pacientes en el instrumento, a lo que se adiciona la
necesaria habilidad del odontólogo en la manipulación del equipo.

MONTAJE EN EL ARTICULADOR

Articulador Whip Mix

El articulador Whip Mix tal y como lo plantea Mendoza (2004) es un instrumento

de tipo arcón semiajustable que consiste en un miembro superior, que contiene las
guías condilares, y un miembro inferior, al cual se insertan las esferas condilares. Este
articulador está clasificado como un instrumento bidimensional modificado.

El modelo superior es orientado al miembro superior que representa el cráneo

por medio de un registro de transferencia del arco facial arbitrario. El arco facial
arbitrario se basa en cálculos promedios del eje de apertura mandibular, es de fácil
manejo y preciso. Este arco es posicionado posteriormente por postes para los oídos
que encajan en los conductos auditivos externos, y anteriormente por un nasión plástico
que encaja en la concavidad del puente de la nariz (punto nasion). Estos tres puntos
establecen una aproximación del eje-plano orbital en el paciente que puede transferirse
al articulador.
 45
La distancia entre las esferas condilares (distancia intercondilar) es semiajustable
en dirección lateral y puede ser regulado para anchuras intercondilares pequeñas (88
mm), media (100 mm) y grande (112 mm) del paciente, determinadas por un indicador
del arco facial. Los calces metálicos permiten ajustar la distancia entre los elementos
de guía condilar del miembro superior en armonía con las anchuras intercondilares del
miembro inferior. De esta manera se puede aproximar en el articulador la localización
del eje vertical de rotación de la mandíbula.

El modelo inferior es orientado al miembro inferior del articulador, representa a la

mandíbula y se relaciona con el modelo superior por medio de un registro de relación
céntrica interoclusal. Las guías condilares horizontales se ajustan por un registro
protrusivo interoclusal y las guías condilares laterales por registros laterales
interoclusales izquierdos y derechos. Las guías condilares del articulador Whip Mix no
permiten movimiento ascendente, descendente, hacia delante o hacia atrás de la esfera
condilar del lado de trabajo.

El articulador posee tablas de guía incisal fijas y ajustables intercambiables. La

tabla fija hecha de plástico, puede ser modificada individualmente por medio de resina
acrílica de curado frío. La tabla ajustable, hecha de metal, se usa para restauraciones
de prótesis parcial removible. Las láminas laterales de la tabla ajustable de la guía
incisal pueden ser posicionadas en la guía lateral deseada y la angulación de láminas
se puede calibrar en grados. La tabla es ajustable en su totalidad en sentido antero-
posterior para proporcionar la guía necesaria al movimiento protrusivo.

El articulador tiene un perno recto de guía incisal. Un extremo de este perno está
redondeado para que encaje en la concavidad en las tablas fijas de la guía incisal y el
otro extremo es plano, para permitir movimientos sobre la tabla guía. Como el perno de
guía incisal es recto, la posición vertical en el miembro superior del articulador cambia
su relación al medio de la tabla guía.

Preparación del articulador para el montaje de los modelos: para el montaje de

los modelos se requieren los siguientes materiales: yeso para montaje, espátula, taza
 46
de goma, registro con el arco facial, 2 platinas de montaje limpias, modelos superior e
inferior.

Orientación de los modelos en el articulador Whip Mix

1. La placa de articulación superior se coloca en la boca del paciente. Esta debe

poseer los ajustes necesarios para que la superficie oclusal del rodete de cera en su
zona anterior presente la longitud aproximada de los dientes naturales. Se deberá
soportar adecuadamente el labio superior, el plano incisal deberá ser paralelo a la línea
bipupilar y el plano oclusal deberá ser paralelo al plano de Camper.

2. Con la placa de articulación superior en la boca, se coloca preliminarmente el

tenedor de mordida del arco facial de tal manera que su línea media quede alineada
con la línea media del paciente. Luego se retira la placa de articulación superior de la
boca del paciente, se calienta el tenedor de mordida del arco facial y se inserta en la
superficie oclusal del rodete de cera superior, en la posición anteriormente prevista.

3. La placa de articulación superior y el tenedor de mordida del arco facial son

colocados en la boca del paciente. Se instruye a éste para que las sostenga con los
pulgares presionando contra ambos lados de la base del tenedor de mordida, o de otra
manera se coloca la placa de articulación inferior y se le dice al paciente que cierre
contra el tenedor de mordida.

4. Con el tenedor de mordida reposicionado en la boca del paciente, se le pide al

paciente que sostenga los dos brazos del arco facial y los lleve hacia atrás hasta una
posición justamente delante de los oídos. Luego los postes de los oídos (olivas) son
guiados a los conductos auditivos externos hasta que ajusten con comodidad y lo
sostenga en su lugar haciendo una presión firme hacia delante. Se fija esta posición
con el tornillo anterior del arco facial, de acuerdo a la anchura craneal del paciente bien
sea S, M, o L y así se obtiene la medida del eje intercondilar.

5. El nasión de plástico (pieza nasal) es insertado al travesaño de soporte del arco

facial, y se ajusta verticalmente el arco facial de manera que la pieza nasal ajuste en la
 47
concavidad del puente nasal (nasión). En esta posición se asegura el arco facial al
tenedor de mordida. El dispositivo nasión que determina la posición vertical anterior del
arco facial, constituye un tercer punto de referencia y, junto con los postes de los oídos
en posterior, establece el eje-plano orbital del paciente, que será transferido al
articulador. El dispositivo nasión ha sido diseñado de manera que cuando esté colocado
en el nasión del arco facial estará localizado anteriormente en la región aproximada de
la escotadura infraorbital.

6. Para retirar el arco facial del paciente se afloja el tornillo situado en el dispositivo
referenciador del nasión y se retira este dispositivo del arco facial. Se le indica al
paciente que abra la boca y con cuidado se desenganchan los postes de los meatos
auditivos y se remueven del paciente el arco facial y la placa de articulación superior
insertada.

7. Se procede a realizar el ajuste del articulador antes de montar el modelo superior.

Los postes condilares en el miembro inferior del articulador y los mecanismos de guía
condilar en el miembro superior son ajustados para que correspondan con la anchura
craneana como lo indica el arco facial.

8. Se ajusta el articulador en las columnas del miembro inferior los elementos

condilares en letras S, M o L, dependiendo de la graduación del arco facial.

9. Luego se ajusta el articulador en el miembro superior, los espaciadores condilares

en las letras S, M o L, dependiendo de la graduación anterior, que indica lo siguiente, L:
grande en este caso se dejan los dos espaciadores de cada lado, M: mediano se deja
un solo espaciador de cada lado, y S: pequeño se retiran todos los espaciadores.

10. Se gradúan las guías condilares en ambos lados a 30º.

11. El arco facial, sosteniendo el rodete oclusal superior, es insertado posteriormente

en el miembro superior del articulador cuando los postes del arco facial para los oídos
se insertan, a través de los agujeros que poseen, en los pequeños vástagos metálicos
que se extienden lateralmente desde cada alojamiento o nicho condilar. Como la parte
 48
anterior del arco facial ha sido colocada aproximadamente al mismo nivel de la
escotadura infraorbitaria en la cara del paciente por el dispositivo nasión, el modelo
superior será orientado automáticamente en el articulador en la misma relación en la
que está el maxilar del paciente posterior respecto a las articulaciones
temporomandibulares y anteriormente en referencia a la escotadura infraorbital.

12. El arco facial en su porción anterior e inferior se apoya por medio de un tubo
metálico sobre la mesa de trabajo, que a su vez sujeta el tenedor de mordida y esta a la
placa de articulación superior que está pegada al modelo superior.

13. Se retira el vástago incisal y el miembro superior reposará por delante sobre la barra
horizontal o transversal del arco facial.

14. Se prepara yeso, se levanta el miembro superior para proceder a vaciarlo sobre el
zócalo del modelo superior hasta que su parte interior repose sobre la barra transversal
del arco facial y se introduzca el yeso en el disco de remonta, previamente
envaselinado. Se eliminan los excesos de yeso y se deja en reposo hasta que el yeso
fragüe.

15. Para el montaje del modelo inferior, se despega el tenedor de mordida del rodete
superior y se realiza el retiro del arco facial, luego se retira la placa de articulación y se
deja el modelo pegado al yeso. Se coloca la placa de articulación superior sobre el
modelo previamente montado, se reubica el rodete inferior con el superior en relación
céntrica y se fija por la parte interna con una espátula 7A caliente pegando con cera
fundida la placa de articulación superior con la inferior en sus respectivos modelos.

16. El vástago vertical debe centrarse verticalmente de tal forma que contacte en el
centro de la papila incisiva por su extremo recto. La guía o trayectoria condilar se coloca
en cero y la guía o trayectoria condilar horizontal en 35º, para que pueda soportar las
esferas condilares, estas deben contactar con los nichos condilares en la parte
posterior.
 49
17. Se invierte el articulador sobre la mesa de trabajo, se abre el miembro inferior y se
distribuye e yeso sobre el fondo del modelo inferior, cerrar el articulador, terminar de
llenar y alisar el yeso, esperar que el yeso fragüe sin mover el articulador del mesón.

18. Montados los modelos, finalmente se limpia el articulador.

Aprendizaje

El término aprendizaje durante mucho tiempo fue considerado como sinónimo de

cambio de conducta, quizás, porque hasta los años setenta predominaron los enfoques
conductistas en el ámbito educativo. En la actualidad, se puede afirmar con toda
certeza que el aprendizaje va más allá de este enfoque simplista para entenderse como
un proceso que conduce a un cambio significativo de la experiencia, en el que se
involucran activamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales del
sujeto que aprende.

Por otra parte, además de variables situacionales como el docente (facilitador de

las experiencias de aprendizaje), las estrategias y técnicas instruccionales, la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo cómo de produce en
entramado social en el cual se desarrolla el proceso educativo. De allí, que se
considere actualmente necesario que una teoría del aprendizaje en la actualidad, debe
ofrecer una explicación sistemática, coherente y unitaria sobre el cómo se aprende,
cuáles son los límites del aprendizaje, y el por qué se olvida lo aprendido.

En este orden de ideas, Ausubel y cols (2000), al abordar el aprendizaje

significativo plantea que este depende de la estructura cognitiva previa del estudiante,
la cual se relaciona con la nueva información. Por ello, en el proceso de orientación
resulta vital conocer la estructura cognitiva del estudiante; es decir, que no solo se trata
de conocer la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad.

Igualmente, el modelo ausbeliano ofrece un marco para el diseño de

herramientas metacognitivas que permiten, tal como lo refiere Aymara (1999), conocer
 50
la estructura cognitiva del educando, lo que favorece el proceso de formación
académica y profesional, al encontrar las informaciones de base herramientas
concretas que permiten la adaptación de los conocimientos para manipular y construir
nuevos productos intelectuales.

A partir de estas nociones, el aprendizaje significativo se define según Ausubel y

cols (2000) como aquel que se genera cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial; es decir, no al pie de la letra, con lo que el estudiante ya
sabe o conoce y que es específicamente relevante en su estructura cognitiva como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

En consecuencia, durante el proceso educativo es importante considerar lo que

el alumno ya sabe, de tal manera que sea posible establecer dichas relaciones o
conexiones a las que se refiere el modelo ausubeliano, porque el aprendizaje
significativo tiene lugar cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante (subsunsor), preexistente en la estructura cognitiva, lo que implica
consecuentemente, que las nuevas ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en el individuo que es objeto de aprendizaje y
funcione como especie de anclaje.

Igualmente, resulta de gran importancia atender a los señalamientos de Moreira

(2003), en cuanto a las características del aprendizaje significativo, indica como la más
importante la producción de una interacción entre los conocimientos más relevantes de
la estructura cognitiva de un individuo y las nuevas informaciones, más allá de una
simple asociación, de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial como lo establece el modelo
ausubeliano, favoreciendo la diferenciación, la evolución y la estabilidad de los
subsunsores preexistentes, y consecuentemente, de toda la estructura mental.

Tipos de aprendizaje significativo

Si se parte de la premisa como cierto, que el aprendizaje significativo no es la

simple conexión o asociación de informaciones nuevas con las ya preexistentes en la
 51
estructura cognitiva del individuo, se deben atender a la modificación y evolución de los
nuevos conocimientos, lo que conduce a considerar una tipología de este tipo de
aprendizaje.

En este orden de ideas, Ausubel y cols (2000), distinguen tres tipos de

aprendizaje significativo, los cuales se explican brevemente a continuación:

- Aprendizaje de Representaciones: es el aprendizaje más elemental, sin embargo, es

aquel del que dependen los demás tipos de aprendizaje significativo, y consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, teniendo lugar cuando se igualan
en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos), y
significan para el individuo cualquier significado al que sus referentes aluden.

- Aprendizaje de Conceptos: los conceptos en el modelo ausubeliano son definidos

como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen como atributos criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo. Estos conceptos se
adquieren a través de dos procesos: el primero, como Formación. Los atributos de
criterios (características) del concepto que se adquiere a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis; el segundo,
denominado Asimilación, se produce a medida que el individuo amplía su vocabulario,
usando las combinaciones de las que dispone en su estructura cognitiva.

- Aprendizaje de Proposiciones: este tipo de aprendizaje significativo va más allá de la

simple asimilación de lo que representan las palabras, ya sean combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresada en forma de
proposiciones, debido a que implica tanto la combinación como la relación de varias
palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario.

Posteriormente, éstas se combinan de tal forma, que la idea resultante es más

que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado por la estructura cognoscitiva del
individuo.
 52
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo como
características evocadas al oír los conceptos, interactúan con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva, surgiendo de este proceso los significados
dados a la nueva proposición.

Es importante que otros autores como Moreira (2003), planteen un Aprendizaje

Significativo Subordinado, indicando que es aquel que se presenta cuando la nueva
información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura
cognoscitiva previa del individuo; es decir, cuando existe una relación de subordinación
entre el nuevo material conceptual y dicha estructura preexistente; pudiendo ser de dos
tipos:

a) Derivativo, que ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo

específico de un concepto ya existente, por lo que viene a confirmar o ilustrar una
proposición general previamente aprendida, y donde el significado del nuevo concepto
surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o se encuentra
implícito en un concepto o preposición inclusiva ya existente en la estructura
cognoscitiva.
b) Correlativo, en este aprendizaje subordinado la nueva información también es
integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos, pero su significado no está
implícito por lo que los atributos de criterios (características) del concepto incluido
pueden ser modificados.

Igualmente, Moreira (2003), deduce del modelo ausubeliano un Aprendizaje

Significativo Supraordinado, el cual tiene lugar cuando una nueva preposición se
relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, generándose en el curso
del razonamiento inductivo, en el momento en el cual el material informativo expuesto
implica la síntesis de ideas componentes.

Adicionalmente, el autor también se refiere a un Aprendizaje Significativo

Combinatorio, el cual se caracteriza porque la nueva información no se relaciona de
manera subordianada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva del individuo,
 53
sino que se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva.

Estrategias para el aprendizaje significativo

Hablar de estrategias para el aprendizaje significativo implica según lo refieren

Hernández y Barriga (2001), hacer mención de un procedimiento o conjunto de pasos
y/o habilidades, que un estudiante adquiere y desarrolla de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente con el propósito de resolver
problemas y demandas académicas.

Esta definición de estrategias permite reflexionar en torno a un doble aspecto de

su contenido: en primer término, al hacer referencia a habilidades y destrezas, indica
que éstas deben hacerse patentes en conductas conceptuales, procedimentales y
actitudinales observables, y consecuentemente, evaluables, no solo por parte del
docente, sino también del propio estudiante, sirviendo de esta forma como criterio para
medir la calidad del rendimiento académico.

En segundo lugar, la definición aportada por los citados autores, también alude a
la resolución de problemas, los cuales deben tener correspondencia con los tipos de
conductas señaladas, así como a demandas académicas, las cuales están sujetas a
cronogramas y horarios de clases, planes semestrales, actividades formativas y
evaluativas, porcentajes asignados a las evaluaciones y otras actividades, nivel de
exigencia y/o de dificultad de las actividades, uso de recursos técnicos y materiales.

Igualmente, indican que las estrategias para el aprendizaje significativo tienen

dos dimensiones: la primera, denominada Elaboración de las Estrategias, que abarca
los recursos conceptuales que emplean los estudiantes como:

- Claves: signos que permiten a un individuo evocar conceptos, hechos o cosas.

- Rimas: igualdad o semejanza de los sonidos vocálicos o consonánticos finales de

varios versos entre sí desde la última vocal acentuada.
 54

- Imágenes mentales: reproducción mental de unos conceptos, hechos o cosas.

- Parafraseo: combinación de los distintos elementos que configuran las frases de cada
una de ellas.

- Construcción de inferencias: establecimiento de nexos entre las partes de un discurso.

- Resúmenes: exposición breve de un asunto o materia.

- Construcción de analogías: establecimiento de la relación de semejanzas en un

contenido o materia.

- Construcción de conceptos: elaboración de definiciones descriptivas sobre un asunto

o materia.

La segunda se denomina Organización de Estrategias, la cual tiene base en el

uso y experimentación de nuevos recursos materiales para la producción, la
construcción de recursos materiales y/o técnicos por parte del mismo estudiante, el uso
de categorías de análisis para la organización de las nuevas ideas, el empleo de redes
semánticas, la construcción de mapas conceptuales, el uso de estructuras textuales
para organizar ideas y conceptos, y el empleo de estructuras interpretativas.

Tras los planteamientos desarrollados en torno al aprendizaje significativo y las

estrategias para adquirirlo, se deduce que su importancia reside en su condición de
fuente primaria en la obtención de experiencias que llevan a un individuo a asimilar y
ampliar sus conocimientos con incidencias en sus conductas, permitiéndole configurar
el universo de conocimientos y habilidades para el ejercicio profesional.

Así mismo, es posible deducir el impacto desfavorable que para el aprendizaje

tiene la masificación estudiantil al limitar de manera notable al docente en su rol de
facilitador de experiencias y orientador de actitudes y aptitudes fundamentales para la
apropiación y construcción del conocimiento en acompañamiento a sus estudiantes,
 55
quienes por el rebosamiento de la matrícula en el aula de clase para convertirse en un
número en la lista de asistencia.

En otras palabras, la tarea de acompañamiento se transforma en una aventura

casi titánica, imposible de conquistar, pues el docente se ve limitado en tiempo y
recursos para atender las necesidades, expectativas e intereses individuales, donde
además, convergen factores de gran importancia como la comunicación y las relaciones
interpersonales, siendo afectados desfavorablemente.

Adobe flash

Adobe flash es el término con el cual se hace referencia como lo señala

Wikimedia Fundation (2008), al programa de edición multimedia como al Adobe flash
Player, escrito y distribuido por Macromedia, el cual se caracteriza por la utilización de
gráficos vectoriales e imágenes de mapas de bit, sonido, código de programa, flujo de
vídeo y audio bidireccional. En sentido estricto, la Adobe flash es el entorno, mientras
que el Flash Player es el programa de máquina virtual utilizado para ejecutar los
archivos Flash.

Así mismo, los archivos de Flash, pueden aparecer en una página Web para ser
vista en un navegador o pueden ser reproducidos independientemente por un
reproductor Flash, y aparecen a menudo como animaciones en páginas Web y sitios
Web multimedia.

Según Wikimedia Fundation (2008), en versiones recientes, Macromedia ha

ampliado Flash más allá de las animaciones simples, convirtiéndolo en una herramienta
de desarrollo completa, para crear principalmente elementos multimedia e interactivos
para Internet.

Flash es el software de creación más avanzado para crear una animación

interactiva para la Web. Las películas de Flash son imágenes de vectores interactivas y
animaciones para los sitios Web. Con el uso de este software se pueden crear
animaciones de gran formato, logotipos y textos animados que luego se podrán incluir
 56
en páginas Web diseñadas con otros editores de HTML como pueden ser Microsoft
Front Page o Macromedia Dream weaver.

Por otra parte, sostiene la referida fuente, que los diseñadores de la Web utilizan
Flash para crear controles de navegación, logotipos animados, animaciones de gran
formato con sonido sincronizado, e incluso sitios Web con capacidad sensorial, y en
este sentido, el trabajo en Flash para la creación de una película cuenta con potentes
herramientas de dibujo y pintura para la realización de las imágenes que se requieran,
basadas en su propio diseño gráfico, aunque también es factible la incorporación de
importar ilustraciones realizadas con otros software de diseño gráfico o importar
fotografías.

En este sentido, en una capa, Flash organiza los objetos en el orden en que se
crearon; el último objeto creado es el primero de la pila. El orden en que son
organizados los objetos determina cómo aparece cuando se solapan.

Además, en Flash un símbolo es una imagen, animación o botón reutilizable.

Una instancia es un caso de un símbolo en el escenario o anidado en otro símbolo. Los
símbolos pueden simplificar la edición de una película, ya que los cambios en los
elementos que se repiten sólo deben realizarse en el símbolo y Flash actualiza todas
las instancias.

A este respecto, el uso de símbolos en las películas reduce el tamaño del archivo
de forma considerable; el almacenamiento de varias referencias en un símbolo requiere
menos espacio que el almacenamiento de una descripción completa del elemento de
cada caso. Por ejemplo, el tamaño del archivo de las películas se reduce si se
convierten los gráficos estáticos, como las imágenes de fondo, en símbolos, lo que
acelera la reproducción de la película porque un símbolo sólo hay que descargarlo una
vez desde un explorador.

En cuanto a su organización, señala Zambrano (2005), que este programa

cuenta con una línea de tiempo o timeline con la cual se puede realizar la organización
de diversas imágenes para realizar una animación o película, con el que además, se
 57
puede crear y controlar las animaciones por medio de distintos tipos de capas, en el
cual, se visualiza cada trama de la película en el espacio del tiempo, a la izquierda se
encuentran las layers o capas que componen cada una de las animaciones.

Igualmente, es importante considerar que para trabajar en la línea de tiempo se

usan fotogramas (frames) y fotogramas claves (keyframes). Un fotograma clave es
aquel en el cual se pueden incluir cambios a una animación o incluir acciones que
puedan modificar una película.

De esta forma, se logra la interactividad con el usuario al preparar la película

para que responda a determinados eventos y cambie en los sentidos determinados.
También para ello el software viene equipado con una herramienta para la
programación de las acciones en javascripts (Action Scripts), además de poder
adicionar sonidos a las instancias o animaciones.

Así mismo, la animación se crea mediante el cambio del contenido de

fotogramas sucesivos. Puede hacer que un objeto se desplace a lo largo del escenario,
aumente o disminuya de tamaño, gire, cambie de color, aparezca o desaparezca, o
cambie de forma. Los cambios pueden ocurrir por separado o combinados entre sí.

Interactividad

Las películas interactivas involucran en la acción a la audiencia como lo señala

Cuesta (2003), al describir que mediante el uso del teclado, el ratón o ambos, la
audiencia puede saltar a distintas partes de las películas, mover objetos, introducir
información en formularios y llevar a cabo muchas otras operaciones interactivas.

Así mismo, indica el referido autor, las películas interactivas se crean mediante la
configuración de acciones, que son juegos de instrucciones que se ejecutan al
producirse un evento específico. Para que una acción se dispare, debe ocurrir uno de
los siguientes eventos: que el cabezal de lectura alcance un fotograma o que el usuario
haga clic en un botón o presione teclas del teclado. Usted crea las instrucciones que
indican a Flash la acción que tiene que realizar cuando ocurra el evento.
 58

Las acciones se configuran en la ficha Acciones del cuadro de diálogo

propiedades de un botón o de un fotograma (las imágenes y los clips de película no
tienen dicha ficha disponible). Por otra parte, las instrucciones pueden consistir en una
sola sentencia que indique la detención de la reproducción de una película o bien en
una serie de sentencias que evalúen primero una condición antes de realizar una
acción. Muchas acciones requieren poca experiencia en programación. Otras requieren
el dominio de lenguajes de programación con el fin de realizar desarrollos muy
sofisticados.

En general, el programa contiene un Panel Modo Normal donde se pueden

asignar acciones seleccionando las mismas del lado izquierdo del panel o Lista de
Herramientas. La Lista de Herramientas contiene Acciones Básicas, Acciones,
Operadores, Funciones Propiedades y categorías de objetos. La categoría de acciones
Básicas solo esta disponible en el Panel Modo Normal. La acción seleccionada se
visualiza en el lado izquierdo del Panel denominado como Lista de acciones. En esta
Lista de Acciones se pueden también borrar, cambiar el orden de las instrucciones así
como entrar los parámetros (argumentos) correspondientes a ellas.

Igualmente, estos programas cuentan con un Panel Modo Experto donde se

pueden crear acciones agregando usted mismos los Action Scripts en el cuadro de
texto que aparece en el lado derecho o también puede seleccionar las acciones de la
Lista de herramientas que aparece en el lado izquierdo. Aquí se entran de forma directa
en el cuadro de texto los scripts. Se puede programar en Java Script o VBS script. Esto
es lo que diferencia al Panel Modo experto del Modo Normal.

En este orden de ideas, como lo refiere Wikimedia (2008), Flash ofrece distintos
métodos para utilizar sonidos. Puede crear sonidos de reproducción constante,
independientes de la línea de tiempo, o sincronizar una animación con una pista. Se
debe crear una capa adicional para sonido y escoger la opción en panel de sonido.
Cada capa funciona como si fuesen diferentes canales de voz, por lo que los diferentes
sonidos pertenecientes a cada capa se mezclan cuando se visualiza la película.
 59
Igualmente, se puede asociar sonidos con los diferentes estados del símbolo de
un botón. Los sonidos se almacenan con el símbolo, por lo que funcionan en todas sus
instancias. Se pueden realizar vínculos de sonido desde una biblioteca a múltiples
películas Flash, incluyendo el sonido en una biblioteca compartida y asignarle una
cadena de identificación para dicho sonido en el cuadro de texto referente al vínculo. Se
pueden usar objetos de sonido en Action Script y controlar los mismos.

Así mismo, se puede exportar como película de Reproductor Flash e incrustar en

una página HTML y se transfiere junto con la página HTML a un servidor Web. El
formato de archivo principal para distribuir el contenido Flash es el formato del
Reproductor Flash (swf), único formato que admite todas las funciones interactivas de
Flash.

Adicionalmente, el formato de archivo de Adobe flash tiene varias características

que le hacen una opción popular para la realización de publicidad y para ciertos tipos de
sitios Web, tales como los que requieren una interfaz muy sofisticada o difícil de
conseguir con HTML o Java script, o con necesidad de animaciones de alta calidad.

Manual Interactivo

Un manual es, según definición de García y Gross (2000), es un conjunto

sistematizado de procedimientos documentados, destinados a la obtención de
informaciones y conocimientos específicos sobre un tema en concreto, adquiriendo el
carácter de interactivo cuando su diseño se basa en software que le dan animación, y
con cuyas herramientas el usuario como lo indica Quero (2005) pueden establecer
relación.

Por otra parte, los manuales en su diseño, deben contener todos los elementos
aplicables a un área de estudio en particular, así como aquellos procedimientos
documentados relativos al tema, y que no son tratados a profundidad en las clases
teóricas desarrolladas en clase, pero que son necesarios para el conocimiento
adecuado de una actividad.
 60
En general, señala la citada autora, los manuales interactivos son elaborados y
utilizados para:

a) Comunicar o transmitir informaciones, mostrar procedimientos y establecer premisas.

b) Describir e implementar un sistema de información sobre un tema específico.

c) Contribuir al desarrollo de destrezas y habilidades en el control adecuado de

herramientas, facilitando actividades en esta materia.

d) Suministrar las bases documentales para estudios de casos o estudios clínicos.

e) Adiestrar en el uso de una herramienta o recurso determinado.

Así mismo, es importante destacar que no existe un único modelo para diseñar
manuales interactivos, sin embargo, están al alcance de todo público métodos para
asegurar que el tema esté orientado y ubicado adecuadamente

En todo caso, un manual interactivo como herramienta en el proceso de

formación académico/profesional de un individuo, es una respuesta a la necesidad de
aplicar nueva tecnología tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje con el
propósito de optimizarlos, y en este orden de ideas, tiene entre sus objetivos según lo
señala Inciarte (2000):

a) Favorecer el proceso de planificación, organización y ejecución de los contenidos de

la cátedra que deben estudiarse.

b) Brindar asesoramiento y apoyo en el campo instruccional.

c) Favorecer el orden secuencial de los contenidos, y consecuentemente, e las

situaciones de instrucción o enseñanza.
 61
d) Contribuir a incrementar los niveles en la calidad de los aprendizajes mediante
estímulos que induzcan a la investigación, manipulación y construcción de los
conocimientos por parte de los estudiantes.

e) Estimular la creatividad y el dinamismo en las diversas situaciones de aprendizaje

que respondan a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

Así mismo, el manual interactivo en cada una de sus partes debe ser
autosuficiente, en cuanto a que permite ser accesado y usado independientemente del
resto de su estructura y contenido, lo que permite que el estudiante le de la secuencia a
los contenidos según sus requerimientos. En otras palabras, puede ser abordado en
una aspecto concreto en materia de articuladores, sin que necesariamente deba
mantenerse la progresión prevista en el programa de estudio.
 62

TABLA Nº 4
ANÁLISIS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO

OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual interactivo de aprendizaje para el estudio de las articulaciones en Odontología,
dirigido a los estudiantes cursantes de la unidad curricular Morfología dental y oclusión del plan estudio de la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia..

OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES DIMENSION INDICADORES

-Revisar bibliografía actualizada en torno a Conceptual Utilidad

los aspectos cognoscitivos y Ventajas y Desventajas
procedimentales, relacionados con la Clasificación
Articuladores
temática de estudio: Articuladores y Registro de Factores Biomecánicos
aprendizaje interactivo, a fin de incorporarlos Procedimental Tipo de Articuladores
Montaje de articuladores
en el diseño del manual.

Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Vínculos Método de Aprendizaje
Estrategias

- Describir el software y manejador de bases Software

Manual Estructural Adobe flash
de datos, que permita el diseño del manual
Interactivo Película Interactiva
interactivo de aprendizaje en un ambiente de
multimedia.

FUENTE: Acuña (2010)

 63
GLOSARIO TERMINOLOGICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es aquel que se genera cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial; es decir, no al pie de la letra, con lo
que el estudiante ya sabe o conoce y que es específicamente relevante en su
estructura cognitiva como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. (Ausubel y cols, 2000).

ARTICULADORES: define los articuladores dentales como aparatos o instrumentos

mecánicos que representan a las articulaciones temporomandibulares y los
componentes de los maxilares a los cuales se les incorporan los modelos del maxilar y
de la mandíbula para simular los movimientos de esta última. (Glosario de términos
prostodonticos, 2005)

ARTICULADORES NO AJUSTABLES: son los más sencillos, pues permiten realizar

solo movimientos verticales alrededor de un eje horizontal, sin mayor correspondencia
con las articulaciones temporomandibulares. (Okesson, 2003).

ARTICULADORES SEMIAJUSTABLES: son los instrumentos más usados para los

estudios de carácter diagnóstico, tratamiento y confección de prótesis, debido a que
permiten tres tipos de ajustes: la inclinación condílea, el movimiento de traslación
lateral, y la distancia intercondílea bajo medidas promedios preestablecidas. (Okesson,
2003).

ARTICULADORES TOTALMENTE AJUSTABLES: son los instrumentos más

sofisticados, los cuales tienen como propósito reproducir el movimiento mandibular,
permitiendo la calibración para duplicar los movimientos limites de la mandíbula con una
alto grado de precisión, al tiempo que admite registros dinámicos tridimensionales.
(Okesson, 2003).

DESLIZAMIENTO EN CÉNTRICA: Es cuando el paciente no presenta coincidencia

entre su oclusión dentaria y su relación céntrica, se determinará un deslizamiento de la
 64
mandíbula al pasar de la Relación céntrica a la Oclusión Dentaria. (Glosario de términos
prostodonticos, 2005)

DIMENSION VERTICAL: Se indica la altura o longitud del segmento inferior de la cara.

Es la medición de la altura facial anterior determinada entre dos puntos arbitrariamente
seleccionados y convencionalmente localizados uno en la maxila (base la nariz) y otro
en la mandíbula coincidente en la línea media. (Hernandez, 1996)

DIMENSION VERTICAL OCLUSIVA: Es la medición del tercio facial inferior, cuando los
molares y premolares están en contacto, es decir, en oclusión céntrica. (Glosario de
términos prostodonticos, 2005)

DIMENSIÓN VERTICAL NO OCLUSIVA o REPOSO: Es la Altura del tercio inferior

facial con la mandíbula en posición postural habitual o de reposo. (Glosario de términos
prostodonticos, 2005)

EJES DE MOVIMIENTO: Son líneas imaginarias que atraviesan a el o los condilos

entre los tres planos, el horizontal o transversal, atraviesa los dos condilos
simultáneamente en sentido horizontal, corresponde al eje terminal de visagra y los
condilos rotan en ese eje, el vertical los atraviesa de arriba hasta abajo y a cada
condilo por separado, la mandíbula remueve lateralmente y el sagital atraviesa cada
condilo en sentido anteroposterior y al igual que en el plano vertical la mandíbula se
mueve lateralmente. (Hernandez, 1996)

EJE DE ROTACION CONDILAR POSTERIOR O TERMINAL: Línea imaginaria que

une los centros rotacionales de los cóndilos cuando ellos se encuentran en su posición
mas posterior, superior y mediana en relación con la cavidad glenoidea. (Echeverri,
1996)

MANUAL: Es un conjunto sistematizado de procedimientos documentados, destinados

a la obtención de informaciones y conocimientos específicos sobre un tema en
concreto. (García y Gross, 2000).
 65
MANUAL INTERACTIVO: Es una herramienta, que si bien, es concebida originalmente
como manual genérico, adquiere el carácter de interactivo cuando su diseño se basa en
software que le dan animación, y con cuyas herramientas el usuario puede establecer
múltiples relaciones. (Quero, 2005).

MOVIMIENTOS LIMITES: Son aquellos movimientos que transcurren entre ciertos

límites, debido a los movimientos trIdimensionales que realiza la mandíbula (plano,
sagital, frontal y horizontal), las caras oclusales y los bordes incisales uno sobre otro sin
mayor esfuerzo, por parte de los músculos y de los tejidos de la ATM. (Echeverri, 1996)

OCLUSION CENTRICA: Es una posición de máxima intercuspidación de los dientes o

mayor número de contacto entre ellos, siempre y cuando la mandíbula se encuentre en
relación céntrica. Los cóndilos en su posición mas posterior superior y media. (Glosario
de términos prostodonticos, 2005)

OCLUSON DENTARIA: Es una posición de máxima intercuspidación de los dientes o

mayor número de contacto entre ellos, pero independientemente de la posición que
estén ocupando los cóndilos en las cavidades glenoidea también puede llamarse
Oclusión Habitual o Adquirida. (Echeverri, 1996)

OCLUSON IDEAL: Es aquella oclusión optima deseable, que cumple los requisitos
estéticos fisiológicos, anatómicos para llenar las necesidades de salud, función y
bienestar (confort). (Echeverri, 1996)

OCLUSION NORMAL: Es aquel contacto oclusal en ausencia de patologías, en un

sistema biológico y fisiológico, donde el sistema masticatorio tiene capacidad de
adaptación a pequeñas desviaciones dentro de un limite de tolerancia. (Echeverri,
1996)

POSICION FISIOLOGICA POSTURAL O DE REPOSO: Es la posición asumida por la

mandíbula cuando todos los músculos masticatorios están en un tono normal o
equilibrio tónico, y el individuo está en posición erguida. Puede mantenerse
 66
indefinidamente, sin fatiga, porque las fibras musculares se contraen en forma alterna.
(Glosario de términos prostodonticos, 2005)

POSICIÓN DE MAXIMA INTERCUSPIDACION: Es la posición donde las arcadas

dentarias presentan el máximo de puntos o superficies de contacto y se establecen
entre las superficies oclusales de los dientes y más precisamente entre las cúspides, las
fosas y rebordes marginales. (Glosario de términos prostodonticos, 2005)

RELACION CENTRICA: Posición fisiológica tridimensional de centricidad condilar

bilateral y repetible, mas superior, posterior y media en su cavidad articular, estando el
eje intercondilar en su posición terminal posterior y a partir de la cual se pueden realizar
movimientos excéntricos. ((Glosario de términos prostodonticos, 2005)
 67

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General

Diseñar un manual interactivo de aprendizaje para el estudio de los articuladores en

Odontología, dirigido a los estudiantes cursantes de la unidad curricular Morfología
Dental y Oclusión del plan estudio de la Facultad de Odontología de la Universidad del
Zulia.

Específicos

1. Revisar bibliografía actualizada en torno a los aspectos cognoscitivos y

procedimentales, relacionados con la temática de estudio: Articuladores y aprendizaje
interactivo, a fin de incorporarlos en el diseño del manual.

2. Describir el software y manejador de bases de datos, que permita el diseño del

manual interactivo de aprendizaje en un ambiente de multimedia.
 68

CAPÍTULO III
 69

V. METODOLOGÍA

Tipo de Investigación

En atención a los objetivos propuestos para el presente estudio, la metodología

empleada para llevarlo a cabo fue de tipo documental, el cual, según lo señala
Bavaresco (1994), es la que da inicio a todas las investigaciones al permitir la obtención
de un conocimiento previo vinculante y relevante con el objeto de estudio, aportando
datos de importancia como los antecedentes de las variables o categorías que se
desean analizar, así como establecer los modelos teóricos y aquellos autores que serán
utilizados en calidad de interlocutores en el proceso crítico –reflexivo.

Por su parte, Finol y Nava (1994), indican que este método es “un tipo de
investigación que se realiza en el marco de la ciencia, ya que como estrategia de
trabajo, aplica reglas y procedimientos intelectuales propios del método científico”.

Al emplearse este método de investigación, se orientó el proceso de estudio,

estructurando el proceso global de la investigación según un esquema organizado en
tres etapas o fases: la Planificación, que abarcó desde la delimitación temática sobre la
base del objeto de estudio, hasta la descripción y enfoque del trabajo, la ubicación y
selección de las fuentes informativas, así como su clasificación.

Posteriormente, se desarrolló la etapa o fase de Ejecución, que se centró en el

análisis reflexivo de las informaciones y datos bibliográficos, documentales y
manuscritos, los que en conjunto permitieron dar cuerpo y fundamentación al trabajo,
para culminar con la etapa de Comunicación, con la que además, se procedió al
levantamiento de los textos que dieron forma tangible al trabajo.

Por otra parte, el trabajo en cuanto al análisis de las fuentes bibliográficas y

documentales es del tipo analítico – expositivo, pues se parte de la lectura crítico –
 70
reflexiva de las fuentes consultadas, para posteriormente exponerla detalladamente
dándole pertinencia según el objeto de estudio.

Sin embargo, se acudió a la modalidad descriptiva, por cuanto, tal como lo

señalan Finol y Nava (1994), se buscó en todo momento describir y caracterizar las
variables estudiadas.

A este respecto, Hernández y cols (1998), definen la modalidad descriptiva,

como aquella que tiene por “objetivos describir relaciones entre dos o más variables en
un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de variables
individuales sino de sus relaciones, sean éstas puramente correlacionales o relaciones
causales”.

Técnicas y Métodos de Recolección de Datos

Las técnicas son según lo refiere Hurtado (1998), todos los procedimientos de
actuación concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del método
científico, y facilitan la recolección y el análisis de los hechos observados.

Por su parte, Arias (1999), explica que las técnicas de recolección de datos son
las distintas formas o maneras de obtener la información; mientras que Hernández y
cols (1997), afirman que es la expresión operativa del diseño de investigación, es decir,
la especificación concreta de cómo se hará la investigación.

En general, los autores citados ejemplifican como técnicas de recolección de

datos, la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o
cuestionario), el análisis documental, el análisis de contenido, entre otros.

Por ello, y tomando en consideración a estos postulados acerca de los métodos y

técnicas de recolección de datos posibles en un proceso de investigación científica,
puede establecerse que, para lograr los objetivos generales y específicos planteados
para la presente investigación, se utilizo la técnica de recolección de datos denominada
observación directa y el análisis documental.
 71
Unidades de Desarrollo

Las siguientes unidades fueron fundamentales para el desarrollo del presente

trabajo:

Unidades Informativas

- Dra. Alexis Morón - Tutora de la Investigación

- Dr. Mary Carmen Rincón -Asesor Metodológico

Unidades Institucionales

- Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia. (Maracaibo)

Unidades Bibliográficas

Para concretar los fundamentos teóricos – conceptuales que dieron desarrollo al

presente trabajo de investigación, se consultaron fundamentalmente libros de texto
especializados, revistas arbitradas y otros materiales impresos.
 72

CAPÍTULO IV
 73

VI. DESCRIPCION DEL MANUAL INTERACTIVO

El presente manual interactivo está constituido por una serie de consideraciones

para el diseño de un software, bajo la forma de manual interactivo sobre articuladores
en Odontología, destinado a los estudiantes de pregrado de la Facultad de Odontología
de la Universidad del Zulia.

OBJETIVOS DEL MANUAL INTERACTIVO

- Incrementar la calidad del proceso de aprendizaje de los articuladores en
Odontología en los estudiantes de pregrado de la FACO/LUZ.
- Comprender objetivos relacionados con los Articuladores en Odontología,
pertenecientes a la Unidad Curricular Morfología Dental y Oclusión que se dicta
en el pregrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.
- Vincular los contenidos teóricos y las prácticas llevadas a cabo en laboratorios.
elevando los niveles de calidad profesional de los egresados de la FACO/LUZ.
- Desarrollar de habilidades y destrezas tanto conceptuales como operacionales
en el estudio de los articuladores, favoreciendo los procesos inherentes a la
autorregulación a través de la metacognición.
- Fomentar las actividades prácticas virtuales, que facilitaran el adiestramiento de
los estudiantes con un ritmo de aprendizaje propio, permitiéndole auto-evaluarse
para comprobar el logro de los objetivos propuestos.

En ese primer escenario, se concibe el manual interactivo como un proyecto, del

cual, se describen a continuación aquellos aspectos fundamentales del diseño, y
estructura:

1. Del Diseño: el manual interactivo tiene como base de diseño los diagramas del
software Adobe flash, los cuales se consideran actualizados y mediadores como
estímulos en el proceso de aprendizaje en materia de:
 74
a) Localización de la información o aquel aspecto del manual que interesa de manera
particular en un momento dado, a través de columnas con bloques de contenido.

b) Búsqueda de nuevos datos e informaciones a través de link claramente

diferenciables en el conjunto de la página.

c) Manipulación de los contenidos visuales, los cuales permiten observar, y

consecuentemente estudiar elementos de contenidos presentados tridimensionalmente
o en 3D.

d) Profundización de los contenidos teóricos, con los aspectos prácticos inherentes a

los articuladores en Odontología. Es decir, el estudiante, además de contactar el
contenido conceptual, pude observar la herramienta que se estudia en 3D.

2. De la Estructura: el manual interactivo, en atención a los modelos propios del

software Adobe flash, presenta una estructura sencilla, la cual abarca:

a) Introducción: esta primera parte de la estructura del manual interactivo tiene como
propósito presentar al estudiante la herramienta, sus objetivos y metodología,
explicando de manera clara y concreta cómo usarse para estudiar e investigar con ella,
para adquirir, manipular y construir los conocimientos sobre articuladores en
Odontología.

b) Contenido: el manual interactivo desarrollará los contenidos sobre articuladores

previstos en la unidad curricular: Morfología Dental y Oclusión, del plan estudio de
pregrado en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, y en tal sentido
abarcará: definición, utilidad, ventajas y desventajas, tipos de articuladores
(clasificación), registro de factores biomecánicos, montaje de articuladores.

c) Ilustraciones: estas poseen en el marco de la propuesta una importancia

fundamental, al constituirse en el elemento vinculante y por demás necesario, entre el
estudio de los contenidos teóricos, con las prácticas desarrolladas en laboratorios. Al
ser de carácter tridimensionales (3D), las ilustraciones, gráficos e imágenes
 75
convergerán para obtener un laboratorio virtual que permita al estudiante manipular lo
que es su objeto de aprendizaje: los articuladores y por supuesto, su montaje.

d) Cuestionarios: estos son los que le otorgan al manual interactivo su condición de

herramienta didáctica, pues cumplen dos funciones específicas: la primera, sirven al
estudiante de guía en cuanto a aquellos aspectos teóricos – conceptuales que resultan
relevantes en el estudio de los articuladores en Odontología; y en segundo lugar,
permitirá a los alumnos de la FACO/LUZ desarrollar un aspecto en los procesos de
formación andragógica como es la autoevaluación de los aprendizajes, debiendo
regresar al proceso en aquellos contenidos que presentan dificultad en un momento
determinado lo que además de sistematizar la información y los conocimientos en la
matriz cognitiva, exige del estudiante asumir de manera importante la responsabilidad
de su propio aprendizaje

e) Videos: esta última parte de la estructura del manual interactivo cumple con la
función de consolidar los aprendizajes sobre articuladores en Odontología, debido a
que poseen estímulos como el audio, la imagen y el color, así como el movimiento.

Estos aspectos son la base para dar forma al manual interactivo que favorezca
de manera significativa el estudio de articuladores en Odontología en el pregrado de la
Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia.

CRITERIOS DE IMPLEMENTACION

- Difundir el manual interactivo entre los actores involucrados (estudiantes y

personal docente, cátedra de oclusión y prótesis, autoridades) de FACO/LUZ
para su conocimiento.
- Instalar el manual interactivo en el laboratorio de investigación digitalizado
“Ramon Cova Rey” de modo que sea de fácil acceso a toda la comunidad de
FACO/LUZ.
- Utilizar el manual interactivo como una estrategia para el aprendizaje de la
asignatura Morfología Dental y Oclusión, que también motive a las demás
unidades curriculares del plan de estudio para que puedan implementar su uso.
 76

EVALUACION
Se debe realizar permanentemente un monitoreo o seguimiento para así poder
controlar y comprobar la efectividad del manual interactivo, a través de sus
fortalezas y debilidades.
 77

Botones de
Acción

Botón de
secuencia

Introducción: esta primera parte de la estructura del manual interactivo tiene como propósito presentar la
herramienta, donde se visualizan botones de acción los cuales muestran el contenido del manual al hacer click
lo lleva a cada item en particular y botones de secuencia a través del cual se pude recorrer el mismo capa por
capa

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre articuladores previstos en la unidad curricular: Morfología Dental y
Oclusión, del plan estudio de pregrado en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, y en tal
sentido abarcará: definición,, donde se visualizan botones de acción. botón de secuencia y el botón de cierre
para cerrar el manual en el momento deseado.
 78

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botón de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción, botones de secuencia para adelantar o retroceder el contenido y el botón de cierre.
 79

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.
 80

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.
 81

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la clasificación de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. boton de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre los articuladores y el registro de factores biomecánicos donde se
visualizan botones de acción. botón de secuencia y el botón de cierre.
 82

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre los articuladores y el registro de factores biomecánicos donde se
visualizan botones de acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre los articuladores y el registro de factores biomecánicos donde se
visualizan botones de acción. botón de secuencia y el botón de cierre.
 83

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre los articuladores y el registro de factores biomecánicos donde se
visualizan botones de acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre los articuladores y el registro de factores biomecánicos donde se
visualizan botones de acción. botones de secuencia y el botón de cierre.
 84

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la utilidad de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre la utilidad de los articuladores donde se visualizan botones de
acción. botones de secuencia y el botón de cierre.
 85

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre las ventajas del uso de los articuladores donde se visualizan
botones de acción. botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre las desventajas del uso de los articuladores donde se visualizan
botones de acción. botones de secuencia y el botón de cierre.
 86

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre el montaje de articuladores donde se visualizan botones de acción.
botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre el montaje de articuladores donde se visualizan. botones de
secuencia y el botón de cierre. ademas se incluyen botones de accion para adelantar ,pausar y retroceder la
pelicula interactiva
 87

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botones de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre el montaje de articuladores donde se visualizan botones de acción.
botones de secuencia y el botón de cierre.

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla los contenidos sobre el montaje de articuladores donde se visualizan. botones de
secuencia y el botón de cierre. ademas se incluyen botones de accion para adelantar ,pausar y retroceder la
pelicula interactiva
 88

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla un glosario de terminos donde se visualizan. botones de secuencia y el botón de cierre.
botones de accion, y al hacer click sobre cualqiuer termino se puede visulizar su contenido.

Botón de
secuencia

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Contenido: desarrolla un glosario de terminos donde se visualizan. botones de secuencia para volver a la
capa del glosario y el botón de cierre. botones de accion,
 89

Botones de
Acción

Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla la autoevaluación con proposiciones para seleccionar (responder) con verdadero o falso,
al emitir una respuesta aparece la acertada, ya sea correcta (verde) o incorrecta (rojo) también se visualizan.
botón de secuencia y el botón de cierre. botones de acción.

Botón de
corrección

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: desarrolla la autoevaluación con preguntas para selección simple o múltiple (responder) al emitir
una respuesta podemos corregir con un botón de corrección aparece la acertada, también se visualizan. botón
de secuencia y el botón de cierre. botones de acción.
 90

Botones de
Acción
Botón de
cierre

Botón de
secuencia

Contenido: Enuncia la bibliografía y se visualizan. botones de secuencia, el botón de cierre. botones de

acción,.
 91

VII. CONCLUSIONES

La presente investigación se llevó a cabo como se indicó desde sus inicios, con
el objetivo de diseñar un manual interactivo de aprendizaje para el estudio de los
articuladores en Odontología, dirigido a los estudiantes cursantes de la unidad curricular
Morfología Dental y Oclusión del plan estudio de la Facultad de Odontología de la
Universidad del Zulia.

En atención a este propósito, el proceso investigativo fue dividido en etapas, las

cuales abarcaron desde la selección de la temática y el contexto problemático para
exponerla, hasta la construcción de un marco teórico, el cual es el producto de la
lectura, análisis y reflexión crítica de diversas fuentes bibliográficas y documentales
acerca de los contenidos sobre articuladores para los estudiantes de Odontología en el
nivel de pregrado, el aprendizaje, concretamente el significativo, en cuanto a tipología,
métodos, técnicas y estrategias, y los manuales interactivos, abracando en esta materia
lo relativo a los software y manejadores de bases de datos.

Procesadas las informaciones según la técnica de observación directa, así como

con base en análisis descriptivos – explicativos sobre cada una de las categorías o
variables implicadas en el estudio; se llegó a las siguientes conclusiones:

a) Los aspectos cognoscitivos que se consideran en materia de articuladores en

Odontología en la unidad curricular Morfología Dental y Oclusión que se dicta en la
Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, se encuentra vinculados a su
definición, utilidad en el estudio y en la práctica, sus ventajas, desventajas, así como las
diversas clasificaciones que se tienen de los mismos.

b) Los aspectos de carácter procedimental que se consideran en materia de

articuladores en Odontología en la unidad curricular Morfología Dental y Oclusión que
se dicta en la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, son los registros de
factores biomecánicos inherentes al paciente y que intervienen de manera contundente
 92
en los articuladores en Odontología, los tipos de articuladores; lo que en conjunto, hace
del estudio de articuladores en el nivel de pregrado un tema complejo.

c) En cuanto a los elementos que vinculan el aprendizaje de los contenidos teóricos y

las prácticas desarrolladas en laboratorios y clínicas por los estudiantes de la Facultad
de Odontología de la Universidad del Zulia, ciertamente se evidencia desde el punto de
vista teórico, la existencia de un problema, el cual reside en la falta de continuidad o
progresión curricular entre los contenidos teóricos – conceptuales y aquellas
situaciones o estudios de caso que debe afrontar un estudiante durante la práctica en
clínica, así como en la necesidad de sistematizar las informaciones y conocimientos
mediante la búsqueda de aspectos concretos.

d) Una alternativa sólida para enfrentar la problemática generada por la desvinculación

entre las clases / aula y la práctica en clínica de la unidad curricular Morfología Dental y
Oclusión, concretamente en materia de articuladores en Odontología es el diseño de un
manual interactivo, el cual no solo permita obtener una vinculación entre contenidos con
sistematización y progresión, sino que además, permita obtener al estudiante una
fuente altamente estimulante de aprendizaje, caracterizada por lo directa y accesible.

e) El docente de la Facultad de Odontología no se ve desplazado en modo alguno por

el uso, por parte de los estudiantes de pregrado, de manuales interactivos. Por el
contrario, su labor se afianza en cuanto al rol de facilitador en el proceso de
autoaprendizaje, al tiempo de contar con una herramienta en su dimensión
instruccional, que facilita su trabajo.

f) El programa Adobe flash es el software, cuyos manejadores de bases de datos que

se adecuan a una propuesta de manual interactivo de aprendizaje sobre articuladores
en Odontología, en primer término, porque contempla una serie de elementos como son
las películas interactivas que resultan altamente estimulantes para quien aprende; al
tiempo de ser una herramienta de fácil uso, que permite igualmente adecuarse a
diversidad de materias y contenidos.
 93
g) Los elementos de carácter estructural y de contenidos deben contemplar un manual
interactivo que favorezca el aprendizaje de articuladores en Odontología en los
estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, deben ser los
mismos que están contemplados en el programa de la unidad curricular, pues no debe
provocarse un desfasamiento entre el programa de la asignatura y la herramienta que
con carácter didáctico se propone con calidad de auxiliar.

Finalmente, se quiere indicar que el desarrollo de una investigación con base en

un objeto de estudio tan amplio como el de los articuladores en Odontología, la calidad
de los aprendizajes en estudiantes de pregrado y los manuales interactivos como
herramientas que juegan un papel auxiliar de importancia en las organizaciones de
educación superior en la actualidad, difícilmente pueden ser abarcada en un solo
trabajo, debido a que son múltiples los elementos a considerar, así como los modelos y
opiniones en torno al tema.

Por ello, se recomienda de modo particular el proseguir estudios en la misma

línea de investigación, atendiendo otros factores y elementos, empelando otras
estrategias y procedimientos metodológicos y científicos.
 94

VIII. RECOMENDACIONES

Al dar por finalizado el presente trabajo de investigación sobre la propuesta de un

manual interactivo para el aprendizaje de articuladores en Odontología, destinado a los
estudiantes de pregrado de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, solo
resta formular las siguientes recomendaciones:

a) Proseguir estudios de manera profunda y científica acerca de los factores de carácter

situacional que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes de pregrado de la
FACO/LUZ, por la desvinculación entre los contenidos teóricos recibidos en aula, y los
requerimientos de orden conceptual y procedimental al que se ven exigidos en las
prácticas desarrolladas en laboratorios y clínicas.

b) Adiestrar a los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia en

el manejo e inducción al estudiante, del uso apropiado de manuales interactivos como
herramientas de carácter didáctico, de manera tal, que puedan desarrollar de manera
eficiente y eficaz, con éxito su rol de acompañante en el proceso de autoaprendizaje.

c) Adiestrar a los estudiantes en el uso de programas bajo la forma de manual

interactivo, a fin de que se sientan estimulados hacia la búsqueda de información, y
sobre todo a la manipulación y construcción del conocimiento.

d) Considerar que toda propuesta de manual interactivo, destinado a las diversas

unidades curriculares que conforman el plan de estudio del pregrado en la Facultad de
Odontología de la Universidad del Zulia, debe presentar como base estructural y
atender a los contenidos del programa de la asignatura o materia con el objeto de
constituirse para el docente en una herramienta instruccional de carácter auxiliar que
facilita su trabajo en cuanto al proceso de enseñanza, y al mismo tiempo ser una
herramienta didáctica para favorecer el autoaprendizaje en el estudiante.
 95

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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