I.E.P.

“CESAR VALLEJO” MATARA – HBBA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2019

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR VALLEJO”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 7 h Semanales GRADO 2° SECCIÓN A
DOCENTE JULIA JHULEYSI CÓRDOVA RANGEL
DIRECTOR ORLANDO PASACHE RAMOS
COORDINADOR PEDAGÓGICO CÉSAR DOMADOR VÁSQUEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación
y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. CONTEXTUALIZACIÓN

a. Características del Contexto:

En el día a día los peruanos podemos observar una permanente falta de práctica de valores, principalmente en nuestra clase política, tal como hemos apreciado
en el caso Odebrecht, que ha involucrado a políticos del mundo entero, especialmente de América Latina, la cual ha tenido repercusión en nuestro país, donde
los últimos 05 Presidentes del Perú están involucrados en casos de corrupción, (Alberto Fujimori, Alejandro Toledo, Alan García, Ollanta Humala y Pedro Pablo
Kuczynski), generando la fuga de Toledo, el encarcelamiento de Fujimori y Ollanta, prisión domiciliaria de Pedro Pablo Kuczynski Godard y el suicidio de Alán
García, modelos nefastos para un pueblo que lucha cada día por construir un futuro mejor.
La Región Piura fue azotada el 2017 por la furia del Fenómeno de El Niño Costero, el cual ha dejado estragos en la población con daños cuantiosos: cultivos
afectados, casas destruidas, carreteras interrumpidas, puentes colapsados, etc. del cual aún no nos recuperamos por una mala ejecución del Plan de
Reconstrucción en nuestra Región y en la actualidad venimos siendo azotados por el Fenómeno del “Niño Modoki”, en el que se produce lluvias torrenciales
por unos días, luego se ausentan y nuevamente llegan, dificultando el desarrollo de diferentes actividades en todos los sectores.
En lo que respecta a la Evaluación de la Ece a nivel regional podemos apreciar que Piura ha mejorado en los resultados a comparación de los años anteriores.
Nuestra I.E está ubicada en el caserío de Matara a una hora de viaje por vía carrozable desde la ciudad de Huancabamba con 2950 m.s.n.m. Los alumnos que
son parte de la institución en su mayoría son del lugar, pero también asisten de zonas un poco alejadas como: Ayuran del Carmen, El Tambo, La Laguna y Pundín
Alto. Uno de los factores que dificulta la llegada de nuestros estudiantes a su centro de estudio es en temporadas de lluvias generando que algunos estudiantes
lleguen tarde a la primera hora de clase. La I.E no cuenta con el servicio de internet al igual que el caserío carece del servicio de televisión de señal abierta
dificultando que la población esté informada de lo que sucede en el país y el mundo.

3.2.- Características de los estudiantes:

 La adolescencia encierra un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades a nivel biológico, cognitivo, emocional y social, que la definen como
una etapa clave para la determinación del proyecto de vida, la construcción de la ciudadanía y el ejercicio democrático, la relación con el mundo
productivo y laboral, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la
creatividad. El desarrollo óptico de tales potenciales depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos
de enseñanza – aprendizaje (Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación, pág. 8, 9).
 Estudiantes procedentes en su mayoría de la zona, aunque también albergamos un regular porcentaje de estudiantes de otros caseríos.
 Estudiantes de los primeros años motivados para el estudio y en contraposición estudiantes de los años superiores 4to y 5to desmotivados para el
estudio.
 Estudiantes influenciados de manera negativa por el consumo de bebidas alcohólicas en la zona.
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales.
 Estudiantes que han desarrollado habilidades de pensamiento de orden superior, por ejemplo, pensamiento crítico, reflexivo, razonamiento,
creatividad.
 IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA CICLO VI

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
numéricas.
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
 Comunica su comprensión sobre los
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Resuelve problemas números y las operaciones.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
de cantidad  Usa estrategias y procedimientos de
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
estimación y cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
 Argumenta afirmaciones sobre las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
relaciones numéricas y las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
algebraicas y gráficas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
PROBLEMAS DE
relaciones algebraicas. inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
de cambio y equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
RESUELVE  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
 Modela objetos con formas geométricas y
PROBLEMAS DE polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
sus transformaciones.
FORMA, como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
 Comunica su comprensión sobre las formas
MOVIMIENTO Y escala, y transformaciones.
y relaciones geométricas.
LOCALIZACIÓN
  Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
RESUELVE  Comunica su comprensión de los
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS  Gestiona información del entorno
virtual
VIRTUALES
 Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR
LAS TIC
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje
MANERA  Monitorea y ajusta su desempeño
AUTÓNOMA durante el proceso de aprendizaje.
  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos documentos, diseños entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo con sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
 Comprende que debe o r g a n i z a r s e l o más e s p e c í f i c a m e n t e posible y q u e lo
p l a n t e a d o incluya las m e j o r e s e s t r a t e g i a s , procedimientos, r e c u r s o s que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias.
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
V. TEMPORALIZACIÓN:

3.1. Año académico : 2019

3.2. Inicio : 11 de Marzo.
3.3. Término : 20 de diciembre.
3.4. Semanas : 32 semanas
3.6. Horas semanales : 7 Horas

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11/03 al 20/05 Del 21/05 al 25/07 Del 12/08 al 17/10 Del 18/10 al 20/12
Semanas 47 días 47 días 46 días 46 días

VI. SITUACION GIGNIFICATIVA: TEMAS GENERALES

BIMESTRE 1
 Factores climatológicos (fenómeno del niño)

BIMESTRE 2
 Disfuncionalidad familiar.

BIMESTRE 3
 Escasez de agua.
 Malos hábitos de higiene

BIMESTRE 4:
 Alcoholismo
 Excesivo trabajo familiar
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO
AÑO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
de cantidad expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al
ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido
de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo
y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales
sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento
para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números
y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
de regularidad, esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros,
equivalencia y a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b Ɐ a ≠ O), a funciones lineales y afines, a
cambio proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos
que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de s/30 por cada
artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación
lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia
entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su
comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto
de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y
una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
PROBLEMAS DE formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y
FORMA, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
LOCALIZACIÓN Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien
de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características
que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce
propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee
pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
PROBLEMAS DE continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
GESTIÓN DE DATOS  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
E INCERTIDUMBRE suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no
agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en
estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y los corrige.
 7.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
MANERA AUTÓNOMA.
proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS DEL GRADO
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
vídeos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje.
 7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICION
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
ENFOQUE DE estudiantes como derechos reconocer y valorar los derechos convención sobre los derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su
DERECHOS sujetos de derecho y no individuales y colectivos que ejercicio democrático.
como objetos de tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los
cuidado ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilida voluntaria y responsable la derechos en la relación con sus pares y adultos.
d propia forma de actuar dentro  Los estudiantes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
de una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para
otros.
construir juntos una postura
común.

Todos tienen derecho Respeto por Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ENFOQUE no solo a la educación las diferencias inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO O de calidad sino a sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCION A LA obtener resultados de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD aprendizaje de igual  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
calidad. logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
oportunidades que cada uno
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los mismos
resultados.
Confianza en Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
la persona en una persona, creyendo incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
sinceramente en su capacidad de
o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
La interculturalidad es Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ENFOQUE el proceso dinámico y identidad diversas identidades ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL permanente de cultural. culturales y relaciones de vestir, sus costumbres o creencias.
interacción e pertenencia de los  Los docentes hablan su lengua materna de los estudiantes y los
intercambio entre estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
personas de diferentes segunda lengua.
culturas, orientado a  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se habla en
una convivencia
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
basada en el acuerdo
oralmente solo en castellano estándar.
de la
complementariedad, Equidad en la Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
así como en el respeto enseñanza manera justa, respetando el discriminación propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
a la propia identidad y derecho de todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
a las diferencias. sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Confianza en la Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas
persona equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
culturas, mediante el dialogo y complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el respeto mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.
La igualdad de género Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
ENFOQUE se refiere a la igual dignidad inherente de cada persona por varones y mujeres.
IGUALDAD DE valoración de los encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
GENERO diferentes de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
comportamientos, Justicia Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
aspiraciones y que se dé a cada quien lo que encuentran embarazadas o que son padres o madres de familia.
necesidades de le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
mujeres y varones. quienes se ven perjudicados cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
por las desigualdades de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. Ejemplo:
género. Tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
reforzamiento de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
estereotipos. las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ENFOQUE educativos se orientan planetaria y el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
AMBIENTAL hacia la formación de equidad de las generaciones presentes por el calentamiento global (sequias e inundaciones, entre otros) así como
personas con y futuras, así como con la
 conciencia crítica y intergeneracion naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
colectiva sobre la al. cuidado del planeta. climático.
problemática  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental y la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
condición del cambio la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
climático a nivel local y
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de
global así como sobre
solidaridad. impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
su relación con la
de las acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
pobreza y la
cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
desigualdad social.
beneficio de todas las segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
personas, así como de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
sistemas, instituciones y común.
medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
que todos dependemos.
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.

Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida disposición para el cuidado a preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
ancestrales. y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE bienes que los seres justicia ante situaciones de inicio espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACION humanos comparten diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN intrínsecamente en compensaciones a aquellos
COMUN común y que se con mayores dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las incondicionalmente a situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
virtudes cívicas y el personas en situaciones afrontarlas.
sentido de la justicia. comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
disposición para apoyar y o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
proteger los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE desarrollo de la apertura cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
BUSQUEDA DE capacidad para el necesario la propia conducta para
se proponen.
alcanzar determinados objetivos
LA EXCELENCIA cambio y la adaptación  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades,
que garantiza el éxito adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas. personal y grupal.

Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal cualidades que mejoraran el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
propio desempeño y y colectivo.
aumentaran el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
satisfacción consigo mismo y que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Resuelve situaciones problemáticas, mediante la programación de
código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.

 Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y
en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS

RESUELVE RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD, DE FORMA,
PROBLEMAS DE DE GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Usa estrategias y procedimientos de estimación y

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y

Usa estrategias y procedimientos para orientarse
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
Comunica su expresión sobre los números y las

Comunica su comprensión sobre las relaciones

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones
DURACIÓN

relaciones geométricas
cambio y equivalencia

información obtenida
EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

transformaciones
reglas generales

procesar datos
SEMANAS TEMÁTICOS

en el espacio

geométricas
operaciones

algebraicas

algebraicas
/SESIONES

cálculo

Unidad 1  Números
Título: "Promovemos una alimentación racionales
sana"  Proporcion
alidad
El año 2019 la Región Piura ha sido
 Porcentaje
afectada por factores climatológicos  Aumentos y
como es el fenómeno El niño provocando descuentos
inundaciones, desbordes de quebradas y porcentuale
ríos, huaycos aislamiento de los pueblos, s Plan de
4 semanas/ X X X X X X X X
escasez de alimentos y enfermedades  Función alimentación
10 sesiones
endémicas. lineal y
Motivo por el cual los estudiantes del función
lineal afín
segundo grado informan, analizan y
proponen alternativas de prevención para
mitigar los daños causados por el mismo.
Frente a esta situación surgen las
siguientes interrogantes:
¿Qué fenómenos naturales conoces?
¿Qué conoces sobre el FEN?
¿Qué ventajas y desventajas trae el
fenómeno del niño?
¿Estadísticamente cuáles fueron las
regiones más afectadas en el Perú?
¿En qué meses del año llueve con más
frecuencia?
Además, necesitan conocer: ¿Cuánto
debe destinar cada persona para
alimentarse? ¿Cómo puede establecer el
presupuesto para alimentarse
balanceadamente? Si para el próximo
año se produjera un incremento del 5% en
los precios de los productos de primera
necesidad, ¿cómo afectaría al
presupuesto familiar?

Unidad 2  Figuras
Título: "Elaboramos un plan de poligonales
actividades deportivas" y círculo
 Polígonos
La actividad física ayuda a las personas a
regulares e
mantenerse en forma. Los estudiantes irregulares
toman como referencia los juegos  Perímetros Plan de
olímpicos y el campeonato mundial de X X X X X X X X y áreas actividades
4 semanas/
fútbol.  Gráficos deportivas
10 sesiones
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo estadísticos
humano? ¿Cuáles son las últimas marcas  de datos
olímpicas en las principales disciplinas? agrupados y
no
¿Cuál es el resumen estadístico del
agrupados
campeonato mundial de fútbol?
Unidad 3  Ecuaciones
Título: "Optimizamos el consumo de los lineales
servicios básicos"  Progresión
aritmética
La importancia de contar con los servicios
 Gráficos
básicos, como el agua, desagüe, energía estadísticos Díptico
eléctrica y el teléfono permiten vivir de  Tablas y informativo
manera óptima, en vista que la población gráficos sobre la
se incrementa cada año se hace necesario estadísticos optimización
3 semanas/ X X X X X X X X
optimizar su uso.  Medidas de del consumo
7 sesiones de los
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y tendencia
central servicios
telefonía?, ¿Qué medidas preventivas básicos.
debemos tener el consumo de estos
servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio
de agua, luz y telefonía en los hogares de
tu comunidad?, ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias?
3 semanas/  Números
X X X X X X X X Díptico
9 sesiones racionales
 Unidad 4  Proporcion Informativo
Título: "Nos informamos para promover alidad económico
el ahorro personal y familiar "  Figuras financiero
poligonales
En estos últimos años la economía está
y círculo
golpeando a los hogares más humildes de  Construcció
nuestro país, por lo que se hace necesario n de figuras
promover el ahorro personal y familiar poligonales
desde la institución educativa. con regla y
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, compás
¿Dónde y bajo qué condiciones debemos
ahorrar?, ¿Qué negocio podemos
emprender con nuestros ahorros?
 Números
Unidad 5 racionales:
Título: "Conociendo la producción  Porcentaje
 Aumentos y
agrícola en las regiones"
descuentos
En cada una de las regiones del país se porcentuale
desarrollan actividades económicas Cuadro
s
comparativo
vinculadas a la producción de productos 3 semanas/  Figuras
X X X X X X X X del nivel de
de primera necesidad que repercuten en 9 sesiones poligonales producción
beneficio de la alimentación de las y círculo por regiones
personas  Perímetro y
¿Qué productos se producen en la región? superficie
 Prismas,
¿Cuáles son los niveles de ingreso
pirámides y
económico por dicha producción. conos

Unidad 6  Ecuaciones
Título: “Investigamos sobre el cuidado lineales
del medio ambiente”  inecuacione
s lineales
En el mundo están ocurriendo cambios
 Gráficos
ambientales y climáticos de manera estadísticos
alarmante. En la actualidad existe un  Variables
consenso científico, en torno a la idea de cualitativas
que nuestro modo de producción y y
consumo energético está generando una cuantitativa
alteración climática global, que s Boletín
provocará, serios impactos tanto sobre la 4 semanas/  Probabilida escolar sobre
X X X X X X X X d el cuidado del
tierra como sobre los sistemas 12 sesiones
medio
socioeconómicos. Esta problemática ambiente
ambiental tiene una dimensión global
debido al incremento de la población, por
ello, todos debemos estar
comprometidos con su cuidado.

¿Qué medidas preventivas debemos

adoptar para preservar nuestro planeta?
¿Cómo determinarías el peligro
ocasionado en la saludo a causa de la
contaminación ambiental? ¿Cómo
calcularías la cantidad de habitantes por
país?
Unidad 7  Potenciació
Título: "Representamos lugares turismo n
de nuestra región”  Teoría de
exponentes
El turismo constituye en una fuente
 Proporcion
importante de trabajo en todas las alidad
regiones, esta genera un creciente  Método de
movimiento económico. Como resultado, reducción a
los centros comerciales han duplicado sus la unidad
 Regla de Maqueta de
ventas y los artesanos han triplicado sus un lugar
ganancias. 5 semanas/ tres simple
X X X X X X X X turístico de la
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan 13 sesiones directa e
región a
inversa
nuestra región? ¿A cuánto ascienden las escala
 Figuras
ganancias de los artesanos? poligonales
y círculo
 Propiedade
s de ángulos
y líneas
 Mapas y
planos a
escala
Unidad 8  Progresión
Título: "Nos informamos sobre las aritmética
actividades económicas a partir de las  Suma de
términos
fiestas costumbristas "
 Inecuacione
Cada una de las regiones cuenta con s lineales
Boletín
costumbres ancestrales, tales como ferias informativo
 Medidas de
sobre las
y fiestas costumbristas que, en muchos 4 semanas/ tendencia
X X X X X X X X actividades
casos, manifiestan actividades agrícolas, 12 sesiones central económicas
las cuales generan un movimiento  Probabilida de la región.
económico. d
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu  Sucesos
simple y
región? ¿Cuál es la inversión que hacen
compuesto.
los pobladores en las ferias y demás
actividades?
Unidad 9  Inecuacione
Título: "Conocemos las ventajas y s lineales
desventajas del uso del celular”
Según el Ministerio de Transportes y  Función
lineal y Informe sobre
Comunicaciones en el Perú de cada 100
lineal afín las ventajas y
personas 98 utilizan el celular, generando 5 semanas/
X X X X X X X X desventajas
así un gran movimiento económico en 14 sesiones
 Sólidos del uso del
beneficio de las empresas de telefonía y geométrico celular
por otro lado generando adicción a los s
niños y jóvenes que lo utilizan.
 Transforma
ciones
¿Qué beneficios tiene el uso del celular?
¿Cuánto dinero mueve el uso del celular
en el mercado nacional e internacional?

Total, de semanas, sesiones y número

32 semanas/
de veces que se trabaja cada 96 sesiones
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
competencia y capacidad.

X. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal, cívico y ciudadano

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo personal, cívico y ciudadano
Unidad 3 Comunicación, Desarrollo personal, cívico y ciudadano
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Desarrollo personal, cívico y ciudadano
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, ciencias sociales.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

XI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

XII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

Matara Marzo del 2019

Córdova Rangel J. Jhuleysi Prof. César Domador Orlando Pasache Ramos

. (Docente Responsable) (Coordinador Pedagógico) (Director)