COACH y Otros

ANEXOS
ÍNDICE
• Evaluación Funcional de la Comunicación
• Matriz de Comunicación
• Cernimiento (evaluación) Visual y Auditivo Funcional
• Escala de Evaluación del Desarrollo Cognitivo y

Comunicativo del Estudiante que Presenta Necesidades
Educativas Especiales Múltiples
• Evaluación de Características Físicas de Acceso al

Computador (PCA)
• COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para

Niños)
Objetos
Dirige asociadoshacia objetos o personas. ¿Cómo lo hace?
su atención
Partes de objetos
Comunicación Meta simbólica SI SI- - Describa

Describa cómo
cómo lo
lo realiza
realiza
Formas de Comunicación
Responde aSimbólica
preguntas NO
NO
MATRIZ
¿Puede
Objetosla en
persona
Procesamiento responder
miniatura
activo de la a preguntas sencillas? ¿Cómo lo hace?
información
¿Qué quiere?
Contorno de objetos
Capacidad de planeamiento
DE
¿Quién?
Diseños
Organización del lenguaje

¿Dónde?
Actividades
¿Cuándo?
Figuras de palitos
COMUNICACIÓN
Comprensión, interpretación y
evaluación de la¿Qué
información
ESPECIAL PARA PADRES
Historia
¿Qué Social
hace? está
haciendo?
¿Por qué?
Símbolos
Producción y desarrollo de ideas
¿Para qué? / una seña
Una palabra
Comunicación
Sustantivos interactiva con
Formas
otros de comunicación
Interacción queLautiliza
persona: Observaciones
Puede la
Verbos persona expresar un lenguaje que incluya:
Autorregulación, reflexión
Responde a tiempo cuando se solicita su
Adjetivos
Formas Observaciones
atenciónde comunicación Pre Sí -
- Simbólica No
Inventario del vocabulario de señas que conoce:
Vocalizaciones
Palabras
Atiende afuncionales síel
otros el tiempo que dura Presta atención por períodos
Doctora Charity
mensaje de su interlocutor.
Rowland Oregoncuando
cortos Healthse
and Science
resliza una
Llorar, Señas
sonreír
Señas formales Forma Receptiva
sí University
actividad. Forma Expresiva
Explora al máximo su ambiente Explora las teclas del piano
Señales táctiles sí
Palabras (muca-tota-ma-
Escritura
pan.
Objetos representacionales sí monedero
Llama la atención de otras personas.
muca
¿Cómo? ¿Para qué lo hace?
Claves / Gestos(clave de objeto) sí Monedero para ir a comprara.
Deletreo manual en sus
diferentes formas
Claves / Contacto
Comparte actividades con otras personas Particpa en grupos grandes y
Observaciones y Sugerencias:
Escritura en negro pequeños de personas
Movimientos sí
Extiende objetos para solicitar
Gestos naturales
Escritura en braille
(actividades, necesidades)
¿Qué es la Matriz de Comunicación?
La Matriz Comunicación es una herramienta de evaluación para precisar con exactitud como un
niño se está comunicando en la actualidad y para proporcionar una estructura para determinar
objetivos comunicativos lógicos. Se publicó por primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por
la doctora Charity Rowland de la Universidad de Salud y Ciencia de Oregón. En un primer
momento fue diseñada para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades
comunicativas de niños con discapacidades agudas o múltiples, incluyendo niños con
discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versión original para profesionales se
puede comprar todavía al día de hoy. Utiliza un formato conciso, diseñado para un manejo
rápido por personas familiarizadas con esta herramienta de evaluación.
La versión electrónica en Internet se diseñó especialmente para los padres. También se puede
comprar en versión impresa. Esta versión para padres fue diseñada para ser más fácil de usar.
Los resultados de la matriz quedan resumidos en un Perfil de una página. El Perfil es una matriz
que le muestra de un vistazo qué nivel de comportamiento comunicativo está usando su hijo y
qué tipo de mensajes está expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil creado
por la versión profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres como profesionales
pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte cómo se está comunicando un niño en
casa o en la escuela.
Público Objetivo
La Matriz Comunicación es apropiada para personas de cualquier edad que estén en las etapas
iniciales de la comunicación. En el niño con un desarrollo normal, el rango de habilidades
comunicativas que cubre la matriz estaría entre los 0 y 24 meses de edad. La matriz se
acomoda a cualquier tipo de comportamiento comunicativo, incluidas las formas "aumentativas
y alternativas” (AAC, por sus siglas en inglés) y la comunicación presimbólica. Es apropiada
para personas con cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o
múltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o físicas. La Matriz de
Comunicación NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna forma de lenguaje con
sentido y fluidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona evaluada como "su
hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar igualmente a adultos que estén utilizando
los niveles más tempranos de comunicación. También puede ser útil para evaluar a niños
pequeños sin discapacidades que estén en las primeras etapas del desarrollo de la
comunicación.
Diseño de la Matriz de Comunicación
La Matriz de Comunicación trabaja con tres aspectos principales de la comunicación: los

comportamientos que las personas usan para comunicarse (por ejemplo, señalar), los mensajes
que las personas expresan (por ejemplo, "quiero eso") y el nivel de comunicación (por ejemplo,
símbolos abstractos).
Siete niveles de comunicación
I. Comportamiento preintencional
El comportamiento no está bajo el control de la persona, pero refleja su estado general (por
ejemplo, que está cómodo, incómodo, hambriento o que tiene sueño). Las personas a cargo del
cuidado de un niño interpretan el estado del niño por sus comportamientos, como movimientos
corporales, expresiones faciales y sonidos. En los niños que se desarrollan típicamente, este
nivel estaría entre los 0 y los 3 meses de edad.
II. Comportamiento intencional

El comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero aún no se comunica de
manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un niño interpretan las necesidades y
los deseos del niño por sus comportamientos; por ejemplo, movimientos corporales,
expresiones faciales, vocalizaciones y miradas. En los niños que se desarrollan típicamente, este
nivel estaría entre los 3 y los 8 meses de edad.
LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL COMIENZA AQUÍ, CON EL NIVEL III
III. Comunicación no convencional

Se utilizan comportamientos presimbólicos no convencionales de manera intencional para la
comunicación. Los comportamientos comunicativos son "presimbólicos" porque no implican
ningún tipo de símbolo; son "no convencionales" porque su uso a medida que crecemos no es
socialmente aceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales,
vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar del brazo de la gente).
En los niños que se desarrollan típicamente, este nivel estaría entre los 6 y los 12 meses de
edad.
IV. Comunicación convencional

Se utilizan comportamientos presimbólicos convencionales de manera intencional para la
comunicación. Los comportamientos comunicativos son "presimbólicos" porque no implican
ningún tipo de símbolo; son "convencionales" porque son
socialmente aceptables y continuamos usándolos para acompañar el lenguaje a medida que
maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser únicos en la cultura en la que se
utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyen señalar, asentir o negar con la cabeza,
saludar, abrazar y mirar a una persona o a un objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de
estos gestos (especialmente señalar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no
sean útiles para las personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarse
algunas entonaciones vocales. En los niños que se desarrollan típicamente, este nivel estaría
entre los 12 y los 18 meses de edad.
LA COMUNICACIÓN SIMBÓLICA COMIENZA AQUÍ, CON EL NIVEL V (Los
símbolos representan o significan algo diferente)
V. Símbolos concretos
Los símbolos "concretos", que físicamente se asemejan a lo que representan, se usan para
comunicarse. Los símbolos concretos se asemejan, se sienten, se mueven o suenan como lo que
representan. Los símbolos concretos incluyen imágenes, objetos (por ejemplo, un cordón de
zapato para representar "zapato"), gestos "icónicos" (por ejemplo, dar golpecitos en una silla
para decir "siéntate") y sonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una "abeja").
La mayoría de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI. Para algunas
personas los símbolos concretos pueden ser el único tipo de símbolo que tiene sentido; para
otras, pueden servir como un puente para el uso de símbolos abstractos. Los niños con un
desarrollo típico utilizan símbolos concretos junto con gestos y palabras, en general entre los 12
y los 24 meses de edad, pero no como una etapa separada.
VI. Símbolos abstractos
Se usan símbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras en Braille o
palabras impresas para la comunicación. Estos símbolos son "abstractos" porque NO son
físicamente similares a lo que representan. Se utilizan de uno en uno. En los niños que se
desarrollan típicamente, esta etapa ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad.
VII. Lenguaje
Se combinan símbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o tres símbolos

("quiero jugo", "yo ir afuera"), según las reglas gramaticales. La persona entiende que el
significado de las combinaciones de símbolos puede ser
diferente, dependiendo de cómo se ordenen los símbolos. En los niños que se desarrollan
típicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad.
Cuatro Nueve categorías

razones
Cómo empezar
del comportamiento comunicativo
para comunicarse
Losestá
La Matriz comportamientos
organizada en se clasifican
base a cuatroenrazones
9 categorías: algunas
principales abarcan
para varios niveles
comunicarse de desarrollo,
que aparecen
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las
mientras que otras corresponden sólo a un nivel, como se muestra en la tabla
en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no queremos; para OBTENER cosas a continuación:
habilidades comunicativas de su hijo/a.
que queremos; para participar en interacciones SOCIALES y para proporcionar o buscar
Resultados
INFORMACIÓN. Bajo cada una de estas razones principales hay mensajes más específicos que la
gente comunica: estos corresponden a las preguntas que usted debe responder para completar
la Matriz de Comunicación. Estos
que mensajes
mi hijo (a)específicos se encuentran ordenados por nivel en la
A. □ No parece
tabla que aparece aLacontinuación.
tenga control real sobre su cuerpo todavía.
única manera que tengo de saber que quiere algo es porque se
queja o llora cuando está descontento o incómodo, y sonríe o hace
Nivel ruidos o se calma cuandoCategoría
está contento y cómodo. Si marcó esta
de comportamiento
Nivel
afirmación,
Rechazar
vaya a la sección
Obtener
A (página 3) .
Social Información
B
-□ Miá,„hijo (a) tiene control sobre sus ¡a •^Kpresliwes;
comportamientos, pero no los usa
1 -Expresa -Expresa comodidad íocWe
para
incomodidad tratar de comunicarse conmigo. interés
-Expresa en otras
No viene hacia mí para hacerme
' .TWeTit«
saber lo«rpordes
que Primeros
quiere, pero sonidos
es
personas
a Êxpresiones
fácil para mí 1 * )fVH
imaginármelo, puesto que
II -Protesta -Continúa una acción • Atrae atención
facíale
trata de hacer las cosas por sí mismo. Sabe lo que quiere, y su
LJ
-Obtiene
h— más de algo sonidos ¡* Êxpresiones
Oj’ijneros J^Jltestos simples
III comportamiento
-Rechaza o se -Pide más me muestra
de una acción lo-Pide
que
focWtquiere. Si se le acaba lo que está
atención -Muestra
comiendo,-PiHp
niega algo intentalinaobtener
arción más,afecto en vez de intentar que yo le dé más. Si
1
IV marcó esta afirmación,
miûa -Elige vaya a la•falliría
sección B (página
a lac nercnnac 6) . -R (ac nnn^Sestos convencionales
r] e» a (
y vocalización
-Pide un objeto nuevo
comparte "No"
Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. 0».-Sabe
mbolAf. «me retos
C- □ -Dirige la atención de alguien -Hace preguntas
V cómo hacer que
-Pide haga
objetos que algo
están porhacia
él oalgoella. Utiliza
•Usa fórmulas varios gestos
-Nombra y
cosassonidos
o gente
VI (como señalar,
ausentesmover la cabeza, jalaramables
sociales de mi ybrazo o mirarme
corteses. a mí y a lo abstractos
^^K’ímbolo'S
-Hace comentarios
VI que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Por ejemplo,
VII cuando quiere más leche, puede pasarme una taza o señalar ^sênguajeel
VII refrigerador. No utiliza ningún tipo de lenguaje para comunicarse. Si
marcó esta afirmación, vaya a al sección C (página 10) .
O
La información que usted proporciona se utilizará para generar dos productos importantes: un
Perfil de unaMipágina y una
hijo(a) trataLista de destrezas
de hacerme sabercomunicativas.
lo que quiere utilizando algún tipo de
Perfil. lenguaje o comunicación simbólica (como el habla, palabras escritas,
□ Braille,
El Perfil ofrece un símbolos
signos).
resumen de
Cuando usa
imágenes,
visual de unasímbolos
los
página tridimensionales
símbolos está
de la información
claro que
o lenguaje de sobre las
que ingresó
entiende lo que
destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas, y cada una de ellas
representa unsignifican.
mensajeSiparticular
usted marcó esta
en un afirmación,
nivel vaya a la sección
de comportamiento C (página
comunicativo en particular.
10) .
Cada celdilla está codificada con color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las
que no se utilizan
o las que están superadas.
Instrucciones para la sección A
Puntuación
Cada una de las preguntas que verá a continuación está relacionada con algún mensaje que su
hijo(a) podría ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida
si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos
que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. También tiene que decidir si su hijo(a)
domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todavía está en una fase
inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla próxima a los comportamientos que considera que
están empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla próxima a los comportamientos que usted ya
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento está
dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
• Hace esto inconsistentemente
• Sólo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
• Sólo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
• Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

surge la oportunidad.
• Hace esto en un número de contextos diferentes, y con gente diferente
■ i
Sección A
A.1 Expresa incomodidad

¿Puede darse cuenta de cuándo su hijo(a) no está cómodo (con calor, mojado, con
hambre, asustado)? En tal caso, ¿qué hace su hijo (a) para que note que no está
cómodo(a)?
[Rimeros sonidos
cambia de postura llora, gruñe, chilla hace muecas

(endurece el cuerpo, se
retuerce, se da la vuelta)
□ movimientos de extremidades
(patea, agita los brazos)
___ movimientos de cabeza

(aparta la cabeza)
Expresa comodidad
¿Puede darse cuenta de cuándo su hijo(a) está contento, cómodo o con buen ánimo?
En tal caso, ¿qué hace su hijo (a) para que note que está cómodo(a)?
¿rimeros sonidos
I
___ cambia de postura
(endurece el cuerpo,
relaja)
se □ arrullos, chillidos
□
sonrisa
___ movimientos de
|___| extremidades (patea, agita
los brazos)
(asiente)
Expresa interés en otras personas

¿Puede darse cuenta de cuándo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso,
¿qué es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que está interesado(a) en
usted o en otra gente?
Rimeros sonidos
__ cambia de postura arrullo, agitación

|_
_| (endurece el cuerpo, se
relaja)
movimientos de
I_
_f extremidades (patea,
agita los brazos)
¿Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo su control? En tal
caso vaya a la sección B (página 6) y vea si usted puede responder “Sí” a cualquiera
de estas preguntas. Si no, vaya a la página 28.
Instrucciones para la sección B
Puntuación
Cada una de las preguntas que verá a continuación está relacionada con algún mensaje que su
hijo(a) podría ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida
si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos
que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. También tiene que decidir si su hijo(a)
domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todavía está en una fase
emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla próxima a los comportamientos
que considera que todavía están en fase emergente. Ponga una cruz [X] en la casilla próxima a
los comportamientos que usted ya considere que están dominados. Use las siguientes
definiciones para decidir si un comportamiento está dominado
o es emergente.
[/] Emergente
[X] Dominado
• Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

surge la oportunidad.
• Hace esto en un número de contextos diferentes, y con gente diferente

Sección B
Protesta
¿Puede notar que su hijo(a) no quiere algo específico, como cierta comida, un
juguete o un juego que usted esté jugando, como que le hagan cosquillas? En tal
caso, ¿qué hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?
___ movimientos de cabeza ___. lloriquea, alborota, frunce el ceño,

I__! (aparta la cabeza hacia I
I__r grita hace muecas
un lado o hacia atrás
. movimientos de brazos
I } (agita los brazos,
empuja, arroja objetos)
___ movimientos de piernas

|__! (patea el suelo, patea)
___ se aleja de personas u

I ! objetos
B.2 Continúa una acción
¿Puede notar a veces que a su hijo(a) le gustaría seguir con una acción o actividad
que usted acaba de dejar de hacer con él (como caballitos, jugar a las palmadas,
jugar con un juguete musical)? En tal caso, ¿qué hace su hijo(a) para hacerle ver
que le gustaría seguir con cierta actividad?
presiones faciales

(se acerca, asiente)
___ arrullos, chillidos,
alboroto □ sonrisa
___ movimientos de brazos

(agita los brazos)

(patea)
□ mira a las personas
B.3 Obtiene más de algo

¿Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere más de algo específico (como comida o
un juguete)? En tal caso, ¿qué hace su hijo(a) para hacerle ver que quiere más de
algo?
¿rimeros sonidos 1« êxpresiones faciales
___ arrullos, chillidos,

alboroto
□ sonrisa
___ movimientos de piernas ___ mira los artículos
(patea) deseados
□ toma el artículo deseado
Llama la atención
¿Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atención, aún cuando no esté
intentando atraer su atención hacia él de manera intencionada? En tal caso, ¿qué
comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atención?
□ se acerca a la persona
I___ arrullos, chillidos,
alboroto □ sonrisa
□ cabeza
movimientos de
(se acerca, asiente)
___ movimientos de brazos

(agita los brazos) PvUi

I I (patea)
□ mira a las personas
¿Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la intención de

comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la sección C (página 10) y vea si usted
puede responder “Sí” a cualquiera de las preguntas. Si no, vaya a la página 28.
Sección C para la sección C
Instrucciones
C.1 Rechaza o niega algo

Uso de dispositivos de comunicación
Los niños/as con discapacidades físicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicación mecánicos que
impliquen algún ¿Le muestra
tipo de sistemasude hijo(a) dePor
símbolos. forma puede queque
intencional
ejemplo, no quiere
utilicen ciertaselectrónico
un dispositivo cosas o con varios
actividades?
paneles para presionar En tal caso,
que se identifican ¿qué hace
con símbolos su hijo(a)
de imágenes paracon
o quizá rechazar
palabras o negar algo?
impresas. Cuando aprietan
un panel, una voz grabada puede emitir el mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales
casos, usted entendería que el niño (a) está utilizando intencionalmente el tipo de símbolo incorporado en el
NIVEL III
dispositivo de comunicación (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de símbolo que
se esté utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los símbolos a los que podríafaciales
presiones accederse a
Jovimientos corporales ¿rimeros sonidos
través del dispositivo de comunicación incluyen:
□
movimientos corporales grita, lloriquea frunce el ceño, hace
completos (se retuerce, se □ muecas
da vuelta)
Símbolos concretos Lenguaje Símbolos abstractos
• Fotos/dibujos • Combinaciones de los tipos de • Palabras escritas
• Símbolos de objetos símbolos anteriores • Palabras de Braille
movimientos de cabeza NIVEL IV NIVEL V
□
representando mensajes • Símbolos abstractos
(aparta
específicos la cabeza o la echa
estos Convencionales tridimensionales
hacia un lado)
y Vocalización • Símbolos abstractos
bidimensionales
Puntuación
movimientos de brazos y
manos □ le da un artículo no
deseado
□ rechaza la foto o el
dibujo del artículo no
deseado
Cada una movimientos

de las preguntas que deverá a continuación está relacionada con algún mensaje que su hijo/a podría ser
niega con la cabeza
capaz de expresar de varias formas.
piernas (patea, patea Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es capaz de expresar el
mensaje descrito.
el suelo)Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista.
También tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de los comportamientos en la casilla próxima a los
□
comportamientos que haya marcado o si todavía está en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla próxima
vocalizaciones rechaza
a los ístos
comportamientos que considera que están empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla próxima a los
□ especiales
simples el símbolo de
comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes definicioneslospara decidir
objetos que si un
comportamiento está dominado o emergiendo (fase inicial). representan el artículo
empuja objeto o persona □ no deseado
para alejarla
[/] Emergente
NIVEL VI NIVEL VII
jiímbolos abstractos ¡gj* nguaje
[X] Dominado
Dalabra hablada (“no”, ____ palabra de Braille combina dos o más símbolos
“acabado”) ____j (“no”, “parar”) □ (“para eso”, “todo
• Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad.
• Hace esto en un número de contextos diferentes, y con gente diferente acabado”, “no salir ahora”)
símbolo 3D abstracto
signo manual
□ (para “no”, “parar”) Tipo de símbolos
Q “no”, “parar”)
I
P
alabra escrita ___ símbolo 2D abstracto
‘no”, “acabado”) □ (para “no”, “parar”)
C.2 Pide más de una acción

¿Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere más de una acción que usted
acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darle movimiento a
un juguete)? En tal caso ¿qué hace su hijo(a) para mostrarle que quiere más de una
acción?
NIVEL III
___ movimientos corporales

____| completos (se abalanza)
□ Arrullos, chillidos risa
muecas
frunce el ceño, hace □
□ movimientos
brazos y
manos (agita
de
los
movimientos de piernas
(patea)
NIVEL IV NIVEL V
Símbolos concretos
□ stos simples □ le hace señas para que

vaya □ rechaza la foto o el
dibujo del artículo no
□ toma su
□ mantiene sus manos
□
deseado
rechaza el símbolo de
□
los objetos que
alzadas o extendidas
representan el
hacia usted (para que lo
mano artículo no deseado
tome)
se inclina hacia usted o le

da golpecitos □ asiente con la cabeza
□
dramatiza la acción
deseada
D
alabra hablada
“más”, “cosquillas”) □
palabra de Braille
(“más”, “piedra”)
□ combina dos o más símbolos
(“más cosquillas”, “otra vez”)
signo manual □ (para “más”, “cosquillas”)
“más”, “columpio”) Tipo de símbolos
□ (para “más”, “comer”)
alabra escrita
“más”, “cosquillas”)
C.3 Rechaza o niega algo

¿Le indica su hijo(a) de forma intencional que quiere realizar una acción (una que no
estuviera haciendo un momento antes)? En tal caso, ¿cómo le pide (u ordena) su
hijo(a) una nueva acción?
NIVEL III
ovimien+os corporales <pres¡ones faciales P4»»i
□ movimientos corporales
completos (rebota de arriba □ sonríe □ le mira
abajo, como si desease una

acción nueva)
movimientos de brazos y NIVEL IV NIVEL V
□
manos (mueve los brazos
como si desease una - , estos Convencionales y ! símbolos
acción nueva) Vocalización concretos
□
____ le hace señas para que señala la foto o el
(mueve las piernas como si ^ vaya dibujo de la acción
desease una acción nueva)
deseada
□ stos simples □ mantiene sus manos

alzadas o extendidas □
señala el símbolo de
los objetos que
l hacia usted (para representan la

subirlo) acción deseada
à
agarra su mano
□ dramatiza
acción deseada
la
□ imita el sonido que

acompaña la actividad
deseada, por ejemplo,
una canción
NIVEL VII
ygje
nguoje
___palabra hablada palabra de Braille ___ combina dos o más símbolos

[(“cosquillas”) □ (“columpio”)
I
I (“haz cosquillas”, “quiero
columpio”)
signo ___ símbolo 3D abstracto

D manual
“comer”)
) (“piedra”) Tipo de símbolos
___palabra escrita símbolo 2D abstracto

[(“cosquillas”)
□ (“cosquillas”)
Pide más de un objeto
¿Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere más de algo (como un juguete o
algo de comida) después de haber tenido algo de ello ya? En tal caso, ¿cómo le pide
su hijo(a) más de un objeto?
NIVEL III
jjrimeros sonidos
□
movimientos corporales
completos (se abalanza
sobre un objeto)
□ agitación, chillido
□ mira el objeto deseado
mueve la cabeza hacia

presiones faciales
el objeto deseado
□ movimientos de brazos y
manos □ sonrisa NIVEL V
'ímbolos concretos
□
□ señala la foto o el
dibujo del artículo
deseado
□
señala el símbolo de
NIVEL IV
ü
objetos que representa
estos Convencionales y el artículo deseado
Vocalización
stos simples
□ guía su mano hacia el

artículo deseado o tira de
usted hacia éste
□ alterna la mirada entre
usted y el artículo deseado □ dramatiza el objeto
deseado
u toca el objeto deseado

(sin tomarlo) □ señala el artículo deseado
□ imita el sonido
del objeto
□
deseado
se inclina hacia usted o

□ da golpecitos al objeto
NIVEL VII
nguoje
jalabra hablada ___ palabra de Braille ___ combina dos o más símbolos
(“más”, “pelota”) ] (“más”, “jugo”) I (“más jugo”, “quiero más
burbujas”)
___signo manual símbolo 3D abstracto Tipo de símbolos

^|(“más”, “muñeca”) □ (“más”, “pelota”)
___palabra escrita símbolo 2D abstracto

|(“más”, “pelota”)
□ (“más”, “galleta”)
C.5 Elige
¿Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o más artículos que le ofrezca al
mismo tiempo? (Asegúrese de que su hijo(a) está consciente de toda las opciones
que se le presentan y no señala simplemente el primer artículo). En tal caso, ¿cómo
elige sus opciones?
NIVEL III
Jovimientos corporales ^ ¿suai stos simples
□
movimientos corporales mira el objeto guía su mano hacia el
completos (se abalanza sobre deseado □ artículo deseado
un objeto)
mueve la cabeza hacia el se inclina hacia el
I
objeto deseado □ objeto deseado,
lo toca
o le da golpecitos (sin
tomarlo)
estos Convencionales y
Vocalización
alterna la mirada entre usted y

a I objeto deseado
señala el objeto deseado

□
NIVEL VI NIVEL VII
nguaje
' alabra hablada

“ese” o nombre del
artículo)
□ palabra de Braille
(“nombre del
artículo”)
combina dos o más símbolos
□ abstractos (“ese ahí”, “quiero el
tren”, “yo quiero eso”)
□
signo manual
“ese” o nombre del
artículo)
□ símbolo 3D abstracto
(“nombre del
Tipo de símbolos
artículo”)
' alabra escrita
“nombre del
artículo”)
C.6 Pide un objeto nuevo
¿Le muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un
juguete o comida) que está dentro de su alcance visual, auditivo, táctil, pero que
usted no le ha ofrecido? En tal caso, ¿cómo le pide su hijo(a) un objeto nuevo?
NIVEL III NIVEL IV

m m
ovímientos corporales ¿suai Vocalización
□
movimientos corporales ___________ mira el objeto alterna la mirada entre usted
□ completos (se abalanza |

sobre un objeto)
| deseado y el
objeto deseado
□ mueve la cabeza hacia

el objeto deseado □ señala el objeto deseado
jf. NIVEL V
stos simples
ímbolos concretos
guía su mano hacia el

□ artículo deseado
señala la foto o el dibujo
□ del artículo deseado □ dramatiza el artículo deseado
toca el objeto deseado

□ (sin tomarlo) □ señala el símbolo de
objetos que representa
el artículo deseado
□ Imita el sonido del artículo
deseado
se inclina hacia usted o □ da

golpecitos al objeto
NIVEL VI NIVEL VII
nguoje
P'alabra hablada
O'“coche”)
___ palabra de Braille
] (“galleta”)
□ combina dos o más símbolos
abstractos (“quiero coche”,
“quiero la pelota”)
símbolo 3D abstracto □
signo
(“coche”)
O manual Tipo de símbolos
“muñeca”)
___palabra escrita ___ símbolo 2D abstracto
^(“pelota”) ) (“jugo”)
Pide objetos que están ausentes

¿Le pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes, comida, gente) que no
están presentes en el entorno inmediato (cosas que están fuera de su alcance visual,
auditivo, táctil, en otra habitación, etc.)? En tal caso, ¿cómo le pide su hijo(a) un
objeto ausente?
NIVEL VII
imbolos abstractos nguaje
señala la foto o el dibujo del

artículo/persona deseado/a
d
alabra hablada
pelota”) □ combina dos símbolos o
más (“quiero pelota”,
“quiero el auto”)
□ señala el símbolo de objetos

que representa el
artículo/persona deseado/a d igno manual
muñeca”)
dramatiza el artículo ialabra escrita Tipo de símbolos

□ deseado d galleta”)
□ imita el sonido del artículo

deseado
d
alabra de Braille
'jugo”)
d
imbolo 3D abstracto
libro”)
___símbolo 2D abstracto
[‘pelota”)
C.8 Pide atención
¿Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atención? En tal caso, ¿cómo le reclama su
hijo(a) su atención?
Nivel III
^^Qrimeros sonidos («í^xpresiones faciales ^Jêstos simples
Kl
^ ^ arrullos, chillidos sonrisa ___ movimientos de

brazos y manos (agita
los brazos) □ ' e,oca
Pfal ___ activa interruptor o

“dispositivo de llamada”
—^ le mira
NIVEL IV
m
estos Convencionales
y Vocalización
____ le hace señas para que vaya

I__r
____ le señala
□
NIVEL VI NIVEL VII
ímbolos abstractos nguoje
□
alabra palabra de Braille □ combina dos o más símbolos
hablada (“mira”, “Bobby”) abstractos (“papi, mira”,
mira”, “mira estoy aquí”)
signo símbolo 3D abstracto

D manual
(“mira”,
□ (“mira”, “mamá”) Tipo de símbolos
P
alabra escrita ___ símbolo 2D abstracto
‘mira”, “mamá”) □ (“mira”, “maestro”)
i ii .n
C.9 Muestra afecto
¿Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional ? En tal caso, ¿qué
es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?
Nivel III
^^^rimeros sonidos 1« "f^xpresiones faciales ^^êstos simples
^ ^ arrullos, chillidos ^ ^ sonrisa ____ movimientos de

brazos y manos
01 Visual
^ ^ le mira
NIVEL IV NIVEL V
m
Vocalización
___ le abraza, le besa y le da eñala la foto o el dibujo que representa

1 palmaditas nceptos como el de “amor”
NIVEL VI NIVEL VII
ímbolos abstractos nguoje
□
P' alabra ___ palabra de Braille combina dos o más símbolos
Q' hablada ) (“amor”) abstractos (“te quiero”,
amor”) “quiero mi mamita”)

O manual
“abrazo”)
□ (“abrazo”) Tipo de símbolos
□r alabra ___ símbolo 2D abstracto

escrita ] (“amor”)
“amor”)
C.10 Saluda a gente
¿Hace su hijo(a) intencionalmente alguna seña para decir "hola” o "adiós” cuando
alguien llega o se va? En tal caso, ¿cómo saluda o se despide su hijo(a)?
NIVEL IV
Vocalización
dice “hola” o “adiós” con la mano
NIVEL V
•símbolos concretos
señala la foto o el dibujo que
representa saludos o despedidas
(“hola”, “adiós”)
NIVEL VII
nguaje
aalabra hablada palabra de Braille combina dos o más símbolos

(“hola”, “adiós”) □ (“hola”, “adiós”) □ abstractos (“adiós, mamita”,
“buenos días, papi”)
signo manual símbolo 3D abstracto

D “hola”, □ (“hola”, “adiós”) Tipo de símbolos
“adiós”)
____ alabra escrita símbolo 2D abstracto

p, “hola”, □ (“hola”, “adiós”)
□<
“adiós”)
Ofrece cosas o las comparte
¿Le ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente , sin esperar
nada a cambio? En tal caso, ¿cómo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte con
usted?
NIVEL IV
Vocalización
le da o le muestra algo
vocalizaciones específicas
□ con
entonación de pregunta como
diciendo “¿quieres esto?”
NIVEL VII
Dalabra hablada
l(“tuyo”)
palabra de Braille
(“tuyo”) □ combina dos o más símbolos
(“para ti”, “galleta para ti”)
___signo manual ___ símbolo 3D abstracto

|(“ tuyo”) ___) (“tuyo”) Tipo de símbolos
' alabra ___ símbolo 2D abstracto

escrita ] (“tuyo”)
“tuyo”)
Dirige la atención de usted hacia algo
¿Le dirige su hijo(a) la atención intencionalmente hacia algo en lo que él está
interesado (como si dijese "mira eso”)? En tal caso, ¿cómo le dirige su hijo(a) la
atención hacia algo?
NIVEL IV
ira, estos Convencionales |

y Vocalización
señala hacia algo
□
alterna la mirada entre usted,
una
persona o el objeto deseado
NIVEL VI NIVEL VII
mbolos abstractos quenguaje
□
ialabra palabra de combina dos o más símbolos
hablada Braille (“mira”, □ (“por allí”, “mira eso allí”)
‘mira”, “allí”) “allí”)
___signo manual ___ símbolo 3D abstracto

^](“mira”, “allí”) J (“mira”, “allí”) Tipo de símbolos
ialabra ___ símbolo 2D abstracto

□f escrita J (“mira”, “allí”)
‘mira”,
Usa fórmulas sociales educadas
¿Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educación en la interacción social
como pedir permiso antes de hacer algo, indicando "por favor”, "gracias” o
"discúlpeme”?
En tal caso, ¿qué fórmulas sociales de educación utiliza su hijo(a)?
NIVEL IV
Vocalización
____ señala hacia algo como preguntando

1 ¿puedo tenerlo?
□ vocalización específica
(entonando
NIVEL VII
ygje
nguaje
I
aalabra hablada palabra de Braille □
(“por favor”) (“perdón”) ___ combina dos o más símbolos
I más (“sí porfi”, “Mami, ¿me
dejas?”)
O manual
“gracias”)
□ (“por favor”) Tipo de símbolos
■ alabra símbolo 2D abstracto

escrita □ (“gracias”)
“por favor”)
C.14 Responde a preguntas de “Sí” y “No”
¿Indica intencionalmente su hijo(a) “sí”, “no” o ”no lo sé” para responder a una
pregunta?
En tal caso, ¿cómo contesta su hijo(a) preguntas de “sí” o “no”?
NIVEL IV
m
estos Convencionales
y Vocalización
□
dice “sí” con la cabeza
□ encoge los hombros
□ niega con la cabeza

□
vocalización específica
indicando sí o no
salabra hablada palabra de Braille

(“sí”, “no”) (“sí”, “no”)
signo manual ___ símbolo 3D abstracto

□< “sí”, “no”) ) (“sí”, “no”)
'
___ símbolo 2D abstracto
alabra escrita ] (“sí”, “no”)
“sí”, “no”)
Hace preguntas
¿Le hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizar palabras),
esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso, ¿cómo le hace su
hijo(a) una pregunta?
NIVEL IV
levanta las manos, encoge los hombros como si □

estuviera preguntando
vocalización específica como si estuviera

□ preguntando
____ alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar
NIVEL VI NIVEL VII
nguaje
C
S:
alabra hablada
“¿quién?”, “¿qué?”,
“¿dónde?”,
□ palabra
de
(“¿quién?
Braille
“¿qué?”,
“¿cuándo?
___ combina dos o más símbolos
I I (“¿quién qué?”, “¿a dónde

— vas?”)
“¿cuándo?”, ”, ”
□
“¿porqué?”) “¿dónde? ’)
signo manual ”, abstracto
d “¿quién?”, “¿qué?”,
“¿dónde?”,
“¿por
qué?’
“¿qué?”,
“¿cuándo?
Tipo de símbolos
“¿cuándo?”, símbolo ”
□
)
“¿porqué?”) 3D
(“¿quién? abstracto
d alabra escrita
“¿quién?”, “¿qué?”, ”, “¿qué?”,
“¿dónde?”, “¿dónde? “¿cuándo?
I 1 I
Nombra cosas o gente
¿Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya sea espontáneamente o
como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como por ejemplo "¿qué es
eso?”) En tal caso, ¿cómo nombra su hijo(a) algo?
NIVEL V
Símbolos concretos
señala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad
señala el símbolo objeto que representa

□ un objeto/persona/lugar/actividad
□ dramatiza una acción u objeto
imita el sonido de un objeto

□
NIVEL VII
nguaje
aalabra hablada ___ palabra de Braille combina dos o más

(“nombre del artículo”) 1 (“nombre del artículo”) □ símbolos (“ese auto”, “esto
es auto”)
signo manual D “nombre símbolo 3D abstracto □

del artículo”) (“nombre del artículo”) Tipo de símbolos
i alabra escrita símbolo 2D abstracto □

“nombre del (“nombre del artículo”)
artículo”)
Hace comentarios
¿Le da su hijo(a) información sobre las cosas de forma espontánea (sin preguntarle)
en forma de comentarios ("qué bonito”, "caliente”, etc.)? En tal caso, ¿cómo hace
su hijo(a) un comentario?
NIVEL V
símbolos concretos
□
señala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
señala el símbolo objeto que representa un

□ objeto/persona/lugar/actividad/cualidad”
^ ^ dramatiza acción u objeto, persona o cualidad
NIVEL VII
aalabra hablada
l(“bonito”)
___ palabra de Braille
) (“malo”) □ combina dos o más símbolos
(“tú bueno”, “eso muy frío”)

D manual
“frío”)
□ (“agradable”) Tipo de símbolos
alabra
escrita
“caliente”)
(“amarillo”)
PERFIL DE LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN PARA PADRES
Nombre: Fechas Llenado por:
1 A1
CERNIMIENTO A3
(EVALUACIÓN)
Tipo de símbolo
Comportamiento Expresa A2 Expresa interés en
preintencional Para los niveles V, VI o VII, se utilizan
Movimientos corporales incomodidad otras personas
Primeros sonidos
Expresa comodidad I tipos de símbolos específicos (por
I I
ejemplo, símbolos de imágenes, símbolos
VISUAL
Expresiones faciales
de objetos, signos manuales, habla)
II B1 B2. B3 B4
Comportamiento Protesta
intencional
Y
Movimientos corporales
Primeros sonidos Continúa acción II Obtiene más de algo II Atrae la atención II
Expresiones faciales II
Comportamiento visual
AUDITIVO FUNCIONAL
III C1 C2 ----------
C5 C8 Clave:
C3 C4 C6 C9.
Comunicación no Elige
Pide Pide más Pide Muestra = Emergente =
convencional Pide más acció de un un afecto
Movimientos corporales
Primeros sonidos de acción n objeto objeto
Expresiones faciales Rechaza, niega nuev nuevo Pide atención III Dominado
III
Comportamiento visual a
Gestos simples III III III III
IV Pide más Pide Pide másElige Pide Muestra C10 C11 C12 C13 C14 C15
Comunicación III afecto
de acción acció de un un Saluda a Ofrece, Dirige Fórmulas Responde Hace
convencional
n objeto objeto gente comparte su sociales preguntas preguntas
Gestos convencionales
Vocalizaciones Rechaza, niega nuev nuevo Pide atención IV atención educadas de Sí/No
IV
específicas Mira a IV
IV IV IV IV IV IV IV IV IV
alternativamente
V Elaborado
Pide más por
PideComité deElige
Pide más Identificación
Pide un de
C7 Estudiantes en Sordoceguera del Departamento
Muestra Saluda a Ofrece, de Educación,
Dirige Fórmulas Puerto
Responde Hace C16. C17
Símbolos concretos IV de acción acció de un objeto Pide Rico, 2001 afecto gente comparte
su sociales preguntas
preguntas
Nombra Hace
Símbolos de objetos
n objeto nuevo objeto atención educadas de Sí/No cosas o comentarios
Símbolos de imágenes
Gestos de dra matiz Rechaza, niega nuev ausent Pide atención V gente
ación Sonidos imitados a V e V V V V V
V V V V V V V
V
V
VI Pide más Pide Pide másElige Pide un Pide Muestra Saluda a Ofrece, Dirige Fórmulas Responde Hace Nombra Hace
Símbolos abstractos V afecto comparte preguntas comentarios
de acción acció de un objeto objeto gente su sociales preguntas cosas o
Palabras habladas
n objeto nuevo ausent atención educadas de Sí/No gente
Signos manuales Rechaza, niega Pide atención VI
Palabras escritas nuev e
VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI VI
Palabras de Braille a
VI
VI
VII VI Pide más Pide Pide másElige Pide un Pide Muestra Saluda a Ofrece, Dirige Fórmulas Responde Hace Nombra Hace
Lenguaje afecto comparte preguntas comentarios
de acción acció de un objeto objeto gente su sociales preguntas cosas o
Combinaciones de 2 o
n objeto nuevo ausent atención educadas de Sí/No gente
más símbolos Rechaza, niega Pide atención VII
nuev e VII VII
VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII VII
a
VII
VII
RECHAZAR
VII
OBTENER | SOCIAL | INFORMACION
|
DESTREZAS AUDITIVAS
COMUNICACIÓN
Equipo
NIVEL Evaluador:Y(Nombres
COGNITIVO LENGUAJEy Firmas)
OBSERVACIONES
Nombre Rol o HALLAZGOS Firma
OBSERVACIONES Sí,función
sonríe (le HALLAZGOS
gusta la canción el
1. Responde a sonidos del ambiente
OBSERVACIONES
1. natural.
Curiosidad con respecto a su ambiente gorro Sí,dese HALLAZGOS
lana)Se
mueve asusta con ruidos
1. ¿Cómo haceespontáneamente
a. se mueve saber lo que quiere? sorpresivos y agudos.
Tira del delantal, dice palabras ,
para explorar
2. Responde a sonidos
b. se interesa en relación
en las cosas a se
nuevas que se le queja
la muestran
posición del objeto:
a. arriba
2.2.
b. abajo
¿Es manipula
Cómo fácil o difícil - Tiene lo Es fácil
de entender
los objetos Trata porque señala, toca,
de desarrollar ideas, sabe
c. a la izquierda
que quiere comunicar?
forma repetitiva de expresa oralmente y colabora
que la cuchara es para comer y y
d. a la derecha
manipular elige.
los objetos (se los pone en la el monedero para comprar.
OBSERVACIONES HALLAZGOS
boca, losymueve
F. Orientación rápidamente frente a
Movilidad
- Sonidos a los que responde:
sus ojos o trata de desarrollar ideas con
a.1.humanos
Se mueve(voz,
de un lado a otro usando su
cada uno) estornudos...) a.-(voz del profesor y ruidos de sus
b.visión.
de la naturaleza (lluvia...) compañeros.
3. Puede
Comunica
resolverotras ideas aparte
problemas de d.-
o situaciones Responde a peticiones simples,
c. ambiente (bocina, auto... ) c.- (conversaciones).
llamadas de atención cuando grita.
sus necesidades:
simples:
d. objetos (juguetes...)
su mueve
nombre
-a. derramar cosas
e.2.del
Se hogar en el ambiente
(radio, TV...) con cautela
-b. responde
sacar algo dea “no”
un recipiente
pero con curiosidad, usando su cuerpo c.- (radio...)
c. responde
- poner a
los juguetes saludos,
juntos despedidas
Cómo
- para responde
explorar a los sonidos:
y protegerse.
d. responde a peticiones simples Mueve su cuerpo de izquierda a
- otros
a. parpadea, tensa el cuerpo,
4. Juega de manera representativa:
incrementa
3. Se queda en uno solo disminuye
lugar elderecha. Se queda quieta al escuchar
- imita una acción o conducta que le es conversaciones y mueve sus ojos)
movimiento,
experimentandobusca
sóloel
lo sonido.
que está a su
4. familiar formas de expresar lo Sí, toca, se mueve, emite sonidos,
¿Encuentra
alcance.
que una
- imita quiere o necesita?
acción palabras claves.
o conducta de un adulto
- otros
3.4.Escucha
Interactúalacon
vozusted físicamente:
del evaluador
a. revisando lo que su cuerpo esté
realizando
a5.qué
a.Resumen distancia
¿Presta atención cuando se
de Hallazgos Sí, sonríe con el profesor.
b. siguiendo las acciones de sus manos
b. a qué volumen
comunican con él o ella?
c. sigue mandatos sencillos
5. Parece que lo toca a usted sólo como un
4. Disfruta del sonido
objeto o como fuente de ayuda, placer,
a. produce sonidos
afecto, etc.
autoestimulatorios
prefiere que otros hagan Sonidos de sus compañeros.
b.
6.Recomendaciones:
Tipo de comunicación queelentiende
sonido c..- Habla
6. Le permite a usted manipular su cuerpo
para su placer.del evaluador
para mostrarle cosas.
a. señas
b. gestos
7. Evita un obstáculo fijo antes de tocarlo
c. habla
¿Cómo? ¿Dónde?
7. Imita espontáneamente o entiende
cuando le pide que lo intente
SECCION
SECCION PREGUNTAS
PREGUNTAS SI NO OMI
SECCION3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas)
PREGUNTAS SI NO OMI
ESCALA TE
se DE EVALUACIÓN todas lasDEL DESARROLLO
SECCION
SECCION PREGUNTAS COGNITIVO Y COMUNICATIVO
PREGUNTAS SI NO DELde
OMI
TE
Para estoSECCION
considerarán posibilidades de comunicación: verbal, gestual, por SI
PREGUNTAS NO
medioNO
SI OMI
de tablero
OMI
TE
TE
ESTUDIANTE
Consideraciones
comunicación, QUE
señas formales,
64. etc. PRESENTA
Puede NECESIDADES
sentarse correctamente EDUCATIVAS
sin aumentar la curvatura deESPECIALESTE
39. Es efectiva la posición del switch a un lado de la mejilla para TE
Activación
Posturales la espalda.
Activación
Atiende
Parte del
con 27.
PHYSICAL
1. Es
12.Puede
efectivo
Puede aislar
SI,
mover
el uso
Si esCHARACTERISTICS
accionarlo con movimientos
el la de un
movimiento
arodilla
MÚLTIPLES
puntero
laterales
en forma
bucal
delASSESSMENT
de para
dedo para la activación
cabeza. Sieles
es NOusar
controlada. teclado.
SI,
del
conpase
la a la
por del
básicas
Parte pase la pregunta 66 Si continúe
52. Puede sentarse correctamente con flexión de codos a
Consideraciones
puntero (Adaptación
Informa
cuerpo Sicomputador.
alesmaterial
Continúe
Computer
pregunta con
SI Accessde
puede
45 la la Doctora
pregunta
realizar
forNO
María Bove
40
selección
Individuals
por Rosa
directa
with con Eugenia
Cerebral los dedos
Palsy
Peña y Teresa Barrientos.
y puede
Beverly
Movimientos de
cuerpo Puede
pregunta
nivel
la el delSi
persona
65es
escritorio.
hablar
continúe con la pregunta
inteligiblemente?. Si es
13
SI pase a la14. 28. Si
Posturales
Protesta,
para rechaza explorar Última
uso de adaptación:
dispositivos Olivia
de de
ayuda, la Fuente,
pase a psicóloga)
la pregunta
cabeza Fraser,esP.T. 65.
NO, Computer
Si es
tome un institute,
SI,nota
Puede pase cojín
a la en
qué laTemple
pregunta
puntero espalda
o University
Si es NO continúe
mejorar
55dispositivo la PCA Traducida
postura.
bucal con por
Silaes SI,
para
Acepta
básicas
activación 40.
Si
13.es Es NO
efectiva
Puede continúe
mover la el
posición
con
pie la del switch
enpregunta
forma 2 a un lado
controlada de la sien, para y
es
voluntariamente.
efectivo
Claudia coloque
Marimón
pase apregunta
la un53 cojín
Rigollet,
pregunta 60 y continúe
Chile, con
1992. la pregunta 66
Esta Escala de Observación
activado de
con Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante
con la que presenta necesidades
Saluda, se despide
activación Si es53. pasemovimientos
SI,Levanta a la pregunta laterales
48 de cabeza. Continúe
educativas especiales
Pregunta 28.múltiples,
Es efectivo
pregunta 41 el los
permite hombros
usoobtener para
un trabajar
panorama
de un reconocedor deen
devozel
susescritorio.
pararespuestas funcionales, lo cual facilitará
la activación
Si es Si NOes
66. esSI,
Puede probable
sentarse
baje quesinladel
lasualtura persona
deslizarse
escritoriono
en sea
y
la un acandidato
silla.
pase Silaes para
pase
pregunta 55ael
SI,paulatinamente
posteriormente adaptar
Responde del las actividades
computador.
41. Es del efectiva a nivel de ejecución e ir planteando
la posición del switch inclinado hacia un lado de la nuevos desafíos al
acceso Silaes NOcomputador.
pregunta
continúe es NO
68pregunta
Si con la60continúe
pregunta con la pregunta
54 67 AL COMPUTADOR
aumentar
Solicita el EVALUACIÓN
grado de dificultad.
Si es SI
caraDE
pase CARACTERÍSTICAS
parausara la
accionarlo con movimientos FISICAS
hacia en
abajo. DE ACCESO
2. Puede la mano para mover el mouse corta distancia en
Dispositivos d 29.
Comenta
Activación Es efectiva
Continúe
eforma
Ayuda con lalapregunta
controlada posición del switch
42
y presionar bajo la palma de la mano para
(PCA)
el botón.
67. Uncon
accionarlo asiento menos profundo
movimientos de logra
presión mejorar
hacia la postura.
abajo.con
Describe
Activación
por
CRITERIOS Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO
DE EVALUACIÓN continúe la pregunta
14. Si
El uso
es SI
de
54. Secon
Continúe
un
inclina
la
teclado
ubique una expandido,
silla
hacia adelante
pregunta 30 menos mejora la
profundaactivación
y
cuando sus brazos del con la
continúe
descansan
Refuerza 3 Es efectiva
42. la posición del switch inclinado hacia un lado de la
NOMBRE
Movimientos ESTUDIANTE
de computador
pregunta
sobre el con
68 el dedo.
con
Chequea Logrado
cara,
3. Puede conescritorio.
usar Transferencia
para accionarlo
la manocon al Hogarun
movimientos
para mover LTHhacia arriba.
trackball en forma
el dedo
mano o brazo ContinúeSi es conSI, la pregunta
suba la altura 15del escritorio y pase a la pregunta 55
FECHA NACIMIENTO Logrado
Continúe
controlada con enlala Escuela
pregunta
y presionar
o Centro
el43botón.
LE
30. Es
15.Logrado
El
Si efectiva
uso
es
68. NO
Puedede
con un la
continúe posición
teclado
sentarse
Mediación concon
Leve del
pequeño,
la switch
pregunta
los pies mejoraa unlalado
55
apoyados ende
activación
LML el la palma
piso.delSi es deSI,
la
DIAGNÓSTICO
4. Sistema de Si comunicación
SI, pase
es para utilizado
a la pregunta(Formas60 comunicativas)
Si es NOlateralescontinúe con la pregunta
Se considerarán las formas mano,
computador
Logrado
que accionarlo
estáutiliza con
completa
con Intensa
para la con
el comunicarse
dedo. movimientos
evaluación Si es NO continúe
Mediación habitualmente de la mano.
con la y en su hogar.
LMIla escuela
en
NIVEL EDUCATIVO 4
43. Es efectiva
Continúe con 69 lapregunta
posición16
lasentarse 31del switch entre el mentón y el labio
No pregunta
55. Logrado
Puede sin que se le extiendan NL los brazos al
4.inferior,
Puede para accionarlo
mantener abriendo
la cabeza o cerrando
alineada la boca.
y movilizarla en forma
EXPERIENCIA
Claves de contexto EN ElUSO
16. trabajar
69. uso
Puede DE
de
en unel protector
un escrito.
apoya pies de mejorar
teclado la mejora
postura la activación
sentado. Si deles SI,
Continúe
controlada con la pregunta
hacia arriba, 44
abajo y lados sin la aparición de reflejos
COMPUTADOR
Claves 31. Es
computador
Si efectiva
provea
de movimiento o gestos táctiles es SI,
de con
pase
un la elposición
a
apoyadedo.
la del
pregunta
pies switch
57 Si esa un
NO lado
continúe del dorso
con la de la
asociados
mano, de
paracon otras
accionarlo partescon 17del cuerpo.
movimientos laterales de la mano.
Claves de tacto o táctiles Continúepregunta la pregunta
56
44.Si Es
Tome SI,
es nota pase
efectivade alalalocalización
la preguntadel
posición es NO
24 adecuada
Si
switch encontinúe
la parte con la pase
posterior pregunta
de la
CONCLUSIÓN
Claves de ManifiestaPCA:
1. objeto 17.siguientes
las El uso
56. Puede deadquisiciones
un unpuntero
escritorio manual, mejoramejorar
inclinado
cognitivas ladel switch
activación ydel
el trabajo dea los
la
5
cabeza,
pregunta para
62. accionarlo
Si las por
respuestas movimientos
de la 29 a 31 de sonla cabeza
NO hacia
continúe atrás.
con la
Claves de gestos o gestos computador
naturalescon el dedo.
brazos
Evaluación realizada Tome
32 por:
Continúe
nota de la localización adecuada del switch y pase a la
conincline
la pregunta 18
Objetos en miniatura Logros Si es SI la superficie del escritorio y continúe con la
Fechaasociados pregunta 5. Puede57. mover su mano aún Criterios
sin tener de una postura funcional.Descripción
Objetos 18. pregunta
El uso de57 un mitón, mejora la activación del computador con el
Si es SI, pase ala la posición
pregunta Evaluación
29 es NOen
Activación
Imágenes
45.
32.
dedo.
Es
Es efectiva
efectiva
57. Puede la
sentarse posición delSi
del
sin provocar
switch
switch continúe
enlalaparte
movimientos
con
parte la
externa pregunta
externa
involuntarios
dedel
la
de
Noción
porde objeto permanente: 6
rodilla,
antebrazo, sabe
para queaccionarlo
los objetos
accionarlo
para concon movimientos
movimientos laterales.
laterales. Continúe con la
Dibujos en líneas los brazos
Continúe con la que interfieran
pregunta 19 en el control de cabeza.
existen aún cuando de
movimientos nopregunta
los esté tocando
46con la opreguntamirando.
Señas formales Continúe
Si es SI, pase a la 33
pregunta Si es NO
59 mejora continúe con
Ej.: busca 19. El uso de un protector de dedo la activación del la
rodillala cuchara. 46. 6. Puede
Es mover la
efectiva la cabeza
posición hacia
del un lado y
switch enotrola sinparteprovocar
internalade la
Habla
Causa - efecto: se da pregunta
computador
cuenta que 58
con
sus elacciones
dedo.
extensión
rodilla,Es para de un brazo
accionarlo y la flexión
con movimientos de otro. Continúe
laterales. con la con la
Continúe
algún efecto.33.
Lectoescritura
producen Continúe
pregunta
efectiva
con la la
7
posición
pregunta 20 del switch en la parte interna del
pregunta
antebrazo, 47 para accionarlo con movimientos
Braille
SUGERENCIAS
Tiempo DE
(presenta, pasado, 20. SOFTWARE
58. Puede
futuro):
El uso de un mejorar
comprende
soporte el decontrol
muñeca, cabezalaterales.
de mejora laponiendo
activaciónlos delbrazos
Computador 47.7. Puede
Es
Continúe mover
efectiva
con la lala cabeza 34
posición
pregunta hacia
del arriba sin
switch en provocar
la parte extensión
superior de de la
ayer, hoy, mañana, ahora, sobre lasantes.
después,
computador piernas.
con el dedo.
brazos..
rodilla para accionarlo con movimiento ascendente de rodilla.
Comprensión de secuencias ContinúeSi es conSI, pase
temporales: a la pregunta
la pregunta Ej.:21 60 Si es NO continúe con la
34.Continúe
Tome nota
Espregunta con
efectiva la
de 59 lapregunta
la localización
posición 8del switch
adecuada en ladel parte switch
externa y pase
del codo,a la
comprende pasos de una actividad.
21. El uso de un apoyo para la muñeca, mejora la activación del
5. Habilidades
Establece seriación pregunta
8.
para Puede
pragmáticas 62mover
accionarlo de la la cabeza
comunicación
con movimientoshaciadel abajo
estudiante
laterales sin provocar
en
de relación
codo. flexión
con el de
interlocutor
59. Puedecon
computador mejorar
el dedo. el control de cabeza poniendo los brazos
brazos.
Continúe con la pregunta 35
bajo el escritorio.
Continúe con la pregunta 22
Activación
Control de lacorrespondencia:
mirada 48. Continúe con alimentos
lalapregunta
Establece Es efectiva
22. Si El es
Ej.:
usoSI, depase
un apoyo
posición
a la preguntay9 del 60 switch en algún lugar del piso o,
en el antebrazo, mejora la activación del
por
Inicia la comunicación
servicios, tengo dos35. apoya
9.jarrospie,
Puede
Es para accionarlo
moverlalaposición
cuántas cabeza hacia
cucharas con movimientos
atrás en sin la tipo patada.
arquear la espalda ycedo,
60.efectiva
computador Está sentado
con el dedo.a una deldistancia
switch parte
apropiada, interna
con las delpiernas
Responde
necesito, a
etc.las peticiones
Continúede
extensión
para su interlocutor
con
accionarlo la pregunta
de brazos.
con 49
movimientos laterales del codo.
movimientos bajo elcon
Continúe escritorio.
la pregunta 23
Mantiene
Noción diálogos Continúe con la pregunta 10
del depiecantidad: relación
SUGERENCIAS DE23. La
entre
HARDWARE
Continúe es con
el la
número
SI, pase
Si fijación pregunta
del brazo
y la36
a la pregunta Si es NO del
mejora la62activación continúe
computadorcon la con
cantidad de objetos. 49. Es efectiva la posición del switch en el piso o apoya pies, para
el pregunta 61
dedo.
Juego: sensoriomotor accionarlo 10. con la movimiento de presión delalaparte
planta.
36. Puede
IndiqueEs Una
los
mover
61.efectiva mesa
los brazosdel
posición
más alta
sinswitch
movimientos
permitiría en
un mejor
involuntarios
posterior
acercamiento. 52 del
Simbólico,
6. Etapa de con reglas
la Continúe
interacción en dispositivos
con
incontrolables. que
la el estudiante
pregunta
efectivos
50
y pase
se encuentra a la pregunta
codo,Si para
es SI, accionado
aumente con
la movimientos
altura de la mesa hacia atrás Tome nota de
Activación con Si24.
Se marcan Es efectivo
las queel
larespuestas
o seuso de un
encuentren puntero
presentes cefálico para SI la activación del
la las
localización de
adecuada las preguntas
del switch y6pase a 10a son la pregunta es posible
62. la
puntero
Reactivo 2. Nivel simbólico computador.
activación con switch en el brazo pase a juntola pregunta 29.pulgar, para
50. Es efectiva la posición del switch al dedo
62.dePuede
Continúe con la sentarse con
25 delas rodillas juntas elementos,
sin tomar contextos una
Resiste, tolera
EsActivación
posible observar en Sicuál estos
la respuesta
accionarlo apregunta
niveles el estudiante
cualquiera
con movimientos esas
laterales puede reconocer
preguntas
del pie. es NO, continúe y/o personas, siendo
Disfruta 37. postura
Es efectiva asimétrica.la posición del switch bajo el mentón para
esto fundamental paraContinúe la
25.
con práctica
Es
la comunicacional.
efectivo
pregunta
con la el11uso de 51
pregunta un puntero mentoneano para la
por
Coopera pasivamente accionarlo Si es SI,
activación
conpase movimientos
del computador.a la pregunta de 64haciaSi es abajo,
NO continúe del mentóncon la o la
mandíbula.pregunta 63
Objeto
Coopera concreto
activamente
Movimientos (real)
de Continúe con la pregunta
OTRAS ADAPTACIONES 11. Puede
51. Es efectiva
Continúe mover
con la
lalapreguntacabeza26
posición 38 sin switch
del movimientos junto alinvoluntarios
dedo meñique, para
Responde
Miniatura
cabeza (ej.: juguetes) 26. Es 63.
efectivo Puede
el uso undeasiento
un puntero con cojín mejorar
deexternos
luz paradel lalaactivación
postura. del
asociados. con movimientos
accionarlo laterales pie accionarlo
Inicia
Fotosdentro
(ej.: personas
del movimiento 38. Si
y objetos Eses efectiva
SI,
familiares) la posición
coloque un cojíndelyswitch
continúe en lacon frente
la para
pregunta 64
computador.
Tome SI, pase
Si es nota de la a lalocalización
pregunta 37 adecuada Si es NO continúe del switchcon yla pasepregunta a la
Inicia
Gráfica
espontáneamente con
(ej.: dibujos) Continúe movimientos de la frente hacia abajo. Continúe con la
12
pregunta 62con la pregunta 27
Imita pregunta 39su nombre)
Lectura (ej.: palabras funcionales,
Programa de Servicios a Niños y Jóvenes Adultos
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Secretaria Asociada de Educación Especial
Escogiendo Resultados y Acomodos para Niños

“Choosing Outcomes and Accommodations for
children”
(COACH por sus siglas en Inglés)
Autores Michael F.
Giangreco, Ph. D. Chigee J.
Cloninger, Ph. D. Virginia Salce
Iverson, M. Ed.
OJACH
2da. Edición
Documento de Trabajo
Traducido y editado al Español por Carmen L. Avilés Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboración con María Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.
Auspiciado por el Proyecto Federal para Niños y Jóvenes con Sordoceguera
H326C030042-05
APENDICE A
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA LOS
PADRES Y MADRES ACERCA
DE COACH
Apéndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2
Estimados Padres y Madres:
El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado “COACH” para ayudarlos a
planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo que la familia participe en el
proceso de planificación junto a otros miembros del equipo. Lo siguiente son las preguntas y respuestas que
frecuentemente las personas hacen acerca de COACH. Esperamos que con esto podamos darle una buena idea
acerca de lo que trata COACH.
P1: ¿Qué significan las siglas COACH?

R1: COACH por sus siglas en ingles significa “Choosing Outcomes and Accomodation for Children” en español
Escogiendo Resultados y Acomodos para Niños.
P2: ¿Qué es COACH?

R2: COACH es un instrumento de planificación utilizado por los maestros para desarrollar programas educativos
individualizados (PEI’s) para los estudiantes con impedimentos. COACH esta dividido en dos grandes áreas,
cada una de ellas tiene una serie de pasos.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante
Paso 1: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con el
programa educativo del/la estudiante)
Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados del
aprendizaje, además de los que son prioridad para la familia).
Paso 3: Apoyos Generales (para establecer qué se tiene que hacer para el/la estudiante)
Paso 4: Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estén reflejadas en el PEI)
Paso 5: “Vistazo” del Programa (resumen de una o dos páginas del programa educativo-
Parte A, Pasos 1, 2, 3,4)
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar las
metas anuales.
Paso B: Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo Generado

Mediante COACH
Paso 7: Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que el
plan Educativo se esté llevando a cabo)
Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases
(desarrollar un itinerario con actividades adecuadas)
Paso 9: Planificando y Adaptando la Educación (asegurar que el plan educativo se ha
desarrollado y puesto en práctica tomando en cuenta las necesidades del/la estudiante y
permitiendo su participación en las actividades de clase cuando las metas sean diferentes a las de
sus compañeros de clase).
Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planes
educativos sean evaluados para determinar si están impactando positivamente al estudiante)
P3: ¿Cuáles son los principios y filosofía en las que COACH esta basado?
R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicación de los principios y
filosofía en las que COACH está basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seis principios guías:
1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educación.

Esto significa que el objetivo final de la educación es alcanzar el camino/la ruta hacia una “vida
mejor”. Esto será individualizado porque “una vida mejor” significa diferentes cosas para diferentes
personas.
Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qué es lo que
contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizado ampliamente las ideas de ellos en
un grupo de cinco resultados de destrezas de calidad de vida en COACH.
• Estar Seguro y saludable

• Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro
• Establecer relaciones significativas
• Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura
• Participar en actividades significativas en diferentes lugares
2. La familia es la piedra angular en la planificación educativa.

3. La colaboración del equipo de planificación educativa es esencial para una
educación de calidad.
4. La coordinación entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para
una educación adecuada.
5. Utilizando el método de “solución de problemas” mejora la efectividad de la planificación
educativa.
6. Educación especial es un servicio, no un lugar.
P4: ¿Cómo se relaciona COACH con el PEI (Programa Educativo Individualizado)?
R4: COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener
el insumo de la familia y la participación del equipo de planificación educativa en el proceso del PEI.
COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.
P5: ¿Cuál es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH?
R5: Primero se le proveerá información acerca de COACH y el personal de la escuela le

preguntará si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH para
completar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programará una reunión en el día y lugar
acordado por usted y el personal de la escuela.
P6: ¿Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberían ambos asistir a la reunión de
COACH?
R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunión, pero COACH puede ser
completado con uno de los dos padres.
P7: ¿Debería estar mi hijo/a en la reunión de COACH?
R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido
asistir. Si ellos asisten o no, es una decisión individual que se hace. La participación en
COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo
para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de comunicación
aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con anticipación.
P8: ¿Qué otras personas deben participar en la reunión de COACH?
R8: Tratamos de mantener grupos pequeños en las reuniones de COACH, así que no todos los
miembros del equipo de planificación educativa tienen que estar presentes en las reuniones. Una reunión
típica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de educación especial y maestro de la sala de
clases general (regular), sin embargo, cualquier grupo de personas que puedan contribuir a lo que se
pretende pueden ser utilizados.
P9: ¿Cuánto puede durar una reunión de COACH?
R9: Usualmente una reunión para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas
(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la familiaridad y
destrezas de los facilitadores que estén usando COACH. El tiempo para completar la Parte B varía y se
extiende durante el transcurso del año escolar a diferencia de la Parte A que se hace en una reunión.
P10: ¿Qué ocurre en la reunión de COACH?
R10 : En la reunión de COACH a usted se le hará una serie de preguntas acerca desu hijo/a, las
habilidades de éste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprender para su hijo(a)
durante este año escolar. Esto se hace con un protocolo específico que usa la persona encargada
(facilitador) que llevará a cabo en la reunión de COACH. Durante la Entrevista a la Familia, esta persona le
hará a usted una serie de preguntas cortas. Los profesionales del equipo de planificación educativa estarán
allí para escuchar lo que usted tiene que decir y ofrecerle información para su consideración. Las preguntas
están formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a la Familia se
formulan rápido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso de COACH esta diseñado para
ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades y ayudarlo a seleccionar cuáles resultados del
aprendizaje son la prioridad para su hijo(a) durante este año.

P11: ¿Qué pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o no deseo
contestar?
R11: La mayoría de los padres y madres encuentran que las preguntas son fáciles de contestar y
no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no tiene que ofrecer
razón alguna. Simplemente diga “No deseo contestar esa pregunta”. La persona capacitada en el proceso de
COACH no juzgará sus respuestas y seguirá adelante con la próxima pregunta.
P12: ¿Debo prepararme llenando los documentos por adelantado?
R12: No. Su conocimiento del día a día con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, así pues no hay ninguna razón
para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenar documentos por adelantado o venir
preparado con un grupo de predeterminadas prioridades en realidad puede intervenir con el proceso COACH.
Una de las razones que nos permite saber que COACH funciona bien es por la interacción que ocurre en el
proceso.
P13: ¿Qué ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia?
R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiará al equipo de trabajo al Paso 2 (Otros
Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dos pasos, el facilitador dirigirá
preguntas y obtendrá el insumo de todos los presentes en el proceso y que están esforzándose por llegar a un
consenso con el grupo de trabajo. Al final de la reunión usted habrá identificado un pequeño grupo de
prioridades del aprendizaje para su hijo(a) este año escolar, un grupo más grande de otros resultados del
aprendizaje, y un grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales
(paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la sección de “Vistazo” del Programa
(Paso 5).
P14: ¿Qué ocurre luego de la reunión de COACH?
R14: El facilitador compartirá copias del resumen del programa con todos los miembros del equipo de planificación
educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones de COACH y aquellos que no. Esto se hace
para estar seguros que todo el mundo comparte el mismo acuerdo acerca de cuál es el programa educativo
para el/la estudiante. Es en este momento cuando se toman decisiones acerca de la ubicación educativa y la
necesidad de servicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por los miembros
del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B de COACH, para asegurarse de
que las decisiones hechas en la reunión de COACH (Parte A) son implementadas.
P15: ¿Qué participación tienen los profesionales (ej. Patólogos del habla y lenguaje,
terapeutas físicos) dentro del proceso de COACH?
R15: Los “Servicios Relacionados” son brindados cuando estos son educativamente relevantes y cuando son
necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programa educativo individualizado, o
ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados se puede determinar solamente por el equipo de
planificación educativa después que el programa educativo individualizado haya sido establecido.
P16: ¿Qué pasa si tengo otras preguntas que no están contenidas aquí?
R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aquí comuníquese con el personal de la escuela o
refiérase al manual COACH.
Esperamos que usted encuentre su participación en COACH como una gran ayuda. Le deseamos éxito.
Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)
Apéndice B
Formularios del Libro Escogiendo Resultados y

Acomodos
para Niños 2da. Edición
“Choosing Outcomes and Accommodations

for Children” (COACH por sus siglas en Inglés)
Estos formularios pueden ser fotocopiados para propósitos educativos.

Documento del Estudiante
Autores Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
Traducido al Español por Carmen L. Avilés Ortiz, D. Ed. (2008) en colaboración con María
Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.
Nombre del Estudiante
Planificación del Año Escolar
__________________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco *
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Información del de
Lista Equipo de Planificación (COMPU)
Cotejo
Nombre del estudiante:_____________________________________Fecha de nacimiento:_________
Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la primera
columna escriba
Ubicación las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete el instrumento, en la
educativa:__________________________________________________________________
segunda columna anote los días en que se complete.
Entrevista de la Familia (Paso 1) ¿Quién? Fecha

1. Asegúrese que todos los miembros del equipo de planificación educativa
estén debidamente orientados sobre el propósito de COACH y de las
Fecha: ____________________________ Entrevistador:
instrucciones para usarlo (Vea documento de Preguntas y Respuestas para
los Padres acerca de COACH que aparece en el Apéndice A)
Persona(s) que fueron entrevistadas:
Resultados Adicionales del Aprendizaje (Paso 2)
Fecha: Facilitador:
2. Asegúrese de que todos los miembros del equipo de planificación
educativa estén de acuerdo en usar COACH para planificar el programa
Apoyos Generales (Paso 3)
educativo del estudiante.
Fecha: Facilitador:
______________________________
3. Asegúrese de que todos los miembros del equipo de planificación
educativa estén de acuerdo en aceptar y trabajar sobre las prioridades
Metas Anuales (Paso 4)
educativas identificadas por la familia durante la Entrevista a la Familia.
Fecha: Facilitador:
__________________________
4. Incluya
“Vistazo” dela Programa
la familia (Paso
para determinar
5) quién será el facilitador en la
Entrevista a la Familia.
Fecha: ____________________________ Facilitador:
5. Incluya a la Familia para determinar cuándo y dónde se llevará a cabo
Entrevista a la Familia.
Objetivos a Corto Plazo (Paso 6)
6. Incluya a la familia para determinar quién necesita estar presente en la
Fecha:
Entrevista
____________________________
a la Familia (no todos los miembros del equipo de planificación
Facilitador:
educativa tienen que estar presente). Generalmente la Entrevista a la Familia
lo compone un grupo pequeño de 2 a 4 personas.
Miembros del Equipo
Nombre del miembro

7. Identifique del equipo
quién, cuándo Relación
y cómo con el 2
los pasos estudiante
al 6 seránFecha de revisión
llevados a cabo. Pasos 1-4
8. Asegúrese de que todos los documentos estén listos para utilizarse previo
a la Entrevista a la Familia. Prepare una lista de nombres en el formato de
Información del Equipo de Planificación.
9. Asegúrese de que la persona que sirve de facilitador para la Entrevista a la
Familia está familiarizado con las instrucciones a seguir.
10. Complete la página de la portada de COACH, esta Lista de Cotejo y la

Información de Equipo de Planificación previo a la Entrevista a la Familia.
Baltimore : Paul H Brookes Publishing Co

Forma de Llevar a Cabo la Entrevista a la Familia
Instrucciones:
Los siguientes componentes de la entrevista a la familia representan la información a ser compartida con los
participantes y ejemplos de cómo presentarla. La información debe ser individual para que vaya a la par con
cada situación.
Propósito de la Entrevista Familiar
“El propósito de esta reunión es identificar las prioridades educativas mas importante que usted considera que
mejoraría la calidad de vida de (nombre de estudiante). El equipo de trabajo reconoce que usted tiene un papel
bien importante en la toma de estas decisiones”.
Contenido al Dirigir la Entrevista a la Familia
“COACH incluye una variedad de resultados del aprendizaje, muchos de los cuales, por lo general, no aparecen
incluidos en el currículo de la educación general. Los resultados del aprendizaje de “COACH” están diseñados
para añadir o extender las destrezas del currículo de educación general. Esta es la razón por la cual es tan
importante ir más allá de las prioridades que usted va a seleccionar en este momento y analizar otros resultados
del aprendizaje del currículo de educación general utilizando el Paso número 2”.
Actividades Relacionadas con la Entrevista y Tiempo Estimado
“Llevar a cabo la Entrevista a la Familia tomará aproximadamente 1 hora, un poco más de tiempo si dos o más
miembros de su familia están participando. En la entrevista a la familia se le formulará a usted una serie de
preguntas para que usted tome en consideración cuantas destrezas de aprendizaje sean posibles de señalar y
detenerse en aquellas que usted sienta que son las más importantes para trabajar durante este año escolar.
Estas preguntas se le harán pausadamente para que las conteste brevemente. A través de la entrevista, siéntase
en libertad de no contestar cualquiera de las preguntas que usted no desee. El total de los resultados del
aprendizaje que usted seleccione se convertirán en la prioridad para el plan de seguimiento del equipo de
planificación educativa.”
Resultados de la Entrevista a la Familia
“Al finalizar la Entrevista a la Familia usted seleccionará un pequeño grupo de resultados del aprendizaje que
usted considera más importantes para (nombre del estudiante) que mejoran su vida. Además, nosotros
llegaremos a un acuerdo acerca de cuáles de estas prioridades deberán incluirse en la meta del PEI”
Próximos pasos
"Luego de completada la Entrevista a la Familia, las prioridades seleccionadas por usted se compartirán con los
otros miembros del equipo de planificación educativa que no están presentes hoy. El total de las prioridades que
usted seleccionó para incluirse en el PEI se establecerán como metas y objetivos anuales. Aunque la Entrevista a
la Familia es un primer paso importante para determinar el contenido del programa educativo de [Nombre del
Estudiante], éste no será completado hasta que un grupo más amplio de resultados del aprendizaje y apoyos
generales se hayan identificado utilizando el instrumento de COACH”.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del Estudiante
Preparación de la Lista de Cotejo

Paso 8: Estableciendo un Itinerario o Agenda para el Estudiante en la Sala de Clase
Paso 1: Entrevista a la
Desarrollar un Familiade actividades para trabajar con las necesidades del estudiante
itinerario
Propósito:
Propósito: Planificandolas
Determinar y Adaptando
prioridadesla de
Educación
aprendizaje seleccionadas por la familia para el estudiante mediante
Paso 9: una serie de preguntas realizadas por un entrevistador
Desarrollar e implantar o implementar planes educativos que estén dirigidos a las necesidades
Paso 2:
Propósito: del estudiante
Resultados y al accesodel
Adicionales al currículo general y a su participación en clase aún cuando las
Aprendizaje
metas del PEI puedan ser modificadas en alguna de las áreas en relación a las metas
Propósito: establecidasdestrezas
Determinar para sus compañeros de clase.
del aprendizaje más allá de las prioridades de la familia.
Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas

Paso 3: Apoyos Generales
Evaluar los planes educativos para determinar su impacto según los resultados del aprendizaje
Paso 10:
Propósito: Determinar qué apoyos son necesarios para proveer al Estudiante
esperado y los de calidad de vida.
Propósito:
Paso 4: Metas Anuales
Propósito: Asegurar que las prioridades de la familia estén reflejadas como metas en el PEI
Paso 5: “Vistazo” del Programa
Propósito: Proveer un resumen breve del programa educativo
* ** ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * * Determinar la Ubicación en el Ambiente Menos Restrictivo y

Servicios Relacionados ** ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * **
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo
Propósito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales
** ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** *
Terminara el Documento del PEI ** ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** * ** ** ** * ** ** *
Parte B: Estrategias y procesos para Implantar un Programa Educativo Generado Mediante COACH
Paso 7: Organizando e Informando al Equipo que Trabajará con el Plan Educativo
Propósito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementación del PEI
Paso 1.1 Resultados de Calidad de Vida
Instrucciones: Revise el propósito de esta sección y la lista de Resultados de Calidad de Vida con los
participantes, previo a llevar a cabo las preguntas. Todos los Resultados de Calidad de Vida tienen la intención
de ampliar el acceso a los estudiantes, crear nuevas oportunidades, desarrollar habilidades individuales y
proporcionar formas para contribuir a su comunidad. Las palabras que aparecen en negrillas a continuación
son claves para utilizarse en los pasos 1.5, 10.1 y 10.2
Estar Seguro y Saludable
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro
Establecer Relaciones Significativas
Poder Escoger y Tener Control de Acuerdo a Su Edad y Cultura
Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco * Baltimore: Paul H. Brookes
Publishing Co.
Estar Seguro y Saludable
Pregunta: “¿Está usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este tema?”
Haga un Círculo: SÍ o NO
1. ¿Qué le gustaría a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante] que le ayude a
mejorar y disfrutar de la vida?
Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro

Pregunta: “¿Está usted (miembro de la familia) interesado en responder
Preguntas sobre este tema?
2. Si todo transcurre como usted espera, ¿Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] continúe viviendo en donde
ha vivido durante sus años escolares?
Haga un Círculo: SÍ o NO ¿Dónde es?_________________________________________________________________
Si la respuesta es NO, ¿Cuál sería un lugar deseable para usted?________________________
3. ¿Le gustaría hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] sea adulto? Sienta
libertad de responder “NO” si usted piensa que esta decisión está muy distante para discutirla ahora.
Haga un Círculo: SÍ o NO Si la respuesta es Sí, ¿Dónde? _____________________________________________
4. ¿Existe algún lugar que usted no desearía que [Nombre del Estudiante] viviera en el futuro?

Establecer Relaciones Significativas
Pregunta: “¿Está usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este tema?
5. ¿Con quién [Nombre del estudiante] tiene relaciones personales y amistad? ¿Con quién le gusta pasar el
tiempo a [Nombre del Estudiante]?_________________________________________________________________
6. ¿Cómo quisiera usted que la relación de [nombre del estudiante] cambiara o aumentara en un futuro cercano?
Poder Escoger y Tener Controles de Acuerdo a Su Edad y Cultura

Pregunta: “¿Está usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este tópico
tema?
7. ¿Qué cosas [nombre del estudiante] tiene la oportunidad de escoger y qué controles personales tiene en este
momento que vayan de acuerdo a su edad y a las circunstancias de la familia y su comunidad?
8. ¿Qué le gustaría a usted que cambiara o aumentara para [nombre del estudiante] en cuanto al concepto de
poder escoger y tener controles de acuerdo a su edad y cultura en un futuro cercano? __________________

Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares
Pregunta: “¿Está usted (miembro de la familia) interesado en contestar preguntas relacionadas con este
tema?”
9. ¿Qué tipo de actividades hace en la actualidad (nombre del alumno) que le gustan o le hacen sentir
bien? ¿Dónde pasa el tiempo?
10. ¿Cómo le gustaría a usted ver que estas actividades y lugares cambiaran o se ampliaran en el futuro
cercano?
11. Usualmente usted hará estas preguntas si el estudiante tiene 13 años de edad o más. ¿Ha considerado
usted qué tipo de actividades (nombre del estudiante) le interesaría disfrutar, o qué lugares le
interesaría visitar como joven adulto? Por ejemplo, en el futuro, ¿Cómo (nombre del estudiante)
pasaría el tiempo que pasa ahora en la escuela? (Ej. Trabajo competitivo, trabajo con apoyo, trabajo
cooperativo, voluntario, educación técnica, universitaria o educación continuada)
Clasificando los Resultados de Calidad de Vida de Este Año
Instrucciones: Pregúntele a la persona que esta entrevistando, “Por favor califique del uno al cinco en orden
de importancia los Resultados de Calidad de Vida para ayudar al equipo de planificación educativa a conocer
cuáles considera usted los más importantes y en que orden ( 1 es lo más importante y 5 es lo menos
importante) para [nombre del estudiante] este año” Las palabras que aparecen en negrilla son las claves para
utilizarlas en los pasos 1.5, 10.1, 10.2.
(Calificación del 1 al 5)
_____ Estar Seguro y Sano
_____ Tener un Hogar Ahora y en el Futuro
_____ Mantener Relaciones Significativas
_____ Poder Escoger y Tener Control Personal de Acuerdo a Su Edad y Cultura
_____ Participar en Actividades Significativas en LugaresDiferentes y Diversos
*** Correlación con los próximos pasos***
La información sobre los Resultados de Calidad de Vida constituirá el contenido para la selección de los
resultados de las destrezas del aprendizaje y apoyos generales.

Notas Sobre Los Resultados de Calidad de Vida
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco * Baltimore:
Paul H. Brookes Publishing Co.
PASO 2.1
HOGAR Resultados Adicionales del Aprendizaje
VOCACIONAL A través del Uso de OTRAS:
COACH
___56. Se cepilla los dientes y usa hilo dental ___81. Realiza tareas en la sala o en el hogar.
Instrucciones: Tome en consideración los resultados del aprendizaje de esta lista y seleccione un subgrupo para ser el
__82. Hace trabajos, en la escuela fuera de la sala de
blanco dela la
57. Escoge ropainstrucción como Resultados Adicionales
apropiada para vestirse del Aprendizaje.
clase con compañeros Estas páginas pueden ser incluidas como
sin impedimentos
complemento delsuPEI.
58. Se preocupa por higiene personal
Participantes: Paso Para3 Apoyos
EstudiantesGenerales
que Están Trabajando en la
___59. Recoge sus pertenencias Comunidad
Instrucciones:
___60. Coteje
los siguientes Ítems que serán incluidos en el programa educativo del estudiante como “Apoyos
Prepara sus alimentos
Generales” (son esos apoyos o acomodos ofrecidos al estudiante). Se ha proporcionado un espacio debajo de cada
___61. Hace tareas del hogar
lista para permitir que se aclare o especifique información pertinente al estudiante. Apoyos Generales no es una lista
83. Viaja hacia y desde el lugar de trabajo
abarcadora
___62. de apoyos instruccionales. Estas páginas
Cuida su ropa 84. puedenUtiliza
ser elincluidas
ponchador como
o el complemento al PEI o la información
Rango puede1)Total
Paso
ser transferida2.2al Resultados
PEI en sus
de Prioridades
Adicionales
correspondientes
de los
dellasAprendizaje
secciones.
2) procedimiento
Anote palabras
de Provenientes de la 4)
3) Enumere los
evidenciar su asistencia Educación General
Marque (/) un Casillero
85. Paso 2.2 (continuación)
Interacciona adecuadamente con los
o Resultados del Aprendizaje (escriba las
___63. Usa el teléfono
Claves de los Contextos para el
compañeros de trabajo, clientes o supervisores
Solamente para Cada
Instrucciones:Participantes:______________________________________________________________________________________________
COMUNICACIÓN
1) Coteje todas las áreas curriculares ___21. Hace una transición entre2)
lasademás de las áreas___39. Se involucra en actividades
puntaj prioridades para aclarar lo queque se se planificaron enseñar;
Resultados
86. de las curriculares,
Aprendizaje
Sigue las reglas del lugar de trabajo
especifique el contenido
Prioridadde la materia;
✓
3) marque con Áreas
un del
circulo el Currículo
tipo de de Educación
participación (igual, General:
multinivel, ninguno/currículo Tipo de Participación
integral); 4) si es multinivel, ¿Si
indique es
si el Multinivel,
contenido de esta
la adaptada
asignatura la
adaptada
Hogar
e espera que el estudiante aprenda) Destrezas de Calidad de
relacionadas con seguridad, comportamiento y Metas del Otros
es igual o diferente haciendoContenido
un círculo a la
derespuesta;
la Clasey, 5) anote ejemplos de física
actividades
apariencia los resultados del aprendizaje
de rutina del pasivas
recreativas estudiante.
con otrosPEI asignatura?
resultados
___1. Expresa el deseo de “más” o que Vida
__22. Se ajusta a cambios inesperados ___40. Se involucra en actividades
Educación en Salud: IM
87. Trabaja en su tarea independientemente
N/CI Igual Diferente
del
continúe en su rutina recreativas activas con otros
Nombre del Estudiante:
Resultados del Aprendizaje La ubicación el grado que se ha planificado es: Fecha de la Reunión:
Aprendizaje
___2. Escoge cuando se le presentanIndividual __23. Comparte con otros
88. Trabaja con otros
1 Idiomas alternativas
Extranjeros: IM N/CI Igual Diferente
Participantes:
___3. Solicita __24. Aboga por sielmismo
89. Sigue itinerario de trabajo __ ____________________________________
Resultados del Aprendizaje Individual
___4. Llama a otros 90. Usa las áreas de descanso del trabajo ENSEÑAR A OTROS ACERCA DE LOS
NECESIDADES PERSONALES NECESIDADES FÍSICAS IM N/CIESTUDIANTES Igual Diferente
2 Servicios a la Comunidad/Responsabilidad Social:
.91. Solicita trabajo(s)
___5. Expresa rechazo o negación DESTREZAS ACADÉMICAS
Resultados del Aprendizaje Individual
___1. Necesita ayuda para comer y Necesita reposicionarlo ___13. Enseñar al personal y
I M en
___6. Saluda
ESCUELA y se despide MANEJO PERSONAL SELECCIONADAS
Economía Doméstica: N/CI Igual Diferente
✓3 Áreas del
__64. Se tomar
moviliza alimentos
Currículo
hacia de Educación
y desde General:
la escuela con intervalos
precauciónContenido de la Tipo de Participación
regulares compañeros sobre el sistema
¿Si es Multinivel, esta adaptada la
Resultados del Aprendizaje Individual de comunicación
y sin peligro __65. Participa con grupos pequeños de
Clase __ 41 Reacciona a objetos, actividades,
asignatura?
Artes
___7. Industriales:
Siguepersonas
Instrucciones __25. Come y bebe IM N/CI aumentativa/alternaIgual Diferente
Igualy otrascambio
4 Lectura/Artes del Lenguaje/Humanidades: Resultados IM N/CI y/o interacciones demostrando Diferente
en su
Resultados del Aprendizaje Individual formas de comunicación
conducta __42. Dirige y mantiene la atención
__66.
del Participa Individual
Aprendizaje con grupos grandes de personas
N°
Vocacional: Hogar Escuela Comunidad
IM N/CI Area Vocacional Igual Otras
Diferente
Matemática:
__67.
___8. Lleva acomunicación
Mantiene cabo las tareas deotros
forma IM N/CI IgualExplora los Diferente
5 ___2. Necesita
Resultados que loconvistan
del Aprendizaje
___26. Come con sus manos/dedos
8 Se necesita modificar _14. en una actividad
Enseñar __43.
al personal y
independiente
Resultados __68. Cuida las Individual
del Aprendizaje Individual OTRAS:
alrededoresestudiantes
barreras arquitectónicas como comunicarse
___9.
pertenencias escolares
Razonamiento
Inicia comunicaciónyconSolución
otros de Problemas:___27. OTRAS:
Resultados del facilitar
Usa utensilios para comer IM N/CI Puede diferenciar/discriminar
__44. Igual Diferente
Ciencias: para el acceso IM N/CI Igual
con el/la estudiante Diferente
6 Aprendizaje
__69.
___10. Responde
Resultados aIndividual
Sigue las
del reglas y rutinaIndividual
preguntas
Aprendizaje escolar __28. Se viste y desviste entre varias cosas __45. Imita destrezas que
Otras:
___3.
__70. UsaNecesita ayudade
las instalaciones para el control de ___________9. Necesita tener equipos
la escuela
I M _____________15.
que N/CIutiliza en elCapacitar al personal Igual SobreDiferente
el
Historia/Estudios
___11. Comenta/describe Sociales Resultados del Aprendizaje
___29. Controla sus esfínteres IM N/CI Igual Diferente
Resultados susdelesfínteres
Aprendizaje Individual le ayuden con sus diario vivir __46. Utiliza objetos con propósito
manejo básico de convulsiones
7 __71. Compra en la escuela
Individual impedimentos físicos (Ej. epilépticas en los estudiantes
___12. Hace preguntas a otras personas __30. Cuida sus manos y cara IM __N/CI
_47. Identifica Símbolos Igual Diferente
ArteParticipa
__72. (ArtesenVisuales/Arte Dramático): Resultados del silla de ruedas, ganchos)
actividades extracurriculares
Clave: I __ que los requeridos a los demás); MN= Multinivel (los resultados del aprendizaje son en la misma
8 = Aprendizaje
Igual (los resultados del aprendizaje son los mismos
-----------------------------------------------
Individual ___31. Se cepilla/peina el pelo __ 48. Lee Paso 1.5 (Continuación)
para obtener información y/o seguir
área curricular,
Instrucción: ___4.enNecesita
Referente un nivel
a esta diferente,
ayudalista con contenido,
Su higienecantidad,
de prioridades, utilice la criterios
próxima de
_10. ejecución);
Necesita
página N/CS
(Pasoacomodos
1.5 = Ninguno/Currículo
continuación) Superpuesto
16.
para entrevistar Enseñar
a los__49.
instrucciones al(no se ha
personal
miembros deidentificado
la familia:
Utiliza instrumentos de
ningún resultado
Música (Vocal/Instrumental) Resultadosespecífica,
del___32.
Aprendizaje
Ofrece información de IM N/CI Igual Diferente
del aprendizaje para
1. Clasifiquepersonal instrucción
un máximo en de esa
ochoárea de lacurricular
totalidad de prioridades, peroexplique
el/la estudiante
especializados
claramente participa de las actividades
en palabras de clasesedentro
que reflejenprocedimientos
lo que espera deque
para eseelcontenido
estudiantetrabajando
aprenda.
Individualdel aprendizaje que provienen de otras áreas identificación
en los resultados curriculares).
paradetransporte Otros olas
personal nombres “Infussed Currículum”
emergencias
escritura o “embebed
para formar letras currículo”
(ej. médicas,
y o “integrated
Revise el total de las prioridades seleccionadas para asegurarse que refleje prioridades del estudiante.
Instrucciones: El entrevistador explicará
__ ----------------------------------------------- los próximos pasos y movilización
la arelación entre la I MEntrevista N/CI
a la Familia palabrasy el resto del Igual
del documento Diferente
de COACH.
2. Tecnología/Alfabetización
currículum” Verifique el razonamiento que utiliza en Computadoras:
la familia para __33.
hacerResponde
la selecciónllamadas de
de lasemergencia
prioridades __34.
y anote
evacuación edificio)
___50.las palabras
Compone claves
frases correspondientes a
y oraciones los
Resultados del Aprendizaje Individual Cuida sus pertenencias
resultados de calidad de vida. 17. Enseñar al personal
Educación
__5. Necesita Física:
quepropuesto
le den medicamentos __11.elNecesita que se mueva IM __N/CI
_51. Cuenta con correspondencia Igual Diferente
cada yprioridad
se
3. Determine el lugar en el que ocurrirá aprendizaje para (ej. La sala de clases, procedimientos
lugar de trabajo en la comunidad, cafetería
para
Resultados del Aprendizaje Individual posicione de forma
con sus pares).
SOCIALIZACIÓN __35. Se moviliza dentro de las áreas __52. Hace cálculos matemáticos
el manejo preventivo
COMUNIDAD especializada
___13.
4.Choosing Responde
Indique a la
cómoOutcomespresencia
cada de
prioridad se establecerá como una meta de’anual
un en by
edificioel__36.
PEI yGiangreco
en F.
Reconoceresultados
y evita __53. Usa
adicionales el reloj
del
de aprendizaje
conductas o Publishing
primordialmente
Outcomes
Choosing and Accommodations
and Accommodations
___73. Se moviliza con precaución y seguridad en su
for Children
for '
Children© 1998 © by
1998Michael F.
Michael *
GiangrecoBaltimore:
* Paul
Baltimore: H. Brookes
Paul H. Publishing
Brookes Co. Co.
como situaciones de
Choosing Outcomes and Accommodations for Children ’ © 1998 by Michael F. Giangreco * Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
comunidad
interacción de otros peligro potencial
___
_14.
una_6.responsabilidad
Necesita que dellehogar
se (Marque
succione y/o uno de los tres
_12.casilleros
Es necesariopor cada una de
moverlo delas
un prioridades clasificadas).
_18. Enseñar al personal
__74.Inicia interacción
Visita restaurantessocial __ ____________________________________ __54. Usa el calendario
Choosing drenaje
Outcomes postural
and Accommodations for Children lugar a otro
• © 1998 by Michael F. Giangreco • Baltimore: procedimientos de
___15. Mantiene interacción social __ ____________________________________ __55. UsaPaul H. Brookes Publishing
la computadora Co.
___75. Hace uso de instalaciones recreativas intervención de manejo de
___16. Concluye interacción social __ ____________________________________ crisis
___76. Compra productos o servicios
___17. Distingue e interactúa de forma
__77. Usa máquinas automáticas de venta
diferente con Personales
Otras Necesidades familiares, conocidos, extraños Otras Necesidades Físicas Otras necesidades Relacionadas a
___78. Usa instalaciones bancarias.
Enseñar a Otros Acerca del
___18. Mantiene un comportamiento social TIEMPO LIBRE/RECREACIÓN
___79. Hace aceptable
uso de transporte público
sólo o acompañado Estudiante
___19. Acepta la ayuda de otros ___37. Se involucra en actividades
___80. Usa teléfonos públicos o celular personal
___20. Ofrece su ayuda a otros individuales y pasivas 38.
Se involucra en actividades
(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco * (continua)
individuales activas Choosing Outcomes Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Choosing Outcomes and Accommodations for yChildren • © 1998 by Michael F. Giangreco •
Baltimore : Paul H Brookes Publishing Co
and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco *
Paso 3 (continuación)
NECESIDADES SENSORIALES PROPORCIONANDO

Paso ACCESO Y
4: Metas Anuales OTROS APOYOS
GENERALES OPORTUNIDADES (no listados en otro sitio)

Paso 5 Resumen del Programa
___19. Prioridad
Necesitade losseResultados
que le del Aprendizaje
___28. Se le(del paso
provee 1.5): a las clases
acceso ___36. Necesidad de tiempo
revise
Nivel el audífono
Actual de Funcionamiento relacionado ya actividades
la Prioridaddelde
programa límite, extendido o
los Resultados del Aprendizaje:
(ej. pilas/baterías, generaldel Programa)
(Vistazo diferido
sincronización)
___20. Necesita que las personas ___29. Es necesario tener los ___37. Necesita que se le tome
Nombre
utilicendel
Aprendizaje: Estudiante:
el sistema FM acomodos instruccionales y Fecha:
los apuntes de clase en
entrenador auditivo cualquier materiales preparados por cualquier modalidad
Contexto: adelantado para las actividades
___21. Sugerencias
Necesita quede laslos
personas se
Miembros del Equipo dedePlanificación
educación general para
Educativa; ___38. Necesita modificaciones
Enumere los Componentes del Programa Educativo
comuniquen en forma manual facilitar la instrucción alternas al tomar los
(Ej. “American Sign Languaje”, multinivel y/o alternar al tomar exámenes
gestos comunes) los puntos en común del
Meta Anual: currículo
___22. Necesita que le ayuden con los ___30. Proveerle acceso a experiencias Otros Apoyos generales
anteojos (ej. ajustárselos, comunitarias con Personas sin
limpiarlos) impedimentos __ ----------------------------------
___23. Necesita materiales palpables ___31.Paso 6: acceso
Proveerle Objetivos a Corto
a experiencias Plazo
vocacionales
Aclare la intención/enfoque de la Meta Anual que se vaconapersonas
reflejar sin
en los objetivos (marque las que aplique o
determine otros). impedimentos
24. Necesita materiales agrandados 32. Proveerle acceso a actividades
curriculares con personas sin
___25. Necesita el material en Braille impedimentos __ __________________________
Disminuir las claves Desensibilizar/aumentar Aumentar la respuesta con clave natural
___26. Necesita ser posicionado para ___33. Proveerle acceso a materiales
tolerancia Aceptar ayuda de otros
adaptar sus necesidades
____ Lograr las destrezas básicas en el idioma nativo del/laIniciar aprendizaje
sensoriales (Ej. especificar la estudiante
____ Preparación
distancia del objeto) para la actividad Calidad de la ejecución
__ __________________________
____ Adaptarse a ritmo o tiempo Extender o reducir duración
27. Necesita modificaciones en el ___34. Proveerle acceso a materiales y __ __________________________
Auto controlarse Solución de problemas
ambiente para ajustar sus actividades asociadas con el
Finalizar el aprendizaje
necesidades ___
sensoriales (Ej. (Ayudar a otros con su comportamiento)
entorno cultural del/la
iluminación, lugar,
Aspectos de fondo, seguridad estudiante así como del Expansión
de del repertorio
volumen, color) otras culturas
___ Aspectos de comunicación Aspectos de comportamiento social y modales
___35. Proveer acceso a estrategias no
Indicar su selección
Otras Necesidades Sensoriales o preferencia aversivas para tratar conRetener destreza a largo plazo
Generalizar a través de varios contextosconductas retantes o Generalizar a través de varias personas
__ desafiantes Generalizar a través de varias claves
Generalización a través de varios materias
Otras Necesidades Relacionadas a
__ Proporcionar Acceso y Oportunidades
Condiciones Aprendizaje Criterios

3 Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco *
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco

Paso 7: Organizando e Informando el Plan Educativo del Equipo
de trabajo
Instrucciones: Escriba la fecha(s) de cuando se completó cada uno de los ítems que aparecen en los pasos 7.1, 7.2 y 7.3. El tiempo en
minutos de las reuniones del equipo de trabajo puede usarse para documentar las decisiones y acciones referentes a cada uno de estos
pasos.
Reorganice al Equipo de Trabajo y Aclare Expectativas Fecha en que se Realizó

Paso 7.1 1. Paso 8.1 Matriz del Itinerario o Agenda
Aclare cualquier cambio entre los miembros del equipo de trabajo y la relación entre
las personas del equipo de planificación educativa (Ej. Recurso medular, extendido,
situacional).
Instrucciones: 1) Enumere las Metas Anuales del PEI (Paso 4), las Otras Destrezas de Aprendizaje (Pasos 2.1 y 2.2), y las actividades de la clase en los
2. espacios provistos. 2) Utilice las intersecciones entre los resultados de aprendizaje y las actividades de la clase para anotar posibilidades instruccionales de ayudar en
Establezca un itinerario y guías para las reuniones del equipo de trabajo (Ej. Quién
el itinerario.
tiene que asistir, fecha, hora, agenda, funciones rotativas).
Nota: Se debe considerar el Apoyo General
3. Cuando esté planificado el itinerario.
Desarrolle una forma de intercambiar información e ideas entre los miembros del
equipo de planificación educativa sobre las próximas actividades instruccionales para
facilitar la planificación de la clase, instrucción y evaluación.
4. Determine quién diseñará e implementará la educación del estudiante.
5. Determine quién adiestrará, planificará para, y supervisará a los paraprofesionales.
6. Determine quién preparará y/o adaptará los materiales instruccionales.
7. Determine quién mantendrá y cuidará el equipo especializado.
Paso 7.2 Familiarícese con el/la estudiante
8. Asegurar que todos los miembros del equipo de planificación educativa están
familiarizados con el Resumen del Programa, Metas Anuales y servicios relacionados
del/la estudiante.
9.
Compartir información entre los miembros del equipo de planificación educativa
sobre información específica del/la estudiante (Ej. Estilo de aprendizaje preferido,
acuerdos, motivación, estrategias instruccionales, adaptaciones).
Paso 7.3 Familiarícese con el Programa de Educación general
10. Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco * Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Asegúrese que los miembros del esquipo de planificación educativa tengan
conocimiento del programa de educación general y su ubicación (Ej. Itinerario,
rutinas y actividades arreglos/acomodos en la sala, contenido curricular, reglas de la
sala, expectativas del maestro).
12. Pregunte a los maestros de la sala general qué apoyos necesitan de los miembros del
equipo de planificación educativa y cómo desean recibir ese apoyo.
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco * Baltimore: Paul H.
Brookes Publishing Co.
Paso 8.2
itinerario o Agenda del Estudiante
(Nombre del/la Estudiante)
Instrucciones: Enumere clases/actividades con las Metas Anuales, Resultados Adicionales del
Aprendizaje y Apoyos Generales correspondientes.
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco •
Paso 8.2 (continuación)
Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)
PASO 10.1
Evaluando el Impacto de las
Experiencias Educativas
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso del/la estudiante con respecto a las
categorías en el PEI de Metas Anuales o Resultados Adicionales del Aprendizaje.
PASOde9la reunión del equipo:__________________

Nombre del/la estudiante:_________________________________Fecha
Planificando y Adaptando la Educación
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusión:______________________________________________
Planificado por:
Estudiante:_____________________
__________________________________________________
Implementado por:
Actividad de la Clase/Lección;
1. Metas Anuales o resultados Adicionales del Aprendizaje discutidos:
Objetivo a Corto Plazo:___________
Materiales Necesarios:____________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a través de los resultados del aprendizaje:

Describa la secuencia que Describa lo que el/la Describa las consecuencias de las Describa la forma en que se
llevará a cabo el estudiante llevará a cabo (En respuestas correctas o incorrectas medirá y documentará el progreso
maestro/instructor términos observables) del estudiante del estudiante
3. ¿Cuándo fue la última vez que estos resultados del aprendizaje fueron discutidos por el equipo
de planificación educativa? Fecha:__________________________________________________________________________
4. ¿Qué se ha hecho para enseñarle al estudiante estos resultados del aprendizaje desde la última vez que se
discutieron?
5. ¿Qué progreso ha tenido el/la estudiante con el resultado del aprendizaje?
6. ¿Qué cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el área de Resultados de Calidad de Vida?
7. ¿Qué cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo para mejorar/incrementar el progreso o
Choosing Outcomes and Accommodations for Children * © 1998 by Michael F. Giangreco ’Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
facilitar el o los resultado(s) de Calidad de Vida correspondiente(s)? ____________________________________________

PASO 10.2 Evaluando el Proceso de Impacto de los Apoyos Generales
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus del/la estudiante con respecto a las
categorías de Apoyos Generales; utilice una página para cada área.
Nombre del/la estudiante:_________________________________Fecha de la reunión del equipo:________________
Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusión:____________________________________________
1. Categoría de Apoyos Generales discutidos:______________________________________________
Items:_________________________________________________________________________________
2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a través de los apoyos generales:
3. ¿Cuándo fue la última vez que estos apoyos generales fueron discutidos por el equipo de
planificación educativa? Fecha:________________________________________________________________________
4. ¿Qué se ha hecho desde entonces con los apoyos generales?
5. ¿Cuál es el estatus de los apoyos generales en la actualidad?
6. ¿Qué cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el área de Resultados de Calidad de Vida como resultado de
brindarle los apoyos generales?
7. ¿Qué cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo con relación a esos apoyos generales para
facilitar el o los Resultado de Calidad de Vida?_____________________________________________________________


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ANEXOS

• Cernimiento (evaluación) Visual y Auditivo Funcional

• Escala de Evaluación del Desarrollo Cognitivo y

• Evaluación de Características Físicas de Acceso al

• COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para

Comunicación Meta simbólica SI SI- - Describa

Organización del lenguaje

La Matriz de Comunicación trabaja con tres aspectos principales de la comunicación: los

Siete niveles de comunicación

II. Comportamiento intencional

LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL COMIENZA AQUÍ, CON EL NIVEL III

III. Comunicación no convencional

IV. Comunicación convencional

LA COMUNICACIÓN SIMBÓLICA COMIENZA AQUÍ, CON EL NIVEL V (Los

símbolos representan o significan algo diferente)

VI. Símbolos abstractos

Se combinan símbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o tres símbolos

Cuatro Nueve categorías

• Hace esto inconsistentemente

• Sólo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo

• Sólo hace esto en uno o dos contextos o con una persona

• Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

• Hace esto en un número de contextos diferentes, y con gente diferente

A.1 Expresa incomodidad

cambia de postura llora, gruñe, chilla hace muecas

___ movimientos de cabeza

Expresa interés en otras personas

__ cambia de postura arrullo, agitación

• Hace esto inconsistentemente

• Sólo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo

• Sólo hace esto en uno o dos contextos o con una persona

• Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando

• Hace esto en un número de contextos diferentes, y con gente diferente

___ movimientos de cabeza ___. lloriquea, alborota, frunce el ceño,

___ movimientos de piernas

___ se aleja de personas u

___ movimientos de cabeza

___ movimientos de brazos

___ movimientos de piernas

□ mira a las personas

B.3 Obtiene más de algo

¿rimeros sonidos 1« ^expresiones faciales

___ arrullos, chillidos,

□ toma el artículo deseado

(se acerca, asiente)

___ movimientos de brazos

___ movimientos de piernas

¿Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la intención de

C.1 Rechaza o niega algo

Cada una movimientos

C.2 Pide más de una acción

___ movimientos corporales

□ stos simples □ le hace señas para que

se inclina hacia usted o le

C.3 Rechaza o niega algo

ovimien+os corporales <pres¡ones faciales P4»»i

abajo, como si desease una

movimientos de brazos y NIVEL IV NIVEL V

□ stos simples □ mantiene sus manos

l hacia usted (para representan la

□ imita el sonido que

___palabra hablada palabra de Braille ___ combina dos o más símbolos

signo ___ símbolo 3D abstracto

_ movimientos de cabeza _. lloriquea, alborota, frunce el ceño,

_palabra hablada palabra de Braille _ combina dos o más símbolos

_signo manual _ símbolo 3D abstracto

_signo manual _ símbolo 3D abstracto