Reflexión “Escuelas que Mejoran”.

Sobre los instrumentos de Gestión

¿En su escuela se asigna tiempo para preparar planificaciones? ¿Es suficiente?

¿Es un trabajo individual o colectivo? ¿Cuentan con alguna estrategia para
optimizar este proceso (“banco” de planificaciones, modelo común, etc.)?

Dentro del establecimiento no existe tiempo específico para la preparación de

planificaciones o un modelo de planificación. Se otorga como un trabajo individual
y descontextualizado de los otros miembros del departamento.

¿Las planificaciones pedagógicas logran orientar el trabajo de aula? ¿Qué

aspectos se podrían mejorar?

La falta de planificación hace que las actividades de aula sean

descontextualizadas y con pocos elementos estratégicos. Durante el desarrollo de
las clases existen hartos tiempos muertos, lo que influye en el rendimiento
conductual y académico de los estudiantes. Los aspectos que se deben mejorar,
es la planificación estratégica, anticipando posibles respuestas de los estudiantes.

¿Existen mecanismos de seguimiento de la cobertura curricular? ¿Cuáles? ¿Les

parecen útiles? ¿Por qué?

No existen mecanismos de seguimiento de la cobertura curricular.

Si en su escuela existen pruebas comunes de aprendizaje, ¿Cómo se trabajan los

resultados para alcanzar mayor equidad?

Dentro de mi establecimiento no existen las evaluaciones comunes de

aprendizaje, los docentes de cada asignatura planifican y evalúan cada
aprendizaje de forma independiente. Las pruebas que se aplican de forma común,
son los ensayos SIMCE y los resultados se usan solo con un fin referencial.
Si en su escuela NO existen pruebas comunes de aprendizaje, ¿Cómo se hace el
seguimiento de los aprendizajes? ¿Estos mecanismos logran proveer información
oportuna? ¿Cómo se trabajan estos resultados?

En el establecimiento, no se hace un seguimiento de los aprendizajes. Se realiza

un análisis cuantitativo de los resultados académicos de los estudiantes al finalizar
el semestre considerando criterios de aprobación y reprobación. Este análisis no
logra proveer información en relación a los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes. Se deja a criterio de cada docente como abordarán los nudos críticos
de aprendizaje.

¿En qué suele emplearse el tiempo de los consejos de profesores? ¿Cuánto

aportan estas prácticas al mejoramiento del trabajo docente? ¿Qué aspectos
habría que cambiar?

Los consejos de profesores se utilizan con un fin informativo. Estas prácticas

mantienen a la comunidad informadas superficialmente sobre eventos al interior
del establecimiento. Es pertinente contar con un líder pedagógico que oriente la
reflexión docente en temáticas de mejoramiento y diversificación de estrategias.

Comunidades de Aprendizaje

¿Existen relaciones de confianza entre los docentes, así como entre éstos y los
directivos, que permitan abordar las distintas dimensiones del trabajo técnico
pedagógico?

Sí, existen las relaciones de confianza entre los docentes y entre docentes y
directivos. Lo que permite abordar el trabajo técnico pedagógico. Pero, la decisión
final no es consensuada y es más de carácter impuesto.

¿Cómo se integran a los profesores nuevos al trabajo técnico – pedagógico?

¿Existe colaboración entre pares?

Los profesores nuevos, no reciben procesos de inducción al interior del

establecimiento. La colaboración entre pares es dada por el tiempo que se
dispone en horas PIE. Lo que permite en ciertos aspectos coordinar una
coenseñanza.
¿Existen espacios, formales o informales, de colaboración para el trabajo técnico?
¿Son valorados por los docentes y directivos?

No existen espacios formales de colaboración para el trabajo técnico. Por lo que

no existe una valoración por parte de los docentes o directivos.

Clima de Aula y Motivación

En la mayoría de los cursos, ¿Qué aspectos del trabajo en el aula están

normalizados y cuáles no? ¿Existe una cierta similitud entre los cursos en cuanto
a la normalización del trabajo en aula? ¿A qué se debe esto?

Dentro del trabajo en aula los aspectos normalizados son el uso indebido del
celular, por lo que no existe una autorregulación por parte de los estudiantes. Los
estudiantes no disponen de los recursos para el desarrollo de la clase (cuaderno,
lápiz, etc). Este tipo de actitudes se manifiesta entre todos los cursos del
establecimiento. Esto se debe a la carencia de estrategias que permitan el
conocimiento de los estudiantes para el correcto uso de las tecnologías.

¿Qué estrategias se usan para motivar a los estudiantes en el aula? ¿Cuáles han
sido afectadas y cuáles no? ¿Por qué?

Se utilizan principalmente el refuerzo positivo, otorgando beneficios por las

actividades desarrolladas en las clases. La cual funciona con parte de los
estudiantes. Otra estrategia que se utiliza es la evaluación de proceso la cual se
expresan por firmas en las actividades las cuales son valoradas al finalizar el
semestre con una calificación. La efectividad de las estrategias no funciona porque
no representan los intereses de los estudiantes.

¿Qué estrategias se usan para enfrentar los principales problemas de disciplina?

¿Son compartidas por los distintos docentes? ¿Funcionan? ¿Por qué?

Se utilizan talleres de autorregulación por parte de las psicólogas que

desempeñan funciones para el PIE. Las cuales son compartidas y
retroalimentadas por los docentes. Su impacto no es significativo, pues no se
desarrollan de forma sistemática y no se fidelizan por parte de la comunidad
educativa.
Atención a la Diversidad

¿Qué estrategias de apoyo han implementado para alumnos rezagados en sus

aprendizajes?

Los estudiantes con desfase pedagógico son derivados a los profesionales del
PIE. Los cuales implementan estrategias dentro del aula que le permitan a los
estudiantes participar y desarrollar sus competencias pedagógicas.

¿Qué dispositivos de apoyo tienen instalados para alumnos con dificultades

sociales?

Se cuenta con el apoyo de la dupla psicosocial, la cual interviene o deriva

dependiendo de la complejidad de la situación que la gatilla.

¿Qué estrategias de apoyo tienen instaladas para alumnos aventajados?

No existen estrategias para estudiantes aventajados.

¿Qué información usan para tomar decisiones de apoyo?

Se utiliza principalmente registro de anotaciones y rendimiento académico

basados en la calificación.

¿Qué redes de apoyo tiene la escuela para acompañar a sus estudiantes?

Las redes de apoyo que se cuentan, son Programas ministeriales, regionales,

universidades, CFT, Institutos profesionales, Centros de Salud, Fuerzas Armadas,
Etc.

Katherine Aranguiz
Ricardo Ramírez
Catherinne Bartsch
Katherine Chávez
Marina Crisóstomo
Andrés Seguel