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Test de Valores Inter Person Ales Siv PDF
Test de Valores Inter Person Ales Siv PDF
I. FICHA TÉCNICA
Autor:
Tiempo de Aplicación: No hay límite de tiempo, normalmente toma entre 15 y 20 minutos, incluyendo el
periodo de instrucciones.
Significación: Elaborado con las técnicas del análisis factorial y como un cuestionarios de “elección
forzada en triadas” (30 en total, lo que hace un conjunto de 90 ítems), el SIV permite apreciar y comparar
la importancia que una persona da a los siguientes valores, actitudes o aspectos de sus relaciones con
los demás.
S = Soporte: Ser tratado con comprensión, amabilidad y consideración; recibir apoyo y aliento de otras
personas.
C = Conformidad: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado; acatar las normas comunes de
convivencia.
R = Reconocimiento: Ser respetado y admirado, ser considerado importante, que se reconozca lo que
uno hace.
I = Independencia: Tener el derecho de hacer todo lo que uno quiera, ser libre para tomar decisiones
por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
B = Benevolencia: Hacer cosas para los demás, ayudar a los más necesitados; filantropía, altruismo.
El SIV puede ser utilizado en el consejo psicológico, en orientación vocacional o profesional, en procesos
de selección y valoración y como instrumento de investigación de ambientes psico-sociales.
MANUAL DEL TEST SIV 2
INSTRUCCIONES GENERALES:
-Deben cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicológicas respecto a
preparación cuidadosa del material, condiciones ambientales, motivación de los sujetos, etc.
-El examinador debe atenerse a las instrucciones de la prueba. Asimismo se cerciorará de que
todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es preciso, repetirá las
instrucciones pero, en el posible, no empleará nuevos ejemplos o aclaraciones diferentes a las que
figuran en el ejemplar de la prueba.
-El examinador debe indicar que no empiecen a trabajar hasta que se de la señal para hacerlo.
Esto tiene importancia cuando se desea cronometrar el tiempo empleado por cada sujeto en completar el
cuestionario.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Preparados ya los sujetos, se les indica que el único material que deben poseer ellos es un lápiz
o un lapicero, y que el examinador tiene algunos de repuesto por si necesitan uno. Después se reparten
las hojas de respuestas, colocándolas sobre las mesas de los sujetos de manera que aparezcan a la
vista. A continuación se les pide que escriban los datos que se les pide: nombre y apellidos, lugar y
fecha de nacimiento, estado civil, grado de instrucción, sexo, fecha de examen. Si se desea guardar el
anonimato, pero los sujetos están interesados en conocer sus resultados, puede pedirse que pongan
sólo sus tres iniciales: las correspondientes al nombre de pila y a los dos apellidos (Ej.: Juan Paz García
= JPG). Respecto al sexo los hombres rodearan con un círculo la letra “M” y las mujeres la letra “F”.
A medida que van terminando, se puede anotar el tiempo en un ángulo de la hoja de respuestas.
Si los sujetos deben retirarse de la sala o no, a medida que van entregando su prueba, debe decidirlo el
examinador según la situación del grupo en cuestión.
MANUAL DEL TEST SIV 3
Antes de comenzar la corrección, debe revisarse las columnas de las hojas de respuesta y
separa aquellas que han sido contestadas de manera incompleta o errónea, es decir, cuando se
observa-sea en la columna Más (+) o en la columna Menos (-) que alguna triada esta en blanco, o tienes
una aspa solamente o presenta tres marcas, o dos marcas en el mismo lado. Para poder ser corregidas,
estas pruebas deben estar completas.
Para facilitar la corrección se han confeccionado dos plantillas: una para las escalas S, C, R y
otra para las escalas I, B, L. En las plantillas figuran recortadas las respuestas, y que sirven tanto para la
corrección como para ubicar la plantilla correctamente sobre las respuestas que abarcan las columnas
Más (+) y Menos (-). El recuento se hará de acuerdo a la siguiente escala de calificación.
2 puntos = Cuando el aspa figura en la columna Más (+), al lado izquierdo de la triada.
1 punto = Cuando las aberturas muestran solo espacios en blanco, o sea, que no se haya hecho ningún
aspa en las dos columnas de las triada.
0 puntos = Cuando el aspa figura en la columna, Menos (-), a la derecha de la triada.
Este total debe ser siempre 90, si no es así es que ha habido algún error al corregir.
La cantidad de “ítems” y las puntuaciones máximas posible en cada una de las escalas son:
BAREMOS
ra
En la presente edición del manual (3 revisión) se han incluído dos baremos, obtenidos e una
muestra de trabajadores obreros y empleados de instrucción secundaria y en un grupo mixto de
instrucción superior. Estos baremos permiten la conversión a las puntuaciones directas (PD) obtenidas,
en percentiles (Pc). Dichos percentiles han sido agrupados, en cada una de las columnas, en las nueve
categorías que integran la escala de Estaninos o Eneatipos (que constituyen simplemente una escala
típica normalizada a partir de los percentiles).
MANUAL DEL TEST SIV 4
Las líneas continuas señalan los límites del eneatipo 5, que representa la actuación del
promedio. Encima y debajo de estas líneas continuas, las líneas punteadas señalan, respectivamente,
los eneatipos 6, 7, 8, 9, y 4, 3, 2, 1. En la parte inferior de los baremos, figuran las medias (X), las
desviaciones típicas (DT) y el número(N) de sujetos de la muestra.
Una vez corregidas las seis escalas y comprobada la exactitud de la corrección se trasladan las
seis puntuaciones directamente a los recuadros correspondientes de la primera página del cuestionario,
en la fila encabezada por las letras PD. A continuación, las PD se convierten en percentiles que se
consignan en la fila encabezada por la sigla Pc.
Los resultados individuales y su interpretación serán fácilmente apreciados mediante esta Ficha,
especie de informe grafico que puede entregarse a los sujetos examinados. Bastara convertir los
percentiles en eneatipos, señalarlos mediante un punto o una cruz pequeña en centro del recuadro
correspondiente y unirlos por medio de líneas rectas. Quedará así conformado un perfil de cómoda
interpretación. La significación de los niveles bajos (eneatipos 1, 2, 3) y de los niveles altos (eneatipos 7,
8, 9) para cada escala, esta consignada en lenguaje claro breve.
Tenga presente que la puntuación incluye no sólo la de cada rasgo en particular, tal como se
consigna a continuación, sino también la del perfil, que esta supeditada a la experiencia del examinador
y al motivo de aplicación de la prueba.
Escala S: Un nivel alto indica fuerte necesidad de comprensión afectiva y protectora (generalmente
cuando el ambiente no ofrece suficiente comunidad social afectiva). Los niveles bajos reflejan poca
necesidad del apoyo y comprensión de los demás (frecuente cuando la situación personal implica
sensación de seguridad y madurez afectiva).
Escala C: Cuanto mas alto el nivel, mayor la aceptación de la organización social en que se vive, más
desarrollada la actitud hacia lo que es socialmente correcto. Un nivel bajo indica poca aceptación de lo
que significa sujeción a las reglas sociales o a normas estrictas de conducta. (Esta escala aumenta en la
s muestrasg cuya situación es estable y segura, y desciende cuando la situación implica lucha para
alcanzar estabilidad y seguridad en la vida).
Escala R: Un nivel alto revela fuerte necesidad de ser admirado, de ser importante y que los demás
reconozcan que es así. Un nivel bajo indica poca necesidad de ser elogiado o de que se reconozcan los
méritos que se creen tener. (El puntaje aumenta en las muestras cuyos miembros deben enfrentar
situaciones que exigen demostrar eficiencia y aptitud y es posible que baje si a parte de otras causas los
sujetos ejercen, por influencia del medio, una censura mental de que no se debe parecer vanidoso ni
orgulloso).
Escala I: Cuando más alto el nivel, mayor la tendencia al individualismo egocéntrico, a la estimación de
la libertad personal sin trabas, a hacer las cosas sólo a favor del propio criterio. Cuanto más bajo el nivel,
menor la tendencia a obrar pensando sólo en las necesidades e intereses y, en consecuencia, mayor la
tendencia a una adecuada socialización. (El individualismo egocéntrico parece ser puesto en primer
plano de manera instintiva, cuando se lucha por el éxito).
Escala B: Un nivel alto indica actitud de amor al prójimo, deseo de ayudar a los más necesitados,
aunque quizás más es en sentido de tendencia afectiva que de concreción de obras. Un nivel bajo
expresa sino rechazo, por lo menos indiferencia hacia las necesidades ajenas. (El puntaje aumenta
cuando hay en el grupo un factor vocacional en juego. Desciende en situaciones que obligan a un
esfuerzo por situarse socialmente).
MANUAL DEL TEST SIV 5
Escala L: Cuando mas alto el nivel, mayor el deseo y gusto por las actitudes de mando y por toda
situación que implique tomar decisiones con autoridad sobre otras personas. Un nivel bajo indica poca
tendencia a imponer la propia voluntad y autoridad. (El puntaje aumenta en los grupos sujetos a fuertes
tensiones competitivas o cuando el liderazgo es una exigencia profesional. Baja en las muestras para
cuya situación, presento o futura, no es necesario este rasgo).
V. JUSTIFICACION ESTADÍSTICA
CONFIABILIDAD
Hay acuerdo general en que la confiabilidad de la prueba es muy buena. Los coeficientes
obtenidos con el método test-retest en todas las escalas, varían entres 0.78 y 0.89. Usando la fórmula
(1)
adecuada de Kuder-Richardson , oscilan entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, según
opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales.
O
CUADRO N 1
(1)Dado que los ítems del SIV no se puntúan en forma dicótomica, la confiabilidad por correspondencia interna de cada escala se
determina mediante la ecuación llamada “coeficiente alfa”, que no es sino una modificación de la “fórmula 20” de Kuder-
Richardson:
El predominio de las correlaciones negativas es debido a las relaciones impuestas por el formato
de selección forzada utilizado en el SIV. Donde las muestras son bastantes homogéneas o se apartan
de lo común en valores particulares, pueden esperarse que surjan otros patrones correlacionales o
“síndromes” de valores.
2
En realidad, ambas formulas son equivalentes porque la varianza de un ítem (DT ) puntuado en
forma dicótoma es igual a pq (p = porcentajes de personas que aciertan el ítem: q = 1- p).
VALIDEZ
El SIV fue desarrollado mediante el uso del análisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las
escalas del SIV tienen validez factorial.
O
CUADRO N 2
Rasgos S C R I B L
El examen de estas intercorrelaciones obtenidas indica que los valores interpersonales medidos
por el SIV y los rasgos de personalidad medidos por el “Inventario de Personalidad de Gordon” (IPG =
rasgos C, O, P, V) Y EL “Perfil de Personalidad de Gordon” (PPG = rasgos A, R, E, S) son
independientes, por lo general, unos de otros y demuestran que no parecen estar midiendo idénticos
factores. Las relaciones pequeñas pero significativas encontradas entre algunos rasgos y valores son, en
general, las que lógicamente cabría esperar, como puede verse en estos ejemplos.
O
CUADRO N 3
Valores S C R I B L
La correlación del “Estudio de Valores” de Allport-Vernon-Lindzey con el SIV muestra que los
valores de ambas pruebas se superponen, moderadamente en lo que miden; además, las correlaciones
parecen ser completamente razonables:
Otros elementos de juicio adicionales con relación a la validez de una prueba de valores pueden
obtenerse relacionando los puntajes de un individuo con su auto-estimación de cada valor independiente
de la prueba. Y también, contrastando los puntajes promedios de grupos con características diferenciales
muy marcadas (militares y pacifistas, por ejemplo), de los cuales cabe esperar que difieran uno de otro
respecto a ciertos valores particulares. Dichos estudios han sido realizados con el SIV y los resultados
han ofrecido apoyo a la validez de sus escalas.
MANUAL DEL TEST SIV 8
VI. INVESTIGACIONES
EL SIV EN LA UNIVERSIDAD
Leonard V. Gordon e Ivan Mensh realizaron una investigación con el fin de observar como se
modificaron los valores de los estudiantes de medicina conforme iban avanzando en su preparación
profesional. En concordancia con los estudios Eron (1955), y el de Keller, Geer y Cowls (1957), los
cuales se refieren a la forma en que los estudiantes de medicina van perdiendo su interés por ese
humanitarismo que debe tener la medicina, reemplazándolo por una gran frialdad y por una tremenda
impersonalidad de medico frente al paciente.
El SIV fue aplicado a todos los estudiantes del 1º al 4º de una escuela de medicina del Oeste de
los EE.UU. Los resultados apoyaron la hipótesis de que año tras año se produce una tendencia
decreciente en benevolencia. Pero, estas diferencias son mayores en los dos primeros años, lo cual esta
de acuerdo con los resultados encontrados por Freedman (1961), en el sentido de que los cambios de
personalidad durante los años de formación profesional no son lineales de año a año, sino que tienden a
tener lugar en los primeros años de formación. Aparte de confirmar la hipótesis, también se encontró una
creciente valoración de Independencia y Reconocimiento.
W. A. Garrison, H.E. Wilson y Warne estudiaron las relaciones entre el rendimiento académico y
los valores interpersonales. El objetivo fue determinar si había un sistema de valores significativamente
diferente entre los estudiantes de rendimiento (en clase) y promedio.
EL SIV EN EL PERÚ
La primera elaboración de los baremos peruanos provisionales fue efectuada por el Dr.
L.Higueras en muestras escolares y universitarias (1972), con grupos de estudiantes de Lima
Metropolitana.
Una de las investigaciones realizadas con el SIV fue la de R. Núñez (1975) que trabajó acerca de
las “Valoraciones en las Relaciones Interpersonales” considerándola desde una perspectiva socio-
económica, en la cual se llegó a las siguientes conclusiones:
Que los estudiantes de clase alta en relación con los de clase baja, ponen en juego en sus
relaciones interpersonales diferentes sistemas de valores.
Los estudiantes de clase alta muestran una alta valoración de apoyo, de independencia, por otro
una baja valoración de benevolencia y conformidad. Ocurriendo todo lo contrario en los estudiantes de
clase baja.
Independencia, conformidad y reconocimiento, son valores altamente influidos por las diferencias
de estatus socio económico.
Los varones tienden generalmente a valorar mayor conformidad que las mujeres y sólo los
varones de clase alta, destacan por su mayor valoración en reconocimiento.
Otras de las investigaciones fue efectuada por G. Castillo (1977) acerca de la tipificación del
Cuestionario de Valores Interpersonales de L.V. Gordon en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y
Cuzco.
Dicha investigación permitió observar que los valores mas preciados eran los de Benevolencia y
Conformidad; luego los de Independencia y Liderazgo. Los últimos fueron concedidos al Soporte y
Reconocimiento.
1.- El sistema de valores que los escolares manifiestan en sus Relaciones Interpersonales predominan
los de Benevolencia y Conformidad social. Dentro de ella cada provincia estudiada presenta ciertas
características distintas evidentes, inclusive durante la aplicación del cuestionario.
2.-El sexo y especialmente la zona (urbana y rural) no son variables que determinan diferencias
constantes en la estimación de cada uno de los Valores Interpersonales en los grupos considerados en
esta investigación.
3.- Una característica general y predominante en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes
investigados, es el de ser benevolentes y conformistas.
4.- Se observa una inclinación moderada por las actitudes de mando y por las situaciones de autoridad y
de poder como el de actuar con autonomía y de acuerdo al propio criterio lo cual mostraría que una
preferencia por el valor “Conformidad Social” no revierte en un conformismo inoperante o exagerado.
La experiencia adquirida mediante la aplicación de este test nos ha permitido acumular pruebas
suficientes de validez práctica la cual favorecida por los nuevos baremos (1987) realizadas por el Ps.
Walter Pérez L. en muestras de trabajadores y profesionales de educación secundaria y superior de Lima
metropolitana, permiten tener un instrumento de suma eficacia para los psicólogos, psicometrístas,
estudiantes e investigadores.
O
CUADRO N 4
PROVINCIAS VARONES S C R I B L N
Cajamarca Alumnos 4 Y 5 O O
12.1 19.4 9.4 14.3 19.5 15.1 261
Huancayo Alumnos 4O Y 5O 11.4 19.4 9.5 15.9 18.6 16.5 612
Cuzco Alumnos 4O Y 5O 11.4 19.3 9.0 15.9 18.5 15.5 399
O
CUADRO N 4.1
PROVINCIAS MUJERES S C R I B L N
Cajamarca Alumnos 4 Y 5O O
12.4 19.7 9.4 12.7 20.8 13.8 174
Huancayo Alumnos 4O Y 5O 12.1 19.5 9.3 14.0 20.1 19.6 473
Cuzco Alumnos 4O Y 5O 12.6 19.4 8.8 14.0 20.6 14.3 351
Lima Alumnos 4O Y 5O 15 17.4 10.6 14.5 18.7 13 963
Lima Empleados 14.3 19.8 11.7 14.2 13.4 15.6 155
MANUAL DEL TEST SIV 10
BAREMOS
BAREMOS
o
En la presente edición del manual (3 revisión) se han incluido dos baremos, obtenidos por el
psicólogo W. Pérez en un grupo mixto de estudiantes de instrucción secundaria de Lima y una muestra
de trabajadores empleados de ambos sexos y de instrucción superior. Además se adjunta baremos de
las provincias de Cajamarca, Huancayo y Cuzco.
Los resultados indicaron que los varones de rendimiento promedio tienen altos puntajes en la
escala S, lo que significaría una falta de orientación positiva hacia objetivos determinados. Los varones
de rendimiento alto demostraron lo opuesto. Las mujeres de rendimiento académico mostraron sentir
necesidades de apoyo.
Todas las mujeres en general, tendían a no ser conformistas. Estas escalas parecen que no
guardan ninguna relación con el rendimiento académico de los varones. Las mujeres de rendimiento alto,
tuvieron bajos puntajes en benevolencia, sucediendo lo contrario con los valores del mismo rendimiento.
En suma, el grupo de varones pareció ser menos maduro en su desarrollo de valores que el de
las mujeres. Parecían estar más interesados en problemas y actitudes relativos a sus propias
necesidades, sucediendo lo contrario en los grupos femeninos.
Ralph Norman hizo un trabajo para terminar la relación entre los valores de los padres y el
rendimiento de los niños “dotados”, y el de los que no rinden. Sus resultados sugieren la hipótesis de que
el rendimiento de los niños dotados” puede estar relacionado, en alguna forma, con los valores de los
padres.
EL SIV EN EL JAPÓN
Akio Kikuchi investigó las diferencias de sexo entre estudiantes de la universidad de Fukushima y
Gifu, tratando de comparar sus resultados con los presentados para las muestras norteamericanas.
Encontró deferencias significativas entre los sexo para las escalas de Apoyo y Liderazgo, las
cuales aunque sustancialmente más pequeñas, están en la misma dirección que las que se encuentran
entre las muestra masculinas y femeninas de EE.UU. en Conformidad, Independencia y Benevolencia,
no halló diferencias significativas, las que si se encontraron entre los grupos de varones y mujeres de
EE.UU. Estos resultados sugieren que los estudiantes de ambos sexos del Japón son, en cuanto a
valores medidos por el SIV, más similares entre sí que los estudiantes norteamericanos.
EL SIV EN LA INDIA
S.B. Kakkar comparó los promedios del SIV de 50 varones y 50 mujeres estudiantes de normal
en el Goerment College for Teacher de Jullundur. En conformidad, Benevolencia y Liderazgo encontró
las diferencias entre sexos que típicamente habían sido halladas en las muestras de EE.UU. Hay una
diferencia significativa entres sexos en Reconocimiento, y a su vez, los varones hindúes obtienen, en
esta escala, puntajes significativamente más bajos que los grupos de EE.UU.
EL SIV EN LA INDUSTRIA
MANUAL DEL TEST SIV 11
Edwin A. Fleishman y David R. Peters quisieron examinar algunas relaciones entre los valores
interpersonales de ejecutivos industriales, sus actitudes de liderazgo y su efectividad en la organización,
en la forma que es percibida en ésta. Los principales resultados, muy brevemente, fueron estos:
1. Los ejecutivos que alcanzaron puntajes significativamente más altos en la escala de conformidad,
fueron calificados independientemente como “menos efectivos” por los más altos ejecutivos.
2. Los ejecutivos que creen que deben comprometerse en un liderazgo más estructurado (por ejemplo,
más asignación de tareas, énfasis en fecha tope), tienden a no dar mucho valor a Independencia en
sus relaciones interpersonales.
EL SIV EN LA CLÍNICA
Ivan Mensh proporciono datos para 61 y 60 mujeres, pacientes amó también un grupo control
conformado por varones y mujeres normales (previamente examinados). En términos generales, los
pacientes obtuvieron puntajes significativamente más altos que los no-pacientes en Apoyo,
Reconocimiento e Independencia, y significativamente más bajos en Conformidad y Benevolencia. Las
desviaciones mostradas por ambos grupos de pacientes son lo que sería dable esperar del neurótico
clásico que, típicamente pide más de lo que él da en sus relaciones interpersonales.
Glen Snelbecker llevó a cabo un estudio de correlaciones entre las necesidades (tal como son
medidas por las EPPS) y los valores interpersonales (tal como son medidos por el SIV). Halló
correlaciones moderadamente altas entre Apoyo y Ser Ayudado (Succorance); entre Independencia y
Autonomía; y entre Liderazgo y Dominancia, las, cuales son completamente lógicas considerando las
características que los respectivos pares de escalas se proponen medir.
BIBLIOGRAFÍA
Leonard V. Gordon: “Manual for Survey of Interpersonal Values”, Science Research Associates,
Incorporated, Chicago, 1960.
BAREMOS NO 1
Jjjjjhgggggggggggg BAREMOS NO 2
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-LIMA PROFESIONALES DE LIMA (100 VARONES Y 55 DAMAS) 1987
(626 varones y 337 mujeres)
32 32 32 32
31 31 31 31
30 30 30 30
29 99 29 29 99 29
28 99 99 93 28 28 97 28
27 95 96 90 27 27 95 27
26 99 90 94 86 26 26 88 99 26
25 98 85 98 92 81 25 25 99 80 99 97 25
24 97 82 96 87 75 96 24 24 98 74 99 98 95 24
23 96 76 94 84 69 94 23 23 97 68 97 95 92 23
22 94 71 90 79 62 93 22 22 94 62 95 92 89 22
21 92 68 86 73 56 90 21 21 93 55 90 87 85 21
20 85 65 80 72 50 86 20 20 89 48 87 83 80 20
19 79 60 74 64 44 84 19 19 83 41 99 82 78 70 19
18 75 56 64 55 41 70 18 18 75 36 95 77 71 64 18
17 72 44 55 51 38 64 17 17 68 31 92 72 65 58 17
16 60 42 52 49 33 55 16 16 58 27 86 63 56 50 16
15 50 33 51 43 26 49 15 15 46 22 76 57 48 41 15
14 45 31 46 40 18 43 14 14 41 16 74 50 40 31 14
13 42 25 42 34 15 41 13 13 35 10 62 41 35 23 13
12 35 21 37 26 9 36 12 12 30 6 51 33 28 17 12
11 31 15 24 19 3 30 11 11 25 4 40 29 22 14 11
10 25 12 19 14 1 25 10 10 20 2 29 22 15 10 10
9 16 8 15 10 16 9 9 15 1 22 13 8 6 9
8 10 6 8 5 11 8 8 13 16 9 7 4 8
7 7 2 2 3 9 7 7 8 12 8 6 2 7
6 4 7 6 6 5 7 6 5 6
5 3 5 5 5 4 5
4 1 4 4 4 1 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
X 15 17.4 10.6 14.5 18.7 13.0 X X 14.3 19.8 11.7 14.2 13.4 15.6 X
DT 4.5 4.9 4.4 4.8 5.6 4.8 DT DT 3.5 5.1 3.1 4.2 5.5 4.6 DT
N 963 963 963 963 963 963 N N 155 155 155 155 155 155 N
MANUAL DEL TEST SIV 13
BAREMOS NO 3 BAREMOS NO 4
CAJAMARCA-SEXO MASCULINO CAJAMARCA-SEXO MASCULINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna) (Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
32 32 32 32
31 99 31 31 99 31
30 98 30 30 97 30
29 99 96 29 29 99 95 29
28 98 93 28 28 98 90 28
27 96 99 90 27 27 97 86 27
26 92 98 86 99 26 26 95 80 26
25 88 97 82 98 25 25 91 73 25
24 83 96 77 97 24 24 86 99 66 24
23 76 95 71 95 23 23 79 98 59 99 23
22 99 69 94 65 93 22 22 99 70 97 52 98 22
21 98 61 92 59 91 21 21 98 60 99 96 45 96 21
20 97 52 99 89 52 87 20 20 97 50 98 93 40 93 20
19 95 44 98 85 46 82 19 19 95 40 97 89 35 89 19
18 92 36 96 80 40 76 18 18 92 30 96 83 30 85 18
17 88 27 94 74 34 69 17 17 87 22 94 76 25 79 17
16 83 21 92 67 28 60 16 16 82 16 92 69 21 72 16
15 78 16 88 53 23 52 15 15 75 12 89 60 17 62 15
14 71 12 84 49 18 40 14 14 66 9 84 51 14 52 14
13 63 9 78 39 14 32 13 13 56 6 79 42 10 41 13
12 53 6 71 30 11 23 12 12 46 4 73 34 6 31 12
11 43 4 63 23 8 16 11 11 36 3 65 25 4 22 11
10 33 3 54 17 6 11 10 10 28 2 56 19 2 15 10
9 25 2 44 12 4 8 9 9 20 1 48 14 1 10 9
8 18 1 36 8 2 5 8 8 14 38 9 6 8
7 13 28 5 1 3 7 7 9 29 6 3 7
6 9 21 3 2 6 6 5 22 4 2 6
5 5 16 2 1 5 5 2 15 2 1 5
4 3 11 1 4 4 1 10 1 4
3 1 7 3 3 5 3
2 4 2 2 2 2
1 1 1 1 1
X 12.16 19.43 9.48 14.31 19.55 15.13 X X 12.40 19.77 9.44 12.72 20.81 13.80 X
DT 2.95 4.25 5.07 2.33 5.93 4.69 DT DT 3.58 3.62 4.51 5.32 6.16 3.62 DT
N 261 261 261 261 261 261 N N 174 174 174 174 174 174 N
MANUAL DEL TEST SIV 14
BAREMOS NO 5 BAREMOS NO 6
HUANCAYO-SEXO MASCULINO
JOHNNATAN HUANCAYO-SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna) (Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
32 32 32 32
31 31 31 31
30 99 30 30 99 30
29 98 29 29 97 29
28 99 97 28 28 99 94 28
27 97 94 27 27 98 90 27
26 94 99 90 99 26 26 95 86 99 26
25 90 98 85 97 25 25 92 81 98 25
24 85 97 79 96 24 24 85 99 74 96 24
23 78 96 73 94 23 23 99 80 98 66 94 23
22 70 94 67 90 22 22 98 70 97 57 92 22
21 99 61 91 60 85 21 21 97 60 96 50 88 21
20 98 53 99 87 53 79 20 20 95 51 99 94 43 84 20
19 97 44 98 82 47 72 19 19 93 41 98 91 37 77 19
18 95 36 97 75 40 64 18 18 91 32 97 87 29 70 18
17 93 29 95 68 35 55 17 17 87 25 96 81 24 62 17
16 89 22 92 61 29 45 16 16 81 19 93 75 19 53 16
15 84 16 89 54 24 35 15 15 73 14 90 67 14 44 15
14 77 12 84 45 19 22 14 14 67 10 86 58 10 35 14
13 69 8 79 36 15 19 13 13 60 7 82 44 8 28 13
12 61 5 72 28 11 13 12 12 51 4 76 40 6 21 12
11 50 4 64 21 8 9 11 11 41 2 68 31 4 15 11
10 39 3 56 16 6 6 10 10 32 1 60 24 3 11 10
9 30 2 48 11 4 4 9 9 24 50 17 2 7 9
8 21 1 39 7 3 2 8 8 17 40 12 1 4 8
7 14 30 5 2 1 7 7 11 31 8 2 7
6 8 22 3 1 6 6 7 23 5 1 6
5 4 15 2 5 5 4 16 3 5
4 2 9 1 4 4 2 10 1 4
3 1 5 3 3 1 6 3
2 3 2 2 3 2
1 1 1 1 1 1
X 11.14 19.43 9.52 14.67 18.61 16.59 X X 12.14 19.53 9.37 13.18 20.19 15.61 X
DT 3.50 4.13 3.98 4.45 5.25 3.96 DT DT 4.08 3.98 3.66 4.42 4.71 4.16 DT
N 612 612 612 612 612 612 N N 473 473 473 473 4.73 4.73 N
MANUAL DEL TEST SIV 15
BAREMO NO 7 BAREMO NO 8
JOHNNATAN
CUZCO (1973) – SEXO MASCULINO CUZCO – SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna) (Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
32 32 32 32
31 31 31 99 31
30 99 30 30 98 30
29 99 98 29 29 96 29
28 98 99 96 28 28 99 92 28
27 97 98 93 27 27 97 99 87 27
26 94 97 90 99 26 26 94 98 81 99 26
25 91 95 85 98 25 25 90 97 75 98 25
24 86 93 81 97 24 24 84 97 69 97 24
23 80 90 75 95 23 23 99 78 96 61 96 23
22 73 87 69 93 22 22 97 70 94 54 95 22
21 99 64 83 63 88 21 21 95 61 99 92 48 93 21
20 97 54 99 78 57 84 20 20 92 51 98 89 42 90 20
19 96 44 98 73 51 77 19 19 88 42 97 86 36 86 19
18 93 36 97 66 45 70 18 18 84 35 96 81 30 80 18
17 91 28 96 59 39 63 17 17 79 27 94 75 25 74 17
16 87 21 94 51 34 54 16 16 75 21 92 68 21 66 16
15 82 16 91 43 29 45 15 15 70 16 89 61 17 58 15
14 76 12 87 36 24 37 14 14 64 11 86 52 13 49 14
13 63 8 81 28 19 29 13 13 57 8 81 43 10 40 13
12 59 6 75 22 15 21 12 12 48 6 76 33 8 31 12
11 47 4 67 16 10 15 11 11 40 4 69 25 6 23 11
10 35 3 60 12 7 10 10 10 31 3 62 18 4 17 10
9 26 51 9 5 7 9 9 23 2 55 13 3 11 9
8 18 43 6 4 4 8 8 16 1 45 9 2 7 8
7 11 33 4 3 2 7 7 10 37 6 1 4 7
6 6 25 2 2 1 6 6 6 28 4 2 6
5 3 17 1 1 5 5 4 20 2 1 5
4 2 11 4 4 2 13 1 4
3 1 7 3 3 1 7 3
2 3 2 2 4 2
1 1 1 1 1 1
X 11.40 19.32 9.06 15.98 18.53 15.59 X X 12.64 19.41 8.88 14.01 20.68 14.32 X
DT 3.67 4.27 4.05 4.91 5.60 4.30 DT DT 4.48 2.53 4.20 4.68 5.42 4.18 DT
N 399 399 399 399 399 399 N N 351 351 35 1 351 351 351 N
Directo
32
MANUAL DEL TEST SIV 16
19. Relacionarme con personas que sean famosas o muy populares y conocidas.
20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos de mi cargo.
21. Tener una gran influencia.
22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente.
23. Hacer cosas para los demás.
24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija.
37. Ser el líder o jefe del grupo del que formo parte.
38. Que la gente admire lo que yo hago.
39. Ser independiente en mi trabajo.
MANUAL DEL TEST SIV 17
HOJA DE RESPUESTA
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..
Lugar de Nac. ……………….…… Estado Civil…………… Grado de Instrucc….. ..…..
+ - + - + - + -
1 25 46 70
2 26 47 71
3 27 48 72
4 28 49 73
5 29 50 74
6 30 51 75
7 31 52 76
8 32 53 77
9 33 54 78
10 34 55 79
11 35 56 80
12 36 57 81
13 37 58 82
14 38 59 83
15 39 60 84
16 40 61 85
17 41 62 86
18 42 63 87
19 43 64 88
20 44 65 89
21 45 66 90
22 I =………………… 67 C =…………………
23 S =………………… 68 R =…………………
24 B =………………… 69 L =…………………
MANUAL DEL TEST SIV 1
Apellidos y Nombres:…………………………………………………………………………
Lugar y Fecha de Nac.:……………………………….…. Fecha……….Edad…...…años
Estado Civil:…………………..sexo: M F Grado de instrucción:………………..
S C R I B L
PD
PC
VALORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
SOPORTE
CONFORMIDAD
RECONOCIMINETO
INDEPENDENCIA
BENEVOLENCIA
LIDERAZGO
Observaciones:………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................
MANUAL DEL TEST SIV 2
+ - + - + - + -
I C L R
S L S B
B S C L
I B R B
C S I I
R R B S
L L S L
B C C R
C S B I
R I I R
I C L C
S S C B
C L S R
S R L I
L I B L
I S I C
L L B B
B B C S
R I S R
C B L C
L R C I
R I = INDEPENDENCIA L C = CONFORMIDAD
B S = SOPORTE I L = LIDERAZGO
I B = BENEVOLENCIA S R =RECONOCIMIENTO
MANUAL DEL TEST SIV 3