10 Steiembre

Institución Educativa
“JOSE OLAYA BALANDRA”

SECHURA - BECARA
AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL
INFOME N°1 ENTREGA DE NOTAS DEL PRIMER BIMESTRE
PARA: DIRECTOR I.E JOSE OLAYA BALANDRA
BENITO SOLIS SANAME
DE: LIC EVELYN JAZMIN VEGA ZEVALLOS
Me dirijo ante su despacho para derivarle el primer informe de evaluaciones
del primer bimestre en las área de persona familia y relaciones humanas 1 A-B y
educación cívica de 1, 2, 3 de secundaria y las notas de comportamiento de 1 A
, en cual soy tutora. .
_____________________________
Lic. Jazmín Vega Zevallos
44618189
Adjunto: REGISTRO DE NOTAS

SECHURA - BECARA
AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL
SOLICITO: CIERRE DEL AULA
FUNCIONAL EN AUSENCIA DEL DOCENTE
DIRIGIDO: DIRECTOR I.E JOSE OLAYA BALANDRA
DE: LIC JAZMIN VEGA ZEVALLOS DOCENTE DE FORMACION CUIDADNA CIVICA
Me dirijo ante su despacho usted señor director, para comunicarle que el LUNES 11 junio
deje dos paquetes de gaseosas marca oro, que sobraron de la parrillada que se hizo para la
profesora Flor de María. El día 13 de junio a la hora que entre al aula, me encontré con
la sorpresa que las gaseosas no estaban, así pregunte al personal encargado (señora de
limpieza), y me dijo que no había visto nada. Indagando unos alumnos me dieron la
información que otros alumnos de otros grados entraron al aula y las tomaron. Es así que me
siento mortificada, esta aula siempre la encuentro sucia y desordenada, le sugiero que la
cierre en mi ausencia, los alumnos no respetan cosas ajenas, y los docentes no dejan limpia
esa aula.
_________________________
Lic. JAZMIN VEGA ZEVALLOS
44618189
Sechura 14 de junio 2018

SECHURA - BECARA
INFORME DE PARRILADA
CUOTAS PARA LA ACTIVIDAD DE LAPROFESORA FLOR DE MARIA
DOCENTES CUOTAS
HERBERT MIJA TIMOTEO S/.15.00
JACINTO PAIVA ZAPATA S/.10.00
MANUEL LOZADA PINGO S/.10.00
KAREN IMAN PINGO S/.10.00
CAROLINA S/.10.00
BIANCA FIESTAS S/.10.00
MILAGROS BAYONA S/.10.00
LIA HUERTAS S/.7.00
MARCEL ECHE TEMOCHE S/.10.00
LUIS PRADO S/.10.00
JAIME CHUNGA S/.10.00
EVELYN VEGA S/.10.00
EVELYN ORTIZ S/.10.00
LISTTE MOSCOL S/10.00
TOTAL S/142.00
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TARJETAS COLOCADAS A DOCENTES
DOCENTES TARJETAS
MANUEL LOZADA S/20.00 ( 2)
ADELIDA S/10.00 ( 1)
CAROLINA CHUNGA S/10.00 ( 1)
JUAN CARLOS CORREA S/.20.00(2)
EVELYN ORTIZ S/.10.00 (1)
PAIVA ZAPATA JACINTO S/.10.00 (1)
LISETTE MOSCOL S/.10.00 (1)
HERBERT MIJA TIMOTEO S/20.00 ( 2)
JESUS CORTEZ S/.10.00 (1)
TOTAL S/.120.00
TARJETAS PAGADAS 1 DE JUNIO POR SECCION –SECUNDARIA
SECCION Tarjetas
1 A 5 S/. 50
1 B 2 S/. 20
2 B 5 S/. 50
3A 2 S/. 20
ADELAIDA PRIM 2 S/. 20
PEDRO CURO PRI 1 S/. 10
JESUS 1 S/. 10
TOTAL
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GASTOS
DESCRIPCION
COMPRAS MAS S/.443.40

PASAJES INCLUIDOS
POLLO INCLUIDO LA S/.468.80

MOTO DE REGRESADA
COMISION DE GASEOSA S/.10.00

MAS PASAJES
ALQUILER DE TOLDO S/.60.00
ORQUESTA S/.500.00
LECHUGA S/.5.00
DOS VINAGRES S/.2.00
DOS DETERGENTES S/.2.00
APOYO A MADRES S/.40.00
QUEAPOYARON
SECHURA - BECARA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.
Área : FORMACION CUIDADANA Y CIVICA
2.
Grado : 1 “A”-“B” de secundaria
3.
Duración : 10 al 14 setiembre 2018
4.
Contenido Temático. Diseñamos un proyecto participativo para conservar nuestros
recursos como parte de nuestro deber
5. Responsable : Jazmín vega Zevallos
6. Duración : 3 horas partidas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí Cuida los espacios públicos y el Fundamenta la importancia de la
mismo y a los demás. ambiente desde la perspectiva participación de los estudiantes y la
del desarrollo sostenible. ciudadanía en la conservación del
ambiente natural y social.
Participa en asuntos públicos Propone y gestiona iniciativas Ejecuta acciones de participación
para promover el bien común. para lograr el bienestar de todos considerando su proceso de
y la promoción de los derechos desarrollo.
humanos.
II.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Alguna vez han participado de algún proyecto a favor del
cuidado de su ambiente?, ¿conocen alguno?, ¿cuál?
Con las respuestas, el docente les explica que la escuela promueve la participación de sus
estudiantes de forma responsable, y que esto no es solo un deber sino también un derecho.
Igualmente, les explica que ellos ya han tenido participación activa en sus escuelas al elaborar y
hacer seguimiento de sus normas de convivencia, al esforzarse por mejorar su aprendizaje y al
exigir el respeto de sus derechos y el cumplimiento de deberes.
 Les recuerda también que uno de los deberes que tienen como ciudadanos jóvenes
es proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación
de un ambiente sano.
Finalmente, el docente explica que en esta sesión diseñaran un proyecto participativo que aborde
un asunto relacionado a la mejora del ambiente y que sea parte de sus deberes como estudiantes.
Desarrollo (15 minutos)
 El docente equipos de trabajo 4 e indica a los estudiantes que identifiquen problemas

ambientales que consideran que deben y pueden ser abordados por ellos desde la escuela y
que constituyan en un deber como estudiante con el PEI de la escuela que se trabajo en la
clase pasada.
 Luego, los equipos deben hacer un análisis a fin de seleccionar uno de ellos en base a la
siguiente matriz, considerando que la extensión o magnitud se refiere al número de personas
afectadas y la gravedad se refiere a la letalidad, mortalidad, disminución de calidad de vida
que origina, está en copiada en pizarra.
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 Los alumnos le deben hacer en papelote, teniendo en cuenta la realidad ambiental de la

escuela antes de eso . Los alumnos sale con el docente a darán una para de vuelta por la I.E
incluyendo baños y ellos deben apuntar. ( 20 minutos )
Problema Extensión o Gravedad Posibilidad Interés de la

ambiental magnitud del de solución comunidad
seleccionado problema.
 Al concluir el análisis, los equipos describen brevemente el problema que han priorizado.
El docente los anota en la pizarra para luego elegir uno de ellos en consenso, según la
gravedad, y si es posible de ser solucionado, o qué tanto interés concita en la comunidad
y que constituya un deber ciudadano solucionarlo.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes anotan su problema priorizado en el cuaderno.

 Si es un corte de hora, el docente les indica que deben describirlo brevemente en casa y
pueden acompañar la descripción del problema con fotografías. Si no es corte de hora,
el docente puede indicar que al concluir el bloque realizarán esta actividad en casa.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el problema ambiental seleccionado en consenso. Sobre

este diseñaran el proyecto participativo. Les explica que en esta hora se encargarán de planificar
las acciones que serán parte del proyecto. Para ello, los estudiantes se reúnen en equipos de 4
integrantes trabajo.
El docente entrega a los estudiantes un texto sobre el diseño del proyecto participativo
(Anexo 1) y les indica que lean silenciosamente.
Al concluir la lectura, el docente guía la redacción de los objetivos tomando como referencia la
pregunta: ¿Qué es lo que queremos lograr con nuestro proyecto? Luego indica a los
estudiantes que los anoten en sus cuadernos. Inmediatamente, asigna a cada equipo una
tarea de acuerdo a las siguientes pautas:
 Título: debe presentarse el título y explicar brevemente por qué fue elegido.
 Justificación: se sustentarán las razones por las que es necesario el proyecto.
 Beneficiarios - plan de comunicación: se debe mencionar a quienes les beneficiará
directamente el proyecto y quiénes serán los beneficiados indirectos o más lejanos y
dos o tres actividades para difundir el proyecto.
 Plan de actividades y resultados esperados - cronograma: se expondrá un cuadro
conjunto donde explicarán las actividades a realizar de acuerdo a cada objetivo
específico y las fechas sugeridas de su realización.
 Plan de presupuesto: presentarán sus propuestas de cómo obtener recursos para el
proyecto y la forma de organizar a los estudiantes para llevar a cabo las actividades.
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La sumilla será redactada al final.

Cada equipo dispondrá de unos 20 minutos para hacer un bosquejo de sus propuestas en un
papelógrafo.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que en la siguiente hora uno o dos representantes de cada equipo presentarán
sus propuestas y se les asignará un tiempo de acuerdo a la complejidad de la tarea.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Los equipos se organizan según el orden de los elementos del diseño

Los representantes de cada equipo exponen según el siguiente cuadro:
Por sorteo en forma aleatoria .
Elemento del diseño Tiempo aproximado

Título 3 minutos
Justificación 5 minutos
Beneficiarios – plan de comunicación 8 minutos
Plan de actividades y resultados 10 minutos
esperados - cronograma
Plan de presupuesto 5 minutos
Cierre (5 minutos)
El docente explica por qué es importante participar en acciones dentro de la escuela como parte de
nuestros deberes como ciudadanos y que estas acciones se pueden realizar a través de proyectos
participativos.
Se les recuerda que en esta clase se ha aprendido a diseñar entre todos un proyecto participativo y que
este no queda solo en su diseño. Posteriormente debe ejecutarse cada una de las acciones previstas en
el. Además les explica que en el transcurso del año habrá ocasión de ejecutarlos.
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
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Se relaciona interculturalmente Reconoce que pertenece a

Convive respetándose a sí
con otros desde su identidad y diversos grupos y que estos
mismo y a los demás.
enriqueciéndose mutuamente. forman parte de su identidad.
Aplica principios, conceptos e Describe características
información vinculada a la generales de la democracia
institucionalidad y a la como forma de vida.
ciudadanía
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
 El docente les comenta el propósito de aprendizaje de esta sesión y explica que en el

transcurso de la clase elaborarán una carpeta sobre la diversidad cultural en el aula.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Crees que existe aceptación o rechazo frente
a las diversas culturas en el Perú? ¿Por qué?
Los estudiantes toman nota de lo que les llamó la atención de aquella definición que se
da en el video. El docente propicia los comentarios de los estudiantes y aclara dudas
poniendo algunos ejemplos. Una de las preguntas que puede plantear el docente es:
“¿Hay mejores o peores culturas?”. A partir de esta pregunta puede abrir un pequeño
debate.
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 En seguida, los estudiantes leen el tema “La diversidad cultural” de su libro de texto
(MINEDU 2012: 12).
Cierre (5 minutos)
 Explica también que la cultura de un país se muestra a través del respeto a los derechos
humanos, la tolerancia, el compromiso, etc.
 Los estudiantes responden en su cuaderno la pregunta: “¿Por qué crees que la
diversidad cultural es una oportunidad de enriquecimiento?”.
Inicio (5 minutos)
 El docente explica que con la investigación realizada sobre los elementos que forman
parte de su identidad, harán un dibujo de sí mismos en el que detallen las culturas que
influyen en ella.
 Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, la lectura: Familia y cultura: las
diferencias generacionales. De la p. 20 del texto escolar
 : Luego se reúnen en equipos de tres de cuatro integrantes y discuten brevemente
sobre cómo es la cultura adolescente con la que se sienten identificados.
 Deben recordar, de acuerdo a la lectura, que incluso existen diversas formas de ser
adolescente y que estas formas se relacionan también con la procedencia de la familia
y las herencias culturales.
 .
Cierre (5 minutos)
 El docente indica que en la siguiente hora todos expondrán sus dibujos explicando los
elementos que forman parte de su identidad, y que es importante que se den a conocer
y se sientan orgullosos de quiénes son. Además, pide que hagan un dibujo de ellos
mismos, de sus papás.
Inicio (10 minutos)

 A partir de la lectura, el docente explica brevemente qué es la multiculturalidad (palabra
que aparece en el texto) y plantea la pregunta “¿En qué lugares podemos experimentar
la diversidad cultural?”. Las respuestas deben girar en torno a la familia, el aula, la
escuela, la sociedad.
 El docente muestra un fólder con el título La diversidad cultural en nuestra aula y

explica que al concluir la sesión todos podrán colocar sus respectivos dibujos en el
fólder, lo que será una forma de conocerse mejor, de entenderse y de aprender de
los otros.
 Los estudiantes proceden a formar grupos de 5 integrantes como máximo y se
disponen en forma circular con sus dibujos en mano (en el que describen su identidad
y grupos culturales y los dibujos de 5 cm).
 El docente le da a cada grupo un mapa del Perú con las regiones delimitadas y los
estudiantes lo ubican al centro del círculo. (El mapa puede ser un calco en un
papelógrafo y debe medir alrededor de un metro de largo).
 El docente da las siguientes consignas (deja un par de minutos entre cada consigna):
 Ubiquen el dibujo de 5 cm en el lugar en que nacieron.
 Ubiquen el dibujo de sus padres en el lugar en que nacieron.
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 Ubiquen el dibujo de sus abuelos en el lugar en que nacieron.

 El docente hace notar la diversidad de lugares de procedencia de los padres y
abuelos de los estudiantes.
 El docente le pide a los estudiantes que presenten los dibujos sobre su identidad y
que expliquen a sus compañeros los grupos culturales que han influenciado en ellos,
especificando las costumbres, formas de pensar, uso de tecnologías, formas de
organizarse, etc., que les hacen sentir parte de ellas.
Cierre (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes los dibujos sobre su identidad y les dice que los
colocará en el fólder. Este será ubicado en algún lugar especial del aula donde esté
a disposición de todo aquel que quiera verlo.
 Los estudiantes completan la ficha de metacognición (Anexo 1).
 El docente concluye que es importante que se den cuenta que como adolescentes
comparten cuestiones comunes , por ejemplo: algunas costumbres, tradiciones o
creencias y que, todo ello brinda la oportunidad de enriquecerse con el aporte de
los demás
SECHURA - BECARA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1- UNIDAD 1
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.
Área : PERSONA Y FAMILIA RELACIONENS HUMANAS
2.
Grado : 1 “A”-“B” de secundaria
3.
Duración 28 de mayo 20 - 2018
4.
Contenido Temático: reconozcamos e identificamos nuestros órganos sexuales y
el desarrollo de nuestra pubertad II
5. RESPONSABLE : JAZMIN VEGA ZEVALLOS
III. APRENDIZAJES Esperados
Reconoce sus cualidades físicas

CONSTRUCCION DE LA Identifica la diferencia
sexuales de su sexo
AUTONOMIA entre sexo y sexualidad.
Identifica las funciones

de los órganos sexuales
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Como propósito de la sesión es i identificar las diferencias de los

órganos sexuales y identificar las diferencias entre el sexo . sexualidad
y relaciones sexuales . Pizarra
Ubicación y organización
INICIO
Texto 20
Problematización
Saberes previos
El docente les pide a los estudiantes analizar qué diferencia hay entre el
sexo, sexualidad y relaciones sexuales. ¿Será iguales estos significados y
Motivación
que relación tiene estas palabras con nuestro cuerpo?

SECHURA - BECARA
Con una lluvia de ideas, los alumnos participan y hacen un listado de

ideas.
Pizarra 30
Luego el docente explica que sobre la diferencia de estas tres palabras, los
chicos refuerzas sus ideas con lal lectura de la página 50 del libro . Nos
citamos en el libro. y leemos el caso Mariela y Carlos
Sexo Sexualidad Relaciones sexuales Genero Plumones 25
Cuaderno 10
Cada uno de manera individual hace un ejemplo. La docente explica de
manera que los chicos van descartando las dudas .
Observación, acompañamiento y retroalimentación
Luego ellos van a leer la página 52, donde están los cambios físicos en la
adolescencia , escribirán en su cuadernos los cambios que mas notan en su
cuerpo .
20
Lista de cambios de hombre y mujer
DESARROLLO
Después hacen la lectura en voz alta, donde se habla de la menarquia, las

docente les hace las siguientes preguntas a las chicas y chicos.
¿Saben lo que es la menarquias? ¿Cuál es la esperma quía ¿?, luego hacen

el dibujo de aparato reproductor masculino y femenino ellos irán señalando
sus partes y las funciones de este . con las ayuda de los estudiantes
Órganos reproductores masculinos Órganos reproductores femeninos
¿Por qué spn importantes estos órganos reproductores ¿?
¿Qué tiene que ver nuestra sexualidad con ellos ¿?

SECHURA - BECARA
Tarea de extensión. Hacer un tríptico de la órganos sexuales y el cuidado

de estos
EVALUACION
Metacognición
Los estudiantes van a consolidar sus conceptos del tema, lo escribirán una
Evaluación
Libro
CIERRE
cartulina y se pegaran en la pizarra
¿Qué hemos aprendido hoy? 15
¿Cómo lo hemos aprendido?

SECHURA - BECARA
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
2. Grado : 1 “A”-“B” de secundaria
3. Contenido Temático: Deliberando para identificar un asunto público en mi escuela
4. RESPONSABLE : JAZMIN VEGA ZEVALLOS
Convive respetándose a sí Cuida los espacios públicos y Fundamenta la importancia de la
mismo y a los demás el ambiente desde la participación de los estudiantes en asuntos
perspectiva del desarrollo públicos de su escuela a través su
sostenible participación e intervención en la sesión.
Participa en asuntos Asume una posición sobre un Dialoga con las opiniones de sus
públicos para promover el asunto público , que le compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
bien común. permita construir consensos con ellas.
Construye consensos fundados en
argumentos razonados que aportan al bien
común.
PRIMERA HORA TEIMPO
Inicio ( 10 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para
iniciar la sesión, de esta manera se produce el vínculo con ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a identificar los
asuntos públicos que se presentan en su escuela y priorizar uno de ellos.
 A continuación el docente presenta el siguiente caso:
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Raúl es un estudiante de primer año de secundaria, él es tranquilo pero llega Juan y, como
siempre, coge las pertenencias de Raúl y lo tira al suelo. Este hecho genera burla y risas en el
resto de sus compañeros. A la hora de salida, Raúl quiere recuperar su libro de Formación 45
Ciudadana y Cívica que lo cogió Juan sin permiso. Raúl enfrenta a Juan y en consecuencia
Juan echa su libro en la pista. Cuando Raúl dispone a recoger sus libros, recibe una serie de
golpes por parte de Juan y de los amigos de Juan.
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este hecho? ¿Una
situación similar se ha presentado en tu aula o escuela? ¿Esta situación podría considerase un
asunto público? ¿Por qué? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver anexo 1).

 El docente forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.
 Luego los estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas
detectados en su aula y escuela.
 Al interior de cada equipo de trabajo, priorizarán un problema que más les afecte (Ejemplo:
Bullying, servicios higiénicos sucios, consumo de comida chatarra en los kioskos, maltrato por
parte de algunos docentes, entre otros) y que pueda ser solucionado por ellos (viable).
 Luego de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo de trabajo
se construyen consensos fundamentados y se prioriza el problema a tratar por el equipo.
Cierre
. El docente indica a los estudiantes que indaguen sobre el problema priorizado por el equipo de
trabajo (noticias de periódicos formales, libros, revistas). 5
SEGUNDA HORA
Inicio (5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante abordar los asuntos públicos que se presentan en la escuela? y ¿Qué autoridades de
tu escuela participarán en la solución del problema?
45
Desarrollo
Los estudiantes permanecen en sus equipos de trabajo de la primera hora de clase.
 El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver anexo 2), la misma
que será anexada al dossier.
 Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la deliberación y el diálogo para
dar respuesta a las preguntas propuestas en la ficha. El docente monitorea el trabajo de los
equipos para garantizar la participación activa de todos los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del respeto a las opiniones
controversiales.

Inicio (2 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante abordar un asunto público como
aula? ¿A través de qué mecanismos podemos priorizar un asunto público? Lluvia de ideas por parte
de los estudiantes.

 El docente se apoya de la estrategia “Asamblea de aula” (Ver anexo 3) para que los estudiantes lleguen
a un acuerdo, priorizando el asunto público que será investigado por el aula.
 El docente comunica a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, asimismo elige a un
moderador (a) y una secretario (a).
SECHURA - BECARA
 El docente monitorea el trabajo, pero es el moderador (a) quien dirige toda la asamblea de aula.
 El moderador (a) organiza la asamblea y recuerda las normas básicas para intervenir.
 Un representante de cada equipo comunica a la asamblea el problema priorizado y lo escribe en la
pizarra.
 Luego de la exposición, el moderador (a) solicita la opinión argumentada de sus compañeros para que
decidan qué asunto público abordará el aula (Los estudiantes se apoyarán de las fuentes solicitadas en
la primera hora).
 En consecuencia, luego de la deliberación, los estudiantes reflexionan y deciden a través de una
votación la priorización del asunto público que analizará el aula.
Cierre (3 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes y les comunica que han logrado priorizar a través de la
deliberación, un asunto público que se presenta en su escuela.
 Luego enfatiza que han utilizado la estrategia de la asamblea de aula para comunicar sus
opiniones, deliberar, reflexionar y consensuar, llegando a acuerdos que permitan una mejor
convivencia y fortalezcan la vida en democracia.
 Finalmente el docente pide a los estudiantes que fundamenten las siguientes preguntas: ¿Por qué
es importante participar en los asuntos públicos de la escuela? ¿Cuál es tu rol frente al problema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Indaga: ¿Quiénes son las autoridades u organizaciones de la escuela que podemos acudir cuando se
presenta un problema de asunto público?
2. Indaga sobre el problema priorizado del aula (noticias e información sobre el problema priorizado).
II. DATOS INFORMATIVOS

3. Duración : 21 de Abril 2018
4. Contenido Temático: Deliberando para identificar un asunto público en mi escuela
5 RESPONSABLE: JAZMIN VEGA ZEVALLOS
Convive respetándose a sí Cuida los espacios públicos y Fundamenta la importancia de la participación de los
mismo y a los demás el ambiente desde la estudiantes en asuntos públicos de su escuela.
perspectiva del desarrollo
sostenible
Participa en asuntos Asume una posición sobre un Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun
públicos para promover el asunto público , que le cuando no esté de acuerdo con ellas.
bien común. permita construir consensos Construye consensos fundados en argumentos
razonados que aportan al bien común.
PRIMERA HORA Tiempo
Inicio ( 10 minutos)
 ELuego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a
identificar los asuntos públicos que se presentan en su escuela y priorizar
uno de ellos.
 A continuación el docente presenta el siguiente caso:
¿Por qué me maltratan?

SECHURA - BECARA
EVA nació en la localidad de BECARA, mis padres decidieron trasladarse

a Lima donde unos parientes de mi abuelo tenían una casa grande en Comas. 25minutos
A mi hermano y a mí nos matricularon en un colegio nacional cercano a la
casa. Los chicos se burlaban de nosotros por nuestra forma de hablar y,
aunque eran muy parecidos a nosotros, nos decían “piuranos ”.
En el salón de mi hermano estudiaban varios hijos de policías y no dejaban

de hostigarnos. Teníamos temor hasta de ir al baño porque nos habían
amenazado con pegarnos. Nos sentíamos muy tristes. No comprendíamos
¿Por qué debíamos soportar ese maltrato? Estábamos confusos no sabíamos
cómo cambiar la situación.
Adaptado del libro de 2°de secundaria (Ministerio de Educación 2012, p. 28).
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este
hecho? ¿Una situación similar se ha presentado en tu aula o escuela? ¿Esta
situación podría considerase un asunto público? ¿Por qué?
Desarrollo
 El docente forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.
 Luego los estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los
cinco problemas detectados en su aula y escuela.
 Al interior de cada equipo de va elegir un problema que hay en la aula
 Luego de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del
equipo de trabajo se construyen consensos fundamentados y se prioriza el
problema a tratar por el equipo.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los integrantes de cada equipo, ya que mostraron una
participación activa, con posturas e ideas argumentadas. 30
minutos
Inicio (5 minutos)
 ¿Por qué es importante abordar los asuntos públicos que se presentan en
la escuela? y ¿Qué autoridades de tu escuela participarán en la solución
del problema? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver Anexo
1)
 El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver 45
anexo 2), donde analizarán el problema priorizado (Por ejemplo, puede ser
bullying, servicios higiénicos sucios, comida chatarra en los quioscos,
maltrato por parte de algunos docentes, entre otros)
 Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la
deliberación y el diálogo para dar respuesta a las preguntas propuestas.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del
respeto a las opiniones controversiales.

SECHURA - BECARA
 El docente se apoya de la estrategia “Asamblea de aula” (Ver anexo 3) para

que los estudiantes lleguen a un acuerdo, priorizando el asunto público que
será investigado por el aula.
 El docente comunica a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo,
asimismo elige a un moderador (a) y una secretario (a).
 El docente monitorea el trabajo, pero es el moderador (a) quien dirige toda la
asamblea de aula.
 El moderador (a) organiza la asamblea y recuerda las normas básicas para
intervenir.
 Un representante de cada equipo comunica a la asamblea el problema
priorizado y lo escribe en la pizarra.
 Luego de la exposición, el moderador (a) solicita la opinión argumentada de sus
compañeros para que decidan qué asunto público abordará el aula.
 En consecuencia, luego de la deliberación, los estudiantes reflexionan y deciden a
través de una votación la priorización del asunto público que analizará el aula.
 El secretario (a) redacta los acuerdos tomados en la asamblea de aula que será
conocido por todas y todos.
 El acta es firmada por todos los estudiantes (Cada estudiante sacará una fotocopia
del acta, la cual será anexado en su dossier.
Cierre (3 minutos)
 Luego enfatiza que han utilizado la estrategia de la asamblea de aula para
comunicar sus opiniones, deliberar, reflexionar y consensuar, llegando a
acuerdos que permitan una mejor convivencia y fortalecer la vida en
democracia.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que la
ficha trabajada y la fotocopia del acta de la asamblea de aula, será adjuntada
en el dossier.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

3. Indaga: ¿Quiénes son las autoridades u organizaciones de la escuela que podemos acudir
cuando se presenta un problema de asunto público?
4. Indaga sobre el problema priorizado del aula (noticias e información sobre el problema
priorizado).
SECHURA - BECARA
Anexo 1: Estrategia “Lluvia de ideas”
Nos expresamos mediante una lluvia de ideas para identificar asuntos públicos
Es una técnica que consiste en generar ideas con respecto a un determinado tema mediante la reflexión
en grupo, en este caso, se centra básicamente en que los estudiantes presenten libremente los asuntos
públicos más destacados de su escuela o localidad. Esta técnica permite identificar y abordar diferentes
asuntos públicos sin tensiones, ni presiones de ninguna clase por lo que permite la más completa libertad
de expresión.
Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

 Buscar un ambiente físico  Los estudiantes expresan  Considerar las ideas más
adecuado que permita un sus ideas sobre el tema significativas a la luz del
clima de confianza para la planteado de manera tema planteado.
libre expresión de las espontánea, pero ordenada.  Sistematizar y clasificar
ideas.  Se anotan las ideas en un las ideas significativas,
 Explicar con claridad y de lugar visible, tal como tratando de obtener
manera concreta el fueron enunciadas por los conclusiones comunes.
objetivo de la lluvia de estudiantes.
ideas a realizar.
Anexo 2: “A la caza del problema”
Problema:
¿En qué consiste el problema?

Describir brevemente las características del problema.
¿En dónde se presenta?

Identificar y explicar el lugar o lugares en que se
presenta el problema.
¿A quiénes afecta?
Definir las personas y grupos que se ven perjudicados, así
como la forma en que el problema los afecta.
¿Es un problema que debería interesarle al grupo?

SECHURA - BECARA
Justificar la importancia del problema y la urgencia de

solucionarlo.
¿Cómo podría resolverse el problema?

Establecer si el PEI o el Manual de Convivencia de la
Institución Educativa dicen algo sobre el problema.
¿Quién debe encargarse de darle solución?

Según las características del problema y las normas del
colegio, quién o quiénes son los responsables directos de
darle una solución.
Otras soluciones
¿Conoces soluciones que han aplicado en otros colegios
frente a problemas similares?
¿Conoces otras Instituciones públicas y privadas que nos
pueden ayudar a solucionar el problema?
Anexo 3
Estrategia: Asamblea de aula
Asamblea de aula
1. Nos ubicamos de manera que podamos vernos mutuamente; de preferencia, en círculo.
2. La persona que dirige la asamblea se coloca al frente para plantear los temas a tratar; será nuestro
moderador.
3. Se nombrará un secretario/a (cargo también rotativo) y serán los que tomen notas de las
conclusiones o acuerdos tomados. Es fundamental que momentos antes de terminar la asamblea,
se lean estos acuerdos.
4. El moderador recuerda las normas básicas para intervenir:
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Escuchar al compañero que tiene la palabra.
 Opinar sin agredir al otro.
5. Propondremos nuestras normas de convivencia en orden sin perder el tiempo.
6. Reflexionamos sobre lo conversado y planteamos propuestas o contrapropuestas. Aquí se
llegaremos a un consenso, que será reconocido por todos.
SECHURA - BECARA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° - UNIDAD 1
III. DATOS INFORMATIVOS

3. Duración : 21 de Abril 27 2018
4. Contenido Temático:
5 RESPONSABLE: JAZMIN VEGA ZEVALLOS
6 Identificamos y priorizamos asuntos públicos nacionales
Convive respetándose a Interactúa con cada persona  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
reconociendo que todas son sujetos de compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
sí mismo y a los demás.
derecho y tienen deberes.
Problematiza asuntos públicos a partir  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos
del análisis crítico. nacionales e internacionales.
Participa en asuntos
públicos para promover
Asume una posición sobre un asunto  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de
público, que le permita construir puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.
el bien común. consensos.
Propone y gestiona iniciativas para  Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y

lograr el bienestar de todos y la las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
promoción de los derechos humanos.
PRIMERA HORA
I. Inicio (20 minutos)

A continuación, pide a los estudiantes pensar y responder a la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los asuntos públicos que están afectando a la comunidad donde vivimos?
Los estudiantes conforman grupos de tres integrantes y comparten los resultados de su tarea: lista de principales asuntos
públicos que afectan a la comunidad Y a nivel de nacional MEDIANTE una lluvia de ideas lo escriben en la pizarra los
asuntos que públicos locales y nacionales.
Luego, el docente les pide que prioricen o definan cuál es el asunto público que afecta más a la comunidad o nivel nacional.
Concluido el tiempo asignado para la priorización de asuntos públicos, el docente pide a cada equipo mencionar el
problema priorizado. Los registra y marca las veces que sea necesario cuando estos se repiten en mención.
SECHURA - BECARA
PRINCIPALES ASUNTOS PÚBLICOS EN LA

COMUNIDAD Y A NIVEL NACIONAL
¿De qué manera han priorizado los asuntos públicos de la comunidad?

Los estudiantes presentan sus respuestas y se toma nota de ello en el paleógrafo.
2da HORA
II. Desarrollo (20 minutos)

El docente explica que existen distintos asuntos públicos que afectan a la comunidad y al país, en ese proceso hace
referencia a los mencionados por los estudiantes e indica leer el documento 1, donde leen la primera notica del paro de
este viernes 27 de abril. ¿ Porque debemos priorizar este problema ?¿Cuáles crees que son las reales demandas que
hay en este tema , lo escriben también papelote
El docente entrega a cada estudiante la ficha de análisis donde hay una notica local, tiene que hacer unan serie de
preguntas para analizar el asunto de la noticia y criterios para definir su priorización esto lo elaboran en su cuaderno de
forma individual. ellos seleccionaran del periódico que han traído una noticia a nivel nacional que tendrá que ser priorizada
III. Cierre (5 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
¿Por qué es necesario priorizar los problemas que acontecen en un lugar o contexto?
¿Cuáles son los aspectos que se deben analizar en un proceso de priorización de problemas?
Los estudiantes responden a las preguntas planteadas y conforme eso sucede el docente complementa, corrige y refuerza
el tema de la clase.
Tercera HORA
I. Inicio (15 minutos)
Los estudiantes leen la siguiente pregunta:
Con lo trabajado hasta el momento ¿Cuáles son los asuntos públicos que afectan el bienestar y la
convivencia en el país? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes pensar en la pregunta y comunicar sus respuestas. Conforme los estudiantes
presentan sus respuestas el docente va registrándolas en la pizarra.
El docente indica a los estudiantes organizarse en equipos de tres integrantes para analizar dos asuntos públicos de los
identificados al inicio, y priorizarlos e identifican a uno a nivel local de su comunidad y lo escriben en un papelote y uno
de conynura nacional. Cada equipo elabora un texto (en paleógrafo) en el que explican qué asunto público nacional
priorizaron y las razones de ello.
II. Cierre (5 minutos)
Los estudiantes mencionan el asunto público que han priorizado y explican sus razones. Luego, el docente señala los
asuntos públicos priorizados por los estudiantes, y repregunta con el fin de revisar los argumentos que sostienen la
priorización y fortalecer las ideas expuestas.
SECHURA - BECARA
 PESCADORES ACATARÁN PARO EL 27 DE ABRIL PESE A ANUNCIADA VISITA DEL
MINISTRO
Daniel Córdova llegará a Piura este sábado 21 para entablar diálogo con los pescadores.
19 abril, 2018
A pesar de la anunciada visita del ministro de la Purizaca, quien dijo que pedirán que el ministro sea el
Producción, Daniel Córdova, a Piura, los pescadores puente de diálogo entre ellos y el Gobierno.
de Paita no darán marcha atrás con el paro macro-
regional del próximo 27 de abril, que busca El gobernador regional, Reynaldo Hilbck, fue
la derogación de los decretos supremos que quien anunció la visita del ministro Daniel
permiten la exploración petrolera en el mar Córdova Cayo para este sábado 21 para entablar
peruano.Así lo dio a conocer el presidente del Sindicato diálogo con los pescadores y atender las
Único de Pescadores de Paita, Arístides Chuyes demandas del sector.
Base a los asuntos públicos seleccionados, analiza lo siguiente el asunto publico 2 lo puedes
seleccionar del periódico que has tenido, teniendo en cuenta que tiene priorizar cual es el más
importante a nivel nacional
CRITERIOS DE ANÁLISIS ASUNTOS PÚBLICOS
ASUNTO PÚBLICO 1 ASUNTO PÚBLICO 2
¿De qué se trata el problema?
Describir brevemente las características del asunto público
¿A quiénes afecta? ¿Cómo los afecta?

Caracterizar a las personas y grupos que se ven
perjudicados, así como la forma en que el problema los
afecta.
¿Cómo puede resolverse?
Explicar si es posible darle solución.
SECHURA - BECARA
¿Quiénes pueden dar solución al problema?

Explicar quiénes son los responsables directos de darle
solución.
¿Qué sucederá si no se interviene en su solución?

Qué otros problemas pueden generarse si no se soluciona el
problema.
SECHURA - BECARA
UNIDAD DIDÁCTICA I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSE OLAYA BALANDRA
1.2 DIRECTOR GENERAL : BENITO SOLIS SANAME
1.3 ÁREA : Formación ciudadana y cívica
1.4 NIVEL : Secundaria
1.5 GRADO : 3ro
1.6 SECCIÓN : “A” y “B”
1.7 HORAS SEMANALES : 03 HORAS
1.8 DURACIÓN : 12 DE MARZO AL 22 DE ABRIL
1.9 RESPONSABLE : Lic. JAZMIN VEGA ZEVALLOS
TÍTULO DE LA UNIDAD
Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el año 2013 el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP),
en coordinación con el “Observatorio Virtual del Acoso Sexual Callejero”, investigó sobre la incidencia e
impacto del acoso sexual callejero en el Perú. En esa investigación se recogió lo siguiente:
- Este fenómeno ha sido “naturalizado” y por ende permitido en nuestra sociedad.
- Son las mujeres las más afectadas y que a menor edad tengan, mayor es la incidencia en las calles.
- La inseguridad es mayor en las noches y en lugares despoblados, siendo Lima Metropolitana el lugar
donde mayor inseguridad se percibe (90%).
Lo anterior nos indica que el problema del acoso sexual callejero es, entre otros, un asunto público que
demanda atención inmediata debido a los efectos negativos en la convivencia, la seguridad y autoestima de
la víctima. Por ello, urge intervenir en este tipo de situaciones, en el propósito de garantizar el bienestar de
todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos.
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos públicos?
En coherencia con este propósito, en esta unidad de aprendizaje te proponemos que realices actividades
que te permitan identificar, informarte y comprender los asuntos públicos; así como comprometerte a
participar responsablemente para fortalecer el sistema democrático.
SECHURA - BECARA

Interactúa con cada persona  Promueve en el aula y la escuela la
reconociendo que todas son sujetos integración de todos los compañeros en
Convive de derechos y tienen deberes. los diálogos y trabajo en equipo.
respetándose a sí  Analiza y cuestiona situaciones que
mismo y a los afectan los derechos de los grupos
demás. humanos más vulnerables en el Perú y
cómo estas afectan a la convivencia
democrática.
Problematiza asuntos públicos a partir  Identifica y explica la complejidad
del análisis crítico. presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas
concretas, a partir de asuntos públicos
nacionales e internacionales.
Aplica principios, conceptos e  Explica la relación entre derechos
información vinculada a la humanos y ciudadanía.
Participa en institucionalidad y a la ciudadanía.
asuntos públicos Asume una posición sobre un asunto  Elabora argumentos razonados a partir
para promover el público, que le permita construir de la contraposición de puntos de vista
bien común. consensos. discrepantes y respuestas múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las
decisiones u omisiones que se toman
en el ámbito nacional y que pueden
afectar a las personas.
Propone y gestiona iniciativas para  Utiliza mecanismos de participación
lograr el bienestar de todos y la democrática en la escuela y las
promoción de los derechos humanos. organizaciones estudiantiles a las que
pertenece.
CAMPOS TEMÁTICOS
¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. Asuntos públicos nacionales: El acoso sexual
callejero.
PRODUCTO
Elaboración de un texto explicativo continuo sobre un asunto público que afecta la convivencia en sociedad.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

Sesión 1: ¿Qué es un asunto público? ¿Cómo Sesión 2: El acoso sexual callejero. Un mal que afecta
afecta la convivencia? la vida en sociedad.
Indicador: Indicador:
 Identifica y explica la complejidad presente en  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
los asuntos públicos nacionales e derechos de los grupos humanos más
internacionales. vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
 Explica la relación entre derechos humanos, convivencia democrática.
democracia y ciudadanía.  Identifica y explica la complejidad presente en los
 Elabora argumentos razonados a partir de la asuntos públicos nacionales e internacionales.
contraposición de puntos de vista discrepantes  Emite opinión crítica sobre las decisiones u
y respuestas múltiples. omisiones que se toman en el ámbito nacional y
que pueden afectar a las personas.
SECHURA - BECARA
Campo temático: Conocimientos

¿Qué es un asunto público?
El acoso sexual callejero como asunto público
¿Qué es un asunto privado?
nacional.
Los asuntos públicos y su relación con la
Análisis del acoso sexual callejero como asunto
convivencia.
público
Propuestas del gobierno y acción ciudadana contra el
Actividad:
acoso sexual callejero.
Los estudiantes elaboran textos en el que
explican qué son los asuntos públicos y por qué
Actividad:
es necesario que todos nos interesemos en ellos.
Los estudiantes desarrollan una ficha de análisis de
asuntos públicos.
Sesión 3: Identificamos y priorizamos asuntos Sesión 4: Identificamos causas y consecuencias de un

públicos nacionales asunto público
Indicador: Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la  Promueve en el aula y la escuela la integración
integración de todos los compañeros en los de todos los compañeros en los diálogos y
diálogos y trabajo en equipo. trabajo en equipo.
 Elabora argumentos razonados a partir de  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
explicar las causas de los asuntos públicos derechos de los grupos humanos más
nacionales. vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
 Identifica y explica la complejidad presente convivencia democrática.
en los asuntos públicos nacionales e  Identifica la complejidad presente en los asuntos
internacionales. públicos nacionales e internacionales.
 Utiliza mecanismos de participación
democrática en la escuela y las Campo temático: Conocimientos
organizaciones estudiantiles a las que Análisis de fuentes sobre los asuntos públicos
pertenece. Causas y consecuencias de los asuntos públicos.
Campo temático: Conocimientos Actividad:

Asuntos públicos nacionales. Los estudiantes elaboran fichas de análisis de
Identificación de asuntos públicos nacionales. fuentes y organizan información en un árbol de
Priorización de los asuntos públicos nacionales. problemas.
Actividad:
Los estudiantes elaboran un mural en el que
informan de los asuntos públicos nacionales y de
la importancia de interesarse en ellos.
Sesión 5: Identificamos alternativas de participación frente a los asuntos públicos

Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en
equipo.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar.

Participación ciudadana
SECHURA - BECARA
Planteamiento de hipótesis
Propuestas de participación ciudadana frente a los asuntos públicos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran propuestas de participación ciudadana en asuntos públicos nacionales y
elaboran un texto explicativo que responda a lo siguiente: ¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e
informar de los asuntos públicos?
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Elaboración de Problematiza asuntos  Identifica y explica la
un texto públicos a partir del complejidad presente en los
explicativo análisis crítico asuntos públicos nacionales e
internacionales.
continuo que
Aplica principios, conceptos  Explica la relación entre
responda que e información vinculada a la derechos humanos y
reúna institucionalidad y a la ciudadanía.
cualidades de Participa en ciudadanía.
rigurosidad asuntos públicos  Elabora argumentos razonados
académica y para promover el Asume una posición sobre a partir de la contraposición de
que conteste a bien común. un asunto público, que le puntos de vista discrepantes y
permita construir respuestas múltiples.
cualquiera de consensos.
las preguntas Propone y gestiona  Utiliza mecanismos de
problema de la iniciativas para lograr el participación democrática en la
unidad. bienestar de todos y la escuela y las organizaciones
promoción de los derechos estudiantiles a las que
humanos. pertenece.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana
y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y
Liderazgo. Lima: ed. KIOS. Consulta: 20 de febrero de 2016.
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular.
Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Por%20una%20perspectiva%20de%20educaci%C3%B3n%20ciudadana.pdf
SECHURA - BECARA
Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero
del 2006 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,%20formar%20alumnos%20deliberantes.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la
Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.

˂https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4˃
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RÚBRICA

CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos
Señala algunas causas y consecuencias No señala las causas y

Problematiza asuntos Explica con suficiencia la complejidad presente en los negativas de los asuntos públicos para la consecuencias de los
públicos a partir del asuntos públicos nacionales, de forma que expone sus vida en sociedad. asuntos públicos para
análisis crítico causas y las consecuencias negativas para la vida en
sociedad.
Explica la importancia y necesidad de la participación Señala que es importante y necesaria la No señala la importancia y
Aplica principios,
ciudadana en los asuntos públicos, justificando como participación ciudadana en los asuntos necesidad de la
conceptos e
desde ella se pretende fortalecer el sistema públicos, sin hacer referencia al sistema participación ciudadana en
información vinculada
democrático, garantizar el bienestar de todos, y por ello democrático, el bienestar y los derechos los asuntos públicos.
a la institucionalidad y
favorecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de humanos.
a la ciudadanía.
los derechos humanos.
Elabora argumentos razonados pero no

Asume una posición Cuenta con argumentos razonados haciendo referencia No se han formulado
hace referencia a la contraposición de
sobre un asunto a la contraposición de puntos de vista y respuestas argumentos.
puntos de vista identificadas en diversas
público, que le múltiples identificadas en diversas fuentes o generadas
fuentes o generadas en los diálogos de
permita construir en los diálogos de equipo y trabajo en aula.
equipo y trabajo en aula.
consensos.
Propone y gestiona Explica como mecanismos de participación No presenta propuestas de

Explica como mecanismos de participación
iniciativas para lograr democrática en la escuela propuestas de intervención frente a los
democrática en la escuela propuestas de intervención
el bienestar de todos intervención frente a los asuntos públicos. asuntos públicos.
frente a los asuntos públicos y describe el rol de todo
y la promoción de los
ciudadano frente a ellos.
derechos humanos.
CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
2 puntos 1 puntos 0 puntos
En el desarrollo del texto se explica de manera En el desarrollo del texto se explican algunas En el desarrollo del texto
suficiente la importancia del análisis de las causas y razones de la importancia del análisis de las no se explica la
Contenido del texto
consecuencias de los asuntos públicos.
SECHURA - BECARA
causas y consecuencias de los asuntos importancia del análisis de

públicos. causas y consecuencias.
En el desarrollo de la explicación se incorpora En el desarrollo de la explicación se En el desarrollo de la

información seleccionada y jerarquizada de las fuentes incorpora información seleccionada de por lo explicación no se incorpora
(tanto de las proporcionadas por el docente y las que menos algunas fuentes proporcionadas por información de alguna
Uso y referencia a los estudiantes seleccionaron como parte de su el docente y que los estudiantes fuente.
fuentes de consulta indagación); y se hace referencia a las fuentes de seleccionaron como parte de su indagación;
consulta. y se hace referencia a las fuentes de
consulta.
El texto presenta una estructura que contiene: El texto presenta una estructura que El texto cumple presenta
contiene: una estructura simple, que
- Introducción (que presenta el tema, las preguntas a no considera: Introducción,
Extensión y estructura responder, y los propósitos), - Introducción (que presenta el tema), Desarrollo y Conclusión.
del texto - Desarrollo (desglose de la idea central a partir de - Desarrollo (desglose de la idea central a
ideas principales, secundarias y terciarias partir de ideas principales, secundarias y
jerarquizadas) terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). - Conclusión (recapitulación y balance de lo
dicho).
El texto posee una redacción formal, un manejo El texto posee una redacción formal, un El texto no mantiene la
adecuado de conectores, mantiene la narrativa elegida manejo adecuado de conectores y mantiene narrativa elegida (primer,
(primer, segunda o tercera persona gramatical), y la la narrativa elegida (primer, segunda o segunda o tercera persona
Formalidad y
información que se brinda es suficiente para tercera persona gramatical). gramatical).
suficiencia del texto
comprender el tema.

10 Steiembre

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Institución Educativa

“JOSE OLAYA BALANDRA”

AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL

INFOME N°1 ENTREGA DE NOTAS DEL PRIMER BIMESTRE

PARA: DIRECTOR I.E JOSE OLAYA BALANDRA

BENITO SOLIS SANAME

DE: LIC EVELYN JAZMIN VEGA ZEVALLOS

Me dirijo ante su despacho para derivarle el primer informe de evaluaciones

educación cívica de 1, 2, 3 de secundaria y las notas de comportamiento de 1 A

, en cual soy tutora. .

Lic. Jazmín Vega Zevallos

Adjunto: REGISTRO DE NOTAS

AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL

SOLICITO: CIERRE DEL AULA

FUNCIONAL EN AUSENCIA DEL DOCENTE

DIRIGIDO: DIRECTOR I.E JOSE OLAYA BALANDRA

DE: LIC JAZMIN VEGA ZEVALLOS DOCENTE DE FORMACION CUIDADNA CIVICA

Lic. JAZMIN VEGA ZEVALLOS

Sechura 14 de junio 2018

CUOTAS PARA LA ACTIVIDAD DE LAPROFESORA FLOR DE MARIA

HERBERT MIJA TIMOTEO S/.15.00

JACINTO PAIVA ZAPATA S/.10.00

MANUEL LOZADA PINGO S/.10.00

KAREN IMAN PINGO S/.10.00

BIANCA FIESTAS S/.10.00

MILAGROS BAYONA S/.10.00

LIA HUERTAS S/.7.00

MARCEL ECHE TEMOCHE S/.10.00

LUIS PRADO S/.10.00

JAIME CHUNGA S/.10.00

EVELYN VEGA S/.10.00

EVELYN ORTIZ S/.10.00

LISTTE MOSCOL S/10.00

TARJETAS COLOCADAS A DOCENTES

MANUEL LOZADA S/20.00 ( 2)

CAROLINA CHUNGA S/10.00 ( 1)

JUAN CARLOS CORREA S/.20.00(2)

EVELYN ORTIZ S/.10.00 (1)

PAIVA ZAPATA JACINTO S/.10.00 (1)

LISETTE MOSCOL S/.10.00 (1)

HERBERT MIJA TIMOTEO S/20.00 ( 2)

JESUS CORTEZ S/.10.00 (1)

TARJETAS PAGADAS 1 DE JUNIO POR SECCION –SECUNDARIA

ADELAIDA PRIM 2 S/. 20

PEDRO CURO PRI 1 S/. 10

COMPRAS MAS S/.443.40

POLLO INCLUIDO LA S/.468.80

COMISION DE GASEOSA S/.10.00

ALQUILER DE TOLDO S/.60.00

DOS VINAGRES S/.2.00

DOS DETERGENTES S/.2.00

APOYO A MADRES S/.40.00

Desarrollo (15 minutos)

 El docente equipos de trabajo 4 e indica a los estudiantes que identifiquen problemas

 Los alumnos le deben hacer en papelote, teniendo en cuenta la realidad ambiental de la

Problema Extensión o Gravedad Posibilidad Interés de la

 Los estudiantes anotan su problema priorizado en el cuaderno.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes el problema ambiental seleccionado en consenso. Sobre

Desarrollo (25 minutos)

La sumilla será redactada al final.

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (40 minutos)