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Evaluacion Del Desarrollo Psicomotriz PDF
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1. Derivaciones de la psicomotricidad
1.1. Investigaciones
Las conclusiones más importantes que permite extraer este área pueden resumirse del modo siguiente:
Un mejor conocimiento o una resignificación del conocimiento previo del funcionamiento del S.N. desde el
que se ha seguido profundizando en la organización neural y conductual de los movimientos.
•
Un conocimiento sistematizado del desarrollo psicomotor, entendido como una unidad indisoluble.
•
La necesidad de detección temprana o diagnóstico precoz de deficiencias o minusvalías, ya que la
estimulación aferente adecuada puede permitir que sean suplidas funciones inexistentes o se desarrollen
normalizadamente funciones que presenten anomalías.
•
Los contenidos esenciales de la evaluación e intervención psicomotriz en términos de Funciones Básicas del
Desarrollo y que fundamentalmente son: La sensorialidad; la Motricidad gruesa, en la que están
comprometidos los movimientos amplios que involucran a la mayor parte del cuerpo, como son las pautas
evolutivas postulares; la Motricidad fina, que implica movimientos de coordinación visomotriz como la
prensión en pinza entre el índice y el pulgar y la Coordinación y Configuración del Esquema Corporal.
Existe un acuerdo general en señalar a Picq y Vayer como los autores que dieron carácter definitivo a esta
orientación a partir de la publicación de su libro Education Psychomotrice et Arriération Mentale en 1960.
Para estos autores los contenidos fundamentales se agrupan en tres categorías:
• Las conductas motrices tales como el equilibrio, la coordinación corporal y la coordinación oculo−manual.
• Los movimientos relacionados con la relajación y contracción muscular, con especial incidencia en la
Paratonía (problemas relacionados con la reacción muscular) y en las Sincinesias (relacionadas con la
contracción muscular) así como los movimientos relacionados con la Lateralidad (dominancia motora).
• Los comportamientos perceptivo−motrices relacionados con la organización espacio−temporal.
Fundamentalmente la aportación de estos autores consiste en ejercicios dirigidos a mejorar estos objetivos o a
actuar contra ellos en el caso de la segunda categoría. Las técnicas empleadas en el examen psicomotor están
basadas en la observación, preferentemente en situación de examen o test; estas técnicas existían con
anterioridad, como es el caso de los Tests de Oseretzky, antigua sistematización que Guilmain había revisado
y adaptado en 1936, e igualmente la sistematización derivada de los estudios de Stamback o la técnica de
Galifret−Granjon
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perfiles en lugar de cocientes, edades de desarrollo y edades madurativas.
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para la exploración en ambos casos es la observación directa de comportamientos mediante
procedimientos específicos que se realizan en situación de examen. Los objetivos de evaluación que
se propone la Escala de Psicomotricidad son: el control postural, la coordinación general y las
habilidades manipulativas.
• Escalas McCarthy
• Consta de 6 escalas y entre ellas están la Escala Perceptivo− Manipulativa y la Escala de Motricidad.
(ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)
• Existen múltiples procedimientos más o menos sistematizados que atienden aspectos específicos tanto
básicos como extremadamente complejos de forma independiente. A continuación, mostramos los
aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de evaluación:
• Motricidad gruesa:
♦ Tono muscular
♦ Desarrollo postural y locomoción
♦ Coordinación
♦ Esquema corporal
♦ Nociones perceptivas básicas
♦ Alto rendimiento
♦ Motricidad fina:
◊ Prensión
◊ Manipulación
◊ Coordinación visomotriz
2.1. La motricidad gruesa
1. El tono muscular
Puede decirse que las fibras musculares están en constante actividad (tensión−relajación) y
que son anatómicamente las últimas responsables de los comportamientos posturales y de la
expresión o contención de cargas emocionales, en función de la tensión muscular susceptible
de cambios, procedentes de condiciones del organismo y del ambiente.
Por otro lado, desde distintas posiciones se ha enfatizado el importante papel que juega el
tono muscular en lo que se ha dado en llamar "Diálogo corporal" o expresión corporal de
afectos, emociones y experiencias o procesos cognitivos de naturaleza compleja y difícil
determinación en elementos aislados, si bien se ha realizado algunos esfuerzos en orden a una
sistematización de lo expresivo.
De este tipo de asunciones se ha derivado el entendimiento de que existe para cada sujeto
humano un modo específico de habitar el cuerpo y de sentirse en el mundo y de que llega a
constituirse un "hábito tónico" que guarda relación con talantes y sentimientos, con la idea
que se posee de uno mismo y de los demás.
La comunicación tiene una base importante en el tono muscular, y éste reviste una capacidad
difícil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en tres aspectos
fundamentales: pasividad, relajación y extensibilidad.
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Unidad de exploración Procedimiento Observaciones
No resistencia
No contracción
Anclaje en la contracción
Recuperación correcta
Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las escalas
tradicionales para la evaluación del desarrollo y en cuanto a los procedimientos de evaluación
generales volvemos a remitirnos a las escalas que se recogen en el mismo apartado.
3. La coordinación
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como esquema de representación y además constituye el término medio entre el
tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la
importancia que el concepto de esquema corporal tiene.
◊ Este concepto tiene un carácter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el
niño percibe a través de distintos tipos de sensaciones. La formación del esquema
corporal está en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción,
así como del medio humano.
◊ En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisición
deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el
psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.
◊ En la adquisición del esquema se pueden distinguir los siguientes períodos:
◊ ⋅ De recién nacido a los tres meses. En este período se produce una disociación
de los diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparición:
⋅ Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)
⋅ Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud
y equilibrio)
⋅ Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)
⋅ De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinación
de la visión y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relación
entre las sensaciones visuales y propioceptivas.
⋅ Entre el año y los dos años. Al final de este período se suele aceptar que
existe ya la noción del todo corporal puesto que el niño realiza las primeras
imitaciones diferidas, lo que en opinión de muchos supone imágenes
mentales.
A continuación se presentan una serie de técnicas tanto de evaluación de gestos
imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.
◊ Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo más rápidamente
posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la
dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisión y rapidez con la que
lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano.
◊ b)Diadococinesia (Títeres)
◊ El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical
y mueve rápidamente la mano. Pide al niño que haga lo mismo. Puede empezar a
hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, después se hace con la
otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios puede
ser que sufra de un trastorno mayor neurológico y requiera observación y exploración
clínica.
◊
Pruebas visuales
⋅ Mirada
⋅ El niño ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del
suelo a través del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la
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cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara.
⋅ • Puntería visual
Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que hay
dentro. Se anota el ojo dominante.
• Rayuela
• El niño hace como si jugara a la rayuela, saltando con un pie hacia el
final de la sala y dando puntapiés a un trozo de madera. Se anota el
pie con que empieza, luego lo realiza con el otro.
• ♦ Puntapié
El niño da un puntapié a un taco de madera como si fuera una pelota.
•
La gestalt resultante se compone del patrón espacial original (patrón
visual), del factor temporal de transformación y el factor personal
sensomotor.
•
Este patrón actúa en diversos niveles de maduración o crecimiento y
es condicionado por los estados patológicos orgánicos o funcionales
subyacentes.
Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, así como a los
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estudiosos de la Psicología Evolutiva, de un instrumento diagnóstico
del estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el
momento de la exploración.
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Finalmente, sitúan los resultados del sujeto explorado en el punto de
la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente
mental o una puntuación estándar, en relación con las puntuaciones
normalizadas de su edad.
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evolutivo del niño. Se recomienda explorar, para cada sujeto, además
de las conductas de su edad, las de una edad contigua por encima y
otra por debajo, con lo que el perfil aumentará en precisión.
Cuestiones
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niño; por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el niño
hace torres de 2,3,4, ó más elementos a determinadas edades, dejando
al margen hábitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o
el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse
sin ayuda de la mamá"
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