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Enfoque y Organización del Área de

Matemática

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- Reconocer el enfoque del área en el marco
del enfoque por competencias.

- Reconocer la organización curricular del área


de matemática en el marco de la RM N° 0199-
2015-MINEDU.

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Actividad N° 1:
PARQUES DE LIMA

A continuación se muestran las vistas del Parque de la Reserva


y del Parque Zonal Sinchi Roca ubicadas en la ciudad de Lima
(tomadas con la ayuda del google maps). Para desarrollar esta
actividad se sugiere hacer uso de una regla y considerar la
escala de cada vista.

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A partir del análisis de ambas vistas, responde:
¿Cuántas veces más representa el área del Parque Zonal Sinchi Roca con
respecto al área del Parque de la Reserva?. Realiza sobre el gráfico los
trazos que consideres conveniente, y además escribe los cálculos que 4
Actividad N° 2:
CRECIMIENTO DEL NÚMERO DE BACTERIAS

En un laboratorio se hizo un estudio


sobre el crecimiento de una
población de bacterias. Al iniciar las
observaciones, existía 1 bacteria,
luego de dos minutos se observaban
5 bacterias, luego de cuatro
minutos 9 bacterias, y así
sucesivamente. La siguiente
secuencia de figuras representa el
crecimiento de la población de
bacterias durante los primeros seis
minutos.
T: 0 min 2 min 4 min 6 min

Suponiendo que se mantiene constante el crecimiento de la


población:
¿Qué expresión matemática representaría la relación entre el
número de bacterias y los minutos transcurridos?
¿Cuál es el número de bacterias al final de una hora?
¿Qué tiempo debe pasar luego de la hora para triplicar el número de
bacterias?
5
Actividad N° 3:
¿JUEGOS EQUITATIVOS?

Un juego de carreras se juega con dos dados, uno de seis caras (hexaedro)
y otro de cuatro caras (tetraedro). El juego consiste en que dos jugadores
se enfrenten usando cada uno un dado diferente. Cada jugador a su turno,
lanza el dado que le tocó y avanza una casilla solo cuando obtiene un 3.
El juego termina cuando alguno de los jugadores llega primero a la meta.
(Emplea las plantillas para construir los dados)
INICIO META
Observa el gráfico.

1. A tu juicio, y sin hacer calculo alguno. ¿Qué jugador puede obtener


primero el número 3?
2. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 3 en cada uno de los dados?
¿Qué significa ambos resultados?
3. ¿Quién de ambos jugadores tiene mayor probabilidad de ganar el
juego? Sustenta tu respuesta.
4. ¿Es equitativo este juego? ¿Por qué? Sustenta en base a tu
experiencia previa o tus conocimientos matemáticos. 6
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Actividad N° 4:

UN NÚMERO GIGANTE SE OCULTA EN EL INTERIOR DEL


CUERPO HUMANO

Los glóbulos rojos son de forma circular


discoidea, o sea, oval aplanada, hundida en su
parte central. Sus dimensiones son en todas las
personas aproximadamente iguales: 0,0075 mm
de diámetro y 0,002 mm de espesor.
Los hombres tienen más glóbulos rojos que las
mujeres, además se estima que hay unos 5
millones de glóbulos rojos en cada mm3 de
sangre.
En base a esta información responde:

1. Una persona que pesa 40 Kg, tiene en su


cuerpo aproximadamente 3 litros de sangre.
¿Cuál es el número total de glóbulos rojos que
tiene esa persona? Expresa tu respuesta en
notación científica.
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Un hemograma es una prueba útil, para detectar si existe sospecha de infecciones o
trastornos en la formación de la sangre. Se realiza antes de las operaciones, para
conocer con anterioridad las posibles desviaciones de los valores.
Para comunicar los resultados, el laboratorio debe brindar valores de referencia, los
cuales pueden variar ligeramente su rango dependiendo del laboratorio que analice
la sangre. La cantidad de glóbulos rojos está representada por la cantidad de
hematíes.
2. Carmen se ha realizado un examen de sangre y sus resultados se
muestran a continuación. Observa la imagen.
Edad: (45 años) Sexo: Mujer 19 de julio 2012 09:31 Referencia

Hematimetría
Recuento

Prueba Resultados Unidades Valores de referencia

Número total de leucocitos 7.00x10^3 µl 3.5 - 11


Número total de hematíes 4.3x10^6 µl 3.5 - 5.8
Hemoglobina 13.5 g/dl 12-15
Hematocrito 39.3 % 36-43

¿Es normal la cantidad de hematíes? ¿Por qué? Sustenta tu


respuesta.
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FICHA DE ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
PROPUESTA

Nombre de la Situación problemática:


………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué rasgos del enfoque se observan?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Según la complejidad de la actividad realizada ¿A qué grado la asociarías? y ¿Qué
competencias, capacidades e indicadores se abordan en dicha actividad?. Descríbelas en
el cuadro adjunto.
Grado
Competencia Capacidades Indicadores

10
Para formar
ciudadanos capaces
de buscar, organizar,
sistematizar y
analizar información,
entender el mundo
desarrollar que los rodea,
formas de
actuar y pensar
desenvolverse en él,
matemáticamen tomar decisiones
te en diversas pertinentes y resolver
situaciones que
permitan al problemas en
estudiante distintas situaciones
interpretar la
realidad e de manera creativa.
intervenir en
ella.

12
- Enseñar vía la
resolución de
problemas implica
seleccionar
actividades donde el
concepto o
procedimiento es el
camino óptimo de
Enseñanza solución.
- Enseñar sobre la
resolución de
problemas implica
Enfoque “A través desarrollar actividades
centrado de” que fomenten la
en la Actuar y Resolució reflexión sobre
resolución pensar “Sobre técnicas y procesos
n de
de matemátic la” desarrollados durante
problemas
problemas amente “Para la resolución.
la” - Enseñar para resolver
problemas, pone en
evidencia el carácter
utilitario de la
Aprendizaje matemática.
(Font 2003)

13
La resolución de problemas
deben de plantearse en
diversos contextos lo cual
permite desarrollar el
Matemático pensamiento matemático

La resolución de
problemas sirve de
Rasgos del
contexto para La resolución de
Enfoque
comprender y problemas orienta
Centrado en
Problemas establecer
la
el desarrollo de
en diversos relaciones entre competencias y
Resolución
experiencias capacidades
contextos Científico de
conceptos y matemáticas
Problemas
representaciones
matemáticas.

La resolución de problemas
deben de responder a los
intereses y necesidades de
los estudiantes
Social

El enfoque es el punto de
Económico partida para enseñar y
14
aprender matemática
Cada una de las competencias se
desarrollan a partir de la movilización
de sus capacidades

Comunica y
Matematiza representa
Actúa y Actúa y piensa situaciones
piensa ideas
matemáticame
matemática nte en matemáticas
mente en situaciones de
situaciones regularidad,
de equivalencia
cantidad y cambio

Razona y argumenta
Actúa y piensa Elabora y usa
Actúa y piensa generando ideas
matemáticame matemáticame
matemáticas estrategias
nte en nte en
situaciones de situaciones de
gestión de forma,
datos e movimiento y
incertidumbre localización de
cuerpos

Las matrices con los indicadores de


desempeño de las capacidades son un apoyo 15
para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje
Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente situaciones de
en situaciones de regularidad
cantidad equivalencia y cambio
Consiste en plantear y resolver problemas
Consiste en plantear y resolver problemas
que implican usar modelos matemáticos
que implican usar modelos matemáticos
referidos a patrones, igualdades,
relacionados a la noción de número y las
desigualdades y relaciones
operaciones; formas de razonamiento,
funcionales, formas de razonamiento,
argumentación y comunicación usando
argumentación y comunicación
diversas representaciones, lenguaje
usando diversas representaciones,
matemático y estrategias
lenguaje matemático y estrategias

Actúa y piensa Actúa y piensa


matemáticamente en matemáticamente en
situaciones de gestión de situaciones de forma,
datos e incertidumbre movimiento y localización
Consiste en plantear y resolver problemas Consiste en plantear y resolver problemas que
que implica la recopilación, implican usar propiedades de los objetos, su
organización y análisis de datos, y posición y ubicación en el espacio, formas
situaciones de incertidumbre; formas de razonamiento, argumentación y
de razonamiento, argumentación y comunicación usando diversas
comunicación usando diversas representaciones, lenguaje matemático y
representaciones, lenguaje estrategias.
matemático y estrategias. 16
Comunica y
Matematiza
representa
Situaciones
ideas
matemáticas

Las 4
capacidades
se dinamizan
durante el
desarrollo de
las
Razona y competencias
argumenta
Elabora y usa
generando ideas
estrategias
matemáticas

17
Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una
situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y
evalúa el modelo matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.

Evalúa el modelo
Familia matemático
r
Contrasta, valora y verifica la validez del
modelo con la situación original, lo que
supone modificarlo en caso sea
necesario
Problemas Usar y aplicar
el modelo a otras modelo
de
situaciones matemático
contextos
diversos Identifica qué elementos o variables
Econó Sociales
del modelo lo hacen aplicable a otras
mico situaciones

Identificar
Científico datos y condiciones de la
situación
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Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemáticas, y
expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de
representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.

Elabora diversas
representaciones y los
conecta, considera el
uso de TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemáticos

Se expresa en forma
oral y escrita usando el
lenguaje matemático 19
Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia
organizada de estrategias y diversos recursos empleándolas de manera flexible y
eficaz en el planteamiento y resolución de problemas.

Planifica, ejecuta y
valora estrategias,
procedimientos y
recursos.
Emplea
procedimientos
y recursos
considerando
Resolución las TIC
de
problemas

Elabora un plan
de solución

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Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de
implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento, así como el
verificarlos y validarlos usando argumentos.

Verifica y valida supuestos, Explica, sigue


conjeturas, hipótesis argumentos,
usando argumentos construye, defiende
y refuta
Prueba con argumentos
Inductivo ejemplos y
contraejemplos de
Formas de forma inductiva o
Deductivo deductiva
razonamien
to
Abductivo
Basado en la
percepción,
analogía,
inducción, etc.

Plantea supuestos,
conjeturas e hipótesis
21
- ¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las
capacidades al interior de cada competencia?

- ¿Cómo se aborda la capacidad matematiza


situaciones en cada competencia?

22
¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de cada
competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando se aborda la


solución de una situación problemática, por ejemplo al desarrollar la competencia
relacionada a situaciones de forma, movimiento y localización, la capacidad
“Matematiza situaciones” consiste en asociar problemas diversos con modelos
referidos a las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio;

desarrollar la capacidad “Comunica y representa ideas matemáticas”


consiste expresar las propiedades de las formas de manera oral o escrita
haciendo uso de diferentes representaciones

desarrollar la capacidad de “Elabora y usa estrategias” consiste en


planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y procedimientos de
localización, construcción, medición y estimación, usando diversos
recursos para resolver problemas

desarrollar la capacidad de “Razona y argumenta generando ideas


matemáticas” consiste en Justificar y validar conclusiones, supuestos,
conjeturas e hipótesis respecto a las propiedades de las formas, sus
transformaciones y la localización en el espacio. 23
Actividad que ejemplifica la dinamización de las capacidades:

LA PIZZA
A Juan le gusta comer pizza, él se fue de
paseo a la ciudad de Puno, en dicha ciudad
una pizzería ofrece dos pizzas redondas del
mismo grosor pero de diferentes tamaños. La
pequeña tiene un diámetro de 30 cm y cuesta
30 soles; la grande tiene un diámetro de 40
cm y cuesta 40 soles.
¿Qué pizza es la mejor opción en relación a lo
que cuesta?. Escribe tu razonamiento

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Dinamización de las capacidades:

1. Matematiza situaciones:
Para resolver el problema, existe la
necesidad de matematizar la situación,
con la finalidad de reconocer
características, datos y condiciones que
permitan construir un modelo
matemático de tal forma que reproduzca
o imite la realidad.

2. Comunica y representa ideas matemáticas:


Se llegará a comprender el significado de las ideas
matemáticas expresándolas en forma oral o escrita
usando el lenguaje matemático, cuando los
estudiantes se enfrentan a resolver el problema debe
elaborar una representación de los aspectos
relevantes, incluyendo la representación simbólica
de la fórmula para el cálculo del área, y la expresión
de las razones que representen la relación cantidad -
precio, con el fin de llegar a una solución.
Una forma de afrontar el problema sería recordando
la fórmula del área del círculo con la finalidad de
calcular el área que tiene cada una de las pizzas.
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3. Elabora y usa estrategias:
Existe la necesidad de planificar,
ejecutar y evaluar una secuencia
organizada de estrategias de
cálculos y procesos de
modelización, aunque la exigencia
del razonamiento (por ejemplo,
decidir que le grosor de las pizzas
puede ser ignorado) son
significativas. El estudiante debe
establecer un plan de solución con
la finalidad de llegar a la meta,
iniciará calculando el área de la
pizza.

Con la finalidad de saber qué


área de pizza se obtiene por
ejemplo con 10 soles, puede
hacer uso de la
proporcionalidad directa para
ambas pizzas, estableciendo la
relación cantidad - costo
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4. Razona y argumenta
generando ideas matemáticas:
A partir de los resultados
obtenidos el estudiante podrá
tener la capacidad de plantear
conjeturas y argumentar sus
resultados, por ejemplo en
relación al tamaño de pizza que
se obtiene por cada 10 soles.
“Para la pizza pequeña, por
cada 10 soles se obtiene 75 
cm2 de pizza, en cambio para la
grande, por cada 10 soles se
obtiene 100  cm2”
En consecuencia la mejor opción
de compra de la pizza será el
que tiene mayor diámetro, es
decir la pizza de 40 soles.
27
Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del
vínculo del docente con sus estudiantes, sobre esta premisa se dan a conocer los componentes de los
procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se
operativizan o evidencian en las sesiones de aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los
Proceso mediante el cual se materiales educativos.
plantea una situación retadora Proceso mediante el cual se
a los estudiantes; que los comunica el sentido de la unidad y
enfrenten a desafíos, problemas Problematización de las sesiones, comprende dar a
o dificultades a resolver. Estas conocer: los propósitos de los
situaciones deben provocar aprendizajes, cómo estos serán
conflictos cognitivos. evaluados, el tipo de tareas que
realizarán, los roles que
Evaluación Propósito ydesempeñarán, etc.
organización
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va Proceso mediante cual se
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje despierta y sostiene el interés de
estrategias para alcanzar los los estudiantes por el propósito de
aprendizajes esperados. la actividad y por las tareas e
Gestión y interacciones que realizarán.
acompañamiento Motivación/
del desarrollo de interés/
las incentivo
Proceso mediante el cual el competencias
docente observa y acompaña a Proceso mediante el cual se activa
los estudiantes durante el las vivencias, conocimientos,
desarrollo de la actividades. Saberes habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar previos estudiantes con la finalidad de
sus dificultades y brindar apoyo relacionarlos con el nuevo
en función de sus necesidades, aprendizaje.
ritmos y estilos de aprendizaje 28
¡Gracias!

Equipo de Desarrollo Curricular - Matemática - Secundaria


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