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MAI
CIENCIAS NATURALES Y LENGUA Y LITERATURA
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Diálogo entre disciplinas
El siguiente MAI integra dos espacios curriculares: Ciencias naturales y Lengua y Literatura. El tema
que lleva a la realización de este trabajo interdisciplinario puede formularse a través de la siguiente
pregunta: ¿Puede haber mitos en ciencia?
Se ha elegido esta temática por sus posibilidades para el desarrollo de un trabajo que permita
profundizar saberes propios de ambas disciplinas, a la vez que responde a la pregunta inicial a
través de la utilización de dichos saberes.
Se estudiará el concepto tradicional de mito y el uso actual de dicho término relacionado con un
conocimiento que no puede ser comprobado pero que tiene en su génesis algo de verdad. Esta
noción será vinculará con la idea de que si bien ciertos conocimientos seudocientíficos circulan por
nuestra sociedad, muchas veces son aceptados sin corroborar su origen o su legitimidad.
En las clases de ciencias naturales como para la producción de conocimientos científicos, se llevan
a cabo diferentes procedimientos: experimentos, registros, observaciones, aplicación de fórmulas,
consultas bibliográficas, entre otros. Estos necesitan ser decodificados a través de su interpretación,
para esto, para la construcción de un significado que surja del análisis de esa información, resulta
fundamental la escritura como proceso que organiza y termina de dar forma a ciertas ideas.
Se prevé el trabajo integrado para estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. En el
caso de Lengua y Literatura se cubren diversos contenidos curriculares como el trabajo con la
escritura y la lectura, la corrección como forma de aprendizaje de la ortografía y la normativa, la
oralidad y diversos géneros literarios y formatos textuales. Asimismo, se potenciará estos saberes
a través del formato taller, permitiendo articular los contenidos teóricos con su aplicación práctica.
En el caso de Ciencias Naturales se abordan contenidos curriculares como la utilización de un
modelo cinético corpuscular; caracterización de nutrientes a través de las funciones que cumplen
en el organismo y su relación con la salud; clonación y discusión de problemáticas relacionadas con
la alimentación y la importancia de tomar de decisiones responsables. El trabajo está orientado para
algunos de los propósitos planteados durante los tres años del ciclo básico: producción y
comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos, así también la elaboración de
conclusiones a partir de las observaciones realizadas o la información disponible, dando
explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de un modelo científico.
El trabajo final será la realización de varios videos con formato de canal de youtube, al estilo
youtuber, que integren y presenten diversos saberes vistos a lo largo del MAI.
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RECORRIDO 1
Consultoría: Consultoría:
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Junto a los estudiantes, los docentes leen el Los estudiantes se juntan en grupos y socializan
artículo “El pensamiento científico frente al los mitos encontrados en sus hogares apoyando
rumor”, de Adrián Alauzis, específicamente el su exposición con algún soporte visual. Luego,
mito sobre Mac Donald’s. eligen por lo menos dos para explicar en clase.
Luego se establecen algunas pautas para Entre todos, se irán pensando los conocimientos
interpretar las características de los mitos. que dichos mitos intentan afirmar y se pensará en
Específicamente, el hecho de que estos no su posibilidad científica.
expliquen cómo pretenden postular un
conocimiento científico o que utilicen
mecanismos falsos para su postulación.
Actividad de metacognición:
Producción parcial:
Para la exposición del mito elegido, cada grupo usará algún tipo de soporte visual, este puede ser
audiovisual o gráfico, según las posibilidades del equipo. Lo que sí debería ocurrir en todos los
casos es que dichos materiales apoyen lo que se está exponiendo, es decir el mito sobre un tema
científico.
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RECORRIDO 2
Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Dicho popular o saber científico? ¿Los orzuelos se curan con un anillo?
¿Colocarse un bife crudo en un golpe es lo mejor? ¿Para la acidez lo
mejor es un vasito de leche?
Resumen:
En esta quincena se trabajará con mitos populares. Esto es, con dichos que se transmiten de forma
oral y que, en general, no son cuestionados, por el contrario, al interrogarse sobre ellos, muchas
personas los justifican como si fueran conocimientos científicos. La intencionalidad está puesta en
incentivar la búsqueda de la veracidad del contenido divulgado popularmente.
Consultoría: Consultoría:
los alumnos llevan los cuestionarios y el tutor Se agrupan los mitos seleccionados junto con las
dirige una discusión para organizar lo indagado explicaciones y se trabaja en la edición de una
de manera de consensuar mitos más comunes. revista que incluya un relato sobre el mito en su
versión de literaria (pueden incluirse fragmentos
recabados durante las entrevistas) junto con la
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Luego, grupalmente, se formulan preguntas explicación del mismo que deriva del trabajo de
sobre cómo investigar la posibilidad que afirma investigación y análisis.
cada uno de los mitos seleccionados.
Reflexión didáctica: En la enseñanza de las Reflexión didáctica:
Ciencias Naturales hace hincapié en la Es importante que se reflexione en la existencia de
aplicación de determinados procedimientos. En algunos mitos que esconden una justificación
esta oportunidad se incluye la formulación de científica que los avala.
hipótesis y de preguntas, la búsqueda de En este sentido es necesario que la información se
información, el registro y la comunicación. fundamente a través de evidencias.
Actividad de metacognición:
Preparación de fichas que consignen los mitos, preguntas y explicaciones de cada uno para el
armado de una revista sobre mitos.
Producción parcial:
Revista en papel que compila los mitos de las los abuelos y sus explicaciones.
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RECORRIDO 3
Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Cuántos alfileres aproximadamente entrarán en un vaso lleno con
agua sin que esta se derrame? ¿De qué dependerá ese número? ¿Por
qué una vela se apaga si se la tapa?
Resumen:
Se trabaja en la realización de algunas actividades experimentales cuya interpretación resulta
antiintituiva y que los alumnos suelen interpretar erróneamente. La idea tiene dos aspectos,
primeramente, una buena organización de las actividades y, posteriormente la realización de un
informe que dé cuenta de las experiencias. Los conceptos elegidos en este recorrido son,
principalmente: modelo cinético molecular sobre fenómenos de tensión superficial del agua, en
un caso, y propiedades de gases.
Consultoría: Consultoría:
Se promueve las formas de optimizar detalles Los estudiantes presentan a toda la clase el
en cada caso y se ajusta un cuestionario para informe de su experiencia. Para esto, se leen los
la observación de los resultados. Los grupos informes en voz alta y se acompaña la lectura
presentan las prácticas y resultados. Se con algún tipo de apoyo audiovisual obtenido del
consultan las distintas observaciones. trabajo de búsqueda de información.
Actividad de metacognición:
Se analizan distintos resultados sobre prácticas realizadas con anterioridad.
Producción parcial:
Exposición oral de un informe y de los resultados de una experiencia de laboratorio.
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RECORRIDO 4 Ciencia ficción
Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Cómo evalúan que una historia, cuento o película, pertenece a la
categoría ciencia ficción? ¿Cuánta ciencia y cuánta ficción podemos
encontrar en una película o en un libro?
Resumen:
En esta quincena se abordarán temas de ciencia ficción con la intención de mostrar el género
como consecuencia directa de los avances de la ciencia y de la tecnología. Por otra parte, cómo
es que el género ciencia-ficción pretende ser una suerte de reflexión sobre la relación ciencia-
sociedad. Es decir, sobre las influencias tanto positivas como negativas de una sobre la otra.
Consultoría: Consultoría:
Los estudiantes terminan de ver el film y luego Cada estudiante escribe una reseña de la película
realizan un debate que responda a las en un blog que incluya la trama y la explicación
preguntas de ¿por qué esta película puede ser científica que haría posible el experimento. Es
ciencia ficción? y ¿cuál es el contenido necesario que evalúen el tema de la conservación
científico que plantea como posible? de ADN y la utilización de otra especie para la
clonación.
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Reflexión didáctica: Reflexión didáctica:
Si bien pasar una película entera supone una La intención de todo este recorrido es ver de qué
gran cantidad de tiempo áulico, también es forma la literatura se nutre de contenidos
cierto que este espacio compartido puede ser científicos para hacer posible la construcción de
productor de distintas formas de relación de una ficción. Por un lado, este es un recorrido que
grupo. Por un lado, expande los límites del permite discutir la oposición binaria ficción y
aula, y por otro, permite hacer de la escuela un realidad y, por otro, cómo en muchos casos la
espacio donde aprender y entretener pueden imaginación humana puede hacer que ciertos
coexistir. avances científicos puedan producirse.
Es importante que en el espacio de consultoría
se desarrollen las características de la ciencia
ficción como género literario.
Actividad de metacognición:
Además de escribir una reseña propia, los alumnos comentan por lo menos una de las reseñas de
sus compañeros realizando al menos un comentario que pueda mejorar la misma.
Producción parcial:
Reseña sobre una película en un blog.
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RECORRIDO 5
Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
¿Las personas que comen un postrecito “adquieren” fuerza y crecen
sanos? ¿Tomar leche hace tus huesos de acero o hace mal? ¿Comer
cereales te hace un tigre? ¿Es bueno comer carne?
Resumen:
En esta quincena se abordan los mensajes que transmiten las publicidades de alimentos, a la vez que se
profundiza la noción de consumo saludable. En algunas ocasiones, las publicidades de alimentos suelen
mencionar nutrientes que poseen propiedades magnificadas o erróneas que la mayoría de los potenciales
consumidores no se cuestionan
Por otra parte, se trabaja sobre las divulgaciones científicas con el propósito de identificar las características
que las definen como tales y las diferencian de otras formas textuales como noticias falsas sin sustento
científico. Estas dos temáticas apuntan hacia la necesidad de ir formando pensamiento crítico ante la
presencia de información.
http://www.lanacion.com.ar/2084691-intolerancia-
Recursos: (tipos de recursos, enlaces, lactosa-nido
recursos específicos): http://www.lanacion.com.ar/2084366-piden-
https://www.youtube.com/watch?v=xV_Uq_6X3 adoptar-medidas-para-revertir-el-aumento-de-la-
qA obesidad-infantil-en-el-pais
https://www.youtube.com/watch?v=lXB8e0Xy- https://elpais.com/elpais/2017/11/09/ciencia/15102
YY 29356_746417.html
https://www.youtube.com/watch?v=hSQDbqpd7
u8
https://www.youtube.com/watch?v=cDJyduT77j
s
http://saludbienestaryenergia.blogspot.com.ar/2
011/06/para-que-comemos-y-nos-
alimentamos.html#.WhyP11XiaK5
https://www.youtube.com/watch?v=jP45fHMw9T
M
https://www.youtube.com/watch?v=6vDycyv-63I
Libros de texto
Gestión de clases: Gestión de clases:
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Luego de explicar algunos contenidos ligados al Los docentes organizan los grupos para la
tema publicidad y medios, se analizan los lectura y búsqueda de las características
conceptos de marca, logo, slogan y el tema de la estructurales y de estilo de un artículo de
estrategia de venta que utiliza la empresa para divulgación científica.
vender un producto. Los docentes explican el concepto de
Los docentes guían la búsqueda de las conocimiento científico como elaboración y no
funciones que poseen los nutrientes que como descubrimiento. También se hace
aparecen en los avisos para compararlos con los hincapié en el carácter colectivo del trabajo
mensajes que las publicidades intentan científico y de la importancia de la búsqueda de
transmitir. información para los resultados.
Actividad de metacognición:
Los alumnos retoman “El pensamiento científico frente al rumor”, de Adrián Alauzis, trabajado en
la primera quincena y justifican el por qué no pertenece a la categoría de divulgación científica
Producción parcial:
Los alumnos elaboran en grupos de a dos, un artículo al estilo de divulgación científica. Se elige
el tema según el interés del grupo total y se organiza una cartelera escolar.
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RECORRIDO 6
Temas/Preguntas problematizadoras/Debates:
Ciencia y redes sociales
Resumen:
En el siguiente recorrido se realiza un cierre del MAI a partir de la creación de un canal de
youtube que tenga varias entradas que traten temas vistos a lo largo de los recorridos. La idea es
trabajar con el formato de expresión de los youtubers para mostrar otras formas de divulgación
científica.
Primera semana Segunda semana
Actividad para los alumnos: Actividad para los alumnos:
Junto a los docentes, los estudiantes miran los
Los alumnos, con la ayuda de los docentes, organizan
videos y analizan cómo se tratan los diversos
cómo van a desarrollar el video. A modo organizativo,
temas científicos a la vez que los primeros
escriben un guion. Será necesario preparar borradores
anotan en el pizarrón las características de un
que revisen en función de las distintas producciones
canal de youtube. parciales. Así, más allá de los formatos elegidos se hará
hincapié en los contenidos volcados en videos de
Recursos: (tipos de recursos, enlaces, concientización, informes de laboratorio, mitos
recursos específicos): “históricos”y familiares y reseñas de películas.
Youtubers Científicos
1. https://www.youtube.com/watch?v=vVVrS
abJIVs
2. https://www.youtube.com/watch?v=NsRDr
ni2MH4&list=PLsgWrCqIyag9_rN9zdqm2
Du65xD8ZhZxs
3. https://www.youtube.com/watch?v=sqAtL
g-W_dA
4. https://www.youtube.com/watch?v=avpR8
qEiWGI
5. https://www.youtube.com/watch?v=gJkyH
NG9Mdc
Consultoría: Consultoría:
Se buscará que la tarea sea individual. Para Los estudiantes presentan los videos, que
esto, cada alumno elije dos temas que pensará deberán realizar antes de la consultoría, a sus
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tratar en sus entradas de youtube. A su vez, los compañeros. En el caso de no tener conectividad
docentes repasan lo visto a lo largo del MAI y la presentación se realizará a través de un
los productos parciales. En el caso de que pendrive o compartiendo los videos a través de
algún estudiante tenga miedo a la exposición celulares o tabletas.
frente a la cámara, podrá cumplir otros roles
como filmar o editar el video (en cuyo caso se
admiten grupos de a dos).
Reflexión didáctica:
El sentido de este recorrido es, por un lado, repasar los contenidos vistos anteriormente y, por otro,
utilizar herramientas digitales como vías posibles para la divulgación de contenido científico. Sería
interesante si los docentes prepararan alguna de sus clases en este formato a modo de ejemplo.
https://www.youtube.com/watch?list=PLfNk0FQXGrXOEpNYuVaiNXNSa9LBUhus1&time_continu
e=2&v=744bV-lc3LI
Actividad de metacognición:
Los estudiantes realizan un cuadro sinóptico, organizado por recorrido, con los contenidos vistos
a lo largo del MAI.
Producción final:
La creación de un canal de youtube con distintas entradas de los estudiantes.
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