CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y

CAPACITACIÓN DOCENTE

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

WILFREDO I. MAMANI CALDERON

14/06/2010
 PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR
CONCEPTOS.-
 Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación
curricular se ocupa solamente de determinar que debe
hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prácticas para su implantación. La
planificación es un proceso para determinar “a donde
ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto
de la manera más eficiente y eficaz posible”.

 Según Ander-Egg E. 1989. “Planificar es la acción

consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en unas acciones y
actividades previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos, habida
cuenta de la limitación de los medios”.

Su importancia radica en la capacidad del docente para

preveer las actividades a desarrollar con
anticipación.
14/06/2010
 TIPOS DE PLANIFICACION

Según MESTRE SANCHO (1995). En la

planificación se puede considerar:
SEGUN SU ALCANCE SEGUN EL AMBITO
(TEMPORAL) GEOGRAFICO

a) Largo alcance a) Planificación Nacional

b) Planificación Regional
b) Corto alcance c) Planificación Local y/o
institucional

14/06/2010
DESLINDE CONCEPTUAL

14/06/2010
 Características de la Planificación Curricular
 Es un proceso integral,
Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos.
 Es participativa,
Intervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comunidad.
 Es Orgánica.
Debe realizarse por los docentes, ya que está normado.
 Es permanente.
Porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo.
 Es flexible.
No es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios
que se requiera.
 Es un proceso con objetivos.
Según el nivel, modalidad y especialidad educativa.
 Se estructura en base a diseños o fases.
 Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la
administración, pedagógicos y del área curricular.
 Tiene en cuenta las características de la realidad educativa.
 Es parte del proceso organizacional de la institución educativa.
De manera racional y coherente el proceso educativo con los fines y
objetivos de esta.
 Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso
administrativo y organizacional.
14/06/2010
 NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DOCUMENTO
DEMANDAS
NIVELES RESPONSABLES CONTENIDO
SATISFECHAS NOMBRE
CENTRAL
NACIONAL MED DISEÑO - MARCO TEÓRICO
DINESST NACIONALES CURRICULAR Y - DISEÑOS
NACIONAL CURRICULARES
DINEIP
POR ÁREAS Y
NIVELES
P. E. R. /
REGIONAL DIRECCIONES REGIONALES
Lineamientos de PROPUESTA DE
REGIONALES Política Educativa PRIORIDADES Y
Regional DEMANDAS
REGIONALES

LOCAL UGELS LOCALES P. E. L.

(Estudiantes de las DEMANDAS
instituciones LOCALES
educativas)

DIVERSIFICACIÓN
D. C. D.
INSTITU- INSTITUCION P. E. I.

CURRICULAR
EDUCATIVA (por áreas
CIONAL INSTITUCIONALES
P. C. I.
y grados)
(Directivos y plana
docente)
PROGRAMACIÓN UNIDADES
DOCENTES DE AULA ANUAL (PA) DIDÁCTICAS
(Docentes de cada ESTUDIANTES DE
14/06/2010 grado y área) AULA
 DISEÑO
DISEÑO CURRICULAR
CURRICULAR

* CONCEPTO.- El diseño
curricular es la actividad que
conduce a la elaboración de los
planes y programas de estudio en
la Educación Básica Regular (DCN,
programaciones, unidades, etc.) y,
en la Educación Universitaria, a la
elaboración de la Estructura
Curricular de la Escuela
Profesional.
14/06/2010
 CARACTERÍSTICAS:

- Es concebido como un conjunto estructurado

de procesos de aprendizaje previstos.

- Esta orientado al desarrollo integral.

- Toma como punto de partida el contexto.

- Propugna una organización escolar

democrática.

- Esta centrado en el aprendizaje y el

estudiante.

14/06/2010
 Currículo Abierto.-  Currículo Cerrado.
Permite la flexibilidad y Debido a que no
diversificación. Flexibilidad permite innovación
debido a que tiene en alguna. Es una
cuenta los intereses, características del
perspectivas de los currículo de
estudiantes, y diversificable formación de las
debido a que se adecua a instituciones
las características de cada armadas.
realidad educativa.

TIPOS DE CURRÍCULO

 Currículo Único.-  Currículo Oculto.-

Permite una unificación Se emplea para
de criterios curriculares trasmitir de manera
para varios países, un oculta e indirecta
ejemplo es la propuesta
curriculares de los países algún tipo de
que integran la concepción.
comunidad económica
europea.
14/06/2010
 COMPONENTES

Sujeto Procesos Elementos

Alumnos Formulación Competencias

de planteamientos
básicos Capacidades o
Docentes conocimientos
Diagnóstico
Actividades
Comunidad Programación
Educativa:
Dirección y/o Ejecución Temporalización
•PP.FF.

•Director
Control y/o Evaluación. Metodología
•Público

Retroalimentación Evaluación

14/06/2010
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

 Un proceso puede entenderse, según MESTRE

SANCHO Juan (1995) “ …como el conjunto de
actividades coordinadas y sucesivas,
unitariamente encaminadas a la consecución de
un logro y no exentas de continuos controles y
reajustes”.

 Al respecto existen diversas clasificaciones sobre

los procesos de la planificación curricular, sin
embargo, la mayoría, considera como etapas
necesarias:
– El Diagnóstico
– La Programación curricular
– La Ejecución Curricular
– La Evaluación Curricular.
14/06/2010
Algunas otras clasificaciones:

Mestre Reforma Arnaz José Rossi Quiroz

Sancho Juan Educativa 70 A.[1]
1.Fase de análisis 1.Formulación de 1.Elabora el 1.Determinación de
2.Fase de planteamientos currículo lineamientos de
previsión básicos 2.Instrumentar el doctrina curricular
3.Fase de 2.Diagnóstico currículo 2.Diagnóstico de las
programación 3.Implementación 3.Aplicar el necesidades
4.Fase de 4.Programación currículo educacionales.
realización 5.Ejecución 4.Evaluar el 3.Programación
5.Fase de control 6.Evaluación currículo curricular
Procesos de:
1.Implementación
2.Ejecución
3.Evaluación

[1] ARNAZ, José A. La Planeación Curricular. Edit. Trillas. P.13

14/06/2010
Sin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes proce sos
inherentes a la planificación:
Veri
Veri
Im
Im fifi
Formu-
Formu- ple
ple ca-
ca-
lación
lación men
men ción
ción
de
de Diagnóstico ta Programación
Programación Ejecución
Ejecución Evaluación
Evaluación de
Diagnóstico ta de
plantea
plantea ción
ción lo-
lo-
mien
mien gros
gros
tos
tos
básicos
básicos

Retroalimentación
Retroalimentación
14/06/2010 ooReajuste
Reajuste
 Formulación de planteamientos básicos
 El establecimiento del la doctrina curricular que orientará el
diseño curricular, el Porqué? del currículo a elaborar y a
plasmar, a quiénes va dirigido?, que se pretende lograr?.

 Proceso técnico, que conduce a determinar, en base a los fines

y objetivos de la propuesta educativa y del diagnóstico de la
institución educativa de las necesidades educacionales, el perfil
ideal del educando.

 Permite orientar y normar la concepción del currículo y de sus

procesos.

 El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar

un compromiso de aceptación, de parte de los sujetos
implicados.

 Se establecerán los fines y objetivos estratégicos previos de

diseño sobre el cual se desarrollará el proceso de planificación
curricular.

14/06/2010
 El Diagnóstico como el primer paso para la
planificación curricular
 Conocimiento y análisis de la institución educativa en
donde se desarrollará la planificación y ejecución del
currículo.

 La identificación de las necesidades y demandas de la

institución.

 Los recursos materiales y humanos existentes para llevar a

cabo el proceso el diseño y desarrollo del currículo.

 En este proceso de identificación de la problemática, se

detectan, estudian y jerarquizan los problemas más
relevantes de la institución educativa. Una vez ordenados
los problemas según su importancia, se fijarán directrices y
objetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan los
temas transversales que abordará la problemática
institucional.

 En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas

técnicas e instrumentos de recopilación de información
necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluación
integral del alumno, entre otras.
14/06/2010
 Programación curricular

 Esta etapa considera la elaboración de la

Programación curricular del área y de las
unidades didácticas.
Es la etapa de previsión de los diversos
elementos curriculares que contendrá el Diseño
curricular.

 Según ROSSI QUIROZ: En este documento se

consigna “…todo aquello que haga posible un
adecuado desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje y como consecuencia de ello se logre
los objetivos o competencias educativas
deseadas,…”
14/06/2010
Según el autor antes mencionado la
programación involucra las siguientes
tareas:

 Elaboración del diseño del plan curricular.

 Redacción de contenidos de los aspectos,

segmentos e indicadores considerados en
el diagnóstico de la realidad o del entorno
y en los fundamentos de la formación de
los alumnos, de los marcos doctrinarios

 Redacción de contenidos relacionados con

la programación curricular.

14/06/2010
 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Información general 8. Valores y actitudes

2. Fundamentación 9. Orientaciones metodológicas

3. Temas transversales 10. Indicadores e instrumentos

de evaluación. (No matriz)

4. Competencias de ciclo 11. Recursos del aprendizaje.

5. Organizadores del área 12. Temporalización del tiempo

6. Bloques de conocimientos a emplear para el logro de las
diversificados capacidades propuestas
7. Capacidades

14/06/2010
 Ejecución curricular

 Es la puesta en práctica del desarrollo del

currículo o de realización del diseño
curricular. En esta etapa se desarrollan
todos los contenidos programáticos, con
los respectivos elementos curriculares.

 Se caracteriza por el desarrollo de

experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol
predominante del docente en el desarrollo
de las asignaturas a su cargo y está
supeditado en cierta manera por la fase
previa de implementación que se halla
realizado.
14/06/2010
 Evaluación curricular

 Es la etapa de planificación en la cual se verifica

in situ el proceso de enseñaza – aprendizaje, se
recoge información necesaria y oportuna sobre
los diversos componentes que intervienen en el
proceso educativo.

 Involucra el recojo de información sobre los

diversos procesos, fases que se han considerado
en el currículo. Tiene como finalidad la de
verificación del desarrollo curricular, de sus
elementos, la formulación de juicios de valor que
permitan la toma de decisiones coherentes,
oportunas y válidas para el adecuado desarrollo
del currículo.
14/06/2010
 Características de
Características de la
la evaluación curricular
evaluación curricular

Considera las características del proceso de enseñanza

Flexible aprendizaje de la institución educativa, las necesidades
y perspectivas de los alumnos.
Evalúa los diversos aspectos de la ejecución del
Integral currículo.
Debe ser concebida como parte inherente e integrante
Orgánica de todo el proceso curricular
Porque requiere del conocimiento y aplicación de
Técnica procedimientos estructurados.
Porque se da a lo largo de todo el proceso de
Permanente enseñanza aprendizaje.
Permite la participación de todos los sujetos que
Participativa participan en el proceso de enseñanza aprendizaje.

14/06/2010
 INTERROGANTES ELEMENTOS
¿A quién Educar? • Perfiles

• Competencias o
¿Para qué Educar?
capacidades.

¿Qué se Aprende? • Conocimientos

¿Cómo se aprende? • Estrategias

¿Para qué, qué y
• Evaluación
cómo evaluar?

14/06/2010
 Competencias/
capacidades

Conocimientos
Evaluación

ELEMENTOS
CURRICULARES
DE UNA Actividades
Infraestructura I.E.

Tiempo Estrategias

Recursos
educativos
14/06/2010
 INSTANCIAS DE
DIVERSIFICACION
CURRICULAR

14/06/2010
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual, el Diseño

¿Qué es Curricular Nacional (DCN) de las áreas se
diversificación adecua a las necesidades educativas de
curricular? los alumnos y a las condiciones reales de
su contexto
14/06/2010
 las
necesidades,
E Se adecua intereses y
L y en características
contextualiza función de los
D de estudiantes.
C (se vuelve
N pertinente) la real
situación de
las IIEE y de
su entorno.

14/06/2010
 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
PUNTO DE Diagnóstico de la problemática pedagógica a
PARTIDA Nivel Nacional para elaborar el DCN.

Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado a

las condiciones y modos de vida de los
estudiantes del país.

La diversificación es conducida por las

1º NIVEL Direcciones Regionales de Educación (DRE) para
emitir los lineamientos para la diversificación
REGIONAL regional.

Las DRE en coordinación con las Unidades de

2º NIVEL LOCAL Gestión Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la
realidad dan a conocer orientaciones para la
diversificación en las IIEE.

En su proceso de diversificación, toman como

 3º NIVEL principales referentes para la elaboración del
INSTITUCIONES Proyecto Educativo Institucional (PEI)
EDUCATIVAS
ElPEI comprende la elaboración del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa, el mismo
14/06/2010 que tiene valor oficial.
NIVELES
NIVELES DE
DE DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR

14/06/2010
 RUTA
RUTAQUE
QUESE
SESIGUE
SIGUEPARA
PARALA
LADIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
CURRICULAR
((Orientaciones
Orientacionespara
paralalaDiversificación
DiversificaciónCurricular
Curricular2009)
2009)

Niveles de planificación Documentos curriculares

y Documentos referenciales producidos
gestión curricular

Política educativa nacional DCN

LGE Lineamientos Nacionales para la
MED PEN Diversificación Curricular

DCN – EBR
Lineamientos para la
Lineamientos Nacionales
DRE PEN Diversificación Curricular Regional,
PER DCR o PCR.

DCN – EBR
Orientaciones Locales para la
 Lineamientos Regionales
UGEL  PER
Diversificación Curricular
 PEL

PCI
DCN – EBR Programación anual
I.E. o RED Lineamientos Regionales Unidades didácticas
14/06/2010 Orientaciones Locales Sesiones de aprendizaje
PEI
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

DINESST

14/06/2010
 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR REGIONAL

D. C. N. P. E. N. P. E. R.

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES

P. C. R.

UGELs

Orientaciones para la diversificación

curricular

14/06/2010 PCL
14/06/2010
 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR LOCAL

LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNA

ADECUADA ORIENTACIÓN A LOS
DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMAS
RELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES
ASPECTOS:

COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS

RELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICO
REGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES.

COMO INCORPORAR LAS NECESIDADES

PROPIAS DE LOS ESTUDIANTES.

ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
14/06/2010
 COHERENCIA LÓGICA PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

P. E. I. MED CNE
-VISIÓN

IDENTIDAD -MISIÓN D. C. N. P. E. N.
-VALORES

DIAGNÓSTICO - Marco teórico relacionado con el

DCN de la EBR
P. E. R.
- Principios educativos
OBJETIVOS - Perfiles de los agentes
ESTRATÉGICOS educativos. P. E. L.
- Lineamientos: - Programación curricular
- Evaluación
PROPUESTA - Tutoría
PEDAGÓGICA - Recursos educativos

PROPUESTA DE
GESTIÓN

P.C.I.
14/06/2010
 - CONEI / CONSEO ACADÉMICO

P.C.I. - Directivos, Personal jerárquico.

- Docentes, estudiantes

Su estructura

EQUIPO DE
PRIORIZACIÓ
PRIORIZACIÓN NECESIDADES PANEL DE OBJETIVOS PLAN DE D.
PROBLEMÁ
PROBLEMÁTICA DOCENTES
DE VALORES Y ESTUDIOS
EDUCATIVA
APRENDIZAJE Y ACTITUDES
C. DE ÁREA
TEMAS D. (por ciclos
TRANSVERSALES y/o grados)

PROGRAMACIÓN
ANUAL

UNIDAD de aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje
PROYECTO de aprendizaje UNIDADES
DIDÁCTICAS
MÓDULO de aprendizaje

14/06/2010
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de

gestión curricular que se construye de manera
participativa por toda la comunidad educativa, en el
marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI.

 Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular

Nacional a las necesidades, intereses y características de
los estudiantes, de la institución educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemática local, regional,
nacional y mundial.

 El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido,

se convierte en un documento válido y flexible que
norma todas las actividades curriculares y pedagógicas
de la institución educativa.

 Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

14/06/2010
 ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:
 Nombre de la Institución Educativa
 Ubicación
 Otros datos.

2. Nombre del PCI

 Puede surgir de la visión o misión de la institución
educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO
INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y
coherente con su ideario.

3. Introducción
 Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos
del PCI y a la estructura del documento.

14/06/2010
4. Priorización y caracterización de la
demanda educativa

 Analizar y describir la problemática relevante y

las oportunidades del contexto, a partir de lo cual
se genera la demanda educativa (necesidades e
intereses de aprendizaje). En este análisis es
importante considerar también el calendario
comunal.

 Determinar los temas transversales a partir del

diagnóstico institucional, los Lineamientos
Regionales y el DCN.

 Identificar valores y actitudes a partir de la

identidad y diagnóstico del PEI y del DCN.

14/06/2010
5. Objetivos del PCI
 El equipo de docentes de la I.E. debe retomar
como insumo los objetivos del PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica.

 Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel

educativo y el perfil del estudiante de la I.E.

 Con estos insumos el equipo de profesores de la

I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedagógicas que se desea
lograr en la institución educativa, procediendo a
definir los objetivos del Proyecto Curricular
Institucional y articularlos con los del PEI.

14/06/2010
6. Plan de Estudios de la institución educativa
 El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas
actuales.
 Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo
con la normatividad del sector y la demanda educativa de
la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por

área y grado
 Fundamentación del área.
 Panel de competencias.
 Panel de capacidades, conocimientos y actitudes
diversificados.

8. Lineamientos Generales: metodológicos, de

evaluación y tutoría.

14/06/2010
 PCI

Panel de capacidades,
conocimientos y actitudes Elaboración de un
panel anual de
Temas eje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL
Organización de bloques
de Capacidades y
Actitudes, en torno a los
temas eje propuestos
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDAD PROYECTO MÓDULO

DE DE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

14/06/2010
 Diseños Curriculares
Diseños Curriculares Diversificados
Diversificados
-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en función de la
demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
 Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas,
contextualizarlas.
 Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos,
contextualizarlos.
 Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes
diversificados se propone el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Capacidades Conocimientos

Actitudes

14/06/2010
 Programación curricular
Programación curricular anual
anual
1. Datos generales

2. Fundamentación del área

3. Temas transversales / valores y actitudes

4. Competencias del ciclo:

Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el
Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El
docente no tiene necesidad de formular otras competencias.

5. Organización de las Unidades Didácticas

Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:
 Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.
 Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar módulos,
unidades o proyectos de aprendizaje.
 Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar
unidades o proyectos de aprendizaje.
 Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.
14/06/2010
 Períod
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO
o
I

II

III

TÍTULO DE TEMAS
CAPACIDADE CONOCIMIENTO
LA TRANSVERSALE TIEMPO
S S
UNIDAD S/VALORES

Actitudes ante el área

6. Orientaciones metodológicas

7. Orientaciones para la evaluación

8. Referencias bibliográficas

Nota:
Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque
del DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área.
14/06/2010
 Son acciones de
Organización del trabajo
planificación que abarca
en un futuro próximo
periodos cortos de tiempo

Depende de las PROGRAMACIÓN Se organizan en base

capacidades y del DE CORTA a ejes integradores
tiempo que durará DURACIÓN definidos
el trabajo pedagógico

Permite prever el énfasis en Consiste en identificar

ciertas capacidades, las qué unidades didácticas
actividades y estrategias, el vamos a desarrollar
tiempo y recursos necesarios

14/06/2010
 UNIDADES
UNIDADES DID ÁCTICAS
DIDÁCTICAS
Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de
capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo
y espacio pedagógico determinado.

Su duración es variable y responde a la complejidad de las capacidades y

conocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado de

sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos

opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema
simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades
(capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el
tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,

simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se
organizan sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes

14/06/2010
procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:
 ESTRUCTURA
• Datos informativos
• Nombre
• Justificación
• Duración
• Selección de capacidades
e indicadores
• Desarrollo de la unidad
(estrategias, actividades y
recursos)
• Bibliografía

14/06/2010
 ESTRUCTURA
• Datos generales
• Temática o título
• Fundamentación
• Pre planificación
• Planificación
• Organización de los
aprendizajes
• Actividades de
aprendizaje/estrategias
metodológicas
• Evaluación

14/06/2010
 ESTRUCTURA
•Nombre o título del módulo
•Fundamentación o
justificación
•Conocimiento específico
•Capacidad a desarrollar
•Temporalización
•Propuesta de actividades,
estrategias y recursos
•Evaluación

14/06/2010
 SESIONES
SESIONES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el
número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y
las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido
consideradas en la unidad.
LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SON LOS SIGUIENTES:

 CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que el

estudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de lo
previsto en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes

esperados” como se hacía con el DCN en proceso de
articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las
capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades
están expresadas en forma global pueden ser desagregadas
teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.
14/06/2010
 SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de
aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la
sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se
utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las

estrategias previstas para desarrollar los procesos
cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en
las capacidades.

Las
Las estrategias
estrategias para
para desarrollar
desarrollar los
los procesos
procesos pedagógicos
pedagógicos son:
son:

 Despertar
Despertar el el interés
interés por
por el
el aprendizaje
aprendizaje (motivación),
(motivación),
 Recuperación
Recuperación de de saberes
saberes previos,
previos,
 Generación
Generación de de conflictos
conflictos cognitivos,
cognitivos,
 Facilitar
Facilitar el
el nuevo
nuevo aprendizaje.
aprendizaje.
 Extensión
Extensión y transferencia de
y transferencia de lolo aprendido.
aprendido.
Se
Se van
van incorporando
incorporando en en los
los momentos
momentos que
que elel docente
docente considere
considere
14/06/2010
oportunos
oportunos yy pertinentes,
pertinentes, de de acuerdo
acuerdo con
con laslas situaciones
situaciones dede
aprendizaje
aprendizaje que
que se
se generen.
generen.
 EVALUACIÓN

Para la evaluación se deben formular los indicadores en

función de los criterios establecidos, de manera que
permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe

evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en
cada una de ellas.

14/06/2010
 TEORIA DOCTRINA TÉCNICA
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR

Conjunto sistemático Conjunto de normas o Conjunto ordenado de

de proposiciones que reglas que prescriben normas que
describen y explican los desde una perspectiva prescriben cómo
hechos curriculares. ideológica, cómo deben construir e
ser los hechos implementar el plan
Responde a la educativos o curricular y cómo
pregunta: ¿Cómo es o curriculares. mejorar el currículo.
cuáles son las
características del Responden a la Responden a la
currículo o del plan pregunta ¿cómo debe pregunta ¿cómo hacer
curricular? ser el nuevo currículo y para lograr un nuevo
el plan curricular? modelo?

PLAN
CURRICULAR
Documento básico que norma y orienta
el desarrollo de la acción educativa.
14/06/2010
14/06/2010