SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº _____

TÍTULO DE LA SESIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente
Área Curricular:
Nº Unidad
Grado: Sección:
Horas: Fecha:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Enfoque intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Tolerancia menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
Responsabilidad rasgos físicos, entre otros.
Enfoque inclusivo Respeto Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Docentes
Solidaridad y estudiantes involucran a todos y todas en las actividades
de aprendizaje.

Propósito de la sesión
Los estudiantes anotan sus expectativas en torno a lo que quieren aprender para monitorear constantemente
sus logros y dificultades y mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes utilizan fuentes históricas y herramientas cartográficas para comprender su importancia en la
investigación histórica y geográfica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias del Capacidades Desempeños precisados Evidencia
área
Construye Interpreta críticamente
 Utiliza fuentes históricas para
interpretaciones fuentes diversas
identificar sus características y
históricas
describir su importancia en el
Gestiona Maneja fuentes de
estudio de los hechos o
responsablemente el información para
procesos históricos.
espacio y el comprender el espacio
 Utiliza información y
ambiente geográfico
herramientas cartográficas
Define metas de aprendizaje
para ubicar diversos elementos
Organiza acciones
naturales y sociales de los
estratégicas para alcanzar
espacios geográficos.
sus metas de aprendizaje
Competencias Evidencia
Capacidades Desempeños
transversales
Define metas de  Identifica metas de aprendizaje
aprendizaje viables para el logro de las
Gestiona su tareas que realizará en la
aprendizaje de Organiza acciones unidad.
manera autónoma estratégicas para alcanzar  Organiza acciones estratégicas
sus metas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Se desenvuelve en  Navega en diversos entornos
Personaliza entornos
entornos virtuales virtuales recomendados de
virtuales
generados por las manera pertinente y
TIC responsable.
 SECUENCIA DIDÁCTICA (Se deben considerar los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. Así también
se debe evidenciar el trabajo de las competencias transversales)
Inicio ( minutos)
- El docente saluda cordialmente a los estudiantes, luego les presenta la situación significativa, el producto a
realizar y la rúbrica.
- Luego, el docente comunica a los estudiantes que darán inicio a un “viaje por la historia”. Para ello les
presenta los aprendizajes esperados de la unidad en un lenguaje sencillo.
- A continuación, el docente los organiza en equipos y entrega a cada uno una tarjeta con las siguientes
preguntas:
¿Cuál es tu nombre? ¿Qué edad tienes? ¿Qué acontecimientos importantes han ocurrido en tu vida?
¿Qué acontecimientos históricos has vivenciado? ¿Qué acontecimientos históricos conoces pero no lo has
vivenciado? ¿Qué ideas tienes sobre la historia? ¿Qué dificultades has tenido en el aprendizaje de la
historia?
Elabora tres metas que tienes respecto al área
- Los estudiantes completan la tarjeta y luego dialogan en pares al respecto.
- El docente señala que en este primer momento han reconocido que todos estamos involucrados o
vivenciamos de forma directa o indirecta acontecimientos importantes, además, muchos de estos
acontecimientos importantes repercuten en nuestra vida y sociedad.
- Luego, los estudiantes identifican sus logros, dificultades y metas de aprendizaje.
- Los estudiantes a lo largo del desarrollo de la unidad las irán monitoreando sus avances y dificultades.
- Los estudiantes pegan su tarjeta en su cuaderno.
Desarrollo ( minutos)
- El docente comunica en un lenguaje amigable el propósito de la sesión.
- Luego el docente organiza a los estudiantes en tándem y leen la lectura “Registro histórico y recreación del
pasado” (Texto escolar, 2015, p. 9).
- Luego los estudiantes se reúnen y dialogan en torno a la pregunta: ¿Por qué crees que las sociedades
consideran importante dejar registros de su época?
- El docente sistematiza la información precisando que estos registros se convierten en evidencias que nos
ayudan a reconstruir el proceso histórico de la humanidad.
- Luego, los estudiantes leen el gráfico sobre “Tipos de fuentes” (Texto escolar, 2015, p. 12). Y responden a
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los criterios que se han utilizado para clasificar las fuentes primarias
y secundarias?, ¿A qué tipo de fuentes de información se podrá recurrir si queremos reconstruir la historia
del Tahuantinsuyo? ¿Qué criterios debo tomar en cuenta para analizar una fuente? y ¿Qué criterios debo
tener en cuenta para utilizar fuentes virtuales?
- Luego los estudiantes elaboran una línea de tiempo de su historia personal en la cual incluirá algunos
hechos importantes de su vida registrando la fuente o evidencia que la sustente (fotos, partida de
nacimiento, ropa, entre otros).
- Luego el docente, comunica a los estudiantes que los hechos o procesos históricos suceden en un espacio
determinado.
- Los estudiantes leen el texto “La representación del espacio” (Texto escolar, 2015, p. 198).
- Luego el docente les explica sobre las características y diferencias que encontramos entre los croquis, planos
y mapas. Conforme va explicando, el docente muestra algunos ejemplos de planos, mapas (Texto escolar,
2015, pp. 198-200) y mapamundi (Kit cartográfico).
- Los estudiantes elaboran un plano de su localidad con los símbolos convencionales más importantes.
Cierre ( minutos)
- A partir de la actividad anterior, los estudiantes con la orientación del docente dialogan sobre la importancia
de recurrir a la información de las fuentes válidas para reconocer los hechos y procesos a nivel personal.
- Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de ubicarnos en nuestro espacio local.
- El docente realiza una breve retroalimentación y acompaña a los estudiantes que requieren apoyo.

IV. TRABAJO PARA CASA/ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

V. EVALUACIÓN
 Instrumentos de evaluación:
Rubricas y lista de cotejo
Evaluación debe estar en relación al producto de la sesión que contribuye a la ejecución del PRODUCTO de la U. didáctica.
VI. MATERIALES

Docente Subdirectora