MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 1

“Leyendo el recibo de energía eléctrica”

1. Aprendizaje esperado Tiempo: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Evalúa el uso de los números racionales en su forma
matemáticamente en representa ideas fraccionaria (en todos sus significados) y/o decimal, en
situaciones de cantidad matemáticas diversas situaciones realistas.
Justifica cuando un número racional en su expresión
Razona y argumenta fraccionaria o decimal es mayor o menor que otro.

2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y procede a repartir
las fichas de trabajo. Luego, coloca sobre la pizarra un letrero que dice 10 m
¿SABEMOS LEER NUESTRO RECIBO DE ENERGÍA ELÉCTRICA? (Es Pizarra,
importante que previamente le pidamos que cada uno traiga un recibo de
plumones
luz de su hogar).
 Solicitamos a los estudiantes observar sus recibos de luz que
reflexionen por espacio de 2 min
 Se pregunta ¿Cuáles son los cuidados mínimos que realizas Imagen
diariamente para el uso adecuado de la energía eléctrica en sus impresa o
hogares? digital
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente toma nota
en la pizarra de las participaciones espontáneas.

2. Se solicita a los estudiantes que se organicen en pares y que procedan a

observar la imagen de la ficha pg.1, que dialoguen y desarrollen las Tarjetas,
preguntas propuestas, por espacio de 5 min.(Todos los grupos deben de plumones,
desarrollar todas las preguntas en las fichas de trabajo) masking.

Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la imagen referida al

recibo de consumo de energía, donde se puede observar los datos
requeridos en las preguntas de la ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las mesas de trabajo
y asigna a cada equipo las preguntas a desarrollar en la tarjeta, los cuales
pasaran a ser pegados en la pizarra cuando el docente lo solicite.

El docente con ayuda de un papelógrafo coloca las preguntas sobre la

pizarra y solicita a los equipos que peguen las respuesta de las preguntas
asignadas:
 ¿Qué aspectos importantes tiene el recibo?
 ¿Qué tipo de números observas en el recibo? ¿Por qué crees que es
necesario el uso de este tipo de números?
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 ¿Cuál es el porcentaje que se paga por concepto de IGV?

 En el recibo mostrado. ¿Cuál es el importe que se debe pagar por IGV?
 Explica cómo se obtiene el monto a pagar por el “cargo de energía”.

3. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la
validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de la
sesión: Resolver problemas referidos al uso de los números racionales en
sus diversas formas.
Luego, les informa a los estudiantes que trabajarán en tres tiempos: el
primero, Aprendemos, es para conocer y analizar información importante
para comprender nuestra situación inicial y poder corroborar que nuestras
respuestas son adecuadas; el segundo, Analizamos, es para que se
analicen problemas ya resueltos para entender el uso de los números
racionales en otros contextos y el tercer momento Practicamos asociado a
la resolución de problemas propuestos. La evaluación es formativa.
El docente solicita formar equipos de trabajos de 4 integrantes cada uno.
Aprendemos
Teoría
Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos que buscar en básica
todo momento la reflexión con los estudiantes, para ello de la Ficha
iniciaremos con preguntas y los estudiantes responderán con 1
lluvia de ideas, incidiendo así en la inducción, y a partir de ello
aterrizaremos en la deducción con los estudiantes y
consolidaremos el contenido teórico. En todo momento se debe
Desarrollo de monitorear a los equipos de trabajo.

El docente hace referencia a la pregunta 2: Ficha 1

¿Qué tipos de números crees que participaron en la situación presentada
del recibo de luz?
Toma nota en desorden de las respuestas brindadas por los estudiantes.
Racionales 30 m
Números Decimales
Enteros

Naturales
El docente comenta, vaya diversidad de números ¿Creen que se puedan
organizar? ¿Habrá jerarquía entre ellos? El docente pega en la pizarra la
siguiente imagen elaborado en un paleógrafo y forrado con cinta de
embalaje (permite escribir sobre el con plumón de pizarra, poder borrarlo
si lo desean y permitiendo su uso en diferentes aulas). Ficha 1

Con ayuda de los estudiantes, el docente procede a realizar la construcción

de los números racionales sobre el papelógrafo tomando en cuenta las
respuestas brindadas por los estudiantes.
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Problemas
propuestos
de la Ficha
1

El docente pregunta ¿Cómo se llamará el conjunto de números? Los

estudiantes responden, CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES, el
docente procede a colocar el título sobre el papelógrafo, ¿Cómo se
representan los números racionales? y solicita que visualicen la sección
aprendemos sobre los números racionales.
El docente procede a repartir 6 tiras gruesas de papel a cada estudiante
(tener en cuenta que dichas tiras debe de pegarlos en una hoja bond o en
Se consolida el concepto de números racionales
su cuaderno) y realiza preguntas de reflexión como se detalla a
con ayuda de la ficha
continuación.

¿Qué es lo que tiene en la mano? Rta: una tira de papel.

Doblen por la mitad la tira de papel
¿Qué han obtenido? Rta Dos partes iguales
¿Cómo se llama cada parte? Rta Un medio ¿Cómo se representa? Los
estudiantes deben escribir en la tira de papel.

1/2 1/2

Se realiza lo mismo con 1/3, 1/4, 1/5 y 1/6 con la última tira se
procede a realizar la representación.

1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6

El docente debe de tener la imagen en una papelote forrado con cinta de

embalaje, para poder colorear sobre él.
El docente indica al estudiante que coloree dos partes iguales de 1/6,
¿Cómo se representa la parte coloreada? Rta 2/3

1/6 1/6 1/6 1/6

2/3
A partir de la respuesta proporcionada por le estudiantes el docente
pone énfasis en el concepto parte- todo de una fracción.
Ahora los estudiantes vuelven a realizar la misma actividad pero esta vez
proceden a colorear 3 partes iguales que equivalen a :

1/6 1/6 1/6

3/6
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Rta:

Esta actividad permite fortalecer en los estudiantes el concepto de

parte–todo, representación gráfica, equivalencia y mayor y menor
de fracciones, por ello se pinta se pinta 3/6 para llegar a su
equivalencia de 1/2, y es el punto de partida para fortalecer los
conocimientos de simplificación de fracciones.

Observa la gráfica y comenta otra forma de representar 3/6.

Se espera la lluvia de idea de los estudiantes y el docente procede sobre
poner la tira anterior de 1/2.
Rta : Se observa que está pintado la mitad de todo  1/2
A partir de la respuesta el docente procede a enseñar la simplificación y
los decimales
3 = 1
= 0,5
6 2

Practicando en el contexto real.

Si la en lugar de tira de papel fuera un tira de chocolate, si te comiste la
parte coloreada ¿Qué fracción te falta comer?

1/6 1/6 1/6 1/6

Falta comer

Si adicionas la parte que comiste y la que aún no has comido ,es igual a
Rta:
2/6 + 4/6 = 6/6 = 1

0.3 + 0.7 = 1
Importante: utilizando la misma tira de papel se pinta 2/6 y
se deja sin pintar 4/6 con la finalidad de fortalecer las
operaciones de adición de fracciones.
El docente reparte la ficha adicional 1, (elaborado por el docente, ver
anexo de la sesión)

El docente coloca sobre la pizarra dos barras de chocolates (observar al

imagen) si vas a comer la parte coloreada ¿Cómo la representarías? Se
deja que los estudiantes lo intenten y luego el docente procede hacer la
explicación

2/2 1/2 = 3/2 = 1 1/2

+
c

1 + 0,5 = 1,5
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¿Qué significa 1,5? Rta El estudiante ha comido un chocolate y medio.

El docente reparte a cada mesa de trabajo la siguiente ficha (anexo 1)
solicita lo desarrollen y algunos exponen sus resultados.

Rta_

Para consolidar lo aprendido el docente reparte a cada equipo de

trabajo una recta numérica sin número y tarjetas de colores
conteniendo fracciones que irán ordenando en la recta numérica.

1/2 3/2 5/2

- 3/4 - 8/3

Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrán como

ordenarlos, luego se les brinda la indicación de convertirlos a
decimales (pueden hacer uso de la calculadora).

El docente procede a pegar en un papelote la recta numérica y reparte a

cada equipo de trabajo una tarjeta que contiene una fracción, la cual la
ubicaran en la recta numérica de la pizarra.
Se enseña otras formas de ordenar fracciones:
Al observar la recta numérica armada, que se puede inferir en aquellas
fracciones que poseen denominadores iguales (fracciones homogéneas)
¿Cómo están ordenados? Rta El orden va de menor a mayor de acuerdo a
su numerador.

1/2 < 3/2 < 5/2

Se concluye que otra forma de ordenar fracciones es llevar a fracciones

homogéneas y ordenarlos de acuerdo a su numerador.

Otra forma será multiplicando los extremos:

5 7
Hallar qué fracción es mayor: 0
6 8

Para que consoliden los aprendido se reparte a cada

grupo las siguientes preguntas:
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Luego de analizar lo trabajado se puede verificar que las respuestas dadas

a la situación inicial sean las correctas.
Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, el docente indica que cada
uno de ellos analice uno de los problemas resueltos, prestando mucha
atención a lo que solicitan y cuál es el proceso de resolución que sigue,
para de esta manera explicárselo a sus otros 3 compañeros. El docente
puede explicar o resolver alguno de los problemas por considerarlo
interesante o difícil o hacer que algún estudiante lo resuelva.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán 15 min
hasta 10 problemas propuestos se recomienda desarrollar los números 1,
2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 13 y 14. (Podrían ser menos, dependiendo del criterio
del docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30 minutos y que
pueden realizar consultas sobre aclaración de preguntas. Se les
recomienda escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y borrador. La
sección practicamos se desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de 30 min
respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso
del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opción múltiple y también los criterios de corrección
para las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una
retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y desarrollar
su capacidad crítica.

Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas Cuaderno
Cierre propuestos que no fueron abordados en la práctica. Problemas
Metacognición propuestos
 ¿Qué aprendí hoy? de la ficha 5 min
 ¿Cómo usamos los números racionales en nuestra vida cotidiana? 1
 ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluación
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Comunica y representa  Evalúa el uso de los números racionales en su  1, 2, , 5, 7, 9,

forma fraccionaria (en todos sus significados), 11, 12, 14
decimal o porcentaje, en diversas situaciones
realistas.
Razona y argumenta  Justifica cuando un número racional en su  4, 6, 8, 10, 13,
expresión fraccionaria o decimal es mayor o 15
menor que otro.