Idioma Maya I Tz'utujil PDF

IDIOMA MAYA TZ’UTUJIL PROYECTO DE EDUCACIÓN MAYA BILINGÜE INTERCULTURAL PEMBI-GTZ
MINISTERIO DE EDUCACION
Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural
Cooperación Alemana para el Desarrollo
Convenio MINEDUC/GTZ
GUIAS PROGRAMATICAS
del área de
LENGUA (LI y LII )
Materia: Idioma Maya I

Grado: Cuarto Magisterio
PROGRAMA DE LENGUA MATERNA MAYA

ESCUELAS NORMALES DE FORMACION DE MAESTROS BILINGUES PROYECTO DE EDUCACION MAYA
BILINGÜE INTERCULTURAL, PEMBI.
OBSERVACIONES GENERALES:
La gran mayoría de los estudiantes de las escuelas normales dominan bien su lengua materna en la forma oral en
contextos tradicionales y también son capaces de aplicarla hasta cierto punto a contextos nuevos. Sin embargo es necesario
desarrollar su competencia comunicativa para que el estudiante sea capaz de expresar sus sentimientos, deseos, intereses e ideas
de una forma adecuada y crítica en cualquier situación y con cualquier persona. Lo importante es que el estudiante tenga la
posibilidad de expresarse libremente haciendo uso de su idioma en la escuela.
El uso de palabras españolas se debe en primer lugar a la ausencia o al desconocimiento de las palabras correspondientes
en la lengua materna sobre todo cuando se refiere a asuntos de la modernidad. Muy frecuente es el uso de conectores,
conjunciones y preposiciones españolas. La lectura de textos en la lengua materna representa ciertas dificultades en la
comprensión, especialmente cuando se trata de textos con temas técnicos o que no son de uso común.
Las mayores deficiencias se presentan en la expresión escrita y en la traducción de palabras que no existen en su idioma.
Los problemas en la traducción de oraciones se dan más del castellano a la lengua materna. La mayoría de los estudiantes tiende
a la traducción literal, a utilizar muchos préstamos del castellano o a trasladar las estructuras gramaticales del idioma español a
su lengua materna. Muchas veces la traducción queda incompleta debido a la falta o escasez de caudal léxico del idioma maya
para los temas de la modernidad ya mencionados.
Esto tal vez demuestre más la falta de práctica en este tipo de ejercicios para lograr una cierta exactitud en la traducción
en diversos temas, desde los más sencillos hasta los complejos. Los estudiantes realizan la ortografía en primer lugar según su
percepción auditiva. Agregado a esto, todavía no existen reglas claras para escribir los idiomas mayas. Por tal razón pronuncian
las palabras en voz alta para facilitar la identificación de ciertos fonemas.
El aprendizaje anterior del alfabeto castellano y de otros alfabetos también crea interferencias o transferencias. En los tres
idiomas hay problemas en la diferenciación de las consonantes y vocales glotales y no-glotales, pero también en la diferenciación
de k y q o k y qu , los estudiantes escriben (kotz'i'j, qotz'i'j y cotz'i'j) (uq, uk) (ik, iq) Estos problemas son probablemente
resultados de una reducción fonológica. También se reconoce que antes no se desarrollaba el curso de idioma maya enfatizando
en las habilidades comunicativas, si no más bien se inclinaba a cuestiones de historia de la lengua y cierto análisis estructural.
Algunas confusiones en la ortografía con las consonantes <z> por <s> o <c> por <k> se deben más a interferencias del
castellano.
Los estudiantes tz'utujiles tienen problemas con la diferenciación de vocales, lo cual se debe a las diferencias dialectales
(por ejemplo.: q‘opitaj. q'apitaj, q'ipitaj). Otro problema de los tz'utujiles es el uso de vocales cortas y largas.
Los estudiantes K'iche's escriben a veces diptongos en vez de vocales simples por ejemplo: kiej por escribir kej y los
que ya conocen algunas normas escriturarias, utilizan la y en lugar de la i latina kyej. Otro problema ortográfico aparece en la
separación de las palabras. A veces unen el artículo, la preposición o la negación al sustantivo, escribiendo makwaj taj en lugar
de ma kwaj taj, a veces separan el posesivo o los prefijos de la conjugación verbal (del verbo). También utilizan en la escritura
mucho la contracción. (por ejemplo K'iche': ra Lu' en vez de ri a Lu').
Los problemas anteriores también aparecen en los estudiantes del mam, por ejemplo el uso del diptongo en vez de
vocales simples, así, uech en vez de wech; el escribir n wexa en vez de nwexa, la partícula de negación junto al verbo nyataj en
vez de nya’ taj.
Las dificultades con la separación de palabras están relacionadas con los conocimientos gramaticales. Los estudiantes de
los tres idiomas presentan deficiencias en el uso de los signos de puntuación.
Un problema del mejoramiento de la competencia oral y escrita se debe a la ausencia de criterios claros de lo que es un
buen estilo en los idiomas mayas. Se pueden encontrar ejemplos de buen estilo en cuentos antiguos o también en los discursos de
los sacerdotes mayas, curanderos , comadronas, k`amal b`e (guías sociales), principales etc.
Pero también en los discursos de estas personas aparecen muchas palabras españolas tales como: pero, también, cuando, tal
vez, siempre, aunque, además. Como en la cultura maya actual no existe la función de un narrador profesional tenemos que
evaluar bien la capacidad oral individual de los narradores, rezadores o relatores. Lo que hay que superar en todo caso es el estilo
sumiso que se encuentra todavía en varios tipos de discurso como herencia del colonialismo. Hay que analizar la diferencia entre
sumisión y respeto.
Es importante tomar en cuenta diferentes tipos de texto, entre ellos textos de la vida cotidiana, textos de la cultura
tradicional (cuentos, ceremonias, rituales, etc.), textos relacionados con el aula y la enseñanza, textos relacionados con otras
materias del programa de magisterio y textos del mundo moderno para realizar ejercicios de lectura comprensiva y formas de ir
produciendo más textos en la actualidad.
Sólo existen textos antiguos de la época de la colonia en K'iche' (Popol Vuj, Títulos) y en Kaqchikel (Título de Tecpán).
Pero sería interesante tratar estos textos también en las clases de Tz'utujil y Mam, por lo menos en cuanto traten temáticas
relacionadas con estos grupos étnicos.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA MAYA EN LA FORMACION DE MAESTROS

BILINGUES MAYA ESPAÑOL
MODALIDAD A(se refiere a las habilidades comunicativas)
1. Desarrollar las habilidades comunicativas fundamentales relacionadas con la expresión oral y la expresión escrita.
2. Desarrollar la capacidad de descripción, narración, resumen, redacción de tópicos de la cultura tradicional o moderna.
3. Practicar habilidades básicas de traducción de textos literarios, poéticos, instrucciones pedagógicas y noticias.
4. Producir textos con contenidos tradicionales y modernos según las normas ortográficas y de puntuación.
5. Traducir de la lengua maya y viceversa, específicamente textos del ámbito escolar
MODALIDAD B (se refiere a la estructura del idioma)
6. Valorar las riquezas de la estructura de la lengua materna

7. Ampliar el vocabulario tomando en cuenta todos los dialectos, textos y diccionarios antiguos y analizando la posibilidad de
crear neologismos según las reglas de derivación como potencia creativa de la lengua materna.
8. Analizar alternativas sintácticas, (por ejemplo: diferentes posibilidades de construir oraciones complejas sin cambiar el
sentido; cambiar la voz gramatical para poner énfasis en cierto componente de la oración)
9. Propiciar en los estudiantes una reflexión sobre la estructura de su lengua materna como instrumento cognitivo.
10. Por medio de la reflexión gramatical el estudiante puede detectar el modo cultural típico de ver el mundo (cosmovisión)
(concepto del tiempo y del espacio)
11. Proporcionar a los estudiantes una visión de la literatura oral y escrita de su idioma tomando en cuenta los diferentes tipos de
discurso.
PROGRAMACIÓN POR GRADOS
IDIOMA MAYA PARA CUARTO GRADO DE MAGISTERIO
FORMA DE PRESENTACIÓN
En esta propuesta unimos las modalidades A y B. La idea es combinar la progresión en la competencia comunicativa con la
progresión gramatical. Por eso empezamos con discursos sencillos para ejercer las competencias comunicativas básicas llegando
a discursos complicados para desarrollar más la competencia comunicativa. Cada unidad empieza con un texto que representa un
cierto tipo de discurso. Estos textos son la base para ejercer las cuatro habilidades. También la gramática tiene que desarrollarse
en base a estos textos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Luego de aprobar el curso Tz’utujil, como Primera Lengua correspondiente al cuarto grado, los estudiantes serán capaces de:
A
1. Mejorar su expresión oral
2. Superar las deficiencias en la ortografía
3. Leer con cierta fluidez
4. Traducir frases y oraciones simples de la lengua maya al castellano y viceversa
B
5. Analizar algunas estructuras esenciales de su lengua materna
6. Diferenciar los fonemas de su idioma
7. Aplicar las reglas de puntuación en textos narrativos y descriptivos y en diálogos
Metodología:
La metodología de la Modalidad A se basa en el ejercicio constante de modelos y en la corrección de problemas de los alumnos.
Además se propone el uso de textos literarios como base para la ejercitación, la utilización de la grabadora para la realización de
ejercicios orales, la organización de lecturas dramatizadas, la presentación de exposiciones orales y la participación, entre
alumnos, en mesas redondas, foros, etc. La Modalidad B parte de la exposición teórica pero incluye ejercicios prácticos. Se
desarrolla con base a textos y discursos, la gran mayoría de ellos producidos por los propios alumnos. Una parte importante del
trabajo se realiza fuera del aula, en observaciones del uso del lenguaje en diferentes contextos de uso tanto individuales como
comunitarios. Las unidades relativas a la literatura retoman textos cortos y se basan en la lectura y el comentario de los
alumnos, buscando la contextualización sociohistórica y cultural de las obras.
Se sugiere presentar en las dos modalidades y para las respectivas finalidades (A: ejercitar, dentro del género, las cuatro
habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y, B, analizar las estructuras gramaticales y discursivas). textos orales o escritos
que representan el tipo de discurso a estudiar.
Evaluación
Se centrará en los logros del futuro docente en el uso de las cuatro habilidades comunicativas para la producción de discursos
orales y escritos, el manejo en la lengua materna de los distintos temas de la escuela y de otros ámbitos inmediatos. La lectura
y elaboración de distintos tipos de textos escritos en lengua maya y la producción literaria, sobre todo de temas infantiles.
Se observará los avances que se vayan alcanzando sobre el manejo de la estructura del idioma y sus implicaciones en la
docencia sobre la misma materia en la escuela primaria bilingüe.
Carga horaria: Está estructurado el curso en diez unidades para cuarto grado de magisterio y de cuatro períodos semanales.
CONTENIDOS DE IDIOMA TZ’UTUJIIL PARA CUARTO GRADO DE MAGISTERIO BILINGÜE.

Unidad No. 1
Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía Evaluación

aprendizaje
1. Exponer 1. Textos narrativos: cuentos - Individual y en grupos - Pensamientos del Transcripción del
oralmente textos sencillos de la comunidad recopilar los cuentos de la Hombre de Maíz cuento
narrativos de su comunidad. Runa’oojiil jar ixiim
ambiente. - Grabación de los cuentos aachi Instituto
- Exposición individual del Tz’utujil PEMBI.
cuento ante los demás
compañeros.
2. Leer 2. Lectura individual - Lectura silenciosa. - Vida de los -Participación en la
comprensivamente - Preguntas sobre el contenido de Hombres del Lago respuesta a las
textos referentes a lo leído. de Atitlán. CAEL / preguntas y en el
temas de la vida - Debates breves entre los MUNI- K’AT. debate.
cotidiana. estudiantes. Ediciones 1998.
3. Identificar en los 3. Palabras con oclusivas simples - Lectura individual de distintos - Diccionario -Elaboración del
textos tratados glotalizadas (b', t', k', q'), textos. Tz’utujil. PLFM. listado de palabras
palabras que llevan Consonantes compuestas - Clasificación de las palabras - Neologismos con las letras
oclusivas simples glotalizadas (ch’, tz',), Vocales según las letras presentadas. Tz’utujil. ALMG estudiadas.
glotalizadas, glotalizadas. - Elaboración de un listado de Tz’utujil.
consonantes Ejemplos oclusivas simples palabras que lleven las letras - Gramática
compuestas glotalizadas en tz’utujil: estudiadas. Pedagógica OKMA.
glotalizadas, vocales B’aaq, b’eey, b’ojo’y
glotalizadas. T’oot’, t’ijt’oj, t’u’q
K’ooy, k’oloon, k’uum.

Q’ojq’, q’ojoom, q’a’m
Consonantes compuestas
glotalizadas (tz', ch',)
Ejemplos en tz’utujil:
Tz’unun, tz’uum, tz’iin
Ch’ooy, ch’uuch’, ch’ok
Vocales glotalizadas:
Jo’q, ya’l, kotz’i’j, chee´, sii´, ch’u’k
4. Describir la forma 4. Fonemas de la lengua materna. -Explicación del aparato fonador, - Introducción a la -Elaboración del
cómo se producen los Consonantes: fonología, fonema, puntos de Lingüística: Idiomas cuadro de fonemas
sonidos del idioma Oclusivas sordas simples: articulación. Mayas. PLFM. del idioma
Tz’utujil dentro del Bilabial: p -Presentación de una gráfica del Nora C. England. Tz’utujiil.
aparato bucal. Alveolar: t aparato fonador y ubicación de Págs. 11 a la 19.
Velar k los distintos sonidos. - Diccionario
Postvelar q -Ejercicios de análisis de la Tz’utujil. PLFM.
Oclusivas glotalizadas: pronunciación de los fonemas a Pag. 10.
Bilabial: b’ estudiar. - Los idiomas
Alveolar: t’ mayas de
Velar k’ Guatemala. OKMA.
Postvelar q’, ‘ Págs. 54-63.
Africadas simples:
Alveolar tz,
Paladial ch,
Africadas glotalizadas:
Alveolar tz’
Paladial ch’
Fricativas Simples: - Rukemiik ja
Alveolar: s Tz’utujiil Chii’,
Paladial x Gramática Tz’tujiil.
Postvelar j Págs. 25-35.
Resonantes
Nasales
Biliabial m,
Alveolar n
Laterales:
Alveolar l
Vibrante:
Alveolar r
Semivocales:
Biliabial w
Paladial y
Vocales
Altas
Cortas i, u,
Largas ii, uu
Medias
Cortas e, o
Largas, ee, oo
Bajas
Corta a
Larga aa
5. Usar los signos de 5. Coma, punto, signos de - Redacción de oraciones en - Gramática -Textos redactados
puntuación en la interrogación y de admiración. donde se enumeran distintos Pedagógica donde se usan los
escritura de oraciones objetos separados por comas Tzutujiil. Págs.. signos de puntación
simples y párrafos. en la oración. 160, 161, 162 , 163 vistos en clase.
- Redacción de pequeños
diálogos en grupo, donde se
utilicen signos de
interrogación y de admiración
y el punto final y aparte.
UNIDAD II
Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía Evaluación
aprendizaje
1. Escribir al dictado 1. Dictado a través de cuentos - Ejercicios de dictado a través de - Gramática - Producción
textos narrativos. sencillos. cuentos cortos. Pedagógica individual.
- Exposición oral de lo escrito en Tz’utujil. OKMA,
el dictado. Pensamiento del
- Revisión conjunta de lo escrito Hombre de Maíz.
entre jóvenes. señoritas y Instituto tz’utujil-
catedrático. PEMBI.
- Establecer entre todos, cuáles
son las letras que presentan más
problemas de uso.
- Por grupos elaborar cuentos
sencillos y cortos, leerlos y
corregirlos conjuntamente.
2. Analizar los 2. Problemas más comunes de los - Lluvia de ideas sobre los Gramática - Resultado de los
problemas comunes estudiantes para escribir tz’utujil: problemas que tienen al escribir Pedagógica ejercicios
que existen en la Tz tz’: en Tz’utujil. Tz’utujil. OKMA. individuales y
escritura con los Tzi en vez de tz’i’ - Establecimiento de los - Idiomas Mayas de grupales.
grafemas con cierta Tz’aj en vez de tza’j problemas comunes al escribir en Guatemala. OKMA.
complejidad. Chooy en vez de ch’ooy Tz’utujil. .Págs. 55-60.
Chuu’ en vez de ch’uu’ - Ejercicios de uso en palabras, - Rukeemiik ja
Q .........k’ frases y oraciones usando las Tz’utujiil Chii’.
Quum en vez de k’uum correcciones a los problemas Gramática tz’utujiil.
Qim n vez de k’im detectados. Págs. 31, 32 y 33.
K q’ - Ejercicios comparativos de
Kaak en vez q’aaq’ escritura de palabras que lleven
Kiin en vez q’iin consonantes glotalizadas y no
Q q’ glotalizadas.
Qiij en vez de q’iij - Por grupos de trabajo, búsqueda
Qojq en vez de q’ojq de más palabras con los fonemas
k’ k que se tratan en la clase.
K’oj en vez de koj - Redacción individual de un
K’uuk en vez de kuuk vocabulario con las palabras que
T t’ llevan los fonemas estudiados en
Toot en vez de t’oot clase.
Tiso’m en vez de t’iso’m
3. Identificar en 3- Palabras con consonantes - Lectura individual de textos. Pensamientos del - El texto
distintos textos las glotalizadas y no glotalizadas: - Explicación breve del contenido hombre de maíz. reconstruido.
palabras con - kolooj q’olooj k’olooj del texto leído. Instituto Tz’utujil-
consonantes - ch’ob’ooj chopooj - Presentación de las palabras PEMBI.
glotalizadas y no -kaaj k’aaj identificadas que llevan - Literatura Oral de

glotalizadas. -qiij q’iij consonantes glotalizadas y no los Pueblos del
-tzajtzik tz’ajtz’ik glotalizadas. Lago de Atitlán.
- chooy ch’ooy - Reconstruir en forma escrita el CAEL / MUNI –
-tix t’ix texto leído. K’AT.
4. Analizar el uso del 4. El alfabeto oficial y las reglas de - Alfabeto de la Comunidad - Idiomas Mayas de - Establece
alfabeto oficial del escritura. Lingüística Tz’utujil de la Guatemala. OKMA diferencias entre el
idioma Tz’utujil. Por la Comunidad Lingüística Academia de las Lenguas Mayas Págs.. 75. alfabeto Tz’utjiil y
Tz’utujil de la AlMG: de Guatemala. - Gramática el castellano.
Vocales: a, e, i, o, u, aa, ee, ii, oo, - Antecedente inmediato: Pedagógica
uu Alfabeto del Ministerio de Tz’utujil, OKMA
Consonantes: b’, ch, ch’. J ,k, k’, l, Cultura y Deportes. Acuerdo Pag. 7
m, n, p, q, q’, r, s, t, t’, tz, tz’, w, x, Gubernativo No. 1046-87. - Diccionario
y, ‘ Similitudes y diferencias. Tz’utujil. PLFM.
- Alfabeto del Idioma Español: Pag. 9
Similitudes y diferencias con el -Rukeemiik ja
alfabeto de la Comunidad Tz’utujiil Chii’.
Lingüística Tz’utujil Gramática
- Elaboración de un listado de Tz’utujiil. Págs. 25 -
palabras con las letras propias del 35
Tz’utujil y con las letras propias
del alfabeto castellano.
- Lectura de textos Tz’’tujiles
donde se usa vocal larga. Ver
dificultades.
5. Usar 5. Reglas de escritura: - Lectura de textos diversos. Rukeemiik ja -Presentar un listado

adecuadamente las Uso del guión menor: - Observaciones sobre el uso del Tz’utujiil chii’. de ejemplos de uso
reglas de escritura del - Separación de sílabas cuando no se guión menor. Gramatica Tz’tujiil. del guión menor y
idioma Tz’tujil. termina de escribir sobre el mismo - Explicación acerca del uso del Págs. 58 - 62. de la n antes de b’.
renglón. guión menor. - Gramática
- Separación de dos consonantes - Ejercicios de uso de la n antes Pedagógica
cuando no es una combinación sino de b’ en distintas palabras. Tz’utujiil. Pág.
dos sonidos distintos: 157...
6. Identificar clases 6. Artículo definido e indefinido: - Explicación sobre artículo, - Rukeemiik ja - Producción
de palabras en Indefinido: jun tz’ii’ un perro sustantivo y adjetivo. Tz’utujiil Chii’. individual y en
distintos textos. Jun winaq una persona - Ejemplificación sobre el Gramática grupo.
Definido: ja jaay la casa artículo, sustantivo y adjetivo. Tz’utujiil. Pág.
Jar ak’al el niño - Lectura de un texto, guiada por 62
Sustantivo: el profesor y la identificación de - Gramática
- Simple: las clases de palabras tema de la Pedagógica
jaay casa. Chee’ árbol clase. Tz’utujil. OKMA.
- Sustractivo: Son los que al ser - Lectura grupal de textos para la Pág. 15 y 37.
poseídos pierden la parte final identificación de artículos, - Diccionario
que tienen en la forma no sustantivos y adjetivos. Tz’utujil. PLFM.
poseída. Ej. - Presentación a la clase de las Págs. 74 y 75
No poseído Poseído palabras encontradas. -
Aqanaaj Waqan - Elaboración de un listado de las
Te’eej Nutee’ palabras trabajadas en clase entre
K’ajolaxeel Nuk’ajool todos los estudiantes.
- Sustantivos siempre poseídos: Son - Lectura individual de textos
los que siempre van poseídos. No para la identificación de artículos,
pueden pronunciarse ni utilizar sin sustantivos y adjetivos.

la presencia de un poseedor. Ej. - Elaboración individual de un
Ruk’amaal su raíz glosario con las clases de
Ruxaaq hoja palabras trabajadas en clase.
Raa’ su pantorilla
Runojeel Todo
: Adjetivo
a. Atributivos: Modifican al
sustantivo, indican cualidades.
Ej. Nim jaay. Casa grande.
Kaqa jaay. Casa roja.
UNIDAD III
Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía evaluación
aprendizaje
1. Lectura de textos 1. vocabulario sobre el - Lectura individual de textos - Vocabulario -Producción individual
descriptivos que cuerpo humano o el que contengan vocabulario Tz’utujil del y en grupo.
contengan vocabulario parentesco especialmente sobre el cuerpo humano o sobre PEMBI.
sobre el cuerpo el vocabulario de los el parentesco. - Neologismo
humano o sobre el sustantivos siempre - Explicación sobre el Tz’utujil. ALMG.
parentesco. poseídos. vocabulario que se refiere a las
Partes del cuerpo: partes del cuerpo humano.
Waqan, nuq’a’, nuqul, Presentar los ejemplos del texto
nuwi’ wachaq, raa’ leído.
- Presentación de ejemplos de
Parentesco: vocabulario que se refiere al
Nuk’ajool, wati’t, numama’, parentesco.
nutee’, wanaa’, nuchaaq’. - Demostrar las partes de las
palabras que denotan que dichas
palabras están poseídas.
- En grupos de trabajo,
elaborar un listado de
palabras identificadas en la
lectura y otras agregadas
que tratan sobre sustantivos
poseídos y que se refieran al
parentesco.
-
2. Resumir oralmente 2. Resumen oral del texto - Ejercicios de exposición oral - Pensamiento del - Participación
contenidos de relatos de los contenidos escuchados en hombre de maíz. individual.
escuchados en clase. clase ante los demás Instituto Tz’utujil-
compañeros de clase. PEMBI.
- Ejercicios grupales para
cambiar la parte final del relato - Libros de cuentos
y exponerlo ante los demás. del Instituto de
- Ejercicios de exposición oral Lingüística de la
resumida de acontecimientos URL.
del municipio o del acontecer
nacional.
3. Traducir 3. Traducción de oraciones - Explicaciones y pequeños - Producción individual
adecuadamente con sustantivos poseídos ejemplos sobre la traducción. y en grupo.
oraciones del del castellano a la L1. - Explicación sobre las clases de
castellano al idioma Ej. traducción: libre, literal.
tz’tujiil. Yo compré mi pantalón ayer. - Ejemplificación de
Sebastián trajo su red aquí. traducciones de oraciones y
Mi aguacate es de color
verde. párrafos pequeños.
Tz’utujil: nutz’ii’ mi perro, - Ejercicios de traducciones en
atz’ii’ tu perro wochooch – grupo. Presentar los resultados
mi casa, Awochooch - tu
al grupo. Revisión grupal del
casa, etc, Nuwuuj- mi papel,
awuuj - tu papel, etc, wuleew trabajo.
- mi terrono, awuleew - tu - Realización de traducción de
terreno, etc....,b'aq - hueso,
pequeños párrafos de manera
nub'aqil - mi hueso, etc....,
aqanaaj - pie, waqan- mi pie, individual.
etc...
4. Usar adecuadamente 4. Ortografía: Ejercicios - Ejercicios de presentación de - Rukeemiik ja -Ejercicio individual.

normas ortográficas. contrastivos: palabras con vocales Tz’utujiil Chii’.
- Palabras con vocales glotalizadas y no glotalizadas. Gramática
glotalizadas: - Dictado de palabras con Tz’utujiil. Pág. 62.
na’ooj, nee’, sii’, tee’, alaa’, vocales glotalizadas y no - Gramática
chee’, ruwi’, si’k, jo’q. glotalizadas. Tz’utujiil. Pág. 157.
- Palabras con vocales no - Búsqueda y escritura de
glotalizadas: ja, jos, jun, palabras que llevan vocales con
teem, aj, tees, ik, jal, jul. y sin glotal.
- Separación de palabras - Ejercicios de ejemplificación
(tomando en cuenta el de frases en donde el artículo -Tareas individuales.
artículo y los posesivos): debe ir separado de la palabra.
Forma correcta: - Búsqueda de ejemplos de uso
Ja waanaa’ del artículo en distintos textos.
Ja nuutee’ - Dictados para ejercitar el uso
Jar ixoqiil de las vocales glotalizadas.
5- Enriquecer el 5. Vocabulario: familias de - Explicaciones sobre las - Neologismos - Trabajos grupal.
vocabulario a palabras: familias de palabras. PEMBI.
través del uso de a. partes del cuerpo: - Presentación de distintos - K’ak’ tziiz pa
familia de palabras. tzamaaj, palaj, xiqinaaj, ejemplos de familias de Tz’utujiil
chi’aaj, q’ab’aaj, aqanaaj, palabras. ALMG.
wi’aaj. - Por grupos de trabajo, buscar
b. Parentesco: otras familias de palabras y
Tatixeel, te’eej,
alak’awalxeel, , presentarlas a los demás
itz’imb’aj, kyanb’aj, miembros de la clase.
xib’an, anab’.
6. Usar adecuadamente 6. Gramática: pronombres - Presentación de los - Gramática Peda- - Trabajo individual
los pronombres independientes: pronombres independientes en gógica Tz’utujil. sobre el uso de los
independientes en su inin, atet, arjaa’, ojoj, ixix, distintas oraciones y párrafos. OKMA. Pp. 31-35. pronombres
forma estandarizada en eje’ee’. - Formar oraciones de manera - Rukeemiik ja independientes.
distintos textos individual haciendo uso de los Tz’utujiil Chii’.
escritos. pronombres independientes. Págs.78 y 79.
7. Identificar en 7. Prefijos y sufijos - Explicaciones orales sobre lo - Rukeemiik ja -Elaboración
palabras los afijos que posesivos: que es un afijo y sus divisiones Tz’utujiil Chii’. individual de ejercicios
cumplen el papel de Cuando la palabra a poseer en prefijo y sufijo. Gramática Tz’utujiil de posesión de
posesivos en el idioma empieza con consonante: - Ejercicios de traducción, en Págs. 111- 113. palabras que empiezan
tz’utujl. Nuwaay, awaay, ruwaay, grupos de trabajo, del castellano con consonante y otras
qawaay, kewaay,ewaay al Tz’utujiil de las siguientes con vocal.
frases:
Cuando la palabra a poseer Lo escribimos, lo cantamos se
empieza con vocal: realizó lo adormecimos, mi
Wijatz, Wixiim, Wuleew libro nuestro libro..
1ps. W Mi semilla, tu semilla, su
2ps. Aw semilla, nuestro caballo,
3ps. R caballo.
1p. Incl. Q - Identificación de las partículas
1p. Excl. Q que cumplen el papel de
2p. Eew posesivos .
3p. K - Explicación sobre la diferencia
La vocal “a” al final de la de poseer la primera persona del
primera, segunda persona del singular cuando la palabra a
singular y primera plural poseer inicia con vocal.
inclusiva y de la segunda - Explicaciones sobre las

persona del plural, son distintas terminaciones de las
enclíticos de persona. palabras poseídas según
variantes dialectales.
8. Identificar el sufijo 8. -sufijo -aaj - Explicación sobre este sufijo -Diccionario -Enlistar
que denota partes del q’ab’aaj, qulaaj, pamaaj, que se usa solamente para las Tz’utujil, Protecto individualmente todas
cuerpo humano. wi’aaj, aqanaaj, eyaaj. partes del cuerpo cuando no van Lingüístico las partes del cuerpo.
poseídas: .Francisco
q’ab’aaj, wi’aaj, qulaaj Marroquin, Págs.
poseídas: 37- 41
nuq’a’
nuwi’
nuqul
- Redacción de frases y
oraciones usando palabras
con el sufijo aaj y la forma
no poseída.
9. Identificar 9. sustantivos poseídos y no - Explicación de la diferencia -rukeemiik ja -Producción individual.
sustantivos poseídos y poseídos, entre un sustantivo poseído y Tz’utujiil Chii’,
no poseídos en Poseídos: uno no poseído. Gramática Tz’utjil,
distintos textos. Ruxaaq - Identificación de sustantivos Pp. 78
Nukaab’ poseídos y no poseídos en -Diccionario
Wochooch distintos textos. Tz’utujil PLFM.
No poseídos: - Elaboración de oraciones Págs. 27-29
Xaq Kab’ usando sustantivos poseídos y
Jaay no poseídos.
10. Usar - Clasificadores en - Explicaciones sobre lo que es -Rukeemiik ja -Participación en los

adecuadamente los relacion con nombres un clasificador. Tz’utujiil Chii’. trabajos grupales.
clasificadores con propios; aa, xtan, taa’, -Ejemplificación sobre el uso Gramática
nombres propios. naan, . del clasificador. Tz’utujiil. Pág.
-Por grupos de trabajo, elaborar 173.................
ejemplos de oraciones con
clasificadores con nombres
Ej. Npeti jar aalaa’. Ya propios.
viene el joven. -Exposición de los trabajos en
Nb’e ja xtan. Ya va la grupo a los demás integrantes
señorita. de la clase.
11. Identificar el 11. El artículo definido e -Lectura individual de textos. -. Rukeemiik ja -Listado de oraciones
artículo en distintos indefinido -Identificación conjunta de Tz’utujiil Chii’. con el uso de artículos.
textos. - Indefinido: artículos que se usan en los Gramática
Jun ak’aal textos leídos. Tz’utujiil. Pág. 83,
Jun ixoq -Explicación y ejemplificación 234 y 235.
Definido: de los dos clases de artículos.
Ja ak’aal el niño -Elaboración de frases que usen
Ja winaq la persona artículo.
12. Identificar y usar la 12- Pluralización de -Ejercicios de ejemplificación -.-. Rukeemiik ja -Producción de los
sustantivos y adjetivos que del uso de la partícula que sirve
partícula que pluraliza denotan caracteres humanos para pluralizar sustantivos. Tz’utujiil Chii’. ejercicios individuales.
sustantivos. y algunos animales con el -Redacción de ejercicios Gramática
prefijo taq individuales usando la partícula Tz’utujiil. Pág. 116
Winaq persona taq
y 117.
Taq winaq personas
Chee’ árbol
Taq chee’ árboles
UNIDAD IV
Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos Metodológicos Bibliografía Evaluación

aprendizaje
1 Escribir 1. Dictado y lectura de -Ejercicios de dictado de textos que -Gramática -Glosario de términos
correctamente textos textos descriptivos sobre tienen variedad de preposiciones o Tz’utujiil. Pág.91 relacionales.
al dictado que naturaleza, medio ambiente sustantivos relacionales. .Diccionario
contentan sustantivos y contaminación del medio -Explicación oral resumido del Tz’utujil, PLFM.
relacionales y ambiente. contenido del dictado por los Págs. 31 a la 33.
preposiciones. -Los sustantuivos estudiantes. -
relacionales son: -Lectura individual del texto escrito al
-ixiin, -umaal, -uk’iin, -ii’ dictado.
-Explicación sobre sustantivos
Preposiciones: relacionales en Tz’utujil
Pa, chi -En grupos de trabajo, elaborar textos
que usen sustantivos relacionales.
-Formación de un glosario de sustantivos
relacionales y preposiciones en forma
individual.
2. Resumir en forma 2. Resumen escrito -Narración oral de distintos textos -Textos elaborados -Resumen escrito
referentes a temas variados.
escrita el contenido -Por grupos de trabajo elaborar en clase. individual.
de textos trabajados resúmenes escritos y exponerlos
en clase. oralmente ante los demás estudiantes.
-Lectura de textos en forma individual.
-Elaboración de resumen escrito en
forma individual.
3. Traducir textos 3. Traducción de frases - Presentación de distintos textos con -Textos elaborados -Traducciones
sustantivos relacionales elaborados en
pequeños del preposicionales del clase. en clase. realizadas.
castellano a la lengua castellano a la lengua - Traducción de los textos presentados.
materna. materna. - Presentación por los estudiantes de los
sustantivos relacionales traducidos.
Ejemplos:
- Análisis sobre el contraste del
Este mensaje es para significado de las preposiciones o
mamá. sustantivos relacionales traducidos.
Mañana se presentará ante
el juez.
Se fue hacia la capital.
4. Escribir 4. Ortografía: -Presentación de palabras que llevan -Rukeemiik ja -Resultados del
correctamente - Palabras con oclusivas letras que presentan dificultades en su tz’utujiil Chii’. dictado.
palabras que llevan simples palatales: kaq, escritura: tz, tz’, ch, ch’ t, t’ Gramática
letras con cierta keqaj, katoon, po’t. -Dictado de palabras y frases que Tz’utujiil Págs.
complejidad. -Palabras con africadas contengas las letras que se trabajan en la 28..32 y 33 ,
alveolares, simples y clase.
glotalizadas -Formación en grupo de un listado de
Tz: tza’j, itz, utzil, tzimaay palabras que contengan las letras que se
Tz’: tz’iil, patz’am, tz’uum. tratan en la clase.
-lámino-alveopaladiales
retroflejas
x xaaq, xuul, k’ix -Ejemplificación de la escritura correcta Ejercicios
- Separación de palabras de los sustantivos relacionales cuando - Rukeemiik ja individuales con
tomando en cuenta las acompañan a otros sustantivos. tz’utujiil Chii’. escritura de
preposiciones: -Realización de ejercicios de escritura Gramática sustantivos
Correcto, correcta de sustantivos relacionales. Tz’utujiil Págs. relacionales.
-Chi jaay 227, 228 y 229.

-Pa jaay
-Pan awan
-Chi ya’
Incorrecto
-Chijaay
-Pajaay
-Panawan----Chiya’
5. Recopilar y usar 5. Vocabulario sobre -Listado de palabras por ámbitos de uso - K’ak’ tziij pa -Producción
vocabulario Elementos de la referentes al bosque, el agua, cultivos, Tz’utujiil. ALMG. individual sobre
especializado sobre la naturaleza y del medio medicina natural. - Neologismos del palabras por ámbitos
naturaleza y el medio ambiente. -traducción en grupos de trabajo del PEMBI. de uso.
ambiente. Ej. K’achelaaj, Ya’, Tz’utujiil al castellano.
Tijko’n.
6. Construir 6. Neologismos para - Recopilación de palabras que se -Neologismos del -glosario de palabras
neologismos fenómenos del mundo refieren a la contaminación del medio PEMBI. nuevas.
referentes a la moderno que causan la ambiente. - K’aak’ tziij pa
contaminación del contaminación del medio - Explicación sobre las formas de Tz’utujiil. ALMG.
ambiente. ambiente. Ej. Medio construir nuevas palabras.
ambiente, contaminación - Ejemplificación de construcción de
del agua, contaminación del palabras nuevas.
aire, ruido, deforestación, - En grupos de trabajo, elaborar las
erosión, desechos palabras.
industriales, humo negro.
7, Identificar en 7. Adjetivos posicionales, -Explicación sobre lo que es un adjetivo - Rukeemiik ja -Presentación

textos escritos derivados de verbos: posicional. Tz’utujiil Chii’. individual del
adjetivos posicionales K’awali está boca arriba -En grupos de trabajo, buscar adjetivos Gramática glosario.
estativos. Q’e’eli Recostado posicionales y presentarlos a los demás Tz’utujiil Pág. .
Sa’ali asoleado estudiantes. 214
- Elaboración de un glosario donde se
explican las leves diferencias entre
varios adjetivos posicionales.
8. Identificar y 8. Preposiciones y - Lectura de textos elaborados para la Textos elaborados -Trabajo individual
utilizar sustantivos sustantivos relacionales en identificación de sustantivos en clase. con un listado de
relacionales en textos los textos tratados relacionales. sustantivos
diversos. - Presentación de ejemplos de - Rukeemiik ja relacionales y sus
sustantivos relacionales:
Chi keexee’ debajo de ellos. Pa nuxikin Tz’utujiil Chii’. usos.
a mi lado. Chi ruu chii’ a la orilla de.... Gramática
Chi qaawach en frente de nosotros Tz’utujiil Pág. 91.
- Ejercicios de uso de los sustantivos
relaciones en frases y oraciones.
9. Comprender que 9. Gramática: - Presentación de sustantivos -. Rukeemiik ja -Ejercicios

Preposiciones o sustantivos relacionales que tienen relación con el
muchas partes del relacionales y su relación cuerpo humano. Tz’utujiil Chii’. individuales y en
idioma hablado se con partes del cuerpo - En grupo, buscar otros sustantivos Gramática grupo.
relacionan con el humano. Wi’aaj, Q’ab’aaj, relacionales que tienen que ver con Tz’utujiil Págs.
Aqanaaj. partes del cuerpo humano.
cuerpo humano. 149 y 150
- Breve análisis sobre los sustantivos
relacionales tema de la clase.
- Redacción de oraciones con uso de
sustantivos relacionales.
10. Escribir 10. Formas poseídas de los -Ejercicios de uso de los sustantivos - Rukeemiik ja -escritura correcta en
adecuadamente las sustantivos relacionales relacionales en oraciones y frases. Tz’utujiil Chii’. los ejercicios
formas poseídas de -Poseer un sustantivo relacional con Gramática individuales.
los sustantivos todas las personas gramaticales del Tz’utujiil Págs.
relacionales. singular y plural. 250 y 251
-Ejercicios de escritura correcta de las
palabras tema de la clase:
11. Usar 11. Artículo definido ja, jar - Identificación y ejemplificación de los - Diccionario -Si diferencia un
correctamente el e indefinido jun juun. usos del artículo definido e indefinido, Tz’utujil, PLFM. artículo definido de
artículo en textos Ejem. Ja winaq, jar alaa’ sus características. Págs.. 88 y 89 un indefinido.
diversos. Jun taa’ - Rukeemiik ja
Tz’utujiil Chii’.
Gramática
Tz’utujiil Págs. 83.
282
12. Identificar los 12. Tz’utujiil: Ri’, le’, la’. - Presentación de ejemplos de partículas -. Rukeemiik ja - Redacción de
demostrativos en demostrativas. Tz’utujiil Chii’. ejemplos
textos. - Ejemplos de uso de las partículas Gramática individuales.
demostrativas. Tz’utujiil Pág..
- Trabajo en grupos para redactar 233.
párrafos usando partículas
demostrativas.
13. Usar 13. Adjetivo (atributivo y - Funciones del adjetivo en tz’utujiil -. Rukeemiik ja Elaboración de textos
correctamente el predicativo)Tz’utujiil: saq - Ejercicios de ejemplificación de uso Tz’utujiil Chii’. con uso de adjetivos.
adjetivo en la forma ya’ agua blanca – q’aq keej correcto de los adjetivos. Gramática
escrita del Tz’utujiil.. caballo negro, Nim jaay - En grupos de trabajo elaborar frases y Tz’utujiil Pág. 85
casa grande. párrafos con adjetivos.
-Ejercicios individuales para el uso del
adjetivo en pequeños textos.
UNIDAD V
Objetivos de Contenidos por unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía Evaluación
aprendizaje
1. Usar la estructura 1. Diálogos escritos, su -Explicación y ejemplificación de la -Producción
de los diálogos estructura y la marca de estructura de un diálogo. individual.
escritos. diálogos. -En grupos de trabajo, elaborar distintos
diálogos con temas del dominio de los
estudiantes.
-Elaboración de diálogos por cada
estudiante.
2. Usar las partículas 2. Partículas para -Presentación de preguntas y detectar la --. Rukeemiik ja -Diálogos con
que tiene el Tz’utujiil preguntas: partícula que sirve para identificar Tz’utujiil Chii’. preguntas.
para hacer preguntas. ¿Naq?. ¿Naq ala’?. pregunta. Gramática
¿Jaani’?. ¿Jaru’? Naq awa’? -Elaboración conjunta de un listado de Tz’utujiil Pág.
partículas que sirven para hacer 231.
preguntas.
-Ejercicios individuales para hacer
preguntas dentro de un diálogo.
-Hacer preguntas cuyas respuestas se
refieran a aparatos modernos para ir

usando el vocabulario nuevo.
3. Traducir preguntas 3. Adverbios de -Presentación de frases y oraciones en - Rukeemiik ja -Uso de las partículas
del castellano a L1 y interrogación: castellano que lleven adverbios de Tz’utujiil Chii’. para hacer preguntas.
viceversa con los "quién, qué, dónde, cómo, interrogación y traducirlos al idioma Gramática
adverbios de cuándo, cuántos?. Tz’utujiil. Tz’utujiil Pág.
interrogación. -Enlistar las partículas que sirven para 231.
hacer preguntas.
-Elaboración de diálogos que usen
adverbios de interrogación.
-Presentación de ejemplos de preguntas -Ejercicios
de afirmación y negación. individuales.
-En grupos de trabajo, elaboración de
párrafos que utilicen partículas de
negación o afirmación.
4. Identificar en los 4. Adverbios de -En los diálogos elaborados en clase ,en - Textos trabajados -trabajo individual y
diálogos tratados los interrogación grupos de trabajo y de manera en clase participación grupal.
adverbios de Naq, Choq, jani’, b’ajan, individual, buscar los adverbios de
interrogación. interrogación.
-Comparación y enriquecimiento del
trabajo en clase.
5. Identificar los 5. Profesiones con el -Explicaciones sobre los mecanismos - Rukeemiik ja -Vocabulario
mecanismos con que prefijo aj-, (neologismos): que tienen los idiomas para producir Tz’utujiil Chii’. individual.
cuenta el idioma Ajtzijb’, Ajb’iix, Ajtziij, nuevas palabras. El caso de los idiomas Gramática
Tz’utuiil para el Ajchanool,- gentilicios mayas. Tz’utujiil Pp. 123
enriquecimiento del (origen) con el prefijo aj- -Ejemplificación de los mecanismos que y 124.
vocabulario. (neologismos) Ajpay’a, tiene el mam para producir palabras
Ajb’okoo’, Ajmaq’anya’, nuevas.
agentivos con el sufijo -l -En grupos de trabajo, buscar ejemplos
(neologismos):Aj, de palabras construidas con las partículas
- Instrumentales con el vistas en clase.
sufijo b'al -Hacer un vocabulario con palabras
(neologismos): construidas con los mecanismos
Wuujib’al, Jaayib’al, trabajados en clase.
Chajtub’al -En grupo, intentos de hacer nuevas
- lugares: palabras con los mecanismos trabajados
en clase.
6. Identificar las 6. Estático auxiliar -Explicaciones sobre qué indican los - Rukeemiik ja -Explicación oral
palabras que son (auxiliar de existencia) estativos. Cómo se identifican. Tz’utujiil Chii’. sobre los estativos.
estativos en textos. Tz’utujiil: -Ejemplificaciones de uso en oraciones Gramática
In k’o pa jaay cortas. Tz’utujiil Pág. 88
- Gramátca
Pedagógica
Tz’utujiil. Págs. 85
y 86
7. Usar la estructura 7. oraciones simples sin -explicaciones sobre la estructura - Diccionario - Redacción de
adecuada de las verbo (sustantivo o correcta de las oraciones simples, cuáles Tz’utujil. PLFM. oraciones simples.
oraciones simples en pronombre + predicado son sus elementos. Pág. 100 y 101.
la forma escrita. nominal) - Gramática
Ejem. Ja winaq utz - Redacción conjunta de oraciones Pedagógica
In aachi simples. Tz’utujiil Pags.
-Ejercicios de identificación de 119, 120, 121, y

oraciones simples en diversos textos. 122
8. Uso correcto de las 8. Negación de elementos - Ejemplificación de la ubicación - Rukeemiik ja Elaboración
partículas de nominales Ma utz ta. correcta de la negación. Tz’utujiil Chii’. individual de frases
negación en textos - Gramática usando las partículas
escritos. - Enlistar las partículas que sirven para Tz’utujiil Págs. de negación.
negar. 243 y 244.
- Diccionario
- Elaboración de frases y oraciones Tz’utujil. PLFM.
usando las partículas de negación. Págs. 96, 97 y 98.
9. Usar correctamente 9. Estructura de la - Explicaciones sobre lo que es una . - Rukeemiik ja -Recopilación sobre
la estructura de la pregunta. constituyente. Tz’utujiil Chii’. las partículas iniciales
pregunta en - a) la interrogación de un - Ejemplificaciones sobre constituyentes. Gramática para hacer preguntas.
constituyentes. constituyente. Naq awa’? - Ejemplificación sobre la forma correcta Tz’utujiil Págs.
- b) pregunta de sí o no. La de hacer una pregunta dentro de una 231 y 232.
k’ool aa Teeko chajaay constituyente.
- Recopilar individualmente partículas
iniciales para hacer preguntas.
10. Analizar los 10. Derivación: - Identificar los mecanismos que - Neologismos del -Uso del vocabulario
mecanismos que tiene productividad del prefijo utilizaron para la construcción de PEMBI. nuevo.
el Tz’utujiil para nominal agentivo aj- y de palabras nuevas.
construir palabras. los sufijos nominales - b'al - Diccionario
- Redacción de textos utilizando el Tz’utujil de
vocabulario que allí se presente. PLFM.
UNIDAD VI
aprendizaje
1. Narrar oralmente 1. Texto narrativo en - Narrar la vida de Rosario Quiacaín y - Héroes de la -Los cambios
en castellano la castellano: la vida de Jesús Quiacaín. vida cotidiana. hechos al
vida de personajes Rosario Quiacaín y - Exposición oral de los hechos que se Personajes inicio, durante
tz’utujiles de Jesús Quiacaín (wiqol dieron a conocer en la narración. mayas. URL. y al final de la
importancia. b’aaq). - Ejercicios para cambiar el inicio, los Págs. 44-59. narración.
hechos y el fin de la narración.
- Exposición oral de los cambios
realizados.
2. Hacer resúmenes 2. Resumen escrito. - En grupos de trabajo, hacer - Héroes de la - Resumen
escritos en lengua resúmenes escritos sobre la vida de vida cotidiana. escrito
materna de Rosario Quiacaín y Jesús Quiacaín Personajes individual.
narraciones hechas (Wiqol b’aq). mayas. URL.
en castellano. - Narraciones de hechos del momento. Págs. 44-59.
- De manera individual hacer
resúmenes escritos de lo que se ha
expuesto.
3. Lectura 3. Lectura de cuentos - Lectura grupal de cuentos. - Pensamiento -
comprensiva de tradicionales (escritos o - Explicar el contenido del cuento del hombre de Identificación
cuentos grabados) sobre escuchado. maíz de los hechos
tradicionales. personajes históricos en - Separación de palabras nuevas o cuyo - Libros de más
L1 cuentos del importantes.
significado se desconoce.
Instituto de
- Conformación de un vocabulario con
Lingüística de la
palabras desconocidas. URL..
- Enumerar por escrito los hechos más
importantes de que habla el cuento,

quiénes son los personajes, dónde
actúan, etc.
4. Elaboración de 4. Elaborar el propio - Dar a conocer los elementos de un - Modelos de - Curriculum

documentos técnicos curriculum vitae. curriculum vitae: por ejemplo el curriculum vitae. individual.
de uso personal. nombre y apellido, fecha y lugar de
nacimiento, nombres, apellidos y edad
de los padres y hermanos, profesión de
los padres, confesión, formación
escolar, etc.
- Elaboración conjunta de un
curriculum vitae.
- Elaboración del curriculum personal.
5. Traducir palabras 5. Traducción de las - Lectura de los formularios e ir - Modelos de - Vocabulario
técnicas que se usan palabras y preguntas de identificando las palabras que no tienen formularios de técnico
en el Registro Civil formularios del registro traducción al Tz’utujil. nacimientos y individual.
para asentar partidas civil, (de nacimiento y - En grupos de trabajo, traducir del defunciones del
de nacimiento y de de defunciones). castellano al Tz’utujil las palabras Registro Civil
defunciones. seleccionadas. local.
- Ejercicios de simulación de uso del
vocabulario para llenar los
formularios correspondientes.
6. Identificar en los 7. adverbios de tiempo - Explicación sobre adverbios y las - Gramática -Uso de
cuentos tratados Tz’utujil: ojeer, clases que existen. Pedagógica verbos en
diversas clases de junab’iir, iwiir, - Lectura en grupos e identificación de Tz’utujil. oraciones y
adverbios. kabjiir, kab’iij, adverbios de tiempo, de modo y de OKMA. Pág. 92 párrafos
kamiik, chwaaq, lugar. Diccionario redactados
Wuqub’iix. - Construcción de oraciones y párrafos Tz’utujil. PLFM. individualmen
-de modo Tz’utujil: con los verbos identificados. Pag. 82 y 85-86. te.
chaqajalaal, chaqamayaj,
taq, taqpinaan, winaan, - Rukeemiik ja
qatziij, ma qi ta, Tz’utujiil Chii’.
rajwaxiik, naq la, Gramatica
taqaan, Tz’utujiil.
Págs.219 a la 226
7. Identificar el 7. Vocabulario: - Explicaciones sobre el sustantivo . Rukeemiik ja - Elaboración
mecanismo que tiene - Formación de abstracto. Tz’utujiil Chii’. individual de
el tz’utujil para sustantivos abstractos - Cómo se forma un sustantivo Gramatica sustantivos
formar sustantivos con el sufijo –l. Ej. abstracto en mam. Tz’utujiil. Pág. abstractos.
abstractos. kaq rojo kaqaal su rojez - Ejercicios de construcción de 118. (ver
Q’an amarillo q’anaal sustantivos abstractos. sustantivos
su amarillez. agregativos)
8. Explicar la 9. Gramática: la - Elaboración conjunta de oraciones y - Diccionario -Exposición

función de los función de los frases con uso de adverbios. Tz’utujil. PLFM. del trabajo de
adverbios y su adverbios de tiempo, - Ejemplificar el lugar correcto de los Págs. 83, 84, 85, grupo.
ubicación correcta en de lugar y de modo y adverbios en la oración. 86 y 87.
una oración. su posición en la - En grupos de trabajo, redactar frases y
oración. Ej. párrafos haciendo uso de los adverbios.

- Xb’e taqaan ja - Exposición del trabajo a los demás
nk’aajool. estudiantes.
-Ja rutinaamiit wixaayiil
ka najt k’o wi’
UNIDAD VII

aprendizaje
1. Leer 1. Lectura de -Lectura de textos históricos sobre - La Educación -Lectura del
comprensivamente monografías de pueblos. en los Pueblos trabajo
textos históricos pueblo escritas en -Explicación individual sobre lo del Lago de individual.
acerca de los castellano. comprendido del texto leído. Atitlán. IRIPAZ/
pueblos. -Redacción de un breve monografía NORAD.
del lugar de origen. Guatemala.
-Lectura del trabajo ante los demás - Nuestra
miembros de la clase. Geografía del
lago de Atitlán.
- Literatura
Oral de los
Pueblos del
lago de Atitlán.
CAEL/MINI-
K’AT.
-Monografías,
elaboradas por
ASIES.
2. Resumir 2. Resumen oral en L1. - Presentación oral del resumen del - Textos - Presentación
oralmente en idioma contenido de la historia leída elaborados en oral del resumen.
materno el contenido anteriormente. clase.
de textos históricos - Ejercicios de redacción sobre el
leídos. resumen en el idioma maya.
- Lectura individual del resumen
escrito.
3. Identificar los 3. Direccionales - clases de direccionales. - Rukeemiik ja - Listado de
direccionales en - Lectura conjunta e identificación Tz’utujiil Chii’. direccionales
diversos textos de direccionales. Gramatica indentificados en
cortos. - Ejercicios de identificación de Tz’utujiil. Pág. las lecturas.
direccionales en textos. 245
4. Identificar los 5. Componentes de la -Ejercicios de ejemplificación de Diccionario -Los ejercicios
componentes de la sintaxis: sujeto, objeto oraciones para señalar el sujeto, el Tz’utujil. individuales.
sintaxis en el idioma directo, objeto indirecto, objeto directo, el objeto indirecto. PLFM.
Tz’utujiil. complemento -El sujeto se marca sobre el verbo Págs.41, 42,
circunstancial por los marcadores de persona y 100 y 101.
número: - Gramática
-El objeto directo, es la persona, Pedagógica
animal o cosa quien o que recibe el Tz’utujiil. Pág.
efecto directo de la acción de un 119.......
verbo ejecutado. - Rukeemiik ja
. Tz’utujiil Chii’.
-Objeto indirecto, se marca con Gramatica
sustantivos relacionales e indican Tz’utujiil. Págs.

relación entre dos o más elementos 284, 285, 312
de una oración y siempre son
poseídos.
-En grupos, redactar oraciones con

los elementos explicados en clase.
-Distintas formas de presentación
del trabajo en grupo.
-Ejercicios individuales para la
ejercitación de los componentes de
la sintaxis.
UNIDAD VIII
Objetivos de Contenidos por Unidad Procesos metodológicos Bibliografía Evaluación
Aprendizaje
1. Iniciar el uso del 1)Plan de clase en -Análisis de distintos planes de clase Planes de clases El plan de clase
Tz’utjuiil para la castellano que se usan en la escuela primaria que usa la diaria elaborado
elaboración de bilingüe. escuela de individualmente.
instrumentos que -Elaboración de modelos de planes aplicación.
apoyan la docencia. de clase diaria de manera conjunta
maestro y estudiantes.
-En grupos de trabajo ejercitar la
elaboración de planes de clase
diaria.
-Cada estudiante elaborará un plan
de clase diaria.
2. Elaborar un plan de 2) plan de clase en la -Elaboración de modelos de plan de Guía curricular -El plan
clase diaria en idioma lengua materna clase en Tz’utjiil de idioma elaborado
Tz’utujiil -En grupos de trabajo, elaborar Tz’utujiil de individualmente
planes de clase en Tz’utujiil DIGEBI, en mam
-Un listado de palabras nuevas que PEMBI primer
se usan para la planificación en grado.
Tz’utujiil.
-Elaboración de un plan de clase por
cada estudiante.
3. Leer 3) Lectura de una guía -Lectura individual de una lección -Guía -Participación en
comprensivamente en didáctica de la guía de lengua materna primer programática la discusión y
idioma Tz’utujiil un grado del PEMBI. del PEMBI de respuesta a las
documento técnico en -Explicación de los objetivos, primer grado. preguntas.

la esfera de la contenido y actividades que sugiere
docencia. la planificación leída.
-Dificultades encontradas en la
comprensión de la lectura.
4. Elaborar un 4. Vocabulario -Formas que tiene el Tz’utujiil de Vocabulario -Listado de
vocabulario didáctico didáctico en Tz’utujiil construir palabras nuevas. pedagógico del vocabulario
de uso frecuente en la plan, clase, objetivo, -Lectura de distintas propuestas de PEMBI y de didáctico
planificación. evaluación, técnica, vocabulario didáctico: PEMBI Y DIGEBI. individual.
método, actividad, DIGEBI. - K’aak’ tziij pa
recurso, evidencia de -En grupos de trabajo, elaborar las Tz’utujiil.
logro, columna, etc. palabras que no existen en el Academia de
Tz’utujiil las Lenguas
-Presentación de la propuesta y Mayas.
discusión final.
UNIDAD IX
Aprendizaje
1. Analizar 1) Rituales simples no- - Discusión sobre los ámbitos donde .Vida de los - Resumen
brevemente los religiosos: saludos, y se manifiesta el respeto en la vida Ancianos del individual de los
ámbitos donde se dan despedidas. cotidiana. Lago de resultados de la
los rituales simples. - Explicación sobre que en los Atitlán. IRPAZ clase.
rituales cotidianos se expresa el / NORAD.
respeto. Guatemala.
- Lugares donde se dan los rituales
no religiosos: en casa, en la calle, en
oficinas públicas y solamente entre
Tz’utujiles.
- Redacción sobre los ámbitos
anteriores.
- Lluvia de ideas de lo que se vive
en la experiencia diaria
2. Diferenciar los 2). Saludos entre distintas - Distintos saludos: entre un niño y - El discurso
saludos en relación personas. su padre, entre un niño y una entre compadres
con la situación y la persona adulta, entre compadres, escrito en mam.
persona. etc.
- El uso del Tz’utujiil en los saludos:
entre un niño y su padre, entre un
niño y una persona adulta, entre
compadres, etc.
- Discusión en clase.
- Recopilación de pequeños
discursos.
- Recopilar el contenido del discurso
que se dice en el saludo entre
compadres.
3. Identificar los 3) Elementos no-verbales - Comparación de saludos y . - El resumen de
elementos no que acompañan los despedidas entre niños, entre las similitudes y
verbales que rituales personas de la misma edad, entre diferencias
acompañan a los personas del mismo sexo, entre redactado
rituales no religiosos. compadres, entre hijos a padres. individualmente.
- Diferencias de discurso, de
inclinación de la cabeza, del espacio
que se deja entre las dos personas
que intervienen en el saludo.
- En grupos de trabajo redactar estas
diferencias y las similitudes.
- Discusión en clase.
- Participación de algún sacerdote
maya
4. Contrastar rituales 4) Contraste entre rituales - Diferencias y similitudes entre - Resultados del
cotidianos Tz’utujiles y castellano algunos rituales Tz’utujiles y en trabajo en grupo.
Tz’utujiles, con los castellano.
rituales - Discusiones debates, entrevistas
correspondientes en sobre los siguientes rituales en
castellano. Tz’utujiil y entre las personas que
hablan castilla.
cómo se entra en una casa

cómo se saluda a una persona anciana
en la calle
Cómo se expresa el respeto
- En grupos de trabajo, hacer un
resumen sobre lo discutido en clase.
5. Discutir 5. Gramática: - Los clasificadores en Tz’utujiiil - Rukeemiik ja - Resultado por
brevemente el uso de clasificadores en indican respeto: txin, q’a, xu’j, Tz’utujiil Chii’. escrito de la
los clasificadores en Tz’utujiil yaya, chman, k’wal, tij. Gramatica clase.
Tz’utujil para - Discusiones sobre los momentos Tz’utuji. Págs.
referirse a las en que se usan. 75, 173, a la
personas. - Quiénes utilizan estas palabras. 180
UNIDAD X
Aprendizaje
1. Presentación oral 1. Mitos (ej:.origen del -Explicaciones sobre los mitos y los - Pensamiento -Presentación
de mitos y poemas maíz) y de poemas. poemas. Diferencias. del Hombre de escrita de un
locales Tz’utujiles. -Los cuentos mitológicos pertenecen Maíz. mito.
a los textos orales Tz’utujiles y de IMPRITZ’/PE
cualquier otra comunidad MBI.
lingüística. - Literatura
-Presentación del mito: el origen del Oral de los
maíz. Pueblos del
2. Resumir el contenido en lengua Lago de
Tz’utujiil Atitlán.
-Búsqueda de mitos locales. CAEL/MUNI-
-Lectura de poemas Tz’utujiles K’AT.
- Pueblos y
Santos del Lago
de Atitlán.
CAEL/MUNI-
K’AT.
2. Identificar el 2. Interpretación del 3. Lectura de mitos. - Pensamiento -Participación
contenido y los contenido: personajes, 4. Identificación del contenido y de del Hombre de grupal.
personajes que referencias históricas, los personajes que allí actúan. Maíz.
participan en un mito. idea principal, moraleja 5. Lectura grupal de mitos e IMPRITZ’/PE
identificación de personajes, MBI.
momento histórico el contenido. Literatura Oral
de los Pueblos
del Lago de
Atitlán.
CAEL/MUNI-
K’AT.
Pueblos y
Santos del Lago
de Atitlán.
CAEL/MUNI-
K’AT.
3. Analizar el idioma 3. Recuperar palabras en -En grupos de trabajo, identificar en - Pensamiento -Participación
del mito para desuso usadas en los los mitos escritos, qué palabras del Hombre de grupal y el
identificar palabras mitos. están en desuso. Maíz. listado individual
en desuso. -Presentación y discusión sobre las IMPRITZ’/PE de palabras.
palabras identificadas. MBI.
-Un listado con las palabras en Literatura Oral
desuso(antiguas y variedad léxicas de los Pueblos
de otras regiones). del Lago de
Atitlán y
Pueblos y
Santos del Lago
de Atitlán.
CAEL/MUNI-
K’AT.
4. Analizar - Estructuras poéticas -Explicaciones sobre lo que es una - Pensamiento -Presentación de
estructuras poéticas repeticiones, la función de estructura poética. del Hombre de las repeticiones y
típicas más sinónimos en los textos -Ejemplificaciones de identificación Maíz. sinónimos.

conocidas. en diversidad de poemas. IMPRITZ’/PE
-Lectura de trozos literarios del Pop MBI.
Wuuj para identificar estructuras El Pop Wuuj
poéticas.
-Recopilación de las repeticiones y
palabras sinónimas encontradas.
5. Elaborar un 6. Vocabulario nuevo -En grupos de trabajo, elaborar - Diccionarios -Listado de
vocabulario para para clases de textos. palabras nuevas para: antiguos palabras nuevas
diferentes tipos de cuento, leyenda, adivinanza, canto, - Vocabulario en forma
textos. chiste, fábulas, canción de cuna de PEMBI y de individual.
-Discusión para definir las palabras DIGEBI.
a utilizar.
BIBLIOGRAFIA.
1- Academia de la Lenguas Mayas de Guatemala, K’ak’ pa Tz’utujiil. Primera Edición. Se. Guatemala 1,997. pp. 127.
2- C. England, Nora. Introducción a la Lingüística: Idiomas Mayas, Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín . 2º. Edición.
Editorial Cholsamaj, Guatemala, agosto 1,996. pp. 168.
3- C. England, Nora. Maya’ Chii’. Los Idiomas Mayas de Guatemala. Editorial Cholsamaj, Guatemala, julio 1,993. pp. 149..
4- Cholotío Andrés y Fong Mayra. Ja keej k’in ja xpeq. URL. Instituto de Lingüística. Impreso por Editora Educativa, Guatemala
1990. pp. 35.
5- Cholotío Andrés y Iturbide, Désirée. . Ja koj k’in ja sanik. . URL. Instituto de Lingüística. Impreso por Editora Educativa,
Guatemala 1990. pp. 20.
6- Cholotío Andrés y Iturbide, Désirée. . Jar umul k’in jar utiiw. URL. Instituto de Lingüística. Impreso por Editora Educativa,
7- Cholotío Andrés, Ja jun alaa’ xupo rii’ chi jun tz’unun. URL. Instituto de Lingüística. Impreso por Editora Educativa,
8- E. Lima, Ricardo. Héroes de la vida cotidiana, personajes mayas. Universidad Rafael Landívar, Instituto de Lingüística.
Editorial Litografías Modernas, Guatemala, 1,991. pp. 104.
9- García Ixmatá, Pablo. Gramática Pedagógica Tz’utujiil. Universidad Rafael Landívar. Se. Guatemala 1993. pp. 163.
10- García Ixmatá, Pablo. Rukeemiik ja Tz’utujiil Chii’. Gramática Tz’utujiil. Editorial Cholsamaj. Guatemala 1997. pp. 481.
11- Instituto Privado Mixto Tz’utujil. Runa’oojiil jar ixiim aacha. Pensamiento del hombre de maíz. San Pedro la Laguna. Editorial
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Editorial Cholsamaj. Guatemala 1,99. pp. 275.
13- Ochoa García, Carlos y otros. Pueblos y Santos del Lago de Atitlán CAEL / MUNI – K’AT. Ediciones 1998. Editorial
Cholsamaj. Guatemala 1,998. pp. 155.
14- Ochoa García, Carlos, Pacay Cu, Fredman Armando y otros. La Educación de los Pueblos del Lago de Atitlán. IRIPAZ /
NORAD. Editorial Cholsamaj. Ediciones Guatemala 1,996. pp. 45.
15- Pacay Cu, Fredman Armando, Ochoa García, Carlos y otros. Vida de los Ancianos del Lago de Atitlán. Publicaciones IRIPAZ
/ NORAD. Guatemala 1996. pp. 137.
16- Pacay Cu, Fredman Armando, Ochoa García, Carlos y otros. Vida de los Hombres del Lago de Atitlán. CAEL / MUNI –
K’AT. Ediciones 1,998. Editorial Cholsamaj, Guatemala 1998.. pp. 138.
17- Pérez Mendoza, Francisco y Hernández Mendoza, Miguel. Diccionario Tz’utujil. Proyecto Francisco Marroquín. Editorial
Cholsamaj, Antigua Guatemala, Guatemala 1996. pp. 703.
18- Petrich, Perla y otros. Nuestra Geografía del Lago de Atitlán. CAEL / MUNI – K’AT.. Editorial Cholsamaj, Ediciones 1,997

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IDIOMA MAYA TZ’UTUJIL PROYECTO DE EDUCACIÓN MAYA BILINGÜE INTERCULTURAL PEMBI-GTZ

LENGUA (LI y LII )

Materia: Idioma Maya I

PROGRAMA DE LENGUA MATERNA MAYA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA MAYA EN LA FORMACION DE MAESTROS

MODALIDAD A(se refiere a las habilidades comunicativas)

MODALIDAD B (se refiere a la estructura del idioma)

6. Valorar las riquezas de la estructura de la lengua materna

IDIOMA MAYA PARA CUARTO GRADO DE MAGISTERIO

CONTENIDOS DE IDIOMA TZ’UTUJIIL PARA CUARTO GRADO DE MAGISTERIO BILINGÜE.

Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía Evaluación

K’ooy, k’oloon, k’uum.

glotalizadas y no -kaaj k’aaj identificadas que llevan - Literatura Oral de

5. Usar 5. Reglas de escritura: - Lectura de textos diversos. Rukeemiik ja -Presentar un listado

pueden pronunciarse ni utilizar sin sustantivos y adjetivos.

4. Usar adecuadamente 4. Ortografía: Ejercicios - Ejercicios de presentación de - Rukeemiik ja -Ejercicio individual.

inclusiva y de la segunda - Explicaciones sobre las

10. Usar - Clasificadores en - Explicaciones sobre lo que es -Rukeemiik ja -Participación en los

Objetivos de Contenidos por Unidad Procedimientos Metodológicos Bibliografía Evaluación

-Chi jaay 227, 228 y 229.

7, Identificar en 7. Adjetivos posicionales, -Explicación sobre lo que es un adjetivo - Rukeemiik ja -Presentación

9. Comprender que 9. Gramática: - Presentación de sustantivos -. Rukeemiik ja -Ejercicios

refieran a aparatos modernos para ir

-Ejercicios de identificación de 119, 120, 121, y

importantes de que habla el cuento,

4. Elaboración de 4. Elaborar el propio - Dar a conocer los elementos de un - Modelos de - Curriculum

8. Explicar la 9. Gramática: la - Elaboración conjunta de oraciones y - Diccionario -Exposición

oración. Ej. párrafos haciendo uso de los adverbios.

Objetivos de Contenidos por unidad Procedimientos metodológicos Bibliografía Evaluación

sustantivos relacionales e indican Tz’utujiil. Págs.

-En grupos, redactar oraciones con

documento técnico en -Explicación de los objetivos, primer grado. preguntas.

cómo se entra en una casa

típicas más sinónimos en los textos -Ejemplificaciones de identificación Maíz. sinónimos.

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