DEVELOPMENT AND LEARNING

JEAN PIAGET

El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a

todo el proceso de embriogénesis, que se refiere al desarrollo del cuerpo, el
desarrollo del sistema nervioso y del desarrollo de las funciones mentales.
También es un proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del
conocimiento.

El aprendizaje es el caso opuesto a lo espontáneo, ya que es provocado

por situaciones diversas como, un psicólogo o por un maestro de acuerdo a
cierto aspecto didáctico, o por una situación externa. Y se ha basado en un
esquema estimulo-respuesta, el estimulo es solo cuando es asimilado a una
estructura y cuando esta estructura pone en marcha la respuesta.

El desarrollo explica el aprendizaje y se dice que el desarrollo es una de

experiencias del aprendizaje. Y en realidad, el desarrollo es el proceso esencial,
en el que cada elemento del proceso de aprendizaje se da como una función
del desarrollo total, más que como un elemento que explica el desarrollo de la
idea de conservación podía ser acelerado indefinidamente a través del
aprendizaje de un modelo estimulo-respuesta que es entendido como una
relación de asimilación.

Etapas del desarrollo

1. La 1er. Etapa de desarrollo es la sensoria-motriz, en una etapa preverbal

que tiene lugar aproximadamente durante los primeros 18 meses de
vida. Y se desarrolla el conocimiento práctico que constituye la
subestructura del conocimiento.

2. La 2da. Etapa tenemos la representación proporcional de los principios

del lenguaje, de la función simbólica y del pensamiento o de la
representación. Y durante este periodo de representaciones,
preoperacionales, no existen todavía operaciones en los términos en
que las definí hace un momento. Específicamente, no existe todavía
 la conservación, que es el criterio psicológico que indica la presencia
de operaciones reversibles.

3. La 3er. Etapa aparecen las operaciones, pero las llamo operaciones

concretas, por que aperan objetos, y aún no sobre hipótesis
expresadas verbalmente. Por que existen las operaciones de la
clasificación, ordenamiento, la construcción de las ideas de número,
operaciones esenciales y temporales y todas las operaciones
fundamentales de la lógica elemental de clases y relaciones, de las
matemáticas elementales, de la geometría elemental y hasta de
física elemental.

4. La 4ta. Etapa, estas operaciones son sobre conforme el niño va

alcanzando el nivel al que llamo formal o de operación hipotético-
deductivo, en el cual ahora se puede razonar y en el que construye
nuevas operaciones de lógica operacional, y no simplemente
operaciones de clase, relaciones y número, obteniendo nuevas
estructuras que son: la combinatoria correspondiendo esto a lo que
los matemáticos llaman reticulado, y por lado, estructuras grupales
más complicadas.

Hay cuatro factores que podemos explicar en el paso del desarrollo de un

grupo a otro como:

-La maduración es el desarrollos es una continuidad de la embriogénesis.

Ciertamente toma parta en cada transformación que de se da durante el
desarrollo de cada niño y varia grandemente de una sociedad a otra.

-La experiencia es sobre los afectos del ambiente físico sobre la estructura de
la inteligencia. También es un factor básico en el desarrollo de estructuras
cognoscitivas y como factor explicatorio de experiencias es muy equivoca ya
que hay dos clases de experiencia que son:

• La experiencia física que consiste en actuar sobre los objetos y en

derivar algún conocimiento respecto de los objetos por medio de la abstracción
de los objetos.
• La experiencia lógico-matemático es en la que el conocimiento no se
deriva de los objetos, sino de las acciones que se efectúen sobre los objetos.

- La transmisión social- transmisión lingüística o transmisión educativa.

Este factor es insuficiente por que el niño recibe información valiosa vía
lenguaje o vía educación dirigido por un adulto sólo si se encuentre en la etapa
en la cual puede comprender esa información. Esto es, para recibir la
información debe poseer la estructura que lo capacite para asimila esta
información.

- De equilibración, ya existen los tres factores que deben equilibrarse de

alguna manera entre ellos mismos. Ya que es un proceso activo o proceso de
autorregulación.

Es muy importante el material concreto y la confrontación de diversos

puntos de vista para que el alumno adquiera un conocimiento o desarrolle
alguna habilidad, aprende viendo, tocando o actuando sobre un material,
manipulándolo. Como lo dice nuestro enfoque debemos partir de lo simple a lo
complejo, los libros así están estructurados y conforme el niño va avanzando
en la primaria sus aprendizajes van siendo más complejos. El material le ayuda
a imaginar, contar clasificar, es más sencillo que aprenda con material
concreto que sin este, recurrir a material no lo atrasa simplemente lo hace
sentir seguro y lo va capacitando poco a poco hasta que logra trabajar sin este.
 PSICOLOGÍA PURA Y PSICOLOGÍA APLICADA

La psicología pura tiene por objeto investigar, con sus métodos propios,
los fenómenos y procesos psíquicos para formular las leyes generales y los
principios que 10 rigen. En cambio, la psicología aplicada trata de utilizar esas
leyes y principios para fines prácticos, a fin de lograr un mayor desarrollo de
otras ciencias u otras actividades humanas. Así, por ejemplo, mientras la
psicología pura o teórica estudia la atención para descubrir el mecanismo
interno de esta función, la aplicación trata de hallar el papel que desempeña a
fin de elaborar luego todos los métodos y procedimeintos más eficaces para el
aprendizaje o para el desarrollo de una función.

Relaciones entre la psicología y la pedagogía

Con lo que acabamos de exponer, se ve claramente la íntima relación

que existe entre la psicología y la pedagogía, La primera, no debemos
olvidarlo, es una ciencia empírica, vale decir, una ciencia basada en
observaciones y experiencias, que aspira a determinar las leyes de la
formación, producción y desarrollo de los fenómenos psíquicos y a descubrir su
significado para la vida. Se trata, por consiguiente, de una ciencia positiva,
nomotética o sea, de una ciencia de leyes (de nomos = ley) nos dice como es
el-hombre, o cómo es el niño, a determinada .edad de su evolución. Además el
conocimiento de estas leyes nos permite asimismo formular un pronóstico
acerca de cómo será el niño en otras futuras de su desenvolvimiento. La
pedagogía, por su parte, es la ciencia de la educación, cuya finalidad consiste
en dirigida evolución. del niño mediante el ejercicio armónico de sus aptitudes
físicas, morales e intelectuales de acuerdo con un plan, hacia un ideal
determinado; por ejemplo, hacer de él un hombre bueno, generoso y útil para
sí y para la sociedad. Como se aprende, es ideal puede variar según la época,
el pueblo, las necesidades personales u otras circunstanciales.

Psicología pedagógica

De estas consideraciones se emprende que las leyes. que descubre el

psicólogo al estudiar al niño, al joven o al adulto, se convierten en normas
pedagógicas cuando son utilizadas para lograr los fines educativos propuestos.
Si bien es cierto que la psicología suministra al educador el instrumento que ha
de utilizar para influir en el desarrollo mental del alumno y de preservarlo
influencias perjudiciales cambio los fines o ideales que se propone la educación
ya no pueden encontrar su fundamento en la psicología que le proporcionaba
los medios y el camino que conduce a ellos.

Psicología infantil y del adolescente

La psicología infantil trata de aquella etapa de la vida que se extiende

desde el nacimiento hasta los 6 a los 7 años. Corresponde, en la clasificación
de William Stem, a la primera infancia. Se caracteriza por la extrema actividad
del niño, puesto que éste sólo se ocupa de jugar, por una necesidad natural
para adquirir experiencia, que obtiene mediante el juego y la imitación. Sigue a
esta etapa la niñez, llamada también segunda infancia, que va de los 7 a los 12
6 14 años. De manera que la psicología infantil puede englobar estas dos
etapas.

La adolescencia es considerada como la etapa que transcurre entre los

16 618 años. Según algunos autores es el período que comienza con la
pubertad y que termina cuando cesa el crecimiento. Es ésta, sin duda, la edad
más importante y la más delicada por la cual pasa un ser humano.

Métodos de observación y la experimentación

a) La observación. La psicología, como toda ciencia empírica, es decir,

que se basa en observaciones y experiencias, debe partir de la comprobación
de los hechos. Los hechos de que se ocupa, la psicología son fenómenos de
conciencia, fenómenos que ocurren en nuestro interior, de ahí que dispone de
un método que le es propio: la introspección, o sea, la auto observación. Se
trata de una observación subjetiva, puesto que los fenómenos de conciencia
son experimentados desde adentro por el propio sujeto que los experimenta.
Pero como los fenómenos psíquicos pueden exteriorizarse median" los
movimientos, la mímica, el lenguaje, el dibujo, etc. es posible observar estos
hechos en forma objetiva. Se trata aquí, de la observación externa o
extrospección.
 b) Los Cuestionarios. Una forma especial de observación colectiva es
éste método, consta en una serie de preguntas que se remiten a los maestros,
a los padres de familia o bien a los mismos alumnos para que los interesados
respondan y se expresen de los diversos asuntos que los atañen.

c) Los test, son una prueba objetiva y elimina toda la apreciación

subjetiva de los niños; es un buen método de diagnóstico, ya que al mismo
tiempo de que indica la presencia de una aptitud o cualidad psicológica indica
también el grado de su desarrollo, un buen teste debe de incluir una serie de
condiciones para responder a los fines que los destina

d) La experimentación, pueden ser de dos clases. Los Psicofísicos que se

refieren a la media de las sensaciones que tienen por base la ley, la relación
entre la intensidad del estimulo y la sensación correspondiente. Los
Psicométricos, dichos tratan de medir la duración de los proceso psíquicos,
como los tiempos de reacción, los tiempos de una asociación etcétera.

El método estadístico

Una vez regidos los datos suministrados por los experimentos o por los
test, se presenta el problema de averiguar si los resultados son buenos,
mediocres o malos. Solamente una elaboración estadística de los resultados
podrá darnos una solución de este problema.

Esto quiere decir que los resultados obtenidos no significan nada por sí
mismos; necesitan ser interpretados para adquirir valor. La valorización de los
resultados de los test y de otros experimentos psicológicos y pedagógicos se
basa en la estadística de variación, rama matemática que permite expresar
mediante un número el resultado obtenido en la prueba. Cuando se trata de
diagnosticar o determinar una función psicológica de un individuo , en realidad
lo que se busca es el percentil correspondiente.

Las modalidades individuales. Su caracterización

 En las relaciones con nuestros semejantes, en la vida cotidiana, solemos
tomar determinadas actiudes con las personas con las cuales entablamos
algún contacto. Lo anterior se comprende fácilmente, ya que cada se
manifiesta con una serie de formas expresivas por las cuales se individualiza,
dichas formas pueden ser de diversa índole: gestos, mímica, voz, actitud
corporal, etc.

Todas las modalidades pueden agruparse en diversas categorías, pero

por el momento sólo las agruparemos en dos:

La Actitud Objetivista

La Actitud Egocéntrica

La primera se caracteriza por la adaptación a las circunstancias, por una

acomodación serene a alguna situación imprevista, sin desplantes, sin
explosiones de ira o de desesperación. El individuo objetivista se da al mundo,
vale decir, que cuando hace algo, es por interés de la misma cosa. Trata de
servir y no de ser servido solamente.

Por otro lado, la actitud egocéntrica es un servicio al yo, es decir, a la

misma persona. La persona egocéntrica trata de satisfacer su propia
estimación. Cuando se realiza una buena acción no sólo lo hace por la acción
misma, sino para recibir una alabanza o un aplauso.

Todas estas manifestaciones exteriores, todas estas actitudes y

modalidades pueden, por consiguiente, corresponder, o no, a la verdadera
estructura de la personalidad, vale decir, que pueden ser verdaderas o
fingidas: por esto, más de una vez nos, equivocamos, en la vida diaria, al
juzgar a las personas por las meras apariencias. De ahí que si querernos
conocer la verdadera personalidad de los sujetos a los fines educativos, o de la
orientación profesional, hemos de someterlos a pruebas objetivas cuya técnica,
en sus líneas más generales

Diagnóstico en la escuela
 Todos estos métodos que acabamos de mencionar tienen por objeto
permitir la formulación de un diagnóstico psicológico de los alumnos, a fin de
conocer sus características intelectuales y temperamentales y proceder en-
forma más adecuada a su educación.

Como estos métodos permiten clasificar y agrupar a los niños en varias

categorías, sirven para dos cosas simultáneamente:

1) Sirven para descubrir tempranamente a los niños informales, o sea,

aquellos cuyo nivel mental se halla muy por debajo del término medio, y
enviarlos a clases especiales.

2) En segundo lugar, permiten formar también clases especiales para

alumnos superdotados es decir, para aquellos cuyo nivel está muy por encima
del término medio. Se trata, en suma, de establecer grados diferenciales para
poder suministrar una enseñanza adecuada al nivel mental de cada grado
escolar.

Sus técnicas más generales

Pero además del diagnóstico del nivel intelectual es preciso conocer

también los rasgos caracterológicos de los escolares. Este conocimiento se
obtiene mediante pruebas que tratan de explotar la parte no intelectual, la
parte no cognoscitiva de la personalidad, y que se limitan a la parte efectiva, y
temperamental del sujeto.

En la actualidad existe un número extraordinario de pruebas para el

examen de la personalidad, pero como se trata de técnicas sumamente
delicadas, su empleo debe reservarse para especialistas.

Nosotros desde el punto de vista práctico, agruparemos las pruebas en

dos grandes categorías:
 Los cuestionarios e inventarios de la personalidad

Los proyectivos

Los primeros son pruebas de carácter analítico, se trata de

procedimientos que desmenuzan la personalidad , su aplicación tiene a
explorar un sector de la personalidad, lo más frecuente es que estas pruebas
exploren varios factores a la vez.

Los segundos son totalmente diferentes, ya que se trata de pruebas de

carácter global, pues tiene por objeto enfocar el examen a la personalidad
como una totalidad indivisible. El procedimiento es por una serie de dibujos,
figuras, cuadros, etc.

a) El test de Rorschach, muy difundido en la actualidad, es la

sistematización de una prueba bastante antigua, consiste en interpretar
manchones de tinta que se obtiene en forma sintética cuando se pliega el
papel sobre el cual vertió una gota.de tinta.

b) .El test de apercepción temática se publicó por primera vez en'1935

por Margan y Murray. en su forma definitiva, consta de 30 láminas divididas en
tres series de 10 cada serie. Una de ellas esta destinada tanto a los hombres
como a las mujeres. La segunda, los hombres, y la tercera, a las mujeres
solamente. Esta láminas representan escenas que intervienen uno o varios
personajes, pero sus actitudes son tan ambiguas que dan ocasión a la
interpretaciones más diversas.

La técnica consiste en presentar sucesivamente las láminas de acuerdo

con un orden determinado, y en pedir al sujeto que haga un relato de lo que
pasó antes de la escena representada en la: lámina, así como de lo que está
pasando actualmente, Y, que diga cuál será el final de todo.

Las escenas representadas por las láminas fueron elegidas con el fin de
evocar en el sujeto ideas de agresión, peligro, miedo, sexualidad,' depresión,
suicidio, relaciones entre padres e hijos y diversos estados de angustia.
 c) El test de Szondi se debe al psiquiatra húngaro Szondi, se trata de una
nueva técnica proyectiva a la que ha dado el nombre de Análisis del destino. El
material consiste en seis series de ,8 fotografías cada una tomadas en diversos
tratados de psiquiatría.

d) El test miocinético de Mira, Se trata, pues, de una prueba o reactivo

mental, de expresión gráfica, que se propone detectar lo que se puede llamar
la "fórmula actitudinal" del individuo con ella examinado o, si se quiere usar un
término más expresivo pero menos exacto, "su esqueleto psíquico", o sea: sus
tendencias fundamentales de reacción, constituyentes de sus peculiaridades
de temperamento y carácter.

Análisis caracterobiológico de personajes

Las obras literarias tanto las piezas teatrales como las novelas
especialmente las llamadas novelas psicológicas como las de Paul Bourget, de
Dostoiesvsky de Thomas tienen un valor psicológico porque presentan una
enorme, ó variedad de procesos internos, finamente analizados, hasta dar con
los elementos que condicionan la acción y conducen al desenlace en forma
natural, como ocurre en la vida real.

Pero las obras literarias, aunque encierran verdades psicológicas, tiene

una finalidad completamente distinta. Ellas no buscan la verdad científica. Se
contentan con la verosimilitud. Lo único que persiguen es producir belleza, vale
decir, que su finalidad consiste en provocar la emoción estética utilizando
elementos psicológicos.

Es indudable que la lectura de tales obras puede servir, no sólo como

solaz para el espíritu, sino también como medio para el hábito del análisis
psicológico. Pero la psicología literaria por sí sola, no puede remplazar a la
psicología científica.