Trabajo Final de Cuadro Interpretativo de 2012 (II)

Universidad Nacional del Altiplano
Puno
Facultad Ciencias de la Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria
CAPÍTULO IV
4.1 .- ASPECTOS TECNICOS PEDAGÓGICO
La práctica pedagógica inial consiste en desarrollar sesiones de aprendizaje de

manera esporadica en los diferentes institusiones tanto urbano y rural en la cual
se tiene la opurtunidad de poner en práctica los conociemientos teóricos
obtenidos en las aulas universitarios y estar en contacto directo con la realidad
educativa, Para si fortalecer el aspecto academico propio.
La posibilidad de contastar la teoria con la práctica es de vital importancia para

los alumnos de la escuela profesional de educacion primaria. De esta manera la
insercion en laas instituciones educativas se constituye en aspecto de
fundamental importancia para la formacion del futuro docente.
Las instituciones educativas primarias en las cuales se realizo la práctica pre-

profesional “PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIA” fueron I.E.PN° 70004 “JOSE
ANTONIO ENCINAS” y la I.E.P N° 70097 “OJHERANI”
 institucion educativa primaria N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” que

esta ubicada en la zona urbana. Se trata de una institución con los seis
grados de educación primaria, existiendo solo un aula por grado.
Una institucion muy conocida en la ciudad de puno, cuenta con toda una
plana de docentes, personal administrativo y de servicio.
En esta práctica pre – profesional se desarrollo sesiones de apredizaje
en el tercer grado que cuentas con 6 estudiantes de educación básica
regular. Considero que esta situacion afecta el logro de los objetivos que
la docente y la institución se proyectan a cumplir.
 Institución educativa primaria N° 70097 “OJHERANI”, ubicada en la zona
rural, del distrito judicial de puno especificamente en la carretera
panamericana sur en el kilometro 15, la cual tiene una afluencia de
PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 1

Puno
estudiantes del entorno (chucuito y puno). Se trata de una institución
“multigrado” que cuenta con 03 aulas respectivamente con una aula para
dos secciones , es decir que en cada aula funcionan para 02 secciones.
Se encuentra aproximadamente a 30 minutos de la ciudad de puno.
Los niños provienen de familias en su mayoria extensas y
monoparentales.
Además no podemos dejar de lado la diversidad cultural y lingüística de
esta población estudiantil que tiene mucha riqueza no solo en cuanto a la
naturaleza en la que se descenbuelven sino a las experiencias de los
cuales son dueños.
En esta oportunidad se trabajo en quinto y sexto grado.
4.1.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL INICIAL DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE – ENSEÑANZA:
A continuación se dará a conocer los resultados de las sesiones de aprendizaje,

entendiendola como el conjunto de actividades que diseña y organíza el docente
con secuencia lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes. Así
mismo, con el nuevo enfoque pedagógico la finalidad de los docentes es
posibilitar la realizacion de losprocesos pedagógicos, actividades qué desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante.
De esta manera, se representa el cuadro numero 01 que permite visualizar la

totalidad de sesiones de sarrolladas considerando las áreas: matemática,
comunicación, personal social y ciencia y ambiente.

Puno
PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
CUADRO N° 01
CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL: 3ro GRADO “U” DE LA
I.E.P. N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS”-PUNO (URBANO) Y EN
EL 5to Y 6to GRADO DE SECCION UNICA DE LA I.E.P N° 70097
“OJHERANI” – PUNO (RURAL).
URBANO RURAL
I.E.P.
I.E.P. N° 70004 “JOSE ANTONIO I.E.P N° 70097 “OJHERANI” -
ENCINAS” - PUNO PUNO
ÁREAS N° DE
PORCENTAJE N° DE PORCENTAJES
CURRICULARES SESIONES
(%) SESIONES (%)
COMUNICACIÓN 3 20% 1 20%
MATEMÁTICA 6 40% 3 60%
PERSONAL SOCIAL 2 13% 0 0%

CIENCIA Y
4 27% 1 20%
AMBIENTE
ARTE 0 0% 0 0%
EDUCACIÓN
0 0% 0 0%
RELIGIOSA
TOTAL 15 100% 5 100%
FUENTE: fichas de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

RESPONSABLE: Pio Víctor Saico Chapí

Puno
GRÁFICO N° 01
GRAFICO COMPARATIVO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

DESARROLADAS EN EL 3ro GRADO “U” DE LA I.E.P. N° 70004
“JOSE ANTONIO ENCINAS”-PUNO. YY EN EL 5to Y 6to GRADO
DE SECCION UNICA DE LA I.E.P N° 70097 “OJHERANI” – PUNO
(RURAL).

Puno
GRAFICO N° 01
I.E.P .Nº 70097 I.E.P N° 70097
60%
40%
20% 27% 20%
20%
13%
0% 0% 0%
0% 0%
A
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CO
CI
PE
EN
CI
FUENTE: fichas de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

RESPONSABLE: Pio Víctor Saico Chapí
INTERPRETACIÓN N° 01
En el cuadro y grafico N° 01, se ´puede observar claramente que se hizo un

total de 20 sesiones de aprendizaje en dos instituciones educativas primarias,
de los cuales 15 sesiones en la IEP N°70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS –
puno considera como zona urbana de 5 sesiones en la IEP N° 70097
“OJHERANI”, que esta en el ámbito rural de esta forma se cumplió con las
metas de la practica pre- profesional docente, que exige el reglamento.

Puno
Podemos observar la información en el cuadro y grafico N° 1, respecto al
número de sesiones desarrolladas en las diversas áreas durante la práctica
pre- profesional:
 En el área de comunicación se desarrollo in numero de 3 sesiones

(correspondiente a un 20% de total de sesiones desarrolladas en lo que
se refiere al sector urbano) y 1 sesión siendo el 20% de la sesión
desarrollada en el ámbito rural. En total de realizo 4 sesiones de
aprendizaje durante la practica pre-profesional.
 En el área de matemática se logro desarrollar un total de 6 sesiones, que

corresponde un 40% del total de sesiones desarrolladas en la zona
urbana y 3 sesiones en la zona rural; se llega a realizar 9 sesiones de
matemática siendo una de las áreas en donde se desarrollo mas
sesiones de aprendizaje durante toda la practica pre-profesional
juntamente con el área comunicación y ciencia y ambiente.
 En el área de personal social se logro desarrollar 2 sesiones en el sector

urbano que representa al 13% mientras que en la zona rural no se
desarrollo ninguna sesión en esta área. De esta manera, es una de las
áreas en el que se desarrollo la menor cantidad de sesiones juntamente
con comunicación.
 En el área de ciencia y ambiente se desarrollo 4 sesiones de

aprendizaje, que representa al 27% del total en el ámbito urbano. y
mientras que en la zona rural se desarrollo 1 sesión de aprendizaje que
representa al 20%.
Como de observa en el cuadro y grafico N° 01, las áreas pedagógicas
de matemática y comunicación y ciencia y ambiente fueron las que se
desarrollaron e mayor cantidad, en vista de que las docentes de ambas

Puno
instituciones en las que se realizo la practica prefieren y dan prioridad a
las áreas en mención.
CUADRO N° 02:
CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO SEGÚN LOS PROMEDIOS

OBTENIDOS EN EL 6TO GRADO “C” DE LA I.E.P. N° 70004 “JOSE
ANTONIO ENCINAS”
I.E.P. Nº I.E.P. N° 70097

I.E.P. N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” – Puno.
“OJHERANI”
Nº de 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20
Sesiones 8
Área C M M M C M C M M CA PS CA CA PS CA M CA M M C
1
Ponderado 15 20 16 18 20 18 20 19 20 18 16 16 16 17 18 18 18
7
18 18
Promedio 17.8
FUENTE. Ficha de observación y valoración de la sesión de aprendizaje
RESPONSABLE. Pio Víctor Saico Chapí
LEYENDA: C: comunicación; M: matemática; PS: Personal Social; CA Ciencia y Ambiente.
GRÁFICO N° 02
CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO SEGÚN LOS PROMEDIOS

OBTENIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE.

Puno
I.E.P. N°70004 "JOSE ANTONIO ENCINAS" Y DE LA I.E.P N° 70097 "OJHERANI

20
18
16
14
12
COMUNICACIÓN
10 20 20 20 20 2
19
18 18 18 18 18 18 18 18
17 17
8 16 16 16 16
15
0
C M M M C M C M M CA PS CA CA PS CA M CA M M C
FUENTE. Ficha de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

RESPONSABLE. Pio Víctor Saico Chapí
LEYENDA: C: comunicación; M: matemática; PS: Personal Social; CA Ciencia y Ambiente
En el cuadro y gráfico N° 02; las calificaciones en las 20 sesiones de

aprendizaje desarrolladas, en las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA,

Puno
CIENCIA Y AMBIENTE, PERSONAL SOCIAL. Que alcanza un promedio de 20
sesiones de aprendizaje.
En el total de las sesiones de aprendizajes desarrolladas se observa calificativos

desde 15 – 20, lo cual nos demuestra que durante el desarrollo de las distintas
sesiones de aprendizaje hubo un desempeño aceptable de los contenidos
desarrollados, además se utilizó recursos educativos y diferentes materiales
concretos en las sesiones de aprendizaje.
I. PRESENTACIÓN PERSONAL Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La presentación personal y planificación curricular se constituye en aspectos

importantes para el desarrollo de una sesión de enseñanza – aprendizaje. Las
sesiones deben ser previamente planificadas para lograr objetivos y resultados
importantes. En el siguiente cuadro N° 02, referido a la variedad de presentación
personal y planificación de observa los resultados de las sesiones de
aprendizaje.
CUADRO N° 03
CUADRO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “PRESENTACION

PERSONAL Y PLANIFICACION” DE LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL 3RO
GRADO DE LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN EL
5TO Y 6TO GRADO DE LA IEP N° 70097 “OJHERANI” (RURAL)

Puno
I.E.P IEP N° 70004 IEP N° 70097
“JOSE ANTONIO “OJHERANI”
ENCINAS” RURAL
(URBANO)
INDICADOR ESCALA ESCALA

1.- Adecuada presentación personal (uniforme) y 0 1 2 0 1 2
puntualidad
- - 15 - - 5
2.- Leguaje oral y timbre de voz.
- - 15 - - 5
3.- Demuestra dominio del contenido de la sesión
de aprendizaje - 1 14 - - 5
4.- Para la planificación de la sesión, toma en
cuenta la unidad didáctica del mes. - 1 14 - - 5
5.- La integración de áreas del currículo es
apropiado para el desarrollo del contenido de la - - 15 - 1 4
sesión.
6.- Existe relación entre nivel de logro, capacidad,
actitud, indicador e instrumento de evaluación. - - 15 - - 5
TOTAL 00 03 87 00 01 29
PORCENTAJE PARCIAL 0% 3% 97 0% 3% 97
% %
PORCENTAJE TOTAL 100% 100%
LEYENDA: 0 = no cumple con el indicador, 1 = cumple medianamente con el indicador, 2 = cumple con el
indicador.
RESPONSABLE: pio Víctor Saico Chapí
FUENTE: fichas de observación y evaluación de la sesión de aprendizaje
GRAFICO N° 03
GRAFICO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE

“PRESENTACION PERSONAL Y PLANIFICACION” DE LAS
SESIONES DESARROLLADAS EN EL 3RO GRADO DE LA IEO N°
70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN EL 5to Y 6to
GRADO DE LA IEP N° 70097 “OJHERANI”

Puno
GRAFICO N°03
I.E.P .Nº 70004 I.E.P N° 70097
100%
97%
3%
3%
0%
0%
or
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m
0
e
pl
m
Cu
=
1
LEYENDA: 0 = no cumple con el indicador, 1 = cumple medianamente con el indicador, 2 = cumple con el indicador
FUENTE: Fichas de observación y valoración
RESPONSABLE. PIO VICTOR SAICO CHAPI
INTERPRETACION N°03
Respecto al cuadro y al grafico N°03, de la variable “Presentación Personal y

Planificación Curricular”, en las sesiones desarrolladas en el 4to grado sección
única de la IEP. N°70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”, del mismo modo en el 5to
y 6togrado de la IEP. N°70097 “OJHERANI” se observa lo siguiente:

Puno
 En el ítem N° 01 “Adecuada presentación personal (Uniforme) y
puntualidad”, se identifica que en 15 oportunidades se cumplió
adecuadamente en la IEP. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”, del mismo modo
en la IEP. “OJHERANI” también se cumplió adecuadamente en 5 sesiones
satisfactoriamente, demostrando así la responsabilidad y puntualidad que
debe caracterizar a un futuro educador.
Considere la buena y adecuada presentación en el vestir, el cual es un
aspecto fundamental de un docente del nivel primario. Aunque se tuvo
limitación en cuanto a la movilidad para la zona rural, estas fueron
equilibradas con la organización y planificación oportuna.
 En cuanto al ítem N°02, “Lenguaje oral y timbre de voz adecuado”, en

la IEP. 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”, en 15 sesiones se cumplió
adecuadamente. Del mismo modo en la IEP. N°70097 “OJHERANI”, en 05
sesiones se cumplió satisfactoriamente, por que no se requería de mucho
esfuerzo para poder expresar y así desarrollar de manera satisfactoria el
tema de la sesión.
Tenemos que tener en cuenta que la realidad de la IEP. “JOSE
ANTONIO ENCINAS” (Urbano) y la IEP. “OJHERANI” (Rural) son muy
distintas debido a la cantidad de alumnos y a la dimensión del aula
respectivamente.
 En el ítem N° 3 “demuestra del dominio del contenido de la sesión

de aprendizaje” se ve en 14 sesiones se cumple adecuadamente. sin
embargo en 01 sesión solo se pudo lograr el indicador medianamente, ello
limito la atención de los niños durante el desarrollo de la sesión, para
lograr los aprendizajes esperados en el sector urbano. En cuanto al sector
rural se ve que en 5 sesiones se cumple también adecuadamente, lo
que demuestra una adecuada preparación y planificación para poder

Puno
desarrollar la sesión de aprendizaje programada. Se dio respuesta a las
inquietudes de los niños del nivel rural y urbano.
 En el ítem N°4 “para la planificación de la sesión, toma en cuenta la
unidad didáctica del mes” se observa que en las 14 sesiones fue
planificada de acuerdo a la unidad didáctica, y 01 sesión medianamente
en el sector urbano. Y en las 5 sesiones del sector rural se cumplen
satisfactoriamente, porque se tuvo una buena coordinación con las
docentes de aula de ambas instituciones.
 En el ítem N° 5 “ la integración de áreas del currículo es apropiado
para el desarrollo del contenido de la sesión”, se identifica que si se
cumple adecuadamente 15 sesiones en la IEP 70004 “ JOSÉ ANTONIO
ENCINAS” y en la IEP 70097 “ OJHERANI”. La integración de áreas fue
apropiada para el desarrollo del contenido de las 4 sesiones. sin embargo
01 sesión solo se pudo lograr medianamente.
Se ha articulado las diferentes áreas y eso significa que los aprendizajes

desarrollados favorecen a la formación integral, es así que las sesiones
tuvieron coherencia pedagógica y curricular.
 En el ítem N° 6 “Existen relación entre nivel de logro, capacidad,

actitud, indicador e instrumento de evaluación” se cumple
satisfactoriamente en 15 oportunidades en la IEP 70004 “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS” y en 5 sesiones de aprendizaje en la IEP 70097
“OJHERANI”. Debido a que existe una coherencia adecuada y
contextualizada de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
niños y niñas, también porqué la capacidad, actitud e indicador guían el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se logro establecer la relación, lo que dio lugar al diseño adecuado de las

sesiones.

Puno
II. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
EL aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual que

interactúa con el medio social y natural. De esta manera el desarrollo de los
procesos de aprendizaje comprende actividades que desarrolla el docente
de manera intencional, con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo
del estudiante.
Del mismo modo, la enseñanza es el conjunto de ayudas oportunas que

ofrece el docente a los niños y niñas para la construcción de conocimientos,
estas ayudas responden a los intereses, necesidades y niveles de desarrollo.
En todo este proceso los niños y niñas están llamados a ser el principal
protagonista del proceso educativo.
II.I SECUENCIA METODOLOGICA DEL PROCESO PEDAGOGICO
El proceso pedagógico hace referencia al conjunto de prácticas y relaciones

intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan, en este
caso los niños y estudiantes practicantes quienes fueron parte activa del
proceso de enseñanza - aprendizaje. Los procesos pedagógicos se
desarrollan con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida.
CUADRO N° 04
CUADRO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “SECUENCIAS

METODOLOGICAS DEL PROCESO PEDAGOGICO” DE LAS SESIONES
DESARROLLADAS EN EL 3RO GRADO DE LA IEO N° 70004 “JOSE ANTONIO

Puno
ENCINAS” (URBANO) Y EN EL 5TO Y 6TO GRADO DE LA IEP N° 70097
“OJHERANI”
I.E.P. URBANO RURAL I.E.P N° 70097

I.E.P. N°70004
“OJHERANI”
INDICADOR “JOSE ANTONIO ENCINAS” – PUNO.
ESCALA ESCALA
0 1 2 0 1 2
7. 7.-La secuencia de estrategias conduce a
0 3 12 0 1 4
lograr aprendizajes
8. 8.- Desarrolla la sesión de aprendizaje de
0 2 13 0 1 4
manera entretenida e interesante.
9. 9.- Estimula a las niñas y niños para que
0 2 3
puedan expresar sus conocimientos 0 5 10
previos.
1 10.- Genera participación democrática de las
0 6 9 0 1 4
niñas y niños respetando sus opiniones.
1 11.- Propicia en las niñas y niños el uso de
0 4 1
estrategias de construcción de 0 8 7
aprendizajes.
1 12.- Las normas de convivencia favorecen el
0 4 11 0 3 2
desarrollo de actitudes formativas.
1 13.- La organización de las niñas/niño y del
0 1 4
mobiliario favorecen el desarrollo de la 0 0 15
sesión de aprendizaje.
TOTAL 0 29 75 0 13 22
PORCENTAJE PARCIAL (%) 0% 27% 72% 0 37% 63%
100% 100%
GRAFICO N° 04
GRAFICO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE

“SECUENCIAS METODOLOGICAS DEL PROCESO PEDAGOGICO”
DE LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL 3RO GRADO DE LA
IEO N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN EL 5TO
Y 6TO GRADO DE LA IEP N° 70097 “OJHERANI”

Puno
GRAFICO N°04
I.E.P .Nº 70004 I.E.P N° 70097
63%
72%
37%
29%
0%
0%
r r r
ado ado ado
c c c
di di di
in in in
el el el
n n n
co co co
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pl en pl
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i an =
= ed 2
0 m
e
pl
m
Cu
=
1
INTERPRETACIÓN Nº 04
Observando el cuadro y grafico N°04 se puede decir que hace referencia a la

variable “Secuencias metodológicas del proceso pedagógico” del cual se puede
mencionar lo siguiente:

Puno
 En el ítem N° 07 “La secuencia de estrategias conduce a lograr
aprendizajes”, se observa que en la totalidad se cumplió con este ítem,
con referencia a la IEP. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” del medio
Urbano. Por el contrario en la IEP. N° 70097 “OJHERANI” solo se pudo
lograr el indicador en 03 sesiones y en 01 sesión se cumplió
medianamente.
Respecto al indicador, en casi la totalidad de sesiones desarrolladas con
los niños y niñas se siguen una secuencia considerando estrategias en
cada momento, que permitieron el logro de aprendizajes, al momento de
inicio con dinámicas relacionadas con el tema; en el proceso con
estrategia de síntesis de la información, experimentación, observación y
comparación que evidentemente mejoro la comprensión de los niños
sobre los contenidos tratados, en el momento final se puso en practica los
exámenes aplicados, así como la metacognicion con la finalidad de
reflexionar sobre lo aprendido.
En una sesión en la zona urbana la secuencia de estrategias que se
consideraron para los momentos, permitieron mediante la conducción
hacia el logro planificado de la sesión; ya que se evidenciaron deficiencias
en el tiempo, que no permitieron ejecutar los momentos.
 en referencia al ítem N° 08 “desarrolla la sesión de aprendizaje de
manera entretenida e interesante”, en cuanto a la IEP. N° 70004 “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS” en 13 sesiones se logro satisfactoriamente con el
indicador, mientras que en 02 sesiones se logro medianamente. Del
mismo modo en 04 sesiones de aprendizaje en la IEP. N° 70097
“OJHERANI” se logro adecuadamente y lo que resta medianamente.
Las sesiones de aprendizaje se desarrollan entretenidamente ya que en el
transcurso de las mismas se incluyeron dinámicas, que incluyeron canto,
movimiento corporal, expresión; también estrategias grupales e
individuales, preguntas dirigidas, todos ellos ejecutados con dinamismo.

Puno
Por ello es que en un porcentaje de 80% en la zona urbana y un 90% en
la zona rural se cumplió con el indicador.
 en el ítem N° 09 “Estimula a las niñas y niños para que puedan
expresar sus conocimientos previos” se ve que en 13 sesiones se
cumple con el indicador, en la zona Urbana y en la totalidad en la Zona
Rural.
En las sesiones desarrolladas se apertura el espacio para que los niños
expresen los conocimientos que tienen producto de sus experiencias y
vivencias.
 En el ítem N° 10 “Genera participación democrática de las niñas y
niños respetando sus opiniones”, al prestar atención se ve que en solo
07 sesión se cumple medianamente y en las restantes se logra de manera
adecuada en el medio urbano y en el sector rural se verifica que en la
totalidad se cumple el indicador.
En las sesiones ejecutadas si se propicio la participación activa de los
niños y niñas a través de la lluvia de ideas, preguntas abiertas,
incentivando así al educando a expresar sus conocimientos, emociones y
experiencias porque es de vital importancia la participación de los
educandos para lograr aprendizajes significativos.
 En el ítem N° 11 “Propicia, en las niñas y niños, el uso de estrategias
de construcción de aprendizajes”, se observa claramente que en 07
sesiones se cumple pertinentemente y en las restantes medianamente en
la IEP. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” y en la IEP. “OJHERANI” 04 sesiones
se cumple medianamente con el indicador en su totalidad.
 En el ítem N°12 “Las normas de convivencia favorecen el desarrollo
de actividades formativas”, se cumple eficazmente en 11 oportunidades
en la IEP. N°70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” y en la IEP. N°70097
“OJHERANI” 02 sesiones se cumple acertadamente con el indicador, y 02
sesiones se cumple medianamente con el indicador.
Las normas de convivencia es un reglamento para reflexionar sobre lo que
uno debe y no debe de hacer en clases, en las sesiones desarrolladas se

Puno
hizo recuerdo de las mismas a los niños; esto para la buena relación entre
los AGENTES EDUCATIVOS.
 En el ítem N°13 “La organización las niñas/niños y del mobiliario
favorecen el desarrollo de la sesión de aprendizaje”, se cumple
apropiadamente en 15 oportunidades y en el urbano, entre tanto en el
sector rural se cumple provechosamente en las 04 oportunidades con el
indicador. Y 02 sesiones medianamente cumple medianamente con el
indicador.
El orden del mobiliario empleado en la mayoría de cada sesión favoreció
el desarrollo de las sesiones ejecutadas, ahí la importancia de adecuar el
ambiente de trabajo para el mejor desenvolvimiento en la sesión, fijarnos
en la cantidad de estudiantes y el espacio en que estos puedan
desplazarse con tranquilidad.
I.1. MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos cobran especial importancia como
elementos de apoyo para que los niños y las niñas desarrollen sus
procesos de aprendizaje, en la medida que al trabajar con ellos puedan
descubrir propiedades, establecer relaciones, hacer referencias,
plantear hipótesis y buscar soluciones a los problemas.
Los materiales educativos permiten desarrollar procesos mentales en
los niños y niñas. Por ello, los materiales educativos deben tener
ciertas características tales como: sr adecuado a la edad del niño,
debe de ser llamativo, elaborado manualmente si es posible, concreto
para que pueda ser palpado, entre otras características que le
permitan desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes.
.CUADRO N° 05
CUADRO, COMPARATIVODEL ANALISIS DE LA VARIABLE

“MATERIALES, EDUCATIVOS” DE LAS SESIONES DESARROLLAS

Puno
EN EL 3ro GRADO DE LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS”
(URBANO) Y EN EL 5to Y 6to GRADO N° 70097 “OJHERANI”
(RURAL)
URBANO MARGINAL RURAL I.E.P.

I.E.P. I.E.P N° 70004
N°70097
“JOSE ANTONIO
“OJHERANI”_ PUNO
ENCINAS” – PUNO.
INDICADOR
ESCALA ESCALA
0 1 2 0 1 2
14 14.- Emplea medios y materiales educativos
0 2 13 0 2 3
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
15 15.- Los medios y materiales educativos son
0 0 5
adecuados para el trabajo con las niñas y 0 4 11
niños.
1 16.- Los medios y materiales educativos
0 2 3
elaborados favorecen la ambientación de 0 3 12
aula.
17. 17.- Los medios y materiales educativos
0 2 3
utilizados son funcionales para el 0 2 13
aprendizaje.
TOTAL 0 11 49 0 6 14
PORCENTAJE PARCIAL (%) 0% 18% 82% 0% 30% 70%
PORCENTAJE TOTAL (%) 100% 100%
TOTAL DE FICHAS DE OBSERVACIÓN 15 5
GRÁFICO N° 05
GRAFICO, COMPARATIVODEL ANALISIS DE LA VARIABLE
“MATERIALES, EDUCATIVOS” DE LAS SESIONES DESARROLLAS
EN EL 3ro GRADO DE LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS”

Puno
(URBANO) Y EN EL 5to Y 6to GRADO N° 70097 “OJHERANI”
(RURAL)
GRAFICO N°05
I.E.P .Nº 70004 I.E.P N° 70097
82% 70%
30%
18%
0%
0%
or
or
or
ad
ad
ad
ic
ic
ic
nd
nd
nd
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i
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el
n
n
co
co
co
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pl
en
m
m
m
cu
Cu
na
o
=
ia
N
2
ed
=
m
0
e
pl
m
Cu
=
1
INTERPRETACION N°05
Respecto al cuadro y grafico N° 05, de la variable “MATERIALES EDUCATIVOS”,

en las sesiones desarrolladas en el 4to grado sección única de la IEP. N° 70004

Puno
“JOSÉ ANTONIO ENCINAS” – Puno y en el 3ro y 4to grado sección única de la
IEP. N° 70097 “OJHERANI”, se observa lo siguiente:
 En el ítem N° 14, “Emplea materiales educativos en el desarrollo de la

sesión de aprendizaje”, se observa que en la totalidad de las sesiones
desarrolladas en la IEP. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” 13
sesiones se cumple con el indicador de manera eficaz, y 02 sesiones
medianamente con el indiciador. mientras tanto se logro que en 03
sesiones del medio rural se logre con el indicador satisfactoriamente. Y
sesiones medianamente con el indicador.
Se obtiene estos resultados porque si se contaba con los materiales
suficientes para el trabajo tanto individual como grupal, que los niños
observaron y manipularon ya que permiten el desarrollo de las habilidades
y destrezas de los niños y niñas. Así mismo, porque los niños en las
instituciones no eran muy numerosos.
 En cuanto al ítem N°15 “Los materiales educativos son adecuados
para el trabajo con las niñas y niños”, en la IEP. N°70004 “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS” – Puno en 11 sesiones se cumplió adecuadamente
y en las 04 restantes medianamente, mientras tanto en la IEP. N°70097
“OJHERANI”, se cumplió satisfactoriamente con el indicador en las 05
sesiones.
Los materiales fueron adecuados y de acuerdo a la sesión de aprendizaje
desarrollados, ya que facilitaron el aprendizaje previsto. Por ello, los
materiales fueron en su mayoría adecuados para el trabajo con los niños y
niñas.
 En el ítem N°16 “Los materiales educativos elaborados favorecen la
ambientación del aula”, se ve que solo en 13 sesiones se cumple de
manera adecuada con el indicador y en las 03 restantes sesiones se logro
cumplir apenas medianamente, estos datos con referencia al medio
urbano, en cuanto al sector Rural se observa que en 03 sesiones se

Puno
cumplió adecuadamente con el indicador. Y en 02 sesiones se cumplió
medianamente con el indicador.
En las sesiones de aprendizaje – enseñanza se han trabajado diversos
materiales, que posteriormente fueron utilizados para la ambientación del
aula; ya que en el salón de clases en su mayor parte debe presentar el
trabajo y creatividad de los educandos. Del mismo modo, el ambiente de
trabajo debe reflejar los contenidos desarrollados.
 En el ítem N° 17 “los materiales educativos utilizados son funcionales

para el aprendizaje”, se observa que en el sector urbano en 13 sesiones
se cumple adecuadamente y en 02 sesiones se cumple medianamente;
entre tanto en el sector rural, se cumple en 03 sesiones
satisfactoriamente, y en 02 sesiones se cumple medianamente.
Es necesario ser críticos con los resultados, ya que se ha observado la limitada

criticidad y objetividad de la calificación en los docentes satisfactoriamente.
Los materiales educativos fueron útiles para favorecer el aprendizaje; ya que

se considero que los que dan utilidad a los materiales por una parte es el
docente y por otros los mismos niños con sus actuación.
Después de haber interpretado el cuadro grafico n° 05 puedo hacer un

análisis que ni la IEP “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” no hubo deficiencias y
dificultades en cuanto a los materiales educativos sino que los materiales ya
había dentro del aula y también mi persona elaboro los materiales los cuales
fueron utilizados en el desarrollo de la sesión, pero los materiales no se
parecieron pertinentes al docente del aula es por que no se elaboro en la
cantidad necesario. Pero cabe reiterar que en todas las sesiones se elaboro
materiales educativos, pero en algunas sesiones aunque no se logro lo
planificado.

Puno
En cuanto a la IEP. “OJHERANI” se analiza que los materiales educativos si
fueron utilizados adecuadamente. Aunque debo reconocer que como se hubiera
querido, pero considero que poco a poco y con la superación de ciertas
limitaciones se lograra mejorar. Por otro lado, generalmente priorizo la utilización
de fichas de aprendizaje, ya que ello permite las resolución de problemas y un
trabajo personalizado.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
El valor permanente de la evaluación, como elemento integrante del proceso de

enseñanza – aprendizaje, debe ponerse de manifiesto en todo momento, aunque
en cometidos diferentes según los sucesivos tiempos del proceso.
En las sesiones desarrolladas de ha podido evidenciar que los procesos de

evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseñanza. La información por que proporciona la
evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto. Este aspecto fue mencionado por la docente de la
IEP “OJHERANI”
Cada profesor a lo largo de su experiencia pedagógica, ha construido sus

propias prácticas de evaluación, en las que han influido sin duda los
conocimientos que tiene de los niños, de las asignaturas que imparte, del
proceso mismo de la evaluación y también de la normativa que rigen en este
momento, el proceso de evaluación.
CUADRO N° 06
CUADRO, COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “EVALUACION DE

LOS APRENDIZAJES” DE LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL 3ro GRADO

Puno
EN LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN EL 5to Y 6to
GRADO DE LA IEP N° 70097 “OJHERANI” (RURAL) PUNO.
URBANO RURAL I.E.P N° 70097

I.E.P. I.E.P N° 70004
“OJHERANI”
“JOSE ANTONIO ENCINAS”
PUNO
– PUNO.
INDICADOR
ESCALA
0 1 2 0 1 2
18. 18.- Utiliza instrumentos de evaluación
0 2 3
durante el proceso de enseñanza – 0 3 12
aprendizaje.
19. 19.- La evaluación en la ejecución de la
0 0 5
sesión de aprendizaje responde a los 0 5 10
indicadores previstos.
20.20.- Promueve la autoevaluación y
1 4
coevaluación como procesos de 0 9 6
0
retroalimentación para el aprendizaje.
21. 21.- Brinda apoyo inmediato a las niñas y
0 1 4
niños que muestran estilos y ritmos de 0 3 12
aprendizaje diferenciados.
22. 22.- Atiende las necesidades académicas de
0 0 3 2
niñas y niños. 1 14
TOTAL 0 21 54 0 7 18
PORCENTAJE PARCIAL (%) 0% 28% 72% 0% 28% 72%
TOTAL DE FICHAS DE OBSERVACION
15 5
FUENTE: Fichas de observación y valoración de la sesión de aprendizaje
GRAFICO N° 06

Puno
GRAFICO N°06
I.E.P .Nº 70004 I.E.P N° 70097 72%
72%
28%
28%
0%
r0% r r
ado ado ado
c c c
di di di
in in in
el el el
n n n
co co co
e te e
pl en pl
m m
cu
na
m Cu
o a =
N i 2
= ed
0 m
e
pl
m
Cu
=
1
GRAFICO, COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE

“EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES” DE LAS SESIONES
DESARROLLADAS EN EL 3ro GRADO EN LA IEP N° 70004 “JOSE
ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN EL 5to Y 6to GRADO DE LA
IEP N° 70097 “OJHERANI” (RURAL) PUNO.
LEYENDA: 0 = no cumple con el indicador, 1 = cumple medianamente con el indicador, 2 = cumple con el indicador.

Puno
Respecto al cuadro y grafico N° 05, de la variable “evaluación de los

aprendizajes”, en las sesiones desarrolladas en el 3ro grado, sección “única” de
la IEP. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”- puno y en el 5to y 6to grado de la
sección “única” de la IEP. N° 70097 “OJHERANI” –puno, se observa lo siguiente:
 En el ítem N° 18, “utiliza instrumentos de evaluación en el proceso de

enseñanza – aprendizaje”, se observa que en la IEP. ”JOSÉ ANTONIO
ENCINAS” en 03 oportunidades se cumplió medianamente y en 12
sesiones se cumplió adecuadamente, mientras tanto en la IEP.
“OJHERANI” 03 sesiones se cumplió adecuadamente, y en 02 sesiones
se cumplió medianamente con el indicador.
 En cuanto al ítem N°19, “la evaluación en la sesión de aprendizaje

responde a los indicadores previstos” en la IEP. N° 70004 “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS” – puno se cumple con el indicador de manera
adecuada en las 10 sesiones, mientras que en 05 sesiones de aprendizaje
solo se cumplió medianamente; y en el 5TO Y 6TO grado, sección “única”
de la IEP. N° 70097 “OJHERANI”, en 05 sesiones se cumplió
adecuadamente.
La evaluación en la ejecución de las sesiones de aprendizaje responde a

los indicadores previstos en las sesiones desarrolladas, ya que los
indicadores en su mayoría fueron formulados con mucho cuidado y existe
coherencia en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
 En el ítem N ° 20, “promueve la autoevaluación y la coeva lución
como proceso de retroalimentación para el aprendizaje”, se ve que en
06 sesiones cumple oportunamente y en 09 sesiones de aprendizaje se
cumple medianamente esto en el sector urbano, en cuanto al sector rural

Puno
se ve en 04 sesiones se cumple adecuadamente. Y en 01 sesión se
cumplió medianamente. Sin embargo, este proceso muchas veces solo se
efectuó de manera verbal; pero fue considerada en la mayoría de las
sesiones la autoevaluación y coevaluacion como proceso de
retroalimentación para el aprendizaje.
 En el ítem N° 21, “brinda apoyo inmediato a los niños y niñas que
muestran estilos y ritmos de aprendizaje diferenciados”. Se observa
que en 03 sesiones se cumple medianamente y en 12 sesiones se
cumple adecuadamente esto en el sector urbano, mientras tanto en el
sector rural en 04 sesiones se cumple adecuadamente de manera
satisfactoriamente, y en 01 sesión se cumple medianamente.
 En el ítem N°22, “Atiende las necesidades académicas de niñas y

niños”, se observa claramente que en las 14 oportunidades se logra en
indicador, es decir en un 95%, Y en 01 sesión se cumple medianamente,
esto en la IEP. N°70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”; mientras que en la
IEP. N°70097,”OJHERANI” el indicador se logra en 03 sesiones realizadas
y en 02 solo se pudo lograr medianamente.
Se atendió las necesidades académicas de niñas y niños, en las sesiones al

brindar un seguimiento a cada niño, resolver sus inquietudes, apoyándolos y
motivando en todo momento a seguir adelante en el desarrollo de procesos
mentales que apunten a lograr capacidades.
Se puede observar de manera clara que en un porcentaje de 90% y 100% en las

sesiones, referente a la variable de evaluación de los aprendizajes de ambas
instituciones educativas se utilizaron instrumentos de evaluación, la diferencia
radica en que no fue utilizado un solo instrumento como la prueba escrita, sino

Puno
que también la lista de cotejos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
En la gran mayoría se utilizo la técnica del examen teniendo como instrumento la

prueba escrita, a pedido del mismo docente, ya que genera la escritura, elemento
importante en el desarrollo de una buena ortografía y comprensión textual en el
que se tuvo la oportunidad de realizar la practica pre – profesional; se utilizo
también la observación con el instrumento de la lista de cotejo para la evaluación
de las actitudes.
II.4 CLIMA ANIVEL DEL

AULA:
El clima de aprendizaje es ese conjunto de percepciones acerca d loa

factores que influyen en el proceso de aprender y tiene que ver con las
características del profesor y del y del ambiente que inspiran sentimientos de
comodidad y de seguridad en los alumnos, pero que a la vez son desafiantes
para su aprendizaje, afluye en los logros, en la satisfacción por aprender.
Las calidades y comportamientos del profesor no es único factor que influye

en creaciones de una clima de aprendizaje, pero si uno de las centrales, ya
que el profesor va a depender buscar y crear estrategias para que los
alumnos perciban el aula como un sitio seguro y cómodo.
El clima a nivel del aula es uno de los aspectos importantes en una sesión de
enseñanza – aprendizaje, que influye en el desarrollo de los aprendizajes.
Un clima a nivel del aula propicio es fundamental para el desarrollo del

proceso enseñanza – aprendizaje y debe poner énfasis en la formación
integral, es también donde existe un acompañamiento docente a los
estudiantes, fluida comunicación profesor –estudiante, entre pares y buenas

Puno
relaciones entre los diferentes actores educativos. A continuación
presentamos el cuadro referido al clima a nivel del aula.
CUADRO N° 07
CUADRO, COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “CLIMA A

NIVEL DEL AULA” DE LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL 3ro
GRADO EN LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” (URBANO) Y EN
EL 5TO Y 6to GRADO DE LA IEP N° 70097 “OJHERANI” (RURAL) PUNO.
URBANO RURAL
I.E.P. I.E.P N° 70004 I.E.P. N° 70097
“JOSE ANTONIO
“OJHERANI”- PUNO
ENCINAS” – PUNO.
INDICADOR
ESCALA ESCALA
0 1 2 1 2 3
2 23.- Se interesa por conocer los
0 2 3
problemas de las niñas/niños y 0 2 13
brinda apoyo oportuno.
24 24.- Promueve el liderazgo en las
0 1 4
niñas y niños para fortalecer las 0 6 9
relaciones interpersonales.
25.- Muestra satisfacción y
0 0 5
dinamismo durante el desarrollo 0 4 11
de la sesión.
TOTAL 0 12 33 0 3 12
PORCENTAJE PARCIAL (%) 0% 20% 80%

0% 27% 73%
TOTAL DE FICHAS DE
15 5
OBSERVACION

Puno
GRÁFICO N° 07
GRAFICO, COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “CLIMA

A NIVEL DEL AULA” DE LAS SESIONES DESARROLLADAS EN EL
3ro GRADO EN LA IEP N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS”
(URBANO) Y EN EL 5TO Y 6to GRADO DE LA IEP N° 70097
“OJHERANI” (RURAL) PUNO.

Puno
GRAFICO N°07
80%
I.E.P .Nº 70004 I.E.P N° 70097
73%
20%
27%
0%
0%
r r r
ado ado ado
c c c
di di di
in in in
el el el
n n n
co co co
e te e
pl en pl
m m
cu am Cu
N
o
i an =
= ed 2
0 m
e
pl
m
Cu
=
1
Respecto al cuadro y grafico N° 06, de la variable “clima a nivel del aula”, en las
sesiones desarrolladas en el 3ro grado sección “única” de la I.E.P. N° 70004
“JOSÉ ANTONIO ENCINAS” – puno y en el 5to y 6to grado secciones “única” de
la I.E.P. N° 70097 “OJHERANI”, se observa lo siguiente.

Puno
En el ítem N ° 23 “se interesa por conocer los problemas de las niñas
y niños y brinda apoyo oportunamente” se observa que en 13
oportunidades se cumplió adecuadamente y en 02 se cumple
medianamente, esto en la I.E.P. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” –
puno; mientras que en la I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” se cumplió en 03
sesiones de manera adecuada y en 02 sesiones se cumplió
medianamente.
En este sentido se presta interés ni solo por el desarrollo de capacidades,
sino también por el desarrollo integral de los niños.
En cuanto al ítem N° 24, “promueve el liderazgo en las niñas y niños

para fortalecer las relaciones interpersonales”, en la I.E.P. N° 70004
“JOSE ANTONIO ENCINAS” del sector urbano en 6 sesiones se cumplió
medianamente, y en 9 sesiones se cumplió adecuadamente con el
indicador; mientras tanto en la I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” d la zona
rural se cumplió adecuadamente 04 sesiones y 01 sesión medianamente.
Se promovió el liderazgo con la participación de los niños, con estrategias
como la pelotita preguntona y preguntas de análisis y reflexión, para que
sean conscientes de sus habilidades. Así mismo se promovió un tipo de
liderazgo democrático.
En el ítem N° 25 “muestra satisfacción y dinamismo durante el

desarrollo del aprendizaje y en labor que realiza” se ve que en 11
sesiones se cumple oportunamente y en 04 se cumple medianamente
esto en el sector urbano, en cuanto al sector rural se ve que 05 sesiones
se cumple adecuadamente. Para lograr ello se utilizo estrategias en cada
momento, para que sea una sesión activa y done los niños y niñas fueran
protagonistas de su propio aprendizaje.
Analizando los ítems de la variable “clima a nivel del aula” se puede
observar que en las áreas desarrolladas se tuvo falencias en los tres

Puno
ítems, esto debido a que durante el proceso de la práctica que se
desarrollo no hubo el tiempo suficiente para poder dialogar con cada uno
de los niños y niñas.
En conclusión, puedo decir que en la I.E.P. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS” en un 20% cumplió medianamente y en un 80% se cumplió
adecuadamente de manera satisfactoria, pero esto fue superada en la
I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” tal como se aprecia en el grafico N° 07, ello
se logro gracias al apoyo de la docente, ya que su guía fue de
fundamental trascendencia en el logro de objetivos que me proyecte
como practicante de educación primaria.
DEBILIDADES Y FORTALEZAS RELEVANTES DURANTE LA PRÁCTICA

PRE-PROFESIONAL
I.E.P N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” PUNO (URBANO)

DEBILIDADES FORTALEZAS
 La secuencia de estrategias de i01  En cuanto a la variable “presentación personal y

sesión planificada, durante su planificación” es una de las grandes fortalezas que
ejecución se tuvo problemas se demostró durante el desarrollo de las sesiones

Puno
puesto que no conducían de aprendizaje, ello se demuestra en la escala de
eficientemente al logro de valoración respectiva.
Destacando mi lenguaje y mi timbre de voz, puesto
aprendizajes de los estudiantes;
que recibí felicitaciones del docente, porqué se
esto se debe a que no se conocía
demostró un buen control de los estudiantes.
el perfil real y características de los
 Además, resaltar la puntualidad a la hora de iniciar
estudiantes.
las sesiones de enseñanza – aprendizaje en la
 En 03 sesiones no se modulo
institución. Preparación a nivel de contenidos que
adecuadamente el timbre de voz,
demostró dominio del tema en el desarrollo de las
ello limito la atención de los niños
sesiones de enseñanza-aprendizaje.
durante el desarrollo de las
 En todas la sesiones de aprendizaje se utilizo
sesiones, para lograr los
materiales educativos, aunque en determinadas
aprendizajes esperados.
sesiones se necesita de mas número y cantidad
 Como ultima falencia resaltante
para que los niños manipulen.
fue en no promover la
 Las sesiones de aprendizaje se desarrollaron
autoevaluación, coevaluacion en
entretenidamente ya que en el trascurso de las
algunas sesiones de aprendizaje
mismas se incluyeron dinámicas, que incluyeron
como proceso de
canto, movimiento corporal, expresión, también
retroalimentación para el
estrategias grupales e individuales, preguntas
aprendizaje de los estudiantes.
dirigidas e (entrevista) etc.
I.E.P N° 70097 “OJHERANI” PUNO (RURAL)

DEBILIDADES FORTALEZAS

Puno
 Los medio y materiales  Considere la buena y adecuada presentación

educativos utilizados para en el vestir, aspecto fundamental de un
las sesiones de aprendizaje docente del nivel primario. Además, resaltar
enseñanza fueron la puntualidad a la hora de iniciar las
funcionales, siempre implica sesiones de enseñanza aprendizaje en las
el costo económico para los ambas instituciones.
 Preparación a nivel de contenidos que
estudiantes, quienes
demostró dominio del tema en el desarrollo
invierten en su educación
 Respecto a la de la sesión de enseñanza aprendizaje. Se
autoevaluación y dio respuesta a las inquietudes de los niños
coevaluacion como proceso del nivel rural y urbano.
 En casi la totalidad de sesiones
de retroalimentación para el
desarrolladas con los niños así siguen una
aprendizaje, no se involucra
secuencia considerando estrategias en cada
a los niños y niñas en este
momento, que permitieron el logro de
momento ni se hizo
aprendizajes, al momento de inicio con
responsable, sino que el
dinámicas relacionadas con el temas: en el
docente fue el agente
proceso con estrategias de síntesis de la
evaluador. Ello se dio, por
información, experimentación, observación,
sugerencia de la docente,
comparación que evidentemente mejoro la
ya que prioriza en avance
comprensión de los niños sobre los
de contenidos.
contenidos tratados, en el momento final se
puso en practica los exámenes aplicados,
así como la meta cognición con la finalidad
de reflexionar sobre lo aprendido
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO

Puno
Hablar de participación es hablar de democracia. La implicación con plena
capacidad de decisión y sentido critico de todos y cada uno de los miembros de
una sociedad en la cosa pública es el principio básico en el que se fundamenta.
Formar a las generaciones más jóvenes para vivir en democracia es una tarea
irrenunciable del sistema educativo. El mejor modo de educar para la democracia
es educar en democracia, es decir, permitiendo al alumno participar.
Se ha podido observar que para ello también tiene que haber la disposición de
los niños a participar, y partimos en este sentido en la primera diferencia que
radica en el hecho de que los niños de la IEP. N°70004 “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS”, tienen mayor voluntad de expresar sus experiencias y saberes, esto
debido al mismo contexto y la influencia de los medios de comunicación.
La participación, implica tomar parte y ser parte de algo. En la escuela

representa un proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el
intercambio permanente de conocimientos y experiencias.
Por otro lado, la participación de los estudiantes en el aula estará condicionada

por una serie de factores, pero sin lugar a duda dependerá de la naturaleza de
las oportunidades que propicia el profesor para que los estudiantes se puedan o
no involucrar activamente en sus procesos formativos, decidiendo quien toma la
iniciativa, incorporando o desechando sus contribuciones.
Es decir, si bien las formas de participación pueden ser variadas, no se puede

ignorar que no solo esta es necesaria, sino que es fundamental, si la escuela se
propone formar personas autónomas, activas y responsables de sus procesos de
desarrollo.
En las instituciones en las que se realizo la practica pre – profesional se ha

observado docentes que aun parten de una concepción tradicional de la
educación, que definitivamente influye en la manera de enseñar, tipo de

Puno
estrategias, técnicas y en la evaluación de los aprendizajes desarrollados, este
aspecto tiene su base, por una parte, en el hecho de que no se reconoce las
capacidades de los niños y niñas para reflexionar sobre los asuntos que les
afectan, y otra que radica en la visión estructural que aun persiste en el aula. Ello
mayoritariamente se da en las instituciones del medio rural, donde aun se
conserva en tipo de educación bancaria, donde los estudiantes han sido
excluidos de las discusiones sobre la escuela y sus voces han sido silenciadas o
ignoradas.
En la IEP. N°70097 “OJHERANI”, los niños son mas conservados y menos

inquietos, no expresan tan fácilmente sus experiencias. Pero se ha demostrado
que cuando se les dan las oportunidades de participar, ellos responden con
profundas reflexiones, lo que demuestra que es posible incorporarlos en los
análisis de la realidad educativa de sus instituciones. En este sentido la
estimulación y la generación de un clima institucional agradable son
fundamentales y decisivas.
De esta manera la libertad de expresión es un componente preponderante en el

aula, he podido notar que también lo es el orden y la disciplina, ya que en una
sesión de aprendizaje deje libertad de participación, pero cabe señalar que en
muchos instantes esta libertad que se les genera a los niños lo convierten en un
bullicio generando el desorden.
En las sesiones de aprendizaje se motiva a los niños a participar sobre todo en el

momento de recuperación de saberes previos, construcción del aprendizaje,
aplicación y evaluación; aunque en este momento existen muchos aspectos para
mejorar, en mi formación profesional, para plasmarlo en el campo educativo.

Puno
REFLEXIONES A PARTIR DE LA PRÁCTICA

PRE - PROFESIONAL
Pensar pedagógicamente implica reflexionar acerca del sentido y significado de

las prácticas. Por ello rescato el aporte de Paolo Freire, quien desde la
pedagogía de la liberación expresa un planteamiento que motiva a la reflexión;
para nuestra práctica, no caer en la rutina y monotonía; “El enseñar no existe sin
el aprender”, por eso el proceso de enseñanza – aprendizaje es interactivo. Este
proceso y aspecto fundamental lo viví más en esta práctica, porque el docente no
solo es quien enseña, sino que también aprende, e integra experiencias y
aprendizajes. Lo que provoco que lograse interactuar con los niños de la IEP. N°
70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” y la IEP. N°70097 “OJHERANI”.
Con la exigencia que implica la practica pre – profesional, a veces las

preocupaciones inmediatas nos llevan a perder las finalidades de la educación,
centrando nuestra atención a los contenidos, viendo la cantidad, pensando en
cómo y cuando enseñarlos; cuando mi preocupación se centro solo en la
búsqueda de la mejor forma de organización, estuve perdiendo una parte
esencial de la práctica educativa: el aprendizaje. Tengo que ser consciente que
recuperar y encontrar el camino correcto y así lograr mis objetivos al llegar a ser
parte en el campo laboral, debo reconocer que muchos profesionales han caído
ya en el abismo de la rutina, pero el reto de los futuros profesionales en
educación; de la nueva generación de profesionales, esta en no permitir ello, sino
enamorarnos de nuestra profesión y generar cambios necesarios que la sociedad
requiere y que solo con la educación serán logrados.
La práctica pedagógica es el lugar donde interactúa el docente en formación los

alumnos el asesor, la institución educativa y no podemos olvidar a la universidad,
quien define las directrices para llevarla a cabo.

Puno
En esta práctica donde se ha evidenciado la importancia de la formación a nivel
no solo teórico para ponerlos en práctica, sino para sacar el máximo provecho a
las habilidades y virtudes que toda persona tiene pero que más aun un docente
debe tener para hacer la diferencia de aquellos cuya rama profesional es
diferente, incluso de aquellos docentes que aun continúan con un modelo
pedagógico tradicional.
De esta manera la practica pre – profesional se ha constituido en una gran

oportunidad para una intervención que exija lo mejor de cada uno, para que esta
sea lógica, coherente y apropiada para estos tiempos, donde se necesita una
pedagogía que responda a las demandas sociales y que vaya acorde a las
características d los niños.
La contrastación de las realidades educativas URBANA y RURAL, ha sido

enormemente significativa porque vemos el contexto, la sociedad, la realidad
cultural, características de la población estudiantil y de sus familias en un menor
porcentaje; ahí parte la reflexión del que hacer educativo de los profesionales en
educación primaria, como llegar a ellos de la manera más apropiada y
significativa, ya que no existe una única forma de enseñar (currículo oculto),
existen diferentes enfoques y modelos pedagógicos (tradicional, tecnológico y
constructivista) que describe y explica una realidad educativa, teniendo como
fundamentos una concepción de hombre, una teoría sobre escuela, un discurso,
un estilo de vida y pensamiento, un método de enseñanza, una formación de
valores y nos muestran explícitamente la manera de intervenir en ducha realidad
para transformarla, aunque sabemos sobre el nuevo pedagógico, la pregunta es
¿Cuánto hemos interiorizado de ello y como lo ponemos en práctica?, esto
particularmente a generado agrandes reflexiones en mi, que respondí en esta
práctica pre - profesional, pero que definitivamente existen otras que todavía no
fueron resueltas.

Puno
Gracias a esta experiencia, podemos notar las oportunidades que brinda el
actual modelo pedagógico, pero también limitaciones, por lo en ocasiones y de
acuerdo a determinadas circunstancias recurrimos al modelo conductista, incluso
social; en vista de que muchas veces el modelo cognoscitivo – constructivo es
individual.
Sea podido visibilizar que efectivamente la escuela es la unidad básica del

cambio educativo, es la encargada de posibilitar al individuo procesos y
experiencias educativas estables, permanentes y continuas. Si queremos
cambiar la realidad social, la escuela y el aula (como espacios sociales
específicos y especializados) no pueden estar ausentes en el proceso, y las
entidades sociales y políticas no pueden olvidarla, mas aun los otros como
docentes debemos tenerlo presente en cada momento y compartirlo para que la
labor del docente sea valorado.
Cada clase, cada encuentro con los alumnos me permitían conocer un poco mas
sus historias de vida y toda la trama interna, en la que viven, ¿Qué le afecta? Por
supuesto que sí, muchos de los niños viven en familias sin padres, solo con la
abuela, con un familiar cercano, pero transciende en el niño y se visibiliza en el
estado anímico del docente, en la motivación para aprender, para participar,
prestar atención, trabajar en grupo y para socializar en el aula, porque su
situación afecta a su psicología, ya que lo hace diferente y muchas veces lo
excluye. Así mismo, situaciones de lejanía limitan el normal aprendizaje, esto
sobre todo en las instituciones rurales, donde la afluencia de movilidad es
precaria. Esta situación afecta no solo al educando sino al docente quien tiene
que considerar estos elementos. Sea observado la gran riqueza de capital
humano, en cuanto a la sinceridad que pueden tener, la belleza de lo simple y el
afecto desinteresado de la cual seguro que tenemos que aprender de los niños.

Puno
En definitiva, l experiencia es amplia y falta palabras para expresar, lo que si
puedo expresar que los saberes que logre me ayudaran a desenvolverme mejor
en el campo laboral, a esforzarme mas para mejorar profesionalmente y seguir
con mis estudios, por supuesto que todo vale, pero será más significativo si
aprendo de mis errores y fortalezco lo positivo de la práctica.
CONCLUSIONES
A continuación damos a conocer las principales conclusiones de los resultados
de las sesiones de aprendizajes desarrolladas.
Primero: referente a los objetivos de la práctica pre – profesional, fueron
logrados ya que se ejecutaron las sesiones de aprendizaje de manera
esporádica en la zona urbano y rural. Se lograron desarrollar 15 sesiones en la
I.E.P. N° 70004 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” y 5 sesiones de aprendizajes en la
I.E.P. N° 70097 “OJHERANI” en las áreas de matemática, comunicación,
personal social y ciencia y ambiente.
Segundo: así mismo, sobre la “PRESENTACIÓN PERSONAL Y

PLANIFICACIÓN CURRICULAR”. Se logro los indicadores en un 90% en la
zona urbana y un 100% en la zona rural, resaltando a fortaleza en buen timbre
de voz, y cuanto a la integración de áreas y se relaciono adecuadamente la
capacidad, conocimiento, actitud, indicador e instrumento de evaluación.
Tercero: sobre la variable de “SECUENCIA METODOLÓGICAS DEL PROCESO

PEDAGÓGICO” se ha identificado el logro del 90% de los indicadores en ambas
instituciones. Se observa que la principal limitación para el logro de la variable
fue la organización de los niños y niñas y del mobiliario favorecen en desarrollo
de la sesión de aprendizaje, en la IEP. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” solo fue
logrado en 12 sesiones, en vista de que el espacio del aula no favorece la
organización del mobiliario.
Cuarto: referente a los materiales educativos las principales fortalezas que se

han identificado es la utilización de medios y materiales educativos adecuados

Puno
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y que estos favorecen la
ambientación de aula en 12 sesiones, sin embargo muchos de ellos (en 02
sesiones) fueron funcionales medianamente para el aprendizaje en la IEP. “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS”, lográndose el 89% los indicadores previstos. En la IEP.
“OJHERANI” se logro adecuadamente los indicadores, en vista de que se conto
con el apoyo de la docente de aula tanto en el diseño de materiales. Como en la
facilitación de papelografos, plumones, textos y demás: se logro en un 100% los
indicadores.
Quinto: referente a la evaluación en los aprendizajes, se han utilizado los

respectivos instrumentos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y de
estos si respondieron a los indicadores previstos (14 sesiones en la zona
urbana y de 5 en la rural). También, se ha brindado apoyo a los diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje diferenciados y a las necesidades académicas de niños y
niñas. Entre las principales debilidades se ha identificado que no todas las
sesiones consideraron la autoevaluación y coevaluacion como procesos de
retroiluminación para el aprendizaje, cumpliendo medianamente con el indicador
en 4 sesiones en la IEP. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”. De esta manera se logra
en un 85% en la IEP. “OJHERANI” en un 100%.
Sexto: en el clima a nivel del aula se ha podido observar que se ha tenido como
principal fortaleza que si se presento interés por conocer los problemas de los
niños y niñas, por lo que también se desarrollo una sesión dinámica. Del mismo
modo, la principal debilidad es que no en todas las sesiones se promovió el
liderazgo en los niños. De esta manera de logra cumplir con los indicadores en la
I.E.P. “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” se logro en un 80%, y 20%, medianamente.
Sétimo: la contrastación de las realidades educativas, urbana y rural, ha sido

enormemente significativa porqué vemos el contexto, la sociedad, la realidad
cultural, características de la población estudiantil y de sus familias; ahí parte la
reflexión del que hacer educativo de los profesionales en educación primaria,

Puno
como llegar a ellos de la manera mas apropiada y significativa, ya que llegar a
ellos de la manera mas apropiada y significativa, ya que no existe una única
forma de enseñar existen diferentes enfoques o modelos pedagógicos que
describen y explican una realidad educativa; es necesario reflexionar
críticamente sobre nuestra práctica pre – profesional a profundidad.
SUGERENCIAS
Posterior a la conclusión, es preciso reflexionar sobre nuestro accionar en vista
de que se continúa con la formación profesional. Por ello, se da conocer
sugerencias para mejorar día a día, y desenvolvemos mejor e la siguiente
ejecución de sesiones de enseñanza – aprendizaje, para no cometer los mismos
errores y seguir adelante con aquello positivo que realizamos.
Primero: con futuros docentes del nivel primario debemos considerar la

planificación de las sesiones a desarrollar con los niños y niñas para lograr una
formación integral de los mismos, tomando en cuenta la integración de las áreas
del currículo.
Así mismo, se debe seguir con las diferentes fortalezas que se tuvo: la
presentación u puntualidad , lenguaje sencillo, buen timbre de voz, dominio del
contenido de la sesión que aunque consideremos que siempre podemos
prepararnos mejor, debemos dar nuestro mejor esfuerzo y lograr la relación
entre capacidad, conocimiento, actitud, indicador e instrumento de evaluación
para poder observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes; ya
que si no logramos estos aspectos nuestra sesión no tendrá rumbo ni dirección,
por ello es siempre importante planificar nuestras sesiones.
Segundo: es necesario aplicar estrategias para el desarrollar competencias, que

estas deben ser adecuadas para el áreas y debemos considerar el tiempo que
nos demandara al desarrollarlas y orientarlas adecuadamente.

Puno
Así mismo, consideramos que es importante informarnos sobre las estrategias
que vamos a utilizar para desarrollar se manera adecuada y eficaz nuestras
sesiones en las diferentes áreas de educación primaria. Debemos desarrollar,
desenvolvemos y promover actitudes positivas en cada momento de la sesión.
Se sugiere utilizar más estrategias de acuerdo a las sesiones y variar en cada
momento específico para que la sesión no resulte aburrida para los niños.
Tercero: como estudiante de la escuela profesional de educación primaria debo

considerar que los materiales pueden actuar como mediadores para desarrollar
capacidades y actitudes de lo contrario el material no pasa de ser un objeto
mas. Así mismo, pueden ser útiles para favorecer aprendizajes sin embargo no
son suficientes por si solos. Los que dan la utilidad a los materiales son por una
parte el docente y por otra los mismos niños con su actuación.
Cuarto: la evaluación debe permitir la participación de los diversos sujetos que

intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje que permite obtener
información útiles para valorar logros y dificultades y tomar decisiones sobre las
mejoras sesiones debemos utilizar también la autoevaluacion y coevaluacion,
de manera tal que no solamente el docente es el agente que evalúan si no que
también son los niños quienes evalúan y los involucramos con mayor énfasis en
el proceso de enseñanza- aprendizaje y participan activamente es este aspecto
de importancia.
Quinto: para las siguientes sesiones se debe tener en cuenta diseñar y ejecutas
sesiones con estrategias dinámicas que haga posible la satisfacción por parte
nuestra y la de nuestros niños. Tomaremos en cuenta diseñar y ejecutar una
sesión activa, para lograr un clima de confianza y seguridad en los niños y
niñas.
También debemos promover el liderazgo democrático que permita fortalecer las
relaciones interpersonales, además que contribuimos a promover la participación

Puno
en espacios públicos, fortaleciendo la formación de ciudadanos capaces de decir
su voz.

Trabajo Final de Cuadro Interpretativo de 2012 (II)

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Universidad Nacional del Altiplano

4.1 .- ASPECTOS TECNICOS PEDAGÓGICO

La práctica pedagógica inial consiste en desarrollar sesiones de aprendizaje de

La posibilidad de contastar la teoria con la práctica es de vital importancia para

Las instituciones educativas primarias en las cuales se realizo la práctica pre-

 institucion educativa primaria N° 70004 “JOSE ANTONIO ENCINAS” que

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 1

4.1.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA

A continuación se dará a conocer los resultados de las sesiones de aprendizaje,

De esta manera, se representa el cuadro numero 01 que permite visualizar la

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 2

PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS DE RESULTADOS

CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS SESIONES DE

COMUNICACIÓN 3 20% 1 20%

MATEMÁTICA 6 40% 3 60%

PERSONAL SOCIAL 2 13% 0 0%

TOTAL 15 100% 5 100%

FUENTE: fichas de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 3

GRAFICO COMPARATIVO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 4

20% 27% 20%

FUENTE: fichas de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

En el cuadro y grafico N° 01, se ´puede observar claramente que se hizo un

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 5

 En el área de comunicación se desarrollo in numero de 3 sesiones

 En el área de matemática se logro desarrollar un total de 6 sesiones, que

 En el área de personal social se logro desarrollar 2 sesiones en el sector

 En el área de ciencia y ambiente se desarrollo 4 sesiones de

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 6

CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO SEGÚN LOS PROMEDIOS

I.E.P. Nº I.E.P. N° 70097

CUADRO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO SEGÚN LOS PROMEDIOS

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 7

I.E.P. N°70004 "JOSE ANTONIO ENCINAS" Y DE LA I.E.P N° 70097 "OJHERANI

FUENTE. Ficha de observación y valoración de la sesión de aprendizaje

En el cuadro y gráfico N° 02; las calificaciones en las 20 sesiones de

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 8

En el total de las sesiones de aprendizajes desarrolladas se observa calificativos

I. PRESENTACIÓN PERSONAL Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La presentación personal y planificación curricular se constituye en aspectos

CUADRO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “PRESENTACION

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 9

INDICADOR ESCALA ESCALA

GRAFICO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 10

Respecto al cuadro y al grafico N°03, de la variable “Presentación Personal y

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 11

 En cuanto al ítem N°02, “Lenguaje oral y timbre de voz adecuado”, en

 En el ítem N° 3 “demuestra del dominio del contenido de la sesión

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 12

Se ha articulado las diferentes áreas y eso significa que los aprendizajes

 En el ítem N° 6 “Existen relación entre nivel de logro, capacidad,

Se logro establecer la relación, lo que dio lugar al diseño adecuado de las

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 13

II. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

EL aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual que

Del mismo modo, la enseñanza es el conjunto de ayudas oportunas que

II.I SECUENCIA METODOLOGICA DEL PROCESO PEDAGOGICO

El proceso pedagógico hace referencia al conjunto de prácticas y relaciones

CUADRO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE “SECUENCIAS

PIO VICTOR SAICO CHAPI Páá giná 14

I.E.P. URBANO RURAL I.E.P N° 70097

GRAFICO COMPARATIVO DEL ANALISIS DE LA VARIABLE