“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

I.1. Institución Educativa : 2028

I.2. Directora : LILIANA BRAVO CONTRERAS
I.3.Subdirector : Edison Ordoñez
I.4.Grado y Secciones : 1º A – B – C – D – E
I.5.Horas semanales : 6 horas
I.6. Docente Responsable : LIZARDO AUGUSTO DIONICIO CIEZZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área
de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias

ENFOQUE DE ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan
realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES ENFOQUE TRANSVERSAL

1. INSUFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. En la ENFOQUE AMBIENTAL. Implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la
I.E.2028 de la UGEL 02 del distrito de San Martin de Porres, se ha observado, que los problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación
 estudiantes muestran actitudes conflictivas, observándose discusiones en el aula y en el
patio; agresiones verbales y físicas dentro y fuera de la I.E. Ante esta situación nos
planteamos la necesidad de mejorar la práctica de habilidades comunicativas y la mejora
de las relaciones interpersonales para lograr un buen desempeño individual y en equipo.
Con la finalidad de mejorar esta situación promoveremos la aplicación de diversas
estrategias que se evidenciarán cuando sean capaces de trabajar en equipo, sean solidarios
y tolerantes ante las ideas y pensamientos divergentes, respetando los acuerdos de
convivencia.
2. POCA PRÁCTICA DE CULTURA AMBIENTAL
En la I.E.2028 de la UGEL 02 del distrito de San Martin de Porres, se ha detectado que los
estudiantes tienen poca cultura de conservación del medio ambiente, arrojan basura en el
patio y en las aulas; además consumen productos no alimenticios y descuidan su higiene
personal.
En ese sentido promoveremos la cultura ambiental mediante actividades de reciclaje,
compostas de carbonización, fomentaremos hábitos de limpieza e higiene personal y
educaremos para una alimentación saludable.
3. ESCASA MANIFESTATCIÓN DE IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL
En la I.E.2028 de la UGEL 02 del distrito de San Martin de Porres, se observa en una gran
mayoría de estudiantes desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional,
además de la influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales que
menoscaba su propia identidad; ante esta situación proponemos la difusión de las
costumbres y tradiciones del entorno local y regional, así también la participación de
nuestros estudiantes en las actividades estudiantiles propuestas en la UGEL y nuestra I.E.
Con este fin daremos a conocer los orígenes de la comunidad, fiestas y tradiciones de la
localidad, lugares turísticos, danza y música de la localidad y de la región; promoveremos la
participación de nuestros estudiantes en los diferentes concursos y la promoción de los
valores de respeto e identidad.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la
pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.
IGUALDAD DE GÈNERO: La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género,
y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Se promueve la consolidación de la
democracia, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos; fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
ENFOQUE INTERCULTURAL. Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción se entiende
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. Del mismo modo, se
previene y sanciona las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo o la inequidad de género, para
posibilitar el encuentro y el diálogo, afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Se
ejerce una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La idea de base de esta perspectiva es que cada individuo
construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con la calidad en la convivencia. Asimismo, la
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género o estilos de aprendizaje, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
ESTÁNDARES
 1. LEE DIVERSOS TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
El estudiante realiza una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que
enmarcan la lectura a través de un
proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que
es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos, utilizando
saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que lo rodea.
Asume los textos que lee como
una práctica social en distintos
grupos o comunidades de
lectores.
 Obtiene información del
texto escrito: El estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta
información del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones
entre la información explícita e implícita con
el fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologías de los textos así como su
relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma
lógica, relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto: Reflexionar implica comparar
y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Evaluar implica
 Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto Lee diversos tipos de texto con
de estructura compleja y vocabulario variado y estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra
especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples información contrapuesta que está
en distintas partes del texto.
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
Interpreta el texto considerando
características de seres, objetos, hechos y lugares,
información relevante y
el significado de palabras en contexto y expresiones
complementaria para construir su
con sentido figurado, a partir de información
sentido global, valiéndose de otros
contrapuesta, o mediante una lectura intertextual. textos. Reflexiona sobre formas y
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el contenidos del texto a partir de su
tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas conocimiento y experiencia. Evalúa
(retórica, diseño y composición, paratextos), el uso del lenguaje, la intención de
considerando las características de los tipos y los recursos textuales y el efecto
géneros textuales, clasificando y sintetizando la del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
información, y elaborando conclusiones sobre el
texto. sociocultural.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia, sustentando su posición sobre
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos cuando los comparte con otros,
y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos..

2. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS.
El estudiante usa el lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros, supone la
adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con
la finalidad de mejorarlo.
Pone en juego saberes de distinto tipo
y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y
del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Para construir el sentido de los textos
que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social que
permite participar en distintos grupos
o comunidades socioculturales, al
interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa: El estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada: El
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas
y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del
texto escrito: El estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar
las características de los usos del lenguaje escrito
y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos, Escribe diversos tipos de textos de
adecuándose al destinatario, tipo textual y a forma reflexiva. Adecúa su texto al
algunas características del género destinatario, propósito y el registro
discursivo, de acuerdo al propósito a partir de su experiencia previa y
comunicativo, usando estratégicamente el de fuentes de información
registro formal e informal, seleccionando el complementarias. Organiza y
formato y soporte, incorporando un desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en
vocabulario pertinente que incluye
párrafos y subtítulos de acuerdo a
sinónimos y algunos términos
algunos géneros discursivos.
especializados.
Establece relaciones entre ideas a
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
través del uso adecuado de varios
acuerdo al propósito comunicativo,
tipos de conectores, referentes y
ampliando la información de forma
emplea vocabulario variado. Utiliza
pertinente. Organiza y jerarquiza en recursos ortográficos y textuales
párrafos, subtemas, secciones, para separar y aclarar expresiones
estableciendo relaciones lógicas (en e ideas, así como diferenciar el
especial, de comparación, simultaneidad y significado de las palabras con la
disyunción) a través de diversos referentes, intención de darle claridad y
conectores y otros marcadores textuales, y sentido a su texto. Reflexiona y
utilizando recursos gramaticales y evalúa de manera permanente la
ortográficos (como la tildación diacrítica) coherencia y cohesión de las ideas
que contribuyen al sentido de su texto. en el texto que escribe, así como el
 Emplea algunas estrategias discursivas, uso del lenguaje para argumentar,
recursos textuales y figuras retóricas reforzar o sugerir sentidos y
(metáforas, antítesis, sinestesia, entre producir diversos efectos en el
otras) con distintos propósitos, como aclarar lector según la situación
ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir comunicativa
sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el
suspenso y la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto que escribe, revisando si se adecúa
a la situación comunicativa, si las ideas son

3.SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Obtiene información del texto oral: El
LENGUA MATERNA.
Realiza una interacción
dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y
comprender ideas y
emociones.
Alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo.
EEsta competencia se asume 
como una práctica social
donde el estudiante interactúa
con distintos individuos o
comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera
creativa y responsable,
considerando la repercusión de
lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición
crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una
herramienta fundamental para
estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del
texto oral: El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita
con el fin de deducir nueva información y completar
los vacíos del texto oral, así como su relación con el
contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada:
Expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y
modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica:
Emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono
de la voz o silencios) según la situación comunicativa
para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores: Intercambia los
coherentes y se relacionan entre sí, así
como el uso preciso de recursos cohesivos
y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores,
sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características
de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
 Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Se comunica oralmente
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a mediante diversos tipos de
sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e textos; infiere el tema,
informal de modo pertinente así como recursos no verbales y propósito, hechos y
paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
conclusiones a partir de
producir diversos efectos.
información explícita e implícita,
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo e interpreta la intención del
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
interlocutor en discursos que
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y contienen ironías y sesgos.
algunos términos especializados. Organiza y desarrolla sus ideas
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué en torno a un tema y las
momento participar para aclarar, persuadir y consensuar, relaciona mediante el uso de
utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas
diversos conectores y
y modos de cortesía según el contexto sociocultural. referentes, así como de un
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, vocabulario variado y
compara información contrapuesta en textos orales que presentan
sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos pertinente. Enfatiza significados
registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios mediante el uso de recursos no
de los campos del saber.
verbales y paraverbales.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de Reflexiona sobre el texto y
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en evalúa su fiabilidad de acuerdo
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir información
contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
a sus conocimientos y al
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales contexto sociocultural. Se
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y expresa
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y adecuándose a situaciones
la constitución de las
identidades y el desarrollo
personal.
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral:
Reflexiona como oyente y hablante, en el cual
participa de forma presencial o a través de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
información
Personaliza entornos virtuales: Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo comunicativas formales e
escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, informales. En un intercambio,
falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, hace preguntas y utiliza las
antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los
diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las
respuestas
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del escuchadas para desarrollar sus
texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural. ideas, y sus contribuciones
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
tomando en cuenta los puntos
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la de vista de otros.
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las
diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

actividades, valores, cultura y personalidad.

1. SE DESENVUELVE EN LOS  Gestiona información del entorno

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC
CON RESPONSABILIDAD Y ÉTICA.
Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los
procesos de búsqueda, selección y
evaluación de información; de
modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y
participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los
entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera
sistemática.

virtual Se desenvuelve en los
Consiste en organizar y sistematizar la entornos virtuales cuando
información del entorno virtual de manera interpreta e integra en su
ética y pertinente tomando en cuenta sus entorno virtual personal,
consolidado como
tipos y niveles así como la relevancia para  Ejecuta diversas actividades de investigación,
sus actividades. colaboración y elaboración de materiales manifestación de su
identidad en la comunidad
digitales a partir de su exigencia personal
virtual, distintas
manteniendo su privacidad, seguridad y
 Interactúa en entornos virtuales:
eficacia. actividades, valores,
Consiste en organizar e interpretar las actitudes y conocimientos
interacciones con otros para realizar de otros contextos socio-
actividades en conjunto y construir vínculos culturales a partir de
coherentes según la edad, valores y criterios de actuación
contexto socio-cultural. desarrollados y
seleccionados por él
 Crea objetos virtuales en diversos mismo.
formatos:
Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.

2. GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso
que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de
manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta
gestión.

 Define metas de aprendizaje
Es darse cuenta y comprender aquello que
se necesita aprender para resolver una
tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estas le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de esto pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las
mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las
tareas.
 Considera sus potencialidades para establecer
metas de aprendizaje.
 Entiende que la organización tiene que ser
específica.
 Comprende que la organización debe incluir las
mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan lograr una meta.
 Considera como muy importante el usar su
experiencia.
 Monitorea de manera permanente sus avances al
evaluar el proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia
del aporte de otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe
Organizarse lo más realista y específico
posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios en base a sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus planes en
base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD4 UNIDAD5 UNIDAD 6
TIEMPO 11 de marzo al 26 de abril 29 de abril al 07 de junio 10 de junio al 26 de julio 12 ago. al 27 de 30 set. al 15 nov. 18 novi. al 20 dici.
7 Semanas (35 días) 6 Semanas (30 días) 7 Semanas (35 días) setiem. 7 Semanas (35 días) 7 Semanas (35 días)
7 Semanas (35 días)
La corrupción es un problema En la institución En la institución En la institución En la institución
En la institución educativa 2028 que afecta de manera educativa 2028 educativa 2028
endémica a todo e Perú,
educativa 2028 educativa 2028
existen estudiantes que existen estudiantes existen estudiantes
proceden de diversas formas de ubicándonos en uno de los existen estudiantes existen estudiantes
primeros lugares de América que no practican que tienen que provienen de que son, en su
cultura y diversidad étnica ya que
Latina. adecuadamente las diferentes lugares ,
la mayoría de sus familias sobrepeso o en su mayoría, solidarios.
provienen del interior del país; La institución educativa 2028 tres RRR para la incluyendo de otros
no debe ser ajena a este conservación del defecto son países, Teniendo en En ese sentido
sin embargo esta diversidad ha
generado que algunos
problema, sino más bien
medio ambiente sumamente cuenta que es potenciaremos ese
debería contribuir en el delgados , sin valor para que se
estudiantes tengan diversas cambio de pensamiento y Por eso abordamos el sumamente
ideas y pareceres que no saben acciones de sus estudiantes problema con: embargo los vemos importante la formar fortalezca dentro de
canalizar adecuadamente puesto que son el presente y futuro ¿Qué acciones consumiendo parte de las su entorno y pueda
SITUACIONES que se generan conflictos de de nuestro país. Teniendo en podemos tomar para gaseosas y actividades a realizar, ser modelo de
SIGNIFICATIVAS intolerancia y en algunos casos cuenta que es sumamente la práctica de las tres nos planteamos las
agresiones dentro y fuera de la alimentos comportamiento
importante que los RRR? siguientes. preguntas:
institución. denominados para los estudiantes
 Teniendo en cuenta que es estudiantes se formen con ¿Cómo fomentamos “chatarra” que no ¿Cómo podemos del nivel primaria,
sumamente importante la valores que les permita el cuidado de nuestro contribuyen para mejorar la identidad que forman parte de
práctica de habilidades conducirse medio ambiente? con nuestra
comunicativas y la mejora de las nada en su buen la misma institución
adecuadamente en su vida ¿Qué actitudes deben institución educativa?
relaciones interpersonales para de jóvenes y desarrollo físico ni educativa.
asumir para la ¿Qué acciones serán
lograr un buen desempeño posteriormente de intelectual. ¿Cómo
individual y en equipo de conservación de las más pertinentes
adultos, nos planteamos nuestro planeta? Asimismo, hemos para identificarse con potenciamos ese
nuestros estudiantes nos
planteamos las siguientes
las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta notado que muchas su institución valor para que
¿Qué estrategias serán las veces terminan perdure a través de
preguntas: que es sumamente educativa?
¿Cómo podemos mejorar las más pertinentes para cansados al las distintas
importante la práctica Teniendo en cuenta
relaciones interpersonales en difundir y concientizar a la
de habilidades finalizar las clases o que es el mes de generaciones?
nuestros estudiantes para que se comunidad educativa?
¿Cuáles son las acciones a
comunicativas y en mitad de la aniversario de nuestra ¿Cómo pueden
desenvuelvan adecuadamente escritas elaboramos institución,
con sus compañeros? ¿Qué seguir frente a hechos de misma. mostrar a sus
estrategias serán las más corrupción? ¿Cree usted infografías que Por eso abordamos implementarán y compañeros ese
pertinentes para evitar que la declamación sea un contribuyan a mejorar el problema con el ejecutarán una nota valor y otros que
discusiones y peleas entre acto de concientización en el cuidado y bienestar informativa a través
siguiente reto: caracterizan a los
compañeros? nuestros estudiantes? de nuestro planeta. de la radio
Esta unidad tiene la finalidad que los
¿Qué acciones institucional. estudiantes de la
Los estudiantes declaman
estudiantes realicen diversas
sus creaciones poéticas,
debemos realizar institución?
charlas en las diversas aulas a sus para mejorar Elaborarán textos
compañeros de la institución, teniendo como tema la
nuestra escritos de diversos
desarrollando así, la competencia de corrupción. géneros literarios con
comunicación oral, asimismo para alimentación? el tema de valores de la
lograrlo deberán leer diversos textos ¿Cómo
para indagar sobre los valores de solidaridad, respeto y
solidaridad y empatía. De igual modo despertamos el tolerancia, que serán
escribirán sus textos para plasmarlos interés en el buen recopilados y
en las charlas a realizar. encuadernados para su
cuidado del respectiva presentación
Teniendo en cuenta que
y difusión en nuestra I.E.
es sumamente
importante la práctica de
habilidades
comunicativas y escritas
elaboraremos tarjetas
y avisos para orientar
sobre la buena
alimentación y el manejo
de información
nutricional de los
diversos alimentos que
el mercado nos ofrece.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO TOTAL
ÁREA

N APRENDIZAJE: 1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

º COMPETENCIAS Y
 ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6
TRANSVERSALES
Mejoramos las Declamamos Elaboramos Escribimos tarjetas y Implementamos y Creamos textos
relaciones poemas infografías que avisos sobre la buena ejecutamos una escritos con diversos
interpersonales a
teniendo como fomente el alimentación. nota informativa géneros literarios
través de una
tema la cuidado del por medio de la con temas
charla
corrupción medio ambiente radio del colegio. axiológicos.

7 39 semanas
7 semanas 6 semanas 7 semanas 7 semanas 7 semanas
semanas
Lee diversos textos en lengua
materna X X X X X X
COMUNCACION

Escribe diversos textos en

lengua materna X X X X X X
Se comunica oralmente en
lengua materna” X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera
Competencias transversales

autónoma X X X

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque Intercultural X
Enfoque Igualdad de Género X X X X
Enfoque Ambiental X X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
 INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
TRIMESTRE

I 11 de marzo 31 de mayo 12
03 de junio 26 de julio 8
II
VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 29 DE JULIO AL 9 DE AGOSTO

III 12 de agosto 13 de setiembre 5

26 de setiembre 20 de diciembre 14

Clausura 20 de diciembre 39 semanas

Entrega de libretas 27 de diciembre

VI. EVALUACIÒN
TIPOS DE MOMENTOS DE
ACTIVIDADES NECESARIAS DEL DOCENTE
EVALUACION APLICACIÓN
Se toma al inicio del año escolar.
EVALUACION  Según los resultados se reajustara su planificación.
También se toma al inicio de la
DIAGNOSTICA  Identificara a aquellos que requieren atención especializada así como reforzamiento o nivelación.
unidad.
. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de
EVALUACION Es permanente durante el evaluación, la aplicación de fichas de observación, lista de cotejo y rúbricas.
FORMATIVA desarrollo de las unidades . Además, implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación
de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación), para que desarrollen de manera
progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través del aplicativo interno y del
EVALUACION Al final de la unidad, periodo o al
sistema SIAGIE.
SUMATIVA termino del año
 Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolas con las metas propuestas.
 Comunica, a través de la boleta de notas, a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de sus hijos.
 VII. RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS
AREA COMPETENCIAS SE VINCULA
Se relacionan ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se
expresan a través del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso
Se comunica en su lengua materna, en
EDUCACIÒN de construcción del esquema corporal, el niño desarrolla nociones espacio-temporales, que más
castellano como segunda lengua y en
FÌSICA inglés como lengua extranjera
adelante en el nivel primario le servirán para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el
desarrollo de la motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lectura y escritura.

La construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las

Construcción de la identidad, la
PERSONAL habilidades socio-motrices, al promover la valoración de las características corporales, la autorregulación de las emociones
convivencia y participación democrática
SOCIAL. Integración social y desarrollo personal.
para una convivencia armoniosa.

“Se desarrolla motrizmente” se relaciona
MATEMÁTIC con la competencia “Resuelve problemas
AS. en situaciones de forma, movimiento y
localización”
Las nociones lógicas empiezan con el desarrollo del cálculo en la actividad sensorio motriz, la exploración y en el juego
espontáneo de las escolares al igual que las nociones espacio temporales. En el caso de las estudiantes del grado,
aplicarán formulas Matemática para el desarrollo del I.M.C. pueden relacionar con las formas geométricas, espacios y
áreas de juegos con las figuras y planos geométricos para hallar áreas, etc. el desarrollo de las nociones de orientación espacial,
estructuración del espacio y organización espacial en la matemática, es clave para que el estudiante construya su esquema corporal y mejore
la calidad de sus movimientos en el espacio.

El conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que a través de la Educación Física, las estudiantes al conocer el
CIENCIA índice de masa corporal, el funcionamiento de sus órganos vitales: Corazón , pulmones: capacidad pulmonar, F Respiratoria,
Explica el mundo natural.
adquieran una conciencia crítica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidación de hábitos, valores y actitudes que
TECNOLOGÍ Diseña y construye soluciones
favorezcan el consumo responsable y el cuidado y conservación del ambiente, que moviliza competencias sociales en el trabajo en
A. tecnológicas,
equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente.

SE Desarrollar valores y regular aquellas emociones necesarias para gestionar el aprendizaje. El gusto de aprender, la experiencia
DESENVUELVE propia y comunitaria de superar retos y valorar lo que hicieron para alcanzarlo. Además, de practicar estrategias donde se
EN ENTORNOS Gestiona su aprendizaje de manera
VIRTUALES
reconozcan los propios aciertos y desaciertos en la ejecución de alguna actividad, incluyendo apreciaciones externas. Siempre en
autónoma
GENERADOS diálogo abierto y sincero.
POR LAS TIC

GESTIONA SU Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales en entornos virtuales
APRENDIZAJE DE Se desenvuelve en entornos
MANERA para comprender y evaluar dichas actividades.
virtuales generados por las TIC
AUTÓNOMA
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

AUDITIVOS VISUALES AUDIOVISUALES Materiales CONCRETOS

 Textos del Minedu pizarra
 Fichas de trabajo.
Reproductor de sonido.  Multimedia.  Prácticas calificadas papelotes
 Libros de lectura.
Radio.  Video reproductor.  Antología literaria libros
 Cuadernos personales.
. plumones

IX. BIBLIOGRAFÍA

DOCENTE ESTUDIANTE

-
-
Ministerio de Educación (2016).Manual para el docente 1. Lima.
Ministerio de Educación (2016) . Texto escolar y Cuaderno de trabajo.
Enfermedades nutricionales - Portal Educativo - Conectando .. .
www.portaleducativo.net/quinto-basico/758/Enfermedades-nutricionales
- Ministerio de Educación (2018). Antología literaria. Lima.
Enfoque comunicativo textual
- CASSANY, DANIEL. (2012). Lengua. Barcelona. Editorial Paidós.
https://www.lifeder.com/comunicativo textual
- CASSANY, DANIEL. (1997). La cocina de la escritura. 5ª edición. Barcelona. Editorial formas de comunicación
Anagrama. www.youtube.com/watch?v=tMOx2LDw75M
- HUASCO , JAIME. (2013). Lenguaje. Lima. Lumbreras editores. Plan de comprension lectora| eHow en Español
www.ehowenespanol.com/plan-de comprension lectora-info_40638

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LILIANA BRAVO CONTRERAS EDISON ORDOÑEZ VILLAFUERTE

LIZARDO AUGUSTO DIONICIO CIEZZA

(DIRECTORA) (SUB DIRECTOR)

(DOCENTE DEL ÁREA)
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES