REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

FACULTAD DE SALUD Y DESARROLLO HUMANO

SAN JOAQUIN DE TURMERO

APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Profesor: Elaborado por:

Dr. David Lara Ortiz, Emerson C.I: 29690630

Mejías, Asdriaisis C.I: 27996516

Castillo, Antonella C.I: 27.867.855

Cervantes, Jackeline C.I: 6.187.170

Febrero, 2019
 1. Concepto

La conducta se define como el comportamiento que ejecuta un

individuo referente a un estimulo. Según B. F. Skinner (1938) definio en la
conducta de los organismos, “por conducta entiendo simplemente el
movimiento de un organismo o sus partes dentro de un marco de referencia
suministrado por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos
de fuerza. Es conveniente hablar de ella como de la accion del organismo
sobre el mundo exterior, y aveces es deseable observar un efecto en lugar
del mismo movimiento”.

El aprendizaje es el proceso donde el individuo adquiere nuevas

habilidades, destrezas, o conocimientos, mediante la respuesta a los
estímulos que se encuentran en el entorno.Según Bruner “el aprendizaje es
un proceso activo en el que los alumno construyen o descubren nuevas
ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en la
estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,
transformación de la información, construcción hipótesis, toma de decisiones
ordenación de los datos para ir mas allá de ellos”.

2. Neurología de la conducta

Neurología de la conducta es una subespecialidad de

la Neurología que estudia las bases neurológicas de la conducta, memoria y
cognición, así como el impacto que el daño cerebral y las enfermedades
neurológicas tienen sobre estas funciones, y su tratamiento. Esto quiere decir
que deberá considerarse estudiar las modificaciones que producen las
lesiones cerebrales en la conducta humana y tratar de comprender la
relación psíquica y biológica que sucede en un individuo.
 Esto dio comienzo con el científico Franz Gall, ya que fue el primero
en mantener la idea de que las variaciones psicológicas se debían a un
desarrollo desigual de los distintos núcleos cerebrales.

Posteriormente, el investigador Popper, conceptualizo que la evolución

de los humanos depende más de la capacidad de procesar y adquirir
información que de los cambios orgánicos que pudieran producirse.

Por último, el hecho de que la conducta humana tiene características

propias, puede cambiar según una alteración biológica o del organismo.

3. Teorias conductuales

Las teorías conductuales nos ayudan a entender las conductas del

individuo. Pero el beneficio principal de una teoría acertada es el desarrollo
de un enfoque de intervención competente. En el pasado, las conductas se
manejaban con el objetivo de eliminarlas, generalmente utilizando el castigo
y premiando las nuevas conductas. Era más bien un "enfoque disciplinar".
Los enfoques más recientes se centran en técnicas positivas para intervenir,
comenzando con un verdadero conocimiento de las razones por las cuales
se manifiestan las conductas. El considerar a todas "las conductas como
comunicación" se ha convertido en el estándar de estos nuevos enfoques.
También se ha prestado una mayor atención a otras razones por las
diferencias en conducta. Entre ellos, los factores de riesgo, tales como la
condición médica o neurológica del niño, sus deficiencias sensoriales, si las
tuviera, y su historial socioemocional y de patrones de apego. También se
toman en consideración los elementos ambientales y contextuales (lugares y
personas) que pudieran funcionar como elementos "desencadenantes" de la
conducta.
 Las teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget y de Vygotsky
sentaron las bases psicológicas de los enfoques constructivistas en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Según los constructivistas, el niño
debe formarse su propio conocimiento del mundo donde vive. Los adultos
orientan este proceso al ofrecerlo estructura y apoyo.

Las teorías de Piaget y de Vygotsky se centran en los cambios

cualitativos del pensamiento del niño. Piaget sostuvo que el desarrollo
cognoscitivo consistía en grandes transformaciones de la forma en que se
organiza el conocimiento. Vygotsky creía que representaba los cambios de
las herramientas culturales con las que el niño interpreta el mundo.

Piaget propuso dos principios fundamentales que rigen el desarrollo

intelectual: la organización y la adaptación. Conforme va madurando el niño,
sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando
sistemas más complejos y adaptables al ambiente. La adaptación de los
esquemas se da a través de la asimilación y de la acomodación. En el
primer proceso, el niño moldea la información para que encaje en sus
estructuras actuales del conocimiento. En el segundo proceso, modifica sus
esquemas para restaurar un estado de equilibrio. La asimilación y la
acomodación explican los cambios en la cognición en todas las edades.

Piaget sostuvo que el desarrollo sigue una secuencia invariable. Los

primeros años de la niñez se caracterizan por dos etapas. En la etapa
sensoriomotor (de los 2 a los 7años), empieza a emplear palabras,
números, gestos e imágenes para representar los objetos de su entorno.
También comienzan a formular teorías intuitivas para explicar los
fenómenos del ambiente que pueden ejercer una larga influencia en el
aprendizaje. Las principales limitaciones del pensamiento pre operacional
son el egocentrismo, la centralización y la rigidez del pensamiento.

Los años de primaria y de secundaria se caracterizan por dos etapas

más. Durante la de las operaciones concretas (7 a 11 años), el niño
comienza a utilizar las operaciones mentales para reflexionar sobre los
fenómenos y objetos de su entorno. En este periodo aparecen las siguientes
operaciones mentales: clasificación, seriación y conservación. Sólo se
aplican a los estímulos concretos que están presenten en el ambiente. En la
última etapa del desarrollo cognitivo, la de las operaciones formales (de los
10 años a la adultez), los adolescentes y los adultos pueden pensar en
objetos abstractos, en eventos y en conceptos. Adquieren la capacidad de
usar la lógica proposicional, la inducción, la deducción y el razonamiento
combinatorio. En este período podemos reflexionar sobre nuestros propios
procesos de pensamiento.

La teoría de Piaget ha suscitado muchas controversias y críticas. Se

han puesto en tela de juicio sus métodos de investigación, la forma en que
el modelo de equilibrio explica los cambios evolutivos y la universalidad de
las etapas. Pese a ello, la obra de Piaget ofrece una excelente descripción
del pensamiento del niño en varias edades.

Las teorías neopiagetianas tratan de hacer más específica la de

Piaget, a la vez que conservan las suposiciones básicas de que el desarrollo
es cualitativo y gradual. Examinan cómo el procesamiento de información
explica los cambios evolutivos.

La teoría de Piaget ha inspirado trascendentales reformas de los

programas de estudio y sigue influyendo mucho en la práctica pedagógica
moderna. Entre sus principales aportaciones a la educación se encuentran
las ideas de que a) el niño debe construir activamente el conocimiento; b)
los educadores deben ayudarle a aprender a aprender; c) las actividades de
aprendizaje deben adecuarse al nivel del desarrollo conceptual d) la
interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo. La
teoría de Piaget pone de relieve la función del profesor en el proceso de
aprendizaje como organizador, colaborador estimulador y guía.

En comparación con Piaget, Vygotsky concede más importancia a las

interacciones sociales. El conocimiento no se construye de modo individual,
sino que se coconstruye entre dos personas. El recuerdo, la solución de
problemas, la planeación y el pensamiento abstracto tienen todo un
origen social.

En la teoría de Vygotsky, las funciones cognoscitivas elementales se

transforman en actividades de origen superior a través de las interacciones
con adultos y compañeros más conocedores. La internalización es un
proceso consistente en construir una representación interna (cognoscitiva) de
las acciones físicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente
en las interacciones sociales. Los niños internalizan los elementos de éstas
últimas y así aprenden a regular su conducta y su pensamiento.

Vygotsky describió los cambios evolutivos en el pensamiento del niño

en función de las herramientas culturales con que interpretas tu mundo. Las
herramientas técnicas generalmente sirven para modificar los objetos o
dominar el entorno, mientras que las herramientas psicológicas sirven para
organizar la conducta o el pensamiento. En la teoría de Vygotsky, la
sociedad moldea la mente del niño transmitiéndole las herramientas idóneas
para que funcione en ella. La historia de la cultura y las experiencias
infantiles son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.

Según vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más

profundamente influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres
etapas en su utilización. En la primera, el niño lo usa principalmente en la
comunicación (habla social). En la segunda, comienza a emplear el habla
egocéntrica o privada para regular su pensamiento. A esta categoría
pertenece hablar en voz alta o susurrar mientras efectúan una tarea. En la
tercera etapa, el niño usa el habla interna (pensamientos verbales) para
dirigir su pensamiento y sus acciones.

Vygotsky usó la designación zona del desarrollo proximal para

designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que
hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación
idóneos, generalmente podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que
por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con
los compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles
superiores en el funcionamiento mental.

La teoría de Piaget se distingue de la de Vygotsky en varios aspectos

importantes. Los principales educadores se refieren a la función que el
lenguaje y el aprendizaje cumplen en el desarrollo. Piaget creía que el habla
egocéntrica no cumple ninguna función en el desarrollo de los niños;
Vygotsky, en cambio, sostuvo que es el medio que permite a los niños
organizar y regular sus pensamientos y acciones. En lo
tocante al aprendizaje, Piaget afirmó que el desarrollo limita lo que el niño
puede aprender de sus experiencias sociales. Para Vygotsky, la instrucción
por parte de compañeros o adultos conocedores constituye la esencia del
desarrollo cognoscitivo.
En conclusión Las teorías conductuales nos ayudan a entender las
conductas. Pero el beneficio principal de una teoría acertada es el desarrollo
de un enfoque de intervención competente. En el pasado, las conductas se
manejaban con el objetivo de eliminarlas, generalmente utilizando el castigo
y premiando las nuevas conductas. Este es más bien un "enfoque
disciplinar". Los enfoques más recientes se centran en técnicas positivas
para intervenir, comenzando con un verdadero conocimiento de las razones
por las cuales se manifiestan las conductas. También se ha prestado una
mayor atención a otras razones por las diferencias en conducta.
Entre ellos, los factores de riesgo, tales como la condición médica o
neurológica del sujeto, sus deficiencias sensoriales, si las tuviera, y su
historial socioemocional y de patrones de apego. También se toman en
consideración los elementos ambientales y contextuales (lugares y
personas) que pudieran funcionar como elementos "desencadenantes" de la
conducta. El cual también podemos mencionar que el aprendizaje puede
moderar la conducta. A través de el aprendizaje por imitacion se establece
una conducta.
Las teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget y de Vygotsky. Son las
bases psicológicas de los enfoques constructivistas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Según los constructivistas, el niño debe formarse
su propio conocimiento del mundo donde vive. Los adultos orientan este
proceso al ofrecerlo estructura y apoyo. Las teorías de Piaget y de Vygotsky
se centran en los cambios cualitativos del pensamiento del niño. Piaget
sostuvo que el desarrollo cognoscitivo consistía en grandes
transformaciones de la forma en que se organiza el conocimiento. Vygotsky
creía que representaba los cambios de las herramientas culturales con las
que el niño interpreta al mundo convirtiéndolo en su mundo.
Piaget propuso dos principios fundamentales que rigen el desarrollo
intelectual: la organización y la adaptación. Conforme va madurando el niño,
sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando
sistemas más complejos y adaptables al ambiente. La adaptación de los
esquemas se da a través de la asimilación y de la acomodación. En el
primer proceso, el niño moldea la información para que encaje en sus
estructuras actuales del conocimiento. En el segundo proceso, modifica sus
esquemas para restaurar un estado de equilibrio. La asimilación y la
acomodación explican los cambios en la cognicion en todas las edades.

4. Evaluación de la Conducta

Para poder lograr una buena evalución de la conducta se tiene que

seguir diversos procedimientos, como es la observación, la entrevista, los
autoinformenes y las diferentes pruebas psicolgicas como son las cognitivas
y de personalidad. Para lograr recabar informacion de distintas fuentes y
hacer recomendaciones del individuo que se esta evaluando. Esto va a
depender del objetivo, de las caracteristicas de la evalucion y el enfoque en
cual el evaluador trabaje.

Con la observación el investigador refleja los hechos tal y como se

presentan en la realidad, posteriormente lo consigna por escrito auxiliandose
de tecnicas como por ejemplo son los registros estructurados. En la
entrevista el psicologo produce una relacion directa con el paciente,
ejecutando preguntas y obteniendo informacion para tomar decisiones.

El siguiente proceso que el psicologo necesita para evaluar es el

mensaje verbal o la auto-observación que realiza el paciente de sí mismo,
esto es denominado autoevaluación o autoinforme.
 Posteriormente se procede a realizar distintas pruebas que son las
cognitivas que estan diseñadas para evaluar la capacidad de razonar, el
lenguaje, la memoria, la concentración, entre otras cosas, de un individuo.

El test de personalidad es una herramienta que sirve para hacer una

valoración sobre los rasgos psicologicos y de personalidad del sujeto, como
su comportamiento habitual, sus sentimientos frente a distintas
circunstancias, sus intereses y algunas otras conductas.

Finalmente, se podria decir que con una buena evaluacion de la

conducta del paciente se logra canalizar de mejor manera su aprendizaje
teniendo en cuenta toda su conducta.
 OBSERVACIÓN ENTREVISTA

PRUEBAS AUTOEVALUACIÓN

• Cognitivas
• De
Personalidad
 5. Trastornos o alteraciones de la Conducta

-Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Es una disfunción de origen neurobiológico que conlleva una inmadurez en los

sistemas que regulan el nivel de impulsividad, el movimiento y la atención.

-Trastorno oposicionista trastorno oposicionista‐ desafiante

Es normalmente diagnosticado en la niñez, se caracteriza por

comportamientos no cooperativos, negativos, irritables y desafiantes hacia la
posición de autoridad como son los padres, profesores, entre otros.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0367-
47622004000300009

 http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

 http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/Trastorno_Conducta_0_07-
09_M5.pdf

 https://es.slideshare.net/WhinnyMishellVargasValdez/observacin-
psicologica