Curso: Método de Investigación Experimental Aplicado a la Educación I

Profesora: Jéssica Sullcahuamán Amésquita

Integrantes del grupo:

 Arteaga Quinechi, Betty

 Gutiérrez vilca, Milagros

 Leguía Vargas, Maricruz

 Ramírez maylle, Patricia

 FLores Caramantin, Leyla

ENTREGA DE AVANCE 1

Efectos de la interacción social en la externalización de la memoria en

TITULO DEL TEMA:
estudiantes universitarios

PREGUNTA DE ¿Qué efectos tiene la interacción social en la externalización de la

INVESTIGACION: memoria en estudiantes universitarios?

VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Interacción social

VARIABLE
DEPENDIENTE:
Memoria

OBJETIVO Demostrar que la interacción social tiene efectos en la externalización de

la memoria.

Álva Álvarez (2015) El presente trabajo de investigación se realiza un

ANTECEDENTES:
diagnóstico el cual evidencia que los estudiantes presentan
. dificultades particularmente en los aspectos tales como
vocabulario (uso de barbarismos, muletillas y temeros), poca
fluidez, persuasión, coherencia, dominio del escenario, y
discurso. El objetivo es hacer ver a los estudiantes la relevancia
de lo oral en la vida cotidiana y la importancia de tratar esta
destreza explícitamente en el aula. Se diseñó y aplicó una
propuesta pedagógica organizada en tres etapas: una primera
Curso: Método de Investigación Experimental Aplicado a la Educación I
Profesora: Jéssica Sullcahuamán Amésquita
etapa de sensibilización en la que se desarrollaron bio-clases con
actividades relacionadas con la autoestima, fortalecimiento de
vocabulario y recomendaciones para desarrollar estrategias
orales; una segunda etapa de implementación, allí se diseñaron y
aplicarón ocho bio-clases con el enfoque pedagógico de la
interacción como estrategia pertinente de acuerdo al contexto y
necesidades de los estudiantes, para lograr un aprendizaje
significativo manteniéndolos motivados y
comprometidos.Finalmente se evidenció un progreso
significativo en la actitud de los estudiantes al expresarse en
forma oral, dejando a un lado la actitud pasiva que se reflejaba en
los escases de vocabulario, la timidez y el pánico escénico.

Macedo (2016) realizó un trabajo de investigación experimental, tuvo

como objetivo principal demostrar que la colaboración de un
sujeto el cual externalice la información interviene de manera
positiva en la memorización de las palabras. La muestra estuvo
conformada por un total de 22 alumnos de la Universidad de
Salamanca en España que participaron voluntariamente en el
experimento, la investigación fue de un diseño experimental. Los
resultados encontrados fueron en primer lugar, que hay una
diferencia entre ambas condiciones, siendo la media de la
condición con ayuda 5,57 y la de la condición sin ayuda 4,33. Por
tanto, en la condición con ayuda, los participantes recordaron una
media de 1,24 palabras más que en la condición sin ayuda. Frente
a esto se concluyó, que el hecho de disponer de ayuda por medio
de la externalización de las palabras por medio de la interacción
social puede hacer que, intuitivamente, releguemos de almacenar
determinada información en nuestra memoria biológica que pueda
sernos útil y necesaria para nuestro desarrollo personal.

Coll (2014) realizó una investigación el cual tuvo como objetivo demostrar
la influencia sobre el proceso de socialización de las relaciones que
se establecen entre los alumnos, así como su importancia para el
logro de los objetivos socio-afectivos. En cambio, los efectos de
Curso: Método de Investigación Experimental Aplicado a la Educación I
Profesora: Jéssica Sullcahuamán Amésquita
estas relaciones sobre el aprendizaje escolar es un aspecto mucho
más discutido, tal vez como consecuencia del modelo pedagógico
imperante que contempla al profesor como el único agente
educativo. En el artículo se revisan algunos avances conseguidos
durante los últimos años en el estudio de la interacción alumno-
alumno y de su influencia sobre el nivel de rendimiento y los
resultados del aprendizaje. Se presta especial atención a los
resultados de las investigaciones que ocuparon las diferentes
formas de organización social de las actividades escolares como
cooperación, competición e individualismo, así como a algunos
tipos de modalidades interactivas relación tutorial, confrontación de
puntos de vista divergentes, controversias conceptuales y trabajo
grupal cooperativo. Los resultados son examinados a la luz de unos
marcos explicativos diferentes, la hipótesis del conflicto
sociocognitivo, la hipótesis de la regulación, para terminar el
enunciando algunas perspectivas de futuro sobre las numerosas
cuestiones pendientes de respuesta. Se concluyó que las estrategias
cooperativas donde hay interacción cooperativa pueden llegar a
tener unos efectos particularmente benéficos para el aprendizaje.

Defior (2008) realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar
el efecto del entrenamiento de las habilidades fonológicas en la
adquisición de la lectoescritura y verificar si es un efecto
duradero. Se utilizó un diseño experimental con cinco grupos (12
alumnos por grupo), incluido el control, que recibieron distintos
tipos de entrenamiento, al comienzo del primer año de escolaridad
primaria. Se manipuló el tipo de tarea y la forma de llevarla a
cabo. En los resultados se obtuvieron efectos significativos en las
medidas de lectura (principalmente en el reconocimiento de
palabras) y de escritura, en el grupo entrenado en habilidades
fonológicas usando materiales manipulativos. Estos efectos
permanecían al final de primer curso; sin embargo, no se
mantuvieron al final de 2°. Se puede concluir que el papel
acelerador que juega la mejora de las habilidades fonológicas en
Curso: Método de Investigación Experimental Aplicado a la Educación I
Profesora: Jéssica Sullcahuamán Amésquita
las fases iniciales del aprendizaje del lenguaje escrito, pero no se
mantiene por largo tiempo.

Sánchez (2009) en su artículo expone sobre la importancia del uso de las

imágenes en la enseñanza de lenguas, posteriormente se extiende al
benéfico no solo en esta área; sino en diferentes disciplinas, ya que
el uso de esta herramienta produce sensaciones reacciones y
recuerdos en los receptores de estas. Menciona que mediante estas
herramientas podemos generar un entendimiento más sencillo, ya
que motivamos al estudiante; también sirve como apoyo
mnemotécnico si lo usamos adecuadamente al enseñar vocabulario.
Además nos habla sobre la selección de las imágenes e
ilustraciones, no dice que esto depende de lo que queremos lograr;
por ejemplo, puede ser una imagen concreta que tenga un solo
significado para presentar un nuevo campo semántico o una imagen
abstracta o compleja si queremos que la ilustración logre en ellos
una destreza más expresiva.

Gonzales (2017) realizó una investigación de Estrategias Memoria Visual

y su incidencia en el Aprendizaje de la Ortografía. Se trata de un
diseño cuasi experimenta de tipo cualitativo con una prueba de
diagnóstico y una prueba final el cual tuvo como objetivo
determinar la incidencia de la estrategia memoria visual en el
aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de cuarto de
primaria .Este estudio se realizó en la Escuela Oficial Urbana
Mixta Humberto Corzo Guzmán de San Pedro La Laguna Sololá.
Estuvo conformado por dos grupos de estudiantes 20 del grupo
control y 20 del grupo experimenta. Se obtuvo como resultado
obtenido la estrategia de memoria visual incide significativamente
en el aprendizaje de la ortografía a lo cual se evidencio la
efectividad que tiene esta estrategia.
Referencias:
Álvarez, F. (2015). Fortalecimiento de la expresión oral en un
(Según APA)
contexto de interacción comunicativa, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educación
Curso: Método de Investigación Experimental Aplicado a la Educación I
Profesora: Jéssica Sullcahuamán Amésquita
Maestría en Lingüística. Pág.1-125. Recuperado de
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/1513/1/TGT-149.pdf

Coll, C. (2014). Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje

escolar. Infancia y aprendizaje: Journal for the Study of Education
and Development. Madrid. Epaña. Editorial OEI. 7 (1) 119- 138.
Recuperado de
https://www.tandfonline.com/doi/citedby/10.1080/02103702.1984.
10822047?scroll=top&needAccess=true

Defior, S. (2008). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la

lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas. Infancia y
aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development.
Madrid. Epaña. Editorial OEI. 31 (3) 333-345. Recuperado de
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/02103700878570298
3

Gonzales, Y. (2017). Estrategias Memoria Visual y su incidencia en el

Aprendizaje de la Ortografía (Tesis de grado). Universidad Rafael
Landívar, Quetzaltenango.

Macedo, J. (2016). Efectos de la externalización de la memoria mediante

la interacción social (Tesis de post grado). Universidad de
Salamanca, España.

Sánchez, G. (2009). El uso de la imágenes en la clase e/le para el

desarrollo de la expresión oral y escrita. Revista SUPLEMENTOS,
8, 1-17. Recuperado de
https://marcoele.com/descargas/china/g.sanchez_imagenes.pdf