FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SESIÓN N°5

INTEGRANTES:
Alcantara Lozano, Noa M.
Bustamante Pérez, Héctor Billy
Fonseca Rojas, José Antonio
Montalvo Ortega, Yahaira
Villanueva Tinta, Rocío M.

DOCENTE:
Sánchez Llanos, Karina P.

Lima–Perú

2019
 Evaluación del Currículo Nacional – Ministerio de Educación

Caso

“C” es un niño que presenta bajo rendimiento escolar. Dicha dificultad le ocasiona rendimiento
por debajo de su capacidad en todas las áreas escolares y en su adaptación a la escuela, en el
marco de procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje y en situaciones de relaciones
interpersonales.

Área

Comunicación

Edad

8 años

Grado

Cuatro ciclo - 3° grado

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Ø Se comunica oralmente en su lengua
materna
Se comunica oralmente en su lengua Ø Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna materna
Ø Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna
Ø Crea proyecto desde el lenguaje de arte

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de
Educación Primaria?

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Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con
distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.

Currículo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Dificultades

Dificultades para elaborar ideas.

Dificultades para suprimir información no relevante
Dificultades para producir estrategias de comprensión
Dificultades para auto-regular la comprensión.
Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico.

Desempeño

Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos: Los estudiantes
elaboran un texto instructivo con el propósito de exponer ante sus compañeros la descripción del
juego que más les gusta, los materiales que se usan y las reglas que deben seguir para jugarlo.
Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que
explican cómo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas, revisando ejemplos de
textos con estas características.

3
 Intervención

Sesión 1°

Título: Leemos información para conocer cómo es un álbum

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades aprendizaje?

Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se encuentra en
textos escritos en su
lengua materna.
- Obtiene
información del
texto escrito.
- Infiere e
interpreta
información del
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
texto.
- Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto. - Opina acerca del contenido del texto (diversidad de
Elabora su álbum
distintas partes del texto (álbum). Distingue una personal y
información de otra próxima y semejante. , en la que describe las
selecciona datos específicos en diversos tipos de características de
textos de estructura simple, con algunos elementos un álbum, a partir
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, de la
guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras identificación de
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, información que
de acuerdo a las temáticas abordadas. ofrece el texto.
También, opina
indicios como la silueta del texto, las palabras, las sobre el contenido
frases, los colores y las dimensiones de las imágenes; de los álbumes
asimismo, contrasta la información del texto revisados y
(diversidad de álbumes) que lee. justifica sus
preferencias.
álbumes), explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
*Escala de
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
valoración
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre

atención a la diversidad todos y cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el
prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma).
Enfoque Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
género varones y mujeres, ya que consideran que todas y todos tienen las mismas
oportunidades de asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes
actividades: exposiciones, diálogos, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?

4
 - Tener a la mano álbumes de diversas temáticas - Álbumes de temáticas diversas
(sobre personajes ilustres, animales, historia - Papelógrafo con el cuadro propuesto en
familiar, recuerdos, etc.), para mostrarlos en clase. Desarrollo
- Verificar que los estudiantes lleven al aula álbumes - Papelógrafos en blanco y plumones
de diversas temáticas (personajes ilustres, animales, (para cada equipo)
de fotos, historia, recuerdos, etc.). - Cinta adhesiva
- Preparar un papelógrafo con el cuadro propuesto en
Desarrollo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que llevarán a cabo durante esta unidad. La finalidad
es que se percaten que mediante estas actividades conocerán su historia personal, sus características
físicas, así como sus cualidades y talentos, lo cual deberán plasmar en un álbum personal y compartir
con sus compañeros/as y familiares.
 Formula estas preguntas: ¿Saben qué es un álbum personal?, ¿qué características tiene?, ¿para qué
se usa? Anota sus respuestas en la pizarra o en medio papelógrafo.
 Comenta que para esta sesión has traído al aula varios álbumes que te gustaría conocer junto con
ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy explorarán diversos álbumes para conocer cómo son y qué
características tienen”.
 Menciona que durante esta sesión aprenderán a ubicar y distinguir las características y la organización
de los diferentes álbumes. También, comenta que observarás permanentemente cómo realizan tales
actividades.
 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 minutos

Antes de la lectura
 Retoma el propósito de la sesión e inicia el trabajo ordenando, según la temática, los álbumes que
trajeron al aula.
En equipos
 Organiza a los estudiantes en pequeños equipos, mediante una dinámica que conozcas, y verifica que
tengan a la mano los álbumes requeridos.
 Pide que, por equipos, compartan entre compañeros/as los álbumes que trajeron y dialoguen sobre
estos: de qué tratan (personajes, cantantes, dibujos animados, animales), qué clase de figuritas llevan
(de cartón, plastificadas), de qué material están elaborados, etc.
 Distribuye a cada equipo los álbumes que trajiste y comenta brevemente su contenido.

 Orienta a todos a observar las portadas de los álbumes y a identificar algunas de sus características,
por ejemplo: el nombre del álbum, la redacción de la presentación del álbum, el tipo de letra del título,
el estilo de las imágenes o ilustraciones, si las leyendas presentan poco o mucho texto, etc.
 Explica brevemente que los álbumes presentan formas diferentes y abordan diversas temáticas.

5
Durante la lectura
En equipos
 Solicita a los estudiantes que hojeen los álbumes y observen cómo se presenta la información en su
interior (por ejemplo, cada figura o foto tiene una descripción) y cómo está compuesta su estructura
(por ejemplo, si tiene índice, portada, pie de foto, leyenda en las fotografías o imágenes). Guíalos para
que puedan identificar los elementos internos del álbum y escribe en la pizarra algunos comentarios
sobre estos. Luego, continúa con las características externas de los álbumes: cómo es la cubierta, qué
colores predominan, etc.
 Determina con el grupo clase otras características relevantes de los álbumes. Con este fin, toma como
referencia el álbum sobre animales y el álbum de personajes: explica que un álbum sobre animales
presentará información relacionada con el hábitat, la alimentación y las características de algunos
animales; mientras que otro referido a una persona o a un personaje, narrará sobre su vida y brindará
datos interesantes de ella. Dispón de un tiempo prudencial para esta explicación. La idea es que,
posteriormente, los estudiantes dialoguen entre ellos y formulen preguntas pertinentes acerca del
tema.

 Indica que relacionen los elementos externos de todo álbum con su Un álbum es un conjunto de
contenido. Comenta que para ello pueden tomar como referencia el álbum hojas encuadernadas o
de animales y el álbum de personajes, ubicar en ambos los títulos y engrapadas, útil para mostrar
información, dibujos o
relacionarlos con las imágenes que los acompañan. historias con textos
 Invita a algunos/as voluntarios/as a expresar con sus propias palabras qué explicativos breves.
función cumplen las imágenes en cada uno de los textos.
 Explica la relación que existe entre el índice y el contenido. Para verificar la comprensión, pide a
algunos voluntarios/as que ubiquen en el álbum de animales el nombre de un determinado animal y
mencionen el número de la página donde se encuentra la información sobre él. Propón otro ejemplo:
pide que en el álbum de recuerdos, ubiquen en el índice la foto de su bautizo y, luego, indiquen la
página que le corresponde.
 Promueve el análisis de las actividades realizadas a través de estas preguntas: ¿La descripción del
animal que observamos en el álbum de animales es igual a las reseñas personales de las fotografías
presentadas en el álbum de personajes?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra. Continúa el
mismo proceso con los otros álbumes.
 Presenta a los estudiantes, en la pizarra o en un papelógrafo, el siguiente cuadro; luego,
proporciónales papelógrafos en blanco para que hagan uno similar, a fin de que lo completen con la
información que han obtenido al revisar cada uno de los álbumes. Previamente, repasa junto con ellos
la organización del cuadro, para asegurar su comprensión y la forma correcta de completarlo.

Características de un álbum
Nombre del álbum
Portada Índice Al interior de sus
páginas
Álbum de animales Título con Relación de Fotografías de
diferentes tipos y fotografías de diversos animales
tamaños de letra, animales con su en su hábitat, con
que guarda correspondiente pequeñas
relación con la número de página. descripciones
imagen que lo sobre estos.
acompaña.
Álbum de
recuerdos
Álbum de fotos
Álbum de
dinosaurios

6
 Después de la lectura
En grupo clase
 Cuando hayan terminado de completar el cuadro con la información de los Comenta a los estudiantes que
álbumes, pide a los estudiantes que intercambien —primero, al interior del los álbumes pueden tener
diversos estilos y temáticas;
grupo y, luego, en plenario— ideas u opiniones al respecto. Promueve la por lo tanto, ellos pueden crear
participación de todos. Previamente, recuérdales las normas de convivencia que su propio álbum presentando
deben tener en cuenta cuando desean intervenir. su historia personal.

 Plantea la tarea de elaborar un álbum sobre sí mismos, con la finalidad de tener

mayor información acerca de ellos (qué les gusta o disgusta, qué hacen mejor, cuáles son sus
características, cualidades, talentos, etc.) y para que, al leerlos en plenario, se conozcan más entre sí.
 Solicita que algunos estudiantes lean la información que escribieron en sus cuadros. A partir de ello,
pídeles que conversen y lleguen a un consenso sobre cuáles deberían ser las partes de un álbum
personal.
 Propicia una “lluvia de ideas” sobre el tema, a fin de que las niñas y los niños mencionen qué partes
considerarían en su álbum personal y qué información desearían añadir. Propón lo siguiente como
ejemplo en un papelógrafo o en la pizarra para que todos puedan guiarse durante la elaboración de
su álbum personal:

Parte externa
o Tapa
o Índice
o Mi nombre y el motivo por el cual fue elaborado.
Parte interna
o Fotografías o dibujos con la descripción de mi historia personal.
o Fotografías o dibujos de los miembros de mi familia.
o Fotografías o dibujos con la descripción de mi mejor amiga o amigo.
o Fotografías o dibujos con una breve explicación de mis características físicas,
emociones y cualidades.

 Genera el análisis de la actividad anterior y motívalos para que voluntariamente intercambien

opiniones con relación al contenido y la forma de los álbumes leídos; para ello, pregúntales: ¿Qué
álbum les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué función cumple el índice?, ¿y las imágenes?, etc. Registra sus
respuestas en la pizarra.

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

 Realiza un recuento de las actividades desarrolladas en la presente sesión y destaca los aprendizajes
obtenidos. Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué leyeron?,
¿para qué leyeron?; ¿cómo son los álbumes?; ¿qué aspectos considerarán para su álbum personal?
Comenta que en las siguientes sesiones irán elaborando progresivamente su álbum personal.
 Verifica junto con ellos si se cumplieron tanto el propósito como los acuerdos de convivencia
establecidas para la presente sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

7
 Escala de valoración para la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Sesiones 3, 19 y 25
Identifica información explícita que
se encuentra en distintas partes del
Desempeños del grado texto. Distingue una información de
otra próxima y semejante.
Selecciona datos específicos en
textos narrativos, descriptivos e
informativos de estructura simple,
con algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes
próximos, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones,
Nombres y apellidos con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
 Lo hace  Lo hace con ayuda
Explica el tema, el Predice de qué tratará el
propósito, la texto, a partir de algunos
enseñanza, las indicios como la silueta del
relaciones texto- texto, las palabras, las
ilustraciones, así frases, los colores y las
como dimensiones de las
adjetivaciones y imágenes; asimismo,
las motivaciones contrasta la información
de personas y del texto (diversidad de
personajes. álbumes) que lee.
 No lo hace
Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos
y lugares; determina el
significado de palabras según
el contexto y hace
comparaciones; así también,
identifica el tema y
destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explícita e
implícita relevante del texto.
Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
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 Sesión 2°

Título: Narramos anécdotas sobre nuestras emociones

5. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades de aprendizaje?

Se comunica oralmente en - Recupera información explícita de los textos Participa en la narración

su lengua materna.
- Obtiene
información
del texto
oral.
- Adecúa, organiza y - Expresa oralmente ideas y emociones en torno
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
oral.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
orales que escucha, seleccionando datos de anécdotas personales
específicos (nombres de personas y relacionadas con
personajes, acciones, hechos, lugares y emociones de
fechas), y que presentan vocabulario de uso situaciones vividas. En
frecuente. este proceso, expresa
sus ideas
ordenadamente
a sus experiencias y vivencias relacionadas con
utilizando algunas
la tristeza, la alegría, el miedo, la sorpresa, y
relaciones lógicas;
evita reiterar información innecesariamente. respeta el género y
Ordena dichas ideas y las desarrolla para
considera el propósito
ampliar la información. Establece relaciones
comunicativo.
lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través de algunos Asimismo, responde
referentes y conectores. Incorpora un preguntas y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos complementa
términos propios de los campos del saber. respuestas.
hechos y hechos anecdóticos, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a *Escala de valoración
partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos
atención a la diversidad y cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante
cualquier diferencia (religión, raza, idioma).

6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?

 Fotocopiar el Anexo 1 en cantidad suficiente para  Copias del Anexo 1

todos los estudiantes.
 Hojas bond
 Preparar hojas bond en blanco (para cada
estudiante).  Tijeras y goma o cinta adhesiva

 Alistar las caritas que representan las emociones.  Lápiz y borrador

7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase

 Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior, donde reconocieron y
expresaron sus emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, etc.) al participar de diversas dinámicas.

 Dirige la mirada de los estudiantes hacia las caritas que representan las emociones y, luego, pregunta:
¿Qué emociones vivenciamos el día de ayer?, ¿todos hemos sentido estas emociones en algún
momento?, ¿en qué circunstancias?, ¿cómo podemos compartir con nuestros/as compañeros/as estas
experiencias? La idea es que los estudiantes manifiesten algunas vivencias o experiencias relacionadas
con su familia o sus compañeros/as.

 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota

relacionada con alguna de las emociones trabajadas en la sesión anterior”.
 Comenta que durante las participaciones y el desarrollo de la sesión observarás permanentemente
cómo organizan sus ideas, si las expresan con claridad, si respetan el orden de los hechos y si
escuchan con atención a sus compañeros/as. Además, señala que tendrán la oportunidad de
autoevaluar su desempeño en estos aspectos, mediante una ficha de autoevaluación.
 Selecciona, junto con los estudiantes, una o dos normas de convivencia que consideren adecuadas
para poner en práctica la escucha activa.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos

En grupo clase
 Retoma el propósito de la sesión y dialoga con los estudiantes sobre cómo lograrlo.
Antes de la narración de anécdotas
En forma individual
 Solicita a los niños y las niñas que cierren los ojos y recuerden algún hecho o suceso interesante
experimentado en su ámbito escolar, familiar o comunal, en el que hayan sentido alguna de estas
emociones: alegría, miedo, tristeza, disgusto, sorpresa. Después, pide que seleccionen una de ellas y
organicen la narración de una anécdota, a fin de compartirla con sus compañeros/as.
 Presenta el siguiente gráfico en la pizarra o en un papelógrafo y explica una a una las preguntas y
respuestas planteadas:

¿Quiénes escucharán ¿Para qué vamos a narrar

¿Qué vamos a contar?
nuestras anécdotas? anécdotas?

Para compartir
El/la docente y hechos relacionados
Una anécdota. nuestros/as con nuestras
compañeros/as.
emociones.

 Profundiza en qué consiste una anécdota: menciona que es un relato breve sobre un hecho curioso o
sorprendente que nos ha sucedido, y que se cuenta para divertir o ejemplificar un determinado tema. Toda
anécdota tiene un acontecimiento inicial, que se ubica en un tiempo y un espacio; un desarrollo de la
situación que causó alegría, susto, sorpresa, molestia, etc.; y un desenlace o final.
 Indica que para participar de la narración de la anécdota, deben seguir los siguientes pasos:
 Elegir una situación de alegría, Recordar cómo se sintieron Narrar la situación procurando que su
tristeza, miedo, etc., que les durante dicha situación y voz exprese la emoción que sintieron
gustaría compartir con sus determinar por qué se cuando experimentaron la situación
compañeros/as. sintieron así. narrada.

 Plantea, junto con el grupo clase, las pautas sobre cómo participar en la narración, según la función de
narrador u oyente que desempeñen durante la sesión:

Como narrador Como oyente

 Saludar a los/las compañeros/as antes de iniciar su
intervención.
 Utilizar expresiones como “un día”, “de pronto”,
“aquello”, etc.
 Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo
que se cuenta.
 Expresar las ideas con claridad y centrándose en
el tema.
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Demostrar atención a los/las compañeros/as,
mirándolos o asintiendo al oír lo que están
narrando.
 Preguntar de manera respetuosa si hubiera alguna
duda sobre lo narrado o comentar sobre algo
interesante.
 Evitar interrumpir la narración.

Antes de la narración de anécdotas

En grupo clase
 Pide a los estudiantes que se ubiquen en media luna de tal manera que Es importante que
puedan mirarse unos con otros. durante este momento
 A partir de las pautas brindadas, invita a algunos/as voluntarios/as a iniciar estés muy atento/a en
observar cómo los
la narración de su anécdota. Si no muestran interés en participar, inicia la
estudiantes expresan
narración de tu anécdota. Recuerda expresar claramente las emociones que sus sentimientos y cómo
te produjo la situación vivida; además, considera que en tu narración se interactúan entre ellos,
debe evidenciar una pronunciación clara, coherencia de ideas y el empleo con la finalidad de poder
adecuado de gestos que le den mayor expresividad a la narración. orientarlos.
 Anima la participación de los estudiantes con frases como estas: “¡Muy
bien!”, “¡Qué interesante!”, etc. Como otro recurso puedes formular preguntas que los ayuden a
centrarse en el tema, por ejemplo: ¿Dónde ocurrió?, ¿cómo?; ¿qué ocurrió al final?
 Anota los comentarios de las niñas y los niños, a fin de ayudarlos a ordenar sus ideas cuando tengan
que expresar cómo reaccionaron ante los momentos vividos.
Después de la narración de anécdotas
En grupo clase
 Invita a los estudiantes a comentar cómo se sintieron al expresar sus emociones y al escuchar las de
sus compañeros/as.
 Busca que se percaten de que todos tenemos diferentes formas de Es importante mencionar que
no es negativo sentir cólera o
reaccionar, tanto positivas como negativas, y que las expresamos según
alguna emoción parecida. Lo
si sentimos alegría, cólera, miedo, tristeza, etc. importante es saber cómo
 Logra que reconozcan los sentimientos que son buenos para ellos y para actuar frente a ella y poder
las personas que los rodean, así como aquellos que los dañan y también controlarla.
a los demás (golpear a un/a compañero/a cuando están molestos/as o
arrojar las cosas al suelo, etc.).
 Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos al compartir con los demás nuestras alegrías y
preocupaciones, ya que así nos conoceremos mejor.
Las emociones son parte de las
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos experiencias de todo ser humano.
expresar abiertamente. Si logramos hacerlo Incluso antes de expresarnos, ya
adecuadamente nos permitirá comunicarnos mejor y podemos sentirlas. Son necesarias
podremos compartir sin dificultad con los demás lo que nos para adaptarnos al medio en que
pasa. vivimos.
  Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con cuidado, para no dañar o herir a
las demás personas.
 Es bueno conversar con un familiar cercano o con los/las docentes cuando nos sentimos
avergonzados/as, con miedo o tristes, para que nos apoyen y ayuden a sentirnos mejor.
- Entrega a los niños y las niñas una hoja bond y señala que, en ella, escriban las respuestas a las
siguientes preguntas y realicen un dibujo que las refuerce: ¿Qué me hace feliz?, ¿qué me pone triste?,
¿qué me enoja?
¿Qué me hace feliz? ¿Qué me pone triste? ¿Qué me enoja?
…………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………
………………………….. ……………………….. …………………………..

 Cuando hayan terminado esta actividad, indica que guarden sus trabajos para colocarlos
posteriormente en su álbum personal.
 Invita a los estudiantes a emitir opiniones sobre la actividad realizada. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad?; ¿qué anécdota les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen
que es importante compartir anécdotas?, ¿por qué?
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
En grupo clase
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas durante la sesión; para ello,
pregúntales: ¿Se cumplió el propósito de la sesión al participar en la narración?; ¿qué aprendizajes
lograron en esta sesión?; ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué les permitió escuchar
a sus compañeros/as?; ¿tuvieron alguna dificultad para narrar sus anécdotas?, ¿cómo las superaron?
 Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saber reaccionar ante diversas
situaciones nos permitirá conocernos cada vez más y actuar con mayor seguridad.
 Pide a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación (Anexo 1).

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Ficha de autoevaluación

Nombres y apellidos……………………………………………..

Evalúo mi participación durante la narración de la anécdota Lo hice No lo hice

Levanté la mano para pedir la palabra.

Expresé mis ideas con claridad.

Utilicé expresiones como “un día”, “de pronto”, “aquello”, etc.

Usé gestos para expresar mejor mi anécdota.

Escuché con atención la participación de mis compañeros/as.

Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo interesante.

 Escala de valoración para la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Sesiones 2 y 23
Recupera información
explícita de los textos
Desempeños del grado orales que escucha,
seleccionando datos
específicos (nombres de
personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y
fechas), y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con
ayuda
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar
la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 No lo hace
Opina como hablante
y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los
textos orales, del
ámbito escolar, social
o de medios de
comunicación, a partir
de su experiencia y del
contexto en que se
desenvuelve.