SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5/13

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN “Teets Tseje” GRADO 3º SECCIÓN “A-B”
EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 2 horas
DOCENTE MARLENY QUIROZ RODAS UNIDAD I FECHA 08 -04- 19

TÍTULO O NOMBRE DE LA SESIÓN

Sistematizamos información sobre el reportaje

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DE CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
ÁREA APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
 Obtiene información del  Opina sobre el contenido, la  Realizan trabajos  LISTA DE
LEE DIVERSOS TIPOS texto escrito. organización textual, las estrategias grupales. COTEJO
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta discursivas y la intención del autor.  Elabora un mapa
EN CASTELLANO COMO información del texto.  Emite un juicio crítico sobre la conceptual con la
SEGUNDA LENGUA.  Reflexiona y evalúa la eficacia y validez de la información información
forma, el contenido y y conocimiento. brindada.
contexto del texto
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
Desarrolla procesos
dispone.
autónomos de
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
aprendizaje. para el logro de las metas de aprendizaje.

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREA(S) COMPETENCIAS DE ÁREA

Educación Religiosa  Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desarrollo Personal, Ciudadanía y  Construye su identidad.

Cívica.  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

ENFOQUE VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE

TRANSVERSAL
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
ENFOQUE identidad cultural estudiantes.
INTERCULTURAL Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
Mutuo.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
DERECHOS responsabilidad sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertación construir juntos una postura común

MOM. PROCESOS DE APRENDIZAJE

 El docente da la bienvenida y recomienda las normas de convivencia.
INICIO  El docente comenta algún reportaje publicado en revistas o periódicos locales y también pide a los estudiantes que
comenten algún reportaje que hayan leído u observado en la televisión. Luego conversa con los estudiantes tomando
TIEMPO como referencia las siguientes preguntas:
 ¿Qué idea tienen de un reportaje?
25  ¿Qué temas abordan? ¿qué características tienen?
minutos  ¿En qué se diferencian de la noticia o del artículo?
  ¿Qué debemos conocer para escribir un reportaje?

 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que para redactar un reportaje se tiene que conocer
el tema que se abordará y, además, las características y estructura de ese tipo de texto, lo cual será motivo de la
presente sesión.
 Partiendo de ello el docente presenta el tema titulado: El reportaje y el propósito: Reconoce la estructura y
características de un reportaje”
 El docente escribe en la pizarra el título “La danza es para todos” y pregunta
 ¿sobre qué tratará un texto que tenga como título el que observan en la pizarra?
¿quiénes serán los que danzan? ¿qué tipo de danza será? Anota algunas respuestas en la pizarra.

 Los estudiantes leen el reportaje “La danza es para todos” (Cuaderno de trabajo 3, pág. 126) y toman nota de las
ideas que consideren más importantes. El profesor les recuerda cómo se debe tomar apuntes.

 A partir de las ideas extraídas, se conversa sobre cuál sería el tema del reportaje leído. El docente explica que el
tema es el asunto que se aborda en el texto y que una forma de inferirlo es a partir de las ideas más importantes.

DESARROLLO  Luego de leer el reportaje, en pequeños grupos los estudiantes llenan la siguiente ficha.
Título del reportaje
TIEMPO Tema que aborda
55 ¿Qué es el reportaje?
minutos ¿Cuál es la estructura del reportaje?
¿Cuáles son las características del
reportaje?

 Un representante de cada equipo expone las conclusiones ante sus compañeros. Cuando termina la presentación de
todos los equipos, el docente indica algunas semejanzas y diferencias que hubo en las conclusiones de los equipos.
 Los estudiantes leen las páginas 92 y 93 del texto escolar, Comunicación 3 y contrastan la información con la
consignada en sus fichas.
 Para consolidar sus conocimientos, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre la estructura, tipos y
características del reportaje. (Se puede tomar como referencia el mapa del anexo). Si se cuenta con tiempo disponible
se puede hacer en clase o dejar como trabajo para casa.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿estaremos listos
para empezar a escribir el reportaje? ¿¿qué más necesitamos saber sobre el reportaje? ¿en qué nos será útil lo
CIERRE aprendido?
 El docente indica a los estudiantes que si algunos aún tienen dificultades lo hagan saber para buscar un espacio con
TIEMPO el fin de reforzar el aprendizaje.
15  Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
minutos  ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?

RECURSO Y MATERIALES EDUCATIVOS:  Texto escolar, Comunicación 3

 Cuaderno de trabajo, Comunicación 3Revistas
 Papelotes (proyector si se utiliza diapositivas)
 Plumones
 Cinta adhesiva

……………………………………………. …………………………………………………
MARLENY QUIROZ RODAS
DOCENTE
 Preguntas Toma de apuntes

Título del reportaje

Tema que aborda

¿Qué es el reportaje?

¿Cuál es la estructura del

reportaje?

¿Cuáles son las

características del reportaje?
 LISTA DE COTEJO
TEMA:…………………………………………………………………GRADO:…………………….FECHA:…………………

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.
.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.
 ANEXO

El reportaje

Tipos Estructura Características

Amplía y Utiliza elementos

De De Titular Cierre profundiza la periodísticos y
acontecimiento profundidad noticia literarios

Introducción Cuerpo
De Corto
acción Exhaustivo Objetivo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5/13 c

INSTITUCIÓN “Teets Tseje” GRADO 3º SECCIÓN “A-B”

EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 2 horas
DOCENTE MARLENY QUIROZ RODAS UNIDAD I FECHA 08 -04- 19

TÍTULO O NOMBRE DE LA SESIÓN

Sistematizamos información sobre el reportaje

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DE CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
ÁREA APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
 Obtiene información del  Opina sobre el contenido, la  Realizan trabajos  LISTA DE
LEE DIVERSOS TIPOS texto escrito. organización textual, las estrategias grupales. COTEJO
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta discursivas y la intención del autor.  Elabora un mapa
EN CASTELLANO COMO información del texto.  Emite un juicio crítico sobre la conceptual con la
SEGUNDA LENGUA.  Reflexiona y evalúa la eficacia y validez de la información información
forma, el contenido y y conocimiento. brindada.
contexto del texto
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
Desarrolla procesos
dispone.
autónomos de
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
aprendizaje. para el logro de las metas de aprendizaje.

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREA(S) COMPETENCIAS DE ÁREA

Educación Religiosa  Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desarrollo Personal, Ciudadanía y  Construye su identidad.

Cívica.  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

ENFOQUE VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE

TRANSVERSAL
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
ENFOQUE identidad cultural estudiantes.
INTERCULTURAL Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
Mutuo.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
DERECHOS responsabilidad sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertación construir juntos una postura común

MOM. PROCESOS DE APRENDIZAJE

  El docente da la bienvenida y recomienda las normas de convivencia.
INICIO  El docente comenta algún reportaje publicado en revistas o periódicos locales y también pide a los estudiantes que
comenten algún reportaje que hayan leído u observado en la televisión. Luego conversa con los estudiantes tomando
TIEMPO como referencia las siguientes preguntas:
 ¿Qué idea tienen de un reportaje?
25  ¿Qué temas abordan? ¿qué características tienen?
 ¿En qué se diferencian de la noticia o del artículo?
minutos
 ¿Qué debemos conocer para escribir un reportaje?

 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que para redactar un reportaje se tiene que conocer
el tema que se abordará y, además, las características y estructura de ese tipo de texto, lo cual será motivo de la
presente sesión.
 Partiendo de ello el docente presenta el tema titulado: El reportaje y el propósito: Reconoce la estructura y
características de un reportaje”
 El docente escribe en la pizarra el título “La danza es para todos” y pregunta
 ¿sobre qué tratará un texto que tenga como título el que observan en la pizarra?
¿quiénes serán los que danzan? ¿qué tipo de danza será? Anota algunas respuestas en la pizarra.

 Los estudiantes leen el reportaje “La danza es para todos” (Cuaderno de trabajo 3, pág. 126) y toman nota de las
ideas que consideren más importantes. El profesor les recuerda cómo se debe tomar apuntes.

 A partir de las ideas extraídas, se conversa sobre cuál sería el tema del reportaje leído. El docente explica que el
tema es el asunto que se aborda en el texto y que una forma de inferirlo es a partir de las ideas más importantes.

DESARROLLO  Luego de leer el reportaje, en pequeños grupos los estudiantes llenan la siguiente ficha.
Título del reportaje
TIEMPO Tema que aborda
55 ¿Qué es el reportaje?
minutos ¿Cuál es la estructura del reportaje?
¿Cuáles son las características del
reportaje?

 Un representante de cada equipo expone las conclusiones ante sus compañeros. Cuando termina la presentación de
todos los equipos, el docente indica algunas semejanzas y diferencias que hubo en las conclusiones de los equipos.
 Los estudiantes leen las páginas 92 y 93 del texto escolar, Comunicación 3 y contrastan la información con la
consignada en sus fichas.
 Para consolidar sus conocimientos, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre la estructura, tipos y
características del reportaje. (Se puede tomar como referencia el mapa del anexo). Si se cuenta con tiempo disponible
se puede hacer en clase o dejar como trabajo para casa.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿estaremos listos
para empezar a escribir el reportaje? ¿¿qué más necesitamos saber sobre el reportaje? ¿en qué nos será útil lo
CIERRE aprendido?
 El docente indica a los estudiantes que si algunos aún tienen dificultades lo hagan saber para buscar un espacio con
TIEMPO el fin de reforzar el aprendizaje.
15  Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
minutos  ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?

RECURSO Y MATERIALES EDUCATIVOS:  Texto escolar, Comunicación 3

 Cuaderno de trabajo, Comunicación 3Revistas
 Papelotes (proyector si se utiliza diapositivas)
 Plumones
 Cinta adhesiva

copia

……………………………………………. …………………………………………………
MARLENY QUIROZ RODAS
 DOCENTE

Preguntas Toma de apuntes

Título del reportaje

Tema que aborda

¿Qué es el reportaje?

¿Cuál es la estructura del

reportaje?

¿Cuáles son las

características del reportaje?
 LISTA DE COTEJO
TEMA:…………………………………………………………………GRADO:…………………….FECHA:…………………

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.
.

LISTA DE COTEJO GRADO:

NOMBRES Y APELLIDOS Ítems Sí No

Considera la información de los diversos textos leídos para
elaborar el organizador gráfico.
 Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente

Relaciona información explícita e implícita

Se asume una postura clara respecto al tema

tratado.
ANEXO

El reportaje

Tipos Estructura Características

Amplía y Utiliza elementos

De De Titular Cierre profundiza la periodísticos y
acontecimiento profundidad noticia literarios

Introducción Cuerpo
De Corto
acción Exhaustivo Objetivo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
SEGUNDO I 2/5 2

DOCENTE: Samuel Alaya Terán

AREA: Ciencia y Tecnología INSTITUCION EDUCATIVA: Teets Tseje- Nazareth

TITULO DE LA SESIÓN.del funcionamiento celular

Comprensión del funcionamiento celular

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DEMPEÑOS EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVAL.
Explica el mundo físico, Comprende y Justifica con Organizador visual, de
basado en aplica argumentos que la funciones de orgánulos
conocimientos conocimientos célula es la unidad mediante la espina de
científicos. científicos y Ishikawa.
básica y fundamental
argumenta Crucigrama identificando
científicamente. de todo ser vivo. partes de la célula y
cuadros comparativos
Establece relaciones
entre los organelos
celulares y sus función

PROCESOS DE APRENDIZAJE
INICIO
El docente inicia la sesión explorando las concepciones previas del estudiante, para lo cual enuncia
varias preguntas, entre ellas: ¿todas las células de un organismo tienen la misma forma y la misma
función? ¿Qué funciones cumple la célula? ¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de
todo ser vivo?
Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta y el docente presenta
el Propósito: Explicar la estructura celular y su función y coloca el título de la sesión

DESARROLLO
El docente entrega a los estudiantes un texto sobre la estructura y la función de la célula, y les pide
que lo analicen.

La célula tiene una estructura básica que consta de membrana celular, citoplasma y núcleo. Todas las células
presentan tres características comunes:

• Poseen en su estructura una membrana que las delimita y que separa el exterior del interior de la célula.
Las células vegetales, a diferencia de las animales, cuentan con una capa extra denominada pared celular.
• El interior de la célula es conocido con el nombre de citoplasma. Este posee una organización interior
compleja. En ella, distintos elementos contribuyen a las funciones vitales de la célula.
• Todas poseen material genético hereditario.
 A partir del análisis del texto, los estudiantes dialogan en equipos y elaboran un organizador visual
Conocido como la Espina de Ishikawa en el que se destaca la relación entre estructura y función de
la célula.
El docente refuerza el tema introduciendo conceptos clave sobre membrana celular, citoplasma y
núcleo y el funcionamiento de la célula.
Luego les pregunta:
 ¿Cuáles son los organelos más pequeños en las células y cuáles los más grandes?
 ¿Por qué son tan importantes en el funcionamiento integrado de una célula?
 ¿Podría ingresar una bacteria a través de la membrana plasmática?
 ¿Qué organelos diferencian las células animales de las vegetales? (ver anexo 1)
 ¿Podría una célula cualquiera vivir sin mitocondrias?
Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden las preguntas
El docente refuerza la sesión mediante el siguiente esquema resaltando las ideas principales.

El docente enuncia una pregunta: ¿por qué es importante comprender la Diferencia entre celula
procariota y celula Eucariota asimismo Celula Animal y Celula vegetal ¿ Acompaña a los estudiantes
a construir y elaborar cuadros comparativos. Asimismo, desarrollan un crucigrama acerca de las
funciones que realiza la célula

CIERRE
El docente presenta dos imágenes para que los estudiantes establezcan las diferencias y
semejanzas entre células procariotas y eucariotas (ver anexo 1 Y 2).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
DOCENTE