DISEÑO UNIVERSAL

DEL APRENDIZAJE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO
DEL DECRETO N° 83
/2015

Coordinadora PIE: Jimena Medina Rojas

Establecimiento: Escuela Rural Valle Simpson,
Coyhaique.
 DIESEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE,
DUA
• Es el proceso por el cual un Programa de Estudios es
intencional y sistemáticamente diseñado desde el principio
para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o
eliminando las barreras que cualquier estudiante pueda
experimentar para acceder, participar en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para todos.
 PRINCIPIO DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
• 1. Proporcionar múltiples formas de representación y
presentación.
• 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
• 3. Proporcionar múltiples formas de implicación.
 DUA
I. Proporcionar múltiples II. Proporcionar múltiples
III. Facilitar múltiples
medios de presentación y medios de ejecución y
formas de participación
representación. expresión.

1.Modalidades que
permitan al alumno (a) 1. Modalidades opcionales 1. Opciones para concitar
personalizar la percepción para la acción física. el interés.
de la información.

2. Modalidades alternativas
2. Alternativas para la 2. Alternativas de apoyo al
de lenguaje y simbolización
expresión y fluidez. esfuerzo y la persistencia.
de la información.

3. Modalidades para el
3. Modalidades alternativas 3. Proporcionar opciones
control y regulación de los
para favorecer la para las funciones
propios procesos de
comprensión. ejecutivas.
aprendizaje
PRINCPIO I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• A) Modalidades alternativas
para favorecer la percepción de Descripciones de
la información. textos, esquemas,

• Alternativas de presentación a
la información auditiva y visual
• Descripciones( texto escrito o
hablado) de gráficos, vídeos o
animaciones, gráficos táctiles
para claves visuales para
adecuarse a las diferentes
preferencias y necesidades de Grupo 6
los estudiantes.
PRINCPIO I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• A) Modalidades alternativas
para favorecer la percepción de
la información.
• Modalidades que permitan al
alumno personalizar la

,
percepción de la información.
• Ejemplo: Tamaño del texto o
imágenes, la amplitud de la
palabra o el sonido, el color
utilizando para resaltar
información, velocidad de
animaciones, sonidos, etc.
 PRINCPIO I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• B) Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolización de la
información:
• Ejemplo: (claridad y
comprensión) presentar los

,
conceptos principales en forma
de representación simbólica
como complemento o como una
forma alternativa ( ilustración,
diagrama, modelo, vídeo,
cómic, guión, fotografía,
animación)
 PRINCPIO I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• c) Modalidades alternativas para la
favorecer la comprensión:
• Estrategias para activar
conocimientos previos: uso de
organizadores gráficos, mapas
conceptuales, objetos concretos, uso
de analogías y metáforas. Descri
piones
de

Estrategias para apoyar la

,

•
textos
,

memoria y la transferencia: listas,

esque
mas,

notas adhesivas, preguntas para

activar estrategias de
memorización, mapas conceptuales
para apoyar el registro escrito y
toma de apuntes.
 PRINCPIO I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• c) Modalidades alternativas para la favorecer
la comprensión:
• Estrategias para guiar el procesamiento de la
información: instrucciones explícitas para cada
paso en un proceso secuencial, modelos que
guían la exploración y la ejecución, múltiples

,
puntos de entrada y vías opcionales para
abordar la tarea, entrega de la información
en elementos más pequeños
• Relevar conceptos esenciales, las grandes ideas
y las relaciones: resaltar o destacar elementos
claves en un texto, gráfico, diagrama, utilizar
´múltiples ejemplos y contra ejemplos para
destacar las características esenciales, reducir
o enmascarar los elementos no pertinentes de
la información.
 PRINCPIO II: Proporcionar múltiples de
ejecución y expresión.
• a) Modalidades opcionales para la
acción física:
• Modo alternativos de respuesta física:
frecuencia, momento, amplitud y
variedad de la acción motora
requerida para interactuar con los

,
materiales educativos.
• Medios alternativos de exploración:
alternativas para interactuar
físicamente con los materiales(
mano, voz, teclado)
• Asegurar el acceso a las
herramientas y tecnologías de apoyo:
 PRINCPIO II: Proporcionar múltiples de
ejecución y expresión.
• b) Alternativas para la fluidez y expresión:
• Modalidades alternativas de comunicación:
expresarse en múltiples medios de
comunicación: texto escrito, discurso,
ilustración, diseño, recursos multimedia,
música, artes visuales, escultura.

,
• Apoyar la práctica y la fluidez a través de
estrategias diversas: proporcionar modelos
que muestren resultados similares pero con
estrategias distintas; modelar la ejecución
de las distintas tareas con diferentes
enfoques, estrategias, procedimientos,
habilidades, etc, ; tutores ( profesores o
pares) que utilizan métodos para motivar,
orientar o informar.
 PRINCPIO II: Proporcionar múltiples de
ejecución y expresión.
• c) Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas:

• Opciones para guiar el establecimiento efectivo de

objetivos: preguntas y ayudas para estimar el
esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por
una tarea o meta. Modelos o ejemplos del proceso
y del producto de establecer objetivos y metas.
Guías y listas de comprobación para ayudar a

,
establecer objetivos.

• Opciones para apoyar la planificación y las

estrategias de desarrollo: Integrar instrucciones “
parar y pensar” antes de actuar, listas de control
y planificación de plantillas de proyecto para el
establecimiento de prioridades, secuencias y listas
de pasos, integrar entrenadores o tutores que
modelen el progreso de pensar en voz alta.

• Opciones que faciliten la gestión de la información

y los recursos: gráficos que organizan, plantillas
para la recogida de datos y la organización de la
información, insertar instrucciones para clasificar
y sistematizar, listas de referencia y guías para la
toma de notas.
 PRINCPIO II: Proporcionar múltiples de
ejecución y expresión.
• c) Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas:
• Opciones para mejorar la capacidad de seguimiento de los
progresos: preguntas guiadas para la auto-supervisión,
representaciones de los progresos ( por ejemplo, fotos del
antes y el después, gráficos y tablas que muestren el
progreso en el tiempo), plantillas que guían la auto-
reflexión con calidad y exhaustividad, modelos diferenciales
de auto-evaluación.
 PRINCPIO III: Facilitar múltiples formas de
participación.
• A) Opciones para concitar el
interés:
• Promover la toma de decisiones y
la autonomía.
• Alternativas para asegurar la
pertinencia y autenticidad de las
actividades: variar actividades y
fuentes de información a fin de que
puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias
de vida de los estudiantes.
 PRINCPIO III: Facilitar múltiples formas de
participación.
• b) Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia:

• Variar los niveles de desafío y apoyo: Diferenciar el

grado de dificultad dentro de una misma actividad

• Fomentar la colaboración, la interacción y la

comunicación: rutina de trabajo en función de
diversas alternativas de agrupamiento, momento de
trabajo cooperativo, funciones, responsabilidades,
actividades individuales.

• Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de

forma autónoma lo aprendido: poner en práctica los
conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas
situaciones y diferentes contextos.

•
 PRINCPIO III: Facilitar múltiples formas de
participación.
• c)Modalidades para el control y regulación de los propios procesos de
aprendizaje:

• Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guías,

rúbricas, listas de control, tutores, etc.

• Apoyo a la planificación y las estrategias: planificación para el establecimiento

de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que ayudan a
pensar en vos alta y a retroalimentar el proceso, etc.

• Mediar la capacidad para supervisar los progresos: las actividades deben

incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen información que los
ayudan a identificar sus progresos, de una manera comprensible y oportuna.

• Apoyo para la gestión de la información y los recursos: organizadores gráficos

y plantillas para la recogida de datos y organización de la información.

• Desarrollar la capacidad de auto-evaluación y reflexión: ayudas de control de

las reacciones ante la frustración; desarrollo de control interno.

• Retroalimentación permanente: alentar la perseverancia, así como el apoyo y

estrategias para abordar el desafío, observaciones personalizadas.