Introducción

En la educación de hoy se presentan numerosas técnicas que influyen sobre el aprendizaje de los
alumnos , estas técnicas o mejor conocidas comodinámicas de grupo permiten que las personas
que las practiquen logren experimentar nuevos métodos que le permitan obtener mejores
resultados en sus estudios. En este trabajo expondremos los fundamentos pedagógicos sobre la
cual se basa la aplicación de las llamadas ¨ Dinámicas de Grupo ¨ de las cuales se establecen
sus normas , desarrollo , aplicación y resultados , que las mismas producen en las personas que las
practican ; cabe destacar que cada una de estas técnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su
efectividad va a depender de la persona que la ejecute.
Las investigaciones realizadas en el campo de la dinámica de grupo han permitido establecer un
cuerpo de normas practicadas, útiles para facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Estas
técnicas constituyen procedimientos fundados científicamente y suficientemente probados en la
experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una técnica adecuada tiene
el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica
interna como la externa , de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo . Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrándose
recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo. Entre las diferentes técnicas
que conforman a estas dinámicas se encuentran :

2. El foro

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta
técnica es una de las mas utilizadas debido a que trae numerosas ventajas , de las cuales se
pueden nombrar:

 Permite la discusión y participación.

 Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo ; y esto es
posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

 Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

 El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta , existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia ,entre ellos se
encuentran:

1. El Coordinador

Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran :

 Dirige la participación de los expositores.

 Determina el tiempo disponible para cada uno.

  Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.

 Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.

 Presenta , al final , un resume de lo expuesto , las conclusiones y los puntos coincidentes o

discordante.

El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido , mientras se desarrolla el foro.

2- Los Ponentes O Expositores

Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su
exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema
tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales

3. El Secretario

4. Este tiene entre sus funciones:

a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

3. La Mesa Redonda

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema
determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos , que permiten el
mejor desempeño de la misma , entre las cuales tenemos :

1. Preparacion

a. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa
redonda

b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que
expondrán en la mesa redonda.

c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados

con el tema a discutir.

d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el
desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que
serian interesante tratar.

1. Desarrollo
En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.

c. Presenta a los expositores.

d. Explica el orden de intervención de los expositores.

e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,
pueden formular preguntas.

f. Luego sede la palabra al primer expositor.

1. Los Expositores

2. En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador

avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las
exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas
formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante
unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las
intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda , pero no se
permitirá discusión alguna.

3. Sugerencias

En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas , en la cual establecerán sus
sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial
y objetivo en cada una de sus conclusiones.

4. El Panel

Se diferencia de la mes redonda porque no se debate un tema , sino que cada uno de los
expositores presenta un punto o aspecto del mismo , completando o ampliando , si es necesario el
punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas , cada una especializada o capacitada
en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el panel.
Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales
tenemos :

- La Preparacion
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el
coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
  Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

 Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con laminas, recortes de periódicos, afiches etc.

- Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta
sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el
coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han
mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores
que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales
y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel .

- Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con esto que al momento
de realizar un observación , la misma este mejor formulada.

5. Debate

Es una discusión entre dos o mas personas sobre un tema determinado , este tiene como objetivo
conocer todos los aspectos de un tema o asunto , a través de la exposición de las opiniones que
sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe
haber:
- Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
- Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos.
- Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
El debate esta integrado por:

 Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión , presenta el tema,

conoce el tema y concluye el tema.

 Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención
de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los
integrantes.

 Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

 Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la

palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del
tema; aclara dudas ; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca
las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás .

6. El Phillips 66
Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas , las cuales discuten durante 6 minutos un
tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunión
) . Seguidamente una persona del grupo s reúne con los otros con los otros 5 representantes y
vuelve a formar un grupo de 6 , que por seis minutos mas, discutirán el mismo asunto, hasta que
se llegue a una conclusión general . Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis;
contribuye a que superes el temor para hablar ante tus compañeros ; fomenta tu sentido de
responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo . Pero para ello, se
debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:

a. El director ( alumno o el docente ) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e

invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.

b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la
actividad . Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.

d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitirá

que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el
secretario toma nota sobre las conclusiones.

e. Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los secretarios la

lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en el pizarrón.

7. Cuchicheo

En esta , los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del
momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren
, esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja ( para no molestar a los
demás ) un tema o cuestión del momento . De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente
sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una
pregunta formulada al conjunto . E sta técnica se asemeja al PHILLIPS 66 , puede decirse una forma
resumida de el , con la diferencia de que en lugar de 6 personas son 2 , los miembros del grupo y el
tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Como Se Realiza
Esta técnica no requiere de preparación , cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre el
tema, problema o cuestión precisa o del momento, el director o coordinador del grupo invita a
discutir sobre el mismo , en lo posible reducido a una pregunta muy concisa . Cada miembro
puede dialogar con su compañero mas cercano , el que este a su lado, sin necesidad de levantarse
. El dialogo simultaneo, de dos o tres minutos , se hará en voz baja intercambiando ideas para
llegar a una respuesta o proposición que será luego informada al coordinador por uno de los
miembros de cada pareja . De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupo se extraerá
luego la conclusión general o se tomaran las decisiones del caso.
8. Seminario

El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de

trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de
aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan
por su propios medios en un clima de colaboración reciproca .El grupo de seminario esta integrado
por no menos de 5 ni mas de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo , una clase , que
deseen trabajar en forma de seminario , se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea .

Caracteristicas

a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema , y un nivel semejante de

información acerca del mismo.

b. El tema o material exige la investigación o búsqueda especifica en diversas fuentes. Un

tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.

c. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por
todos los miembros en la primera sesión de grupo.

d. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

e. Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.

f. El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor . Las
sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparación
Tratándose del ambiente del educacional, los seminarios serán organizados y supervisados por
profesores, los cuales actúan generalmente como asesores , podría darse el caso que la iniciativa
partiera de los propios alumnos, lo cual seria muy auspicioso, y que ellos se manejaran con
bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de
asesoramiento en cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos,
seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar.

Desarrollo
En la primera sesión estarán presente todos los participantes que se dividirán luego en subgrupos
de seminario. El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la
agenda previa que ha preparado , lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no esta
agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos . Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios
de 5 a 12 miembros, a volunta de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales
previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada
grupo designa su director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones deben
de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se lleva a cabo la
evaluación de la tarea realizada, mediante las técnicas las técnicas que el grupo considere mas
apropiada , ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas , formularios entre otras.

9. Torbellino De Ideas

Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral , y a esta técnica se le denomina

en español torbellino de ideas . Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación
creador, la cual se entiende por la capacidd de establecer nuevas relaciones entre hechos , o
integrarlo de una manera distinta.
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja las personas actuar
en un clima totalmente informal y con absoluta libertadpara expresar lo que se les ocurre existe la
posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas , aparezca una idea
brillante que justifique todo lo demás. El torbellino de ideas tiene como función, precisamente,
crear ese clima informal, permisivo al máximo, despreocupando, sin criticas y estimular el libre
vuelo de la imaginación, hasta cierto punto .

Como se realiza
Preparacion: El grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se va a trabajar, con
cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre el.

Desarrollo:

 El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las
normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico. Puede designar a
un secretario para registrar las ideas que se expongan. Será útil la utilización del grabador.

 Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente;
no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de
manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad ; los miembros deben
centrar su atención en el problema y no en las personas.

 Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo interviene si
hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez , o bien sin las
intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los remisos, y
siembre se esfuerzan por mantener una atmósfera propicia para la participación
espontánea.

 Terminado el plazo previsto para la ¨ Creación ¨ de ideas, se pasa a considerar - ahora con
sentido critico y en un plano de realidad – la viabilidad o practicidad de las propuestas mas
valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades practicas , de eficiencia, de
acción concreta.

 El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.

10. Simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las
cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva , integrado así un
panorama los mas completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante
formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel . La diferencia esta en
que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar
para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente
entre si . En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva
durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es
que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Preparacion
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar , el organizador selecciona a los expositores mas
apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un
aspecto particular que responda a su especialización .
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas
, evitar reiteraciones en las exposiciones , delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor
orden d la participación , calcular el tiempo de cada expositor , etc.
A demás de esta reunión previa de planificación , los integrantes del simposio y el organizador, se
reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo esta en orden y
ultimar en todo coso los últimos detalles.

Desarrollo

 El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los
aspecto en que se ha dividido , explica brevemente el procedimiento por seguir , y hace la
presentación de los expositores al auditorio . Hecho esto sede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.

 Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a los
restantes miembros del simposio . Si la presentación hecha al comienzo a sido muy
superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el
momento de su participación . Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que
variara según el número de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de
una hora.

 Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un
breve resumen o síntesis de las principales idas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias los permiten, puede evitar a los expositores a intervenir nuevamente para
hacer aclaraciones ,agregados , comentarios, o para hacer alguna pregunta entre si.
También puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin
dar lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta.
11. Conclusión

Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar
diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y de respeto. Asimismo permite desarrollar
la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la
coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la
persona que la practiquen puede lograr tener un mayor resultado en función de la práctica.

Sinopsis

El descubrimiento de los grupos limitados ha tenido una resonancia considerable tanto en el

terreno práctico y técnico como en el del estudio social. Su finalidad en la vida de las empresas, de
los establecimientos de enseñanza, de los centros hospitalarios y de los equipos científicos y
técnicosse ha revelado rápidamente a los ojos de todos los que ejercen y comparten
responsabilidades de producción, de educación y de búsqueda. Más tarde se experimentó la
necesidad de hacer del pequeñp grupo un instrumento de terapéutica, de reeducación, de
reeducación y entrenamiento. De todo ello se puede colegir el interés de una clara información
sobre la dinámica de grupos, información que se nos da a conocer aquí con una obra americana de
base. Al dar acceso a un aspecto esencial, aunque limitado, de la psicología social de hoy, este tipo
de iniciación es necesario para la realización de numerosas tareas profesionales y sociales.

Dinámicas de grupos

INTRODUCCION

Las dinámicas son actividades que llevamos a cabo con un grupo con características comunes y
nos sirven para favorecer el dialogo, generar climas de confianza y aceptación, superar trabas
emocionales y sociales, permite un intercambio de experiencias y sentimientos, también nos
ayuda al acercamiento entre las personas que participan, desarrolla habilidades de expresión y
facilita la transmisión de ideas y opiniones. En fin, como nos daremos cuenta las dinámicas
grupales ayudan, orientan y sirven para favorecer el desarrollo y evolución de cada persona
dado su papel activo y protagonismo en su propio proceso de enseñanza aprendizaje. En el
siguiente trabajo daremos a conocer cuáles son los distintos tipos de dinámicas grupales.

Dinámica de grupos

1.-Introducción:

La dinámica de grupos es una disciplina que analiza y estudia la formación, el desarrollo, los
problemas, las leyes, fuerzas y relaciones de interdependencia que ocurren dentro de un grupo.
Kurt Lewin introdujo el término de dinámica de grupos hacia 1939 para designar la acción del
grupo que lleva a estudiarse a sí mismo, considerando a éste último como una totalidad, es
decir, como un conjunto de elementos independientes. La dinámica de grupos estudia las
fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situación grupal como un
todo. Esta fundamentación estructuralista del estudio de los pequeños grupos puede resumirse
según Kurt Lewin en los siguientes puntos:

*El grupo no es una suma de miembros, es una estructura que emerge de la integración de los
individuos y que induce ella misma un cambio en los individuos.

*La interacción psico - social está en la base de la educación de los grupos y de sus movimientos.

*La evolución dinámica del grupo cuenta como sustrato un espacio, que resulta ser el lugar de
las interacciones, un verdadero campo de fuerza social.

Así la dinámica de grupo se ocupa de la conducta de los grupos como un todo y de las
variaciones de la conducta individual, así como de los miembros de las relaciones entre los
grupos, de formular leyes o principios y de diversas técnicas que aumentan la eficacia de los
grupos.

Según Gloria Pérez Serrano (pedagogía Social y Sociología de la Educación; U.N.E.D. Págs 193 -
215), no debe ser entendida sólo como un método didáctico, ni como un puro método. Es un
cuerpo de conocimientos teóricos que permite esclarecer los fenómenos grupales de la vida
escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, de la cual se derivan técnicas grupales que
pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

Así se puede considerar como un cuerpo de conocimientos teóricos que permiten esclarecer los
fenómenos grupales de la vida escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, de la cual se
derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una
metodología de aprendizaje. Así se puede considerar como un cuerpo de conocimientos teóricos
que permiten esclarecer los fenómenos grupales de la vida escolar enriqueciendo las
posibilidades docentes, del cual se derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas
eficazmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

Las investigaciones en este campo procuran:

1.-Ayudar a los miembros del grupo a aumentar su comprensión de las múltiples fuerzas
complejas que operan en las situaciones de grupo y que tienden a acelerara o retardar la acción
de este.

2.-Desarrollar instrumentos y habilidades que faciliten el diagnóstico de los males que padece el
grupo.

3.-Esclarecer los distintos aspectos de la dirección y composición del grupos que son necesarios
para una acción eficaz.
4.-Ideas técnicas para adiestrar a los individuos en una dirección y formación eficaces del grupo.

5.-Ayudar a los miembros de un grupo a lograr una mejoría en la situación del mismo.

6.-Mejorar la técnica y los procedimientos para valorar la habilidad individual en la relaciones en

grupo.

La dinámica de grupo ha demostrado que los estudiantes que desarrollan su acción en grupos,
pueden desenvolverse de modo científico, conociendo las leyes a las que obedece la acción
grupal y además, proporciona las técnicas que se pueden emplear para canalizar y hacer efectivo
el funcionamiento del grupo.

2.-El problema

La aplicación de Dinámicas de Grupos puede condicionar los resultados académicos?.

¿A medida que el alumno/a trabaja más en las dinámicas de grupos influirá en su

rendimiento?.

3.-Las Hipótesis:

Para tratar de dar respuesta he decidido llevar mi trabajo en el Curso de 2º de la E.S.O. y en el

área de Lengua -Literatura; pues considero una buena edad para que sean aplicadas estas
dinámicas.

Las Hipótesis de trabajo son:

1.-Existen diferencias significativas en el aprendizaje alcanzado por los alumnos/as, en función

de su trabajo en las dinámicas de grupo.

2.-Los alumnos que trabajan en las dinámicas de grupo son aquellos que alcanzan los mejores
resultados académicos en las pruebas.

De forma gráfica:

Ho: XA - XB = XA = XB

H1: XA - XB " XA > XB

Propongo validar la hipótesis a un nivel de confianza del 95% o dicho de otra forma, admitiendo
un margen de error de un 5%, o un nivel de significación. " = 0.005.

4.-Variables:

Según las hipótesis planteadas.

 La variable dependiente: Es el aprendizaje alcanzado por los alumnos al finalizar la

experiencia.
  La variable independiente: Se trata de la aplicación de dinámicas de grupos en la
asignatura de Lengua - Literatura, con dos niveles de tratamiento:

1.-En este tratamiento a los alumnos se les aplicará dinámicas de grupos.

2.-Los alumnos adscritos a este tratamiento seguirán recibiendo la clase de Lengua - literatura
como lo venían haciendo hasta el momento en que se plantea la investigación.

El profesor que imparte las clases de Lengua - Literatura es el mismo en los dos grupos, lo que
evita posibles variables extrañas que puedan intervenir, como es le profesor. Además el examen
se realizará el mismo día a los dos grupos. Para controlar algunas de las variables extrañas el
profesor recoge las fichas que los alumnos/as realizan con los libros de la biblioteca. Así controla
cuántos y cuáles son los libros leídos por cada alumnos/as.

Las dinámicas de grupo que se llevan a cabo son fundamentalmente dos técnicas:

a)Grupo pequeño de discusión.

Consiste en que el grupo trata un tema o problema en discusión libre o informal, conducido por
un coordinador. Las normas a seguir son:

*La discusión se realiza sobre el autor literario que se está trabajando, apartándose lo menos
posible del mismo.

*El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, no se realiza al azar, gira en torno del objetivo
central, aunque el curso de la discusión debe dejarse a la espontaneidad del grupo.

*Habrá un director que se elegirá por todos y el cargo será rotativo para desarrollar la capacidad
de conducción de todos los miembros.

*La participación es totalmente activa y libre la discusión se desarrolla en un clima democrático

sin hegemonía de ninguno de los miembros.

Todos los componentes del grupo exponen sus ideas tratando de no apartarse del tema y de los
objetivos fijados. El curso de la discusión será espontáneo, pero siguiendo una hilación que se
acerque progresivamente a las conclusiones que se buscan. La tarea del director será la de
estimular la participación de todos los miembros del grupo, limitando a los “acaparadores” de la
palabra y alertando a los remisos. Las conclusiones se harán por medio del consentimiento de
todos los miembros.

b)Philips 6/6:

Consiste en dividir le grupo en subgrupos de seis personas para discutir durante seis minutos un
tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae luego la conclusión
general. El desarrollo consiste en lo siguiente:
1.-EL director del grupo formula la pregunta o tema y explica cómo los miembros han de formar
los grupos de seis. Informa la manera de cómo debe de trabajar cada sujeto.

2.-Los subgrupo designan al coordinador ya l secretario, el director toma la hora para contar los
seis minutos que ha de durar la tarea, un minuto antes de acabar el plazo, se advierte a los
subgrupos que pueden hacer el resumen.

3.-Cada subgrupo elige un coordinador para controlar el tiempo y permitir que cada miembro
exponga sus ideas durante un minuto, y un secretario anotará las conclusiones del grupo
grande.

4.-Cada sujeto expone durante un minuto y se discute brevemente sobre las ideas expuestas del
tema tratado.

5.-Validación de Hipótesis:

I.- Muestra y población:

Se ha seleccionado una muestra al azar de 24 alumnos/as, divididos en dos subgrupos: Na =12;

Nb = 12. Tras su asignación al azar de los tratamientos, el grupo A trabajará con Dinámicas de
grupos y el grupo B seguirá su curso normal. El colegio en el que se ha trabajado es concertado;
situado en la ciudad de Palencia; a él asisten niños pertenecientes a familias de todas las clases
sociales; aunque predominan niños/as pertenecientes a familias de clase media - alta; además
de tener alumnos/as de otras nacionalidades.

II.-Instrumentos:

Para comprobar los resultados se ha aplicado una prueba objetiva, elaborada por le profesor,
que consiste en un examen escrito con cinco preguntas fundamentales de los diversos autores
trabajados. Se aplicará a los dos grupos el mismo examen y el mismo día; a fin de conocer el
nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos/as. La prueba objetiva permite medir a los
alumnos/as con puntuaciones que oscilan entre 2 y 10 puntos.

III.-Enfoque o diseño de investigación:

El paradigma es el siguiente:

Grupos Selección Asignación V.I. Postest

A. Exp Azar Azar X1 T1

B.Control Azar Azar X2 T2

Se trata de un diseño cuasiexperimental de dos grupos independiente con dos niveles de

tratamiento. La variable dependiente o postest se evalúa mediante una prueba objetiva (ya
comentada). La muestra es seleccionada al azar al igual que su asignación a los grupos de
tratamiento.

IV.- Plan de análisis de datos:

Se trata de dos grupos con muestras pequeñas, seleccionadas al azar; por lo que se las considera
independientes. Con un planteamiento de hipótesis unilateral. Se desconoce las varianzas de la
población y se presuponen homogéneas.

Su nivel de medida puede considerarse de intervalos pues es aplicada mediante una prueba
objetiva, es decir medida a través de un examen. La variable es continua y se considera que está
distribuida normalmente, por lo que puede aplicarse una prueba paramétrica como estadístico
de contrate T.

Xa-Xb T = "[(Na-1) Sa2 + (Nb-1)Sb2]" [1/Na + 1/Nb]

Na + Nb - 2

V.-Recogida y análisis de datos:

Los resultados de la aplicación de la prueba por medio del exámen son los siguientes:

Grupo A Na = 12

8.5; 4; 5.5; 9; 7.5; 8; 3; 9; 7 ;6; 10; 5.

Grupo B NB =12

8, 7; 4; 5.5; 3; 6, 2; 5; 8; 3; 7; 5.

Xa = 82.5/12= 6.875 Xa=6.88

Xb = 63.5/1= 5.29 Xb=5.29

En donde: SA2= "XA2/NA - ("XA/NA)2 = 619.75/12 - (8.5/12)2 = 4.38

SB2= "XB2/NB - ("XB2/NB)2 = 380.25/12 - (63.5/12)2 = 3.69

El cuadro con todos los datos sería el siguiente:

"Xi "Xi2 Xi SX2

A 82.5 619.75 6.88 4.38

B 63.5 380.25 5.29 3.69

Sustituyendo en T de Student:

t= XA - XB / " (NA-1)SA2+ (NB-1)SB2)/(NA+NB-2)•(1/NA +1/NB)

t= 6.88 - 5.29 / " (11•4.38 + 11•3.69/20) • (1/12 + 1/12)

t= 1.81

Buscando el valor teórico de las tablas, y considerando que es con 22 nos da pues:

(NA+NB-2) = (12 +12 -2 = 22; y = 0.05 ; t0.05 . 22 = 1.717.

VI.- Decisión estadística:

Como 1.81 > 1.717

Se rechaza Ho; luego puede afirmarse que los alumnos que trabajan en las Dinámicas de Grupo
son aquellos que alcanzan mejores rendimientos en las pruebas objetivas.

Conclusión e implicación Práctica - Educativa:

Mediante la prueba de “t” que se ha constatado la existencia de diferencias estadísticas

significativas al grupo (medias más altas al que se aplicó un tratamiento de dinámicas de grupo.
Luego es posible indicar que se pueden promocionar las dinámicas de Grupo y sugerir que se
lleven a cabo en las distintas metodologías de enseñanza. Así como dentro de los programas
ordinarios del curso escolar.

Las dinámicas de grupo, Aunque no son técnicas propiamente de aprendizaje, pueden estimulas
a los miembros del grupo sobre todo a los más tímidos o indiferentes; y con ello facilitar el
aprendizaje de las diversas materias. Estas dinámicas suelen emplearse fundamentalmente en
las escuelas secundarias, pues los adolescentes gustan de la discusión y les resulta más atractivo.
Puede usarse con innumerables aplicaciones, desde la información(un profesor quiere
informarse del nivel de sus alumnos respecto a un tema) hasta la evaluación(el profesor quiere
saber hasta que punto sus alumnos han entendido determinada lección).

Así pues, la dinámica de grupos y en especial sus técnicas se convierten en armas o instrumentos
en manos del educador. Por tanto, tiene una gran aplicación al campo educacional, pues la
educación no hay que concebirla como una relación personal alumno - maestro, sino, sobre todo
como una relación entre el grupo de alumnos y el maestro. La dinámicas de grupos ofrece la
educador la posibilidad de utilizar el grupo de la clase como medio educativo, al brindarle un
conocimiento preciso sobre la dinámica, las leyes y las técnicas necesarias para canalizar su
actividad, conducirlo y obtener del mismo el máximo rendimiento.

La energía latente en el grupo, es decir, su propio dinamismo es utilizado como medio de

formación, le grupo está autoformándose y los procesos de introducción permiten su progresión
hacia le conocimiento ala vez intelectual y experimental. Los métodos pedagógicos que utilizan
la dinámica de grupos o métodos de formación de grupos, toman directamente o
indirectamente como objetivo la formación de los aprendizajes en el trabajo en equipo y el
aumento de su capacidad de participación en un grupo cualquiera, gracias a la flexibilidad de sus
actitudes sociales y a su óptima aptitud para la comunicación. Aquí radica la importancia de la
misión del educador que se cifrará en proporcionar el medio adecuado para que le educando
consiga la madurez social, capacitarle para que resuelva con éxito los problemas que le plantea
la vida en relación a sus semejantes...; a la vez que le ayuda a poner más atención a participar
más activamente y con ello producirse un mayor aprendizaje de las materias.

VII.-Discusión:

Es positivo que se haya hecho la asignación de tratamientos al azar, así como que el profesorado
sea el mismo en ambos grupos, al igual que utilizar los mismos instrumentos de medida, lo que
exige que la margen del método, la variable independiente _ V.I:-, contenidos y objetivos sean
los mismos para ambos grupos. Podría haberse aplicado un pretest para asegurarse de que no
hay diferencias iniciales.

En cuanto a las clásicas variables de validez interna:

% En líneas generales puede entenderse que la variable HISTORIA está controlada; le mismo
profesor, idéntico colegio con todo lo que esto conlleva (objetivos y contenido iguales para
ambos grupos, disciplina, ambiente general...), parece que permite considerar tal variable como
controlada.

Aunque puede construir historia no controla da del horario de la clase, ya que por tratarse del
mismo profesor no puede dar ambas clases ala vez, por ello puede influir el que le grupo reciba
clases por la mañana y otro por la tarde. A parte de otras consideraciones aquí puede parecer el
punto más negativo del diseño; al trabajar en un mismo colegio cabe le riesgo de que no se
asegure la independencia entre los sujetos, de modo que, fuera de las clases, y al hablar entre
ellos sobre lo que hacen conozcan las diferencias metodológicas y algunas de ellas intercambien
y mezclen metodología.

% La MADURACIÓN parece controlada, por ser los sujetos de edad muy similar en ambos grupos,
a la vez que la investigación dura por igual para todos.

% Efectos de medidas también se controlan o no existen por no haberse administrado el pretest.

% Tampoco cabe esperar efectos de los instrumentos de medición ya que la forma de recoger los
datos es enormemente familiar para los alumnos.

% No cabe pensar en una regresión estadística dado que no se han seleccionado grupos externos
en función de un pretest.

% No cabe preocupación por una selección diferencial de los sujetos pues no se trabaja con
grupos formados, sino que se forman para dicha actividad es decir para la investigación y al azar.

% Respecto a la mortalidad experimental no se produjo un control total, aunque no puede

considerarse alarmante ya que la falta de algún alumnos en el grupo experimental se dio
igualmente en el grupo de control. Por lo que la mortalidad no podría llegar a efectuar
resultados negativos.
Respecto a la validez externa:

Respecto a los posibles efectos reactivos de los tratamientos experimentales; de una parte de
los alumnos no saben que están siendo sometidos a una experimentación que pretende ser
experimental aunque no alcance tal grado, por lo que no alteran su comportamiento habitual. El
único problema reside en si el profesor, aunque es el mismo en ambos grupos, no lo es en
realidad si se ha encariñado ma´s con un método que con otro, o su formación e smayor en uno
que en otro. Puede llegar a comportarse, incluso inconscientemente en modo diferencial
influyendo en los resultados, ya no en cuanto a su función como profesor; sino en cuanto a
forma de variable extraña. Por lo que los resultados ya no serían generalizables.

Sin embargo hay problemas de representatividad de las muestras, son muestras muy pequeñas
y seleccionadas de las dos clases de tercero de la E.S.O. del centro.

Otro problema más grave es le de hacer extensivos los resultados obtenidos con 3º E.S.O. a todo
el colegio, pues estos niños (adolescentes) viven un momento evolutivo con unas determinadas
características personales y de aprendizaje que no se puede hacer extensible a otros niños y a
otros años (sobre todo a primeros niveles). Por lo que no se puede generalizar a todo el colegio,
pero podría hacerse extensible a nuevas promociones d e3ª E.S.O. del mismo colegio, siempre
que los parámetros se mantengan parecidos y no varíen mucho.

Tampoco se podría generalizar a otros colegios, pues tiene sus caracetrísticas peculiares; y pocos
centros coinciden en todo el P.C.C (Proyecto Curricular de Centro); P.E.C. (Proyecto Educativo de
Centro)