GUIA DE OBSERVACION

4 AÑOS - 2018
ÁREA COMUNICACIÓN

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 PRESENTACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico a los
estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las áreas curriculares del nivel inicial:
Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita obtener
información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando
el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

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 GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS
COMPETENCIA / DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A NIVELES DE LOGRO Materiales y/o NIVEL LOGRADO
CAPACIDAD OBSERVAR recursos

SE COMUNICA * Expresa sus necesidades, emociones, Descripción de la actividad: INICIO Niños/as

ORALMENTE EN SU intereses y da cuenta de sus experiencias al La docente observa y contrasta Expresa con ayuda de un adulto sus Docente
LENGUA MATERNA interactuar con personas de su entorno como se expresan los niños en necesidades, emociones, intereses y
+ Obtiene familiar, escolar o local. Utiliza palabras de diferentes situaciones da cuenta de sus experiencias al
información del texto oral uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, comunicativas. Preguntas: interactuar con personas de su
+ Infiere e interpreta miradas, señas, gestos, movimientos Se observa cómo se comunican los entorno familiar, escolar o local.
información del texto oral. corporales y diversos volúmenes de voz, niños al despedirse de sus familiares Utilizando pocos recursos expresivos
+Adecua, organiza y según su interlocutor y propósito: informar, cuando llegan al colegio, al saludar a como palabras de uso frecuente y,
desarrolla el texto de pedir, convencer o agradecer. su maestra y compañeros. estratégicamente, sonrisas, miradas,
forma coherente y Se observa cómo se comunica señas, gestos, movimientos
cohesionada. +Utiliza durante las asambleas con sus corporales y diversos volúmenes de
recursos no verbales y compañeros y su maestra, durante voz, según su inter-locutor y propósito:
paraverbales de forma el juego libre en los sectores y otras informar, pedir, convencer o
estratégica. +Interactúa actividades rutinarias apreciando su agradecer. PROCESO
estratégicamente con expresión. Expresa en manera poco entendible
distintos interlocutores + sus necesidades, emociones,
Reflexiona y evalúa la intereses y da cuenta de sus
forma, el contenido y el experiencias al interactuar con
contexto del texto escrito. personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utilizando algunas
veces recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de
voz, según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.

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 LOGRO
Expresa en forma clara y coherente
sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utilizando siempre
variados recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de
voz, según su inter-locutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha Descripción de la actividad: INICIO Cuento o leyendas

cuentos, leyendas, adivinanzas y otros La docente observa durante las Participa pocas veces en
relatos de la tradición oral. Formula asambleas, el niño participa conversaciones o escucha cuentos,
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo dialogando y/o escuchando la leyendas, adivinanzas y otros relatos
que no ha comprendido o responde a lo que narración del cuento “La quena de de la tradición oral. Pocas veces
le preguntan. Oro” Respondiendo y /o haciendo formula preguntas sobre lo que le
preguntas Dialogo: interesa saber o lo que no ha
Un niño comenta sobre “la quena de comprendido o responde a lo que le
oro” que escucho y dice: la quena no preguntan.
sonaba porque el jefe era malo. Y
hace preguntas de lo que le interesa.
La profesora también formula
preguntas. PROCESO
Participa algunas veces en
conversaciones o escucha cuentos,
leyendas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Algunas veces
Formula preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le
preguntan

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 LOGRO
Participa siempre en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Siempre formula
preguntas sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan.

• Recupera información explícita de un texto Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de

oral. Menciona algunos hechos, el nombre Escucha un cuento y se les pide a Recupera información explícita de un lectura
de personas y personajes. Sigue los niños y niñas recuerden y relaten texto oral. Menciona algunos hechos, “Biblioteca”
indicaciones orales o vuelve a contar con sus el cuento escuchado. el nombre de personas y personajes,
propias palabras los sucesos que más le Preguntas: siendo poco coherente y ordenado en
gustaron. ¿de qué trato la historia? su relato. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le
gustaron.

PROCESO
Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos,
el nombre de personas y personajes
siendo algunas veces coherente y
ordenado en su relato. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.

LOGRO
Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos,
el nombre de personas y personajes,
siendo siempre coherente y ordenado
en su relato. Sigue indicaciones orales
o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le
gustaron.

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• Deduce relaciones de causa- efecto, así como Descripción de la actividad: Ambiente de lectura
características de personas, personajes, Del relato anterior la maestra INICIO “Biblioteca”
animales y objetos en anécdotas, cuentos, pregunta: Deduce la conclusión acertando raras
leyendas y rimas orales. ¿De qué tratara el cuento? ¿En qué veces las relaciones de causa-efecto,
lugar ocurrirá el cuento? así como características de personas,
¿Cómo serán los personajes? personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
PROCESO
Deduce la conclusión acertando
algunas veces las relaciones de
causa-efecto, así como características
de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

LOGRO
Deduce la conclusión acertando
siempre las relaciones de causa-
efecto, así como características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de lectura
de personas, personajes, hechos o ¿Qué parte del cuento te gusto? Comenta pocas veces explicando “Biblioteca”
situaciones de la vida cotidiana a partir de ¿Qué personaje del cuento te sobre lo que le gusta o disgusta de
sus experiencias y del contexto en que se gusto? ¿Por qué? personas, personajes, hechos o
desenvuelve. situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.

PROCESO
Comenta algunas veces explicando
sobre lo que le gusta o disgusta de
personas,

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 personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.

LOGRO
Comenta siempre explicando sobre lo
que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS • Identifica características de personas, Descripción de la actividad: INICIO
DE TEXTOS ESCRITOS personajes, animales, objetos o acciones a Durante el momento de lectura se Identifica con pocas precisiones las
deja a los niños y niñas observen los características de personas,
EN SU LENGUA partir de lo que observa en las ilustraciones,
diferentes textos del sector personajes, animales, objetos o
MATERNA cuando explora cuentos, etiquetas, carteles biblioteca, socialicen y cuando un
acciones a partir de lo que observa en
+ Obtiene información que se presentan en variados soportes. niño explora el cuanto “Buenas las ilustraciones, cuando explora
del texto escrito. Noches Gorila”, en el momento de cuentos, etiquetas carteles que se
+ Infiere e interpreta intercambio sobre lo leído con los presentan en variados soportes.
información del texto demás niños, él dice: “El gorila le
quito las llaves al señor”.
escrito.
+ Reflexiona y evalúa la PREGUNTAS:
PROCESO
forma, el contenido y ¿Cuéntanos sobre el texto que
Identifica con algunas precisiones las
contexto del texto escrito leíste?
características de personas,
¿Qué personajes había en el
personajes, animales, objetos o
cuento?
acciones a partir de lo que observa en
¿Cuéntame cómo eran?
las ilustraciones, así Cuando explora
¿Qué hacían?
cuentos, etiquetas, carteles que se
presentan en variados soportes.

LOGRO
Identifica con mucha precisión las
características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa en
las ilustraciones, así Cuando explora
cuentos,

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Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa antes
y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
• Comenta las emociones que le genero el
texto leído (por si mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
etiquetas, carteles que se presentan
en variados soportes,
Descripción de la actividad: INICIO Cuento “Buenas
Los niños escuchan la narración del Dice de qué tratará, cómo continuará Noches Gorila”
cuento “Buena Noches Gorila” o cómo terminará el texto a partir de
(cuento Minedu) antes de la las ilustraciones o imágenes que
narración, los niños observan el observa o escucha antes y durante la
texto escrito del cuento. lectura que realiza (por sí mismo o a
¿de qué tratara en cuento? través de un adulto) sin hacer
¿Quiénes serán los personajes? anticipaciones lógicas y pertinentes.
Lo mismo se realizará durante el
relato del cuento para anticipar como
continua o termina el cuento.
¿Cómo seguirá el cuento? ¿Cómo
terminara el cuento?
Al término de escuchar el cuento
PROCESO
responden a preguntas alusivas al
Dice de qué tratará, cómo continuará
cuento. ¿Qué opinas de la actitud
o cómo terminará el texto a partir de
del personaje del cuento?
las ilustraciones o imágenes que
¿Qué es lo que más te gusto del
observa o escucha antes y durante la
cuento? Explícalo
lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto). haciendo algunas
veces anticipaciones lógicas y
pertinentes.
LOGRO
Dice de qué tratará, cómo continuará
o cómo terminará el texto a partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones o imágenes que observa
o escucha antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto). haciendo siempre
anticipaciones lógicas y pertinentes.
Del cuento leído se le pregunta al INICIO
niño. Comenta pocas veces las emociones
¿Cómo te sentiste durante el relato
que le genero del texto leído (por sí
del cuento?
mismo o a
 ¿Qué personaje te gusto y/o te
alegro? ¿Por qué? Sugerencia:
Elegir el cuento que ayuda a
expresar sus emociones.
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
PROCESO
Comenta algunas veces las
emociones que le genero el texto
leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.

LOGRO
Comenta siempre las emociones que
le genero el texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa ya su manera Descripción de la actividad: INICIO
TIPOS DE TEXTOS EN sobre lo que le interesa: utiliza trazos, Los niños/as cuentan quién es su Escribe pocas veces por propia
grafismos u otras formas para expresar y mejor amigo o amiga. Luego se les
SU LENGUA MATERNA iniciativa y a su manera sobre lo que le
emociones a través de una nota o carta, para propone dibujarlo y que escriban
relatar una vivencia o un cuento. como puedan hacer un mensaje interesa: con mucha dificultad utiliza
• Adecúa el texto a la para él o ella. trazos, grafismos u otras formas para
situación comunicativa, Antes de escribir se le realizan las expresar y emociones a través de una
• Organiza y siguientes preguntas Preguntas nota o carta, para relatar una vivencia
desarrolla las ideas de ¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le
o un cuento.
vas a escribir?, ¿para qué le vas a
forma coherente y
escribir?
cohesionada. Luego de planificar la escritura de su
• Utiliza mensaje los niños escriben a su PROCESO
convenciones del manera y cree que se escribe su Escribe algunas veces por propia
lenguaje escrito de forma mensaje. Al término de su obra el iniciativa y a su manera sobre lo que le
pertinente. niño lee a la profesora lo que ha
interesa: con alguna dificultad utiliza
escrito.
• Reflexiona y evalúa trazos, grafismos u otras formas para
la forma, el contenido y expresar y emociones a través de una
contexto del texto escrito. nota o carta, para relatar una vivencia
o un cuento.

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 LOGRO
Escribe siempre por propia iniciativa y
a su manera sobre lo que le interesa:
sin dificultad utiliza trazos, grafismos u
otras formas para expresar y
emociones a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un
cuento.

CREA PROYECTOS • Explora por iniciativa propia diversos Descripción de la actividad: INICIO Sector de música
DESDE LOS materiales de acuerdo con sus necesidades. En el taller de música, una de las Explora con poco interés o iniciativa
niñas elige un par de latas y las
LENGUAJES Descubre los efectos que se producen al propia diversos materiales y
golpeo entre si. Luego las golpeo
ARTÍSTICOS. combinar un material con otro. con diferentes superficies: sobre la elementos conocidos de acuerdo con
+ Explora y experimenta mesa, con plumones, con ramitas sus necesidades e intereses.
los lenguajes del arte. + con una cuchara y descubre Descubre siguiendo pautas los efectos
Aplica procesos creativos diversos sonidos. que se producen al combinar un
+ Socializa sus procesos material con otro.
y proyectos.

PROCESO

Explora con algo de interés por

iniciativa propia diversos materiales y
elementos poco conocidos de
acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre con algo de
autonomía los efectos que se
producen al combinar un material con
otro.
LOGRO
Muestra mucho interés por iniciativa
propia diversos materiales y
elementos desconocidos de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre con autonomía los efectos
que se producen al combinar un
material con otro.

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• Representa ideas acerca de sus vivencias Descripción de la actividad: Tambor
personales usando diferentes lenguajes
La docente invita a los niños a INICIO
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el compartir lo que hicieron el fin de
Representa ideas siguiendo pautas,
movimiento, el teatro, la música, los títeres, semana. Uno de ellos dice “Llegaron acerca de sus vivencias personales
etc.). mis tíos y cantaron y tocaban un usando pocas veces diferentes
tambor... así. Espera (va corriendo al lenguajes artísticos (el dibujo, la
sector de música y regresa con el pintura, la danza o el movimiento, el
sector de música y regresa con el teatro, la música, los títeres, etc.).
tambor)”, “Así, mira”, dice mientras
toca el tambor. PROCESO
Representa ideas con alguna pauta
acerca de sus vivencias personales
usando algunas veces diferentes
lenguajes artísticos de su preferencia
(el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).

LOGRO
Representa ideas con autonomía
acerca de sus vivencias personales
usando siempre diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma espontánea a Descripción de la actividad: INICIO Cajas de diferentes
compañeros de su entorno lo que ha Muestra y comenta pocas veces de formas y tamaños.
Durante el desarrollo de los talleres
realizado al jugar y crear proyectos a través de lenguajes artísticos. forma espontánea a compañeros de
de los lenguajes artísticos. su entorno lo que ha realizado al jugar
La maestra observa cuando el niño y crear proyectos a través de los
enseña y describe como ha
lenguajes artísticos.
realizado su producción artística y
también como aprecia las
producciones de sus amigos. Ejm:
modela con plastilina, hace collage,
construye casitas con cajas, baila, PROCESO
etc. Y lo enseña y también comenta Muestra y comenta algunas veces de
sobre lo
forma espontánea a compañeros de
su entorno lo que ha realizado al jugar
y crear proyectos a través de los

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creado por sus amigos. lenguajes artísticos.

LOGRO
Muestra y comenta siempre de forma
espontánea a compañeros de su
entorno lo que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.

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