Artículo de Investigación Final - JOISEVEGA

Universidad de Montemorelos
Escuela de Artes, Arquitectura, Diseño y Comunicación
Hábitos de consumo de medios audiovisuales por niños

adventistas de 6 a 13 años y la relación con sus actividades
sociales y espirituales.
Artículo de investigación
presentado en cumplimiento parcial
de los requisitos para obtener el grado de
Licenciatura en Comunicación y Medios
Por
Joise Lineth Vega Avendaño
Presidente de la mesa evaluadora
Matheus Nascimento
Resumen
El presente estudio se enfocó en conocer el tiempo dedicado y como se da el consumo de
la televisión, internet y videojuegos de 100 niños, entre 6 a 13 años, alumnos de las
clases de la Iglesia Central Universitaria de la ciudad de Montemorelos, así como
relacionar dichos hábitos con el tiempo que dedican a sus actividades sociales y
espirituales. Para realizar este estudio se utilizó una encuesta de elaboración propia,
basada en el estudio realizado por el IFT (Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos
Audiovisuales, 2017), conformada por veinticinco ítems de los cuales se extrajo la
información.
Los resultados mostraron que los niños estudiados tienen, en general, hábitos de
consumo mayormente relacionados a contenidos televisivos por sobre los videojuegos.
En lo que se refiere a la relación entre tiempo de uso y tiempo dedicado a actividades
espirituales y sociales, se han encontrado que los niños que asisten a los clubes sociales y
tienen práctica devocional personal, dedican menos tiempo para el consumo de
contenidos audiovisuales.
Palabras clave: hábitos, dispositivos, pantallas, medios audiovisuales, tecnología,
espiritual, social.
Abstract
The present study focused on knowing the time spent and how the consumption of
television, internet and video games of 100 children, between 6 and 13 years, students of
the classes of the Central University Church of the city of Montemorelos, as well as relate
said habits with time that we dedicate to their social and spiritual activities. (National
Survey of Consumption of Audiovisual Contents, 2017), consisting of twenty-five items from
which you extracted the information.
The results that children have studied have, in general, consumption habits mostly
related to television about video games. With regard to the relationship between the time
of use and the time devoted to spiritual and social activities, it has been found that children
who attend social clubs and have a personal devotional practice, spend less time consuming
content audiovisual.
Keywords: habits, devices, screens, audiovisual media, technology, spiritual, social.

Introducción
Continuamente se ofrecen innovaciones tecnológicas para la recreación audiovisual, lo
cual genera inconscientemente una influencia significativa en los hábitos de consumo de
los niños, afectando en su vida social y espiritual.
Según la Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales realizada por
el Instituto Federal de Telecomunicaciones, se encontró que año tras año la televisión se
ha ido convirtiendo en la principal plataforma de entretenimiento y comunicación en
México, hasta alcanzar penetraciones por encima del 95% en los niños por el consumo de
este medio audiovisual (IFT, 2016).
Además, se encontró que la gran mayoría de los niños consumen televisión abierta
por el fácil acceso que tienen estando en el hogar, lo que la ubica en una de las actividades
que más realizan y prefieren los niños y adolescentes en su tiempo de ocio.
Los datos que están representados en las estadísticas de la Encuesta Nacional de
Consumo de Contenidos Audiovisuales representan la actualidad de la vida cotidiana de
los niños, y se debe al constante desarrollo tecnológico como las consolas de video,
Smartphone y tabletas que ofrecen nuevas opciones e interacción en el consumo de los
medios audiovisuales.
Eso reforzado por el hecho de que los medios de comunicación audiovisuales
suelen actuar como educadores informales, especialmente para niños alrededor del
mundo, ya que diariamente invierten largas horas en el consumo de la programación
televisiva o en el Smartphone de los padres. En promedio, inician el uso de los dispositivos
desde los 9 meses de edad; el 69% de los niños ven regularmente contenidos por internet
y el dispositivo que más usan para hacerlo es el Smartphone o celular (IFT, 2017).
Hoy en día, es notable la relación de los más pequeños con las nuevas tecnologías,
ya que acceden a ella con gran facilidad de manera intuitiva y espontánea. No obstante, el
libre acceso y uso de las pantallas generan incertidumbre sobre el contenido que los niños
puedan consumir a través de ellas, por ello no se debe dejar de lado la educación de los
niños en este entorno tan marcado por los medios audiovisuales, una responsabilidad que
depende mayormente de los padres y educadores.
Otro aspecto a tener en cuenta es la baja monitorización y seguimiento de los
contenidos ofrecidos a través de las pantallas a los niños, sobre todo los contenidos
audiovisuales en la televisión, ya que podrían ser perjudiciales para los niños. También, se
percibe cierto grado de ausencia de organizaciones gubernamentales que puedan velar o
garantizar que el contenido mostrado en los medios audiovisuales no afecte el desarrollo
emocional de los niños, ya que en este caso puedan impactar negativamente en sus
actividades sociales y espirituales.
Esas preocupaciones son constantes para los papás que tienen hijos con acesso a los
distintos medios en los que pueden consumir contenidos audiovisuales. Pero ¿qué realmente
consumen los niños bajo una realidad que es conformada por una rutina, donde sobresale el
incentivo a la participación en actividades sociales y espirituales, promovidas por la comunidad
adventista de Montemorelos?
En ese contexto es de beneficio que los papás tengan una referencia de lo que sucede en
un determinado grupo, sobre el consumo de los medios audiovisuales y las actividades sociales
y espirituales que realizan los niños en el contexto mencionado.

También puede contribuir para crear pautas que busquen el desarrollo social y
espiritual dirigido a sus actividades sociales y espirituales diarias de los niños, ya que las
pantallas tienen una importante presencia en el tiempo libre de los niños y los contenidos
que reciben pueden tener influencia en su proceso de adquisición de valores y en su
desarrollo emocional. Los resultados de la investigación, unidos a los informes sobre los
contenidos perjudiciales, pueden constituir una información valiosa para padres y
educadores.
Como consecuencia de esa relevancia social, el conocer el uso puede despertar el
interés de un mejor empleo de los medios de comunicación, de forma las personas
implicadas en la educación de los niños, sean padres o agentes sociales, puedan tomar
mejores decisiones para que tengan un futuro con mejor desarrollo.
En este contexto es de suponer que se surjan algunas hipótesis como: Los niños que
pasan más tiempo en juegos y en el consumo contenidos audiovisuales, dedican menos
tiempo a actividades sociales y espirituales. También los que ven ciertos tipos de
programas de televisión son los que menos dedican tiempo a realizar ciertas actividades
sociales. Por otro lado, es de suponer que los niños que no tienen hábitos devocionales
junto a su familia pasan más tiempo en el consumo de contenidos audiovisuales.
La influencia del consumo de la Televisión
Actualmente, la gran mayoría de niños que llegan al mundo, desde sus primeros meses de
vida están inmersos en un ambiente tecnológico lleno de dispositivos digitales, en el que
predomina la televisión en los hogares (ENCCA, 2017).

A lo largo del crecimiento de los niños, estos tienen la necesidad cada día de
interactuar con la tecnología desarrollando sus habilidades y capacidades acorde a cada
dispositivo, lo que aparentemente les da experiencias y oportunidades para aprender y
socializar.
Aunque internet y las ofertas de ocio digital hayan estimulado una enorme
creatividad y ampliado el acceso de los niños a una gran cantidad de contenido
enriquecedor y entretenido, también han planteado cuestiones de dependencia digital y
de “adicción a la pantalla” entre los niños. E incluso, cuando tales tecnologías han ampliado
enormemente las plataformas para la libre expresión de ideas también han agravado la
propagación de un discurso de odio, y de otros contenidos negativos
que pueden moldear la visión que nuestros hijos tienen tanto del mundo como de
sí mismos (Unicef, 2017).
Por lo cual, todo el tiempo que los niños invierten en el consumo de contenido
televisivo es tiempo que se le resta a actividades que son importantes para su desarrollo
social como jugar al aire libre, conversar con amigos y familia, manualidades, entre otros,
y el desarrollo de su vida espiritual como leer la biblia, orar, etc. Todo esto
inconscientemente le permite ir alcanzando una madurez emocional.
Como consecuencia del consumo de contenido inapropiado de la televisión los
niños van adquiriendo ciertas tendencias desfavorables para su salud ya que no saben
diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad.
Por último, la gran mayoría de contenidos audiovisuales de la televisión pueden
ejercer en los niños una influencia negativa ya que estos (no todos) promueven contenido
sobre el consumo de bebidas alcohólicas, comidas malsanas, comidas de preparación

rápida y juguetes, pudiendo traer como consecuencias niños con un bajo rendimiento
académico en la escuela y un desbalance en su estilo de vida alimenticio.
Algunos estudios (Tojo, 1990; Argemí, 1997; Muñoz, 2000) dicen que la cantidad
de horas que los niños pasan viendo la televisión tiene una relación directa con su peso,
siendo mayor la incidencia de obesidad entre los niños que pasan más horas frente al
televisor.
Los niños ven la televisión que quieren; generalmente son ellos los que eligen el
programa que quieren ver, programas que la mayoría de las veces no van destinados al
público infantil. Por otro lado, los padres, a medida que el niño se hace mayor, ejercen
menos control sobre lo que el niño ve y esto se suma al hecho de que los padres están cada
vez menos tiempo con ellos. Eso ha llevado a investigar los efectos, tanto negativos como
positivos, de la televisión en las diferentes áreas del desarrollo del niño debido a la
preocupación de los padres, educadores y psicólogos (Hoffman et alt.1995; Levine, 1997).
Influencia del consumo de Internet
Las redes sociales son parte del mundo tecnológico y estas se han consolidado con mayor
rapidez e intensidad en la población adolescente. En la actualidad el desarrollo y avance
de la tecnología en cuanto a la información, así como de la comunicación, va creciendo a
medida que pasa el tiempo. Últimamente observamos cómo estos avances tecnológicos
han ido conquistando la información, así como la comunicación y el entretenimiento
(Bermejo y Frutos, 2011).
Para Moya (2011), la influencia social es un proceso mediante el cual la persona
tiene como finalidad influir y obtener cambios de conducta, que pueden ser positivos o
negativos en relación a cambios de pensamientos y sentimientos. Los seres humanos
intervienen de dos maneras, unas veces pueden ser personas influyentes, y otros pueden
ser influenciados por otros.
El autor también menciona que la influencia social está determinada como el
proceso a través del cual la conducta, sentimiento o pensamiento del ser humano cambia
frente a un estímulo, es decir que dependiendo del contexto en la que una persona se
encuentra, va a optar a tener diferentes actitudes ya sea buenas o malas; de acuerdo con
el autor la influencia social viene a ser el modo de cambiar los pensamientos y la forma de
comportarnos con las demás por el hecho de querer ser aceptados.
Según Morales (2011) hay algunos ejemplos de influencia positiva de las redes
sociales en el adolescente. El acceso a las redes sociales como Twitter, WhatsApp,
Facebook, Pinterest, Instagram a través de las cuales estos jóvenes utilizan para encontrar
a personas con las que comparten intereses y aficiones, crean un vínculo virtual; pueden
además permitir encontrar rápidamente vídeos, publicaciones, grupos o páginas respecto
a un tema específico, contactarse con personas con talento, acceso a tutoriales, libros
virtuales útiles en su quehacer académico.
Respecto a la influencia negativa, Bazán (2011) manifiesta que el ser humano
realiza distintas acciones, éstas crecen o disminuyen conforme se ven influenciados, si la
influencia es negativa su vida se verá afectada, por lo tanto, atraen cosas negativas y
experimentan eventos negativos.
Llevado esto al mundo virtual de los adolescentes, haciendo un uso exagerado de
las redes sociales mediante algún tipo de dispositivo, computadora, tablet, entre otros;
cuyos eventos negativos sería el permanecer aislado sin interactuar con sus semejantes,
dejando de lado las actividades programadas para el día; formando parte de una vida
virtual de chats, juegos online, además pueden compartir música, fotografías, videos e
incluso establecer relaciones amigables muchas veces sin tener la certeza que las personas
que se encuentran al otro lado del ordenador no son quienes dicen ser y lo que podrían
desear es sacar alguna ventaja de cualquier índole.
Saldaña (2001) agrega que el propio diseño de estas tecnologías las hace
susceptibles de afectar a la voluntad de control, lo cual, junto con otros factores personales
y ambientales, facilita la conducta adictiva.
Sobre el uso, los diferentes estudios realizados arrojan porcentajes que oscilan
entre un 3% y un 15% de jóvenes que hacen un uso excesivo de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación). El estudio de Lara et al. (2009) cifra el número de
adolescentes que reconocen utilizar internet, chat, juegos electrónicos, etc. de manera
disfuncional en un número algo superior al 10%.
Influencia de los videojuegos
“Los videojuegos son una de las tres principales causas de violencia familiar, junto con la
televisión y los problemas económicos” (Koop, 1983).
La industria de los videojuegos es un modelo de éxito, con cifras económicas de
mayor volumen dentro del grupo de medios enfocados al ocio entre los países del Primer
Mundo, quienes actualmente hacen referencia a aquellos países que disfrutan de los más
altos estándares de vida posibles.
Según los informes elaborados por la consultora y analista de mercados Newzoo
(2014), en el mercado global de los videojuegos en 2013 se alcanzó la cifra de 75,5 billones
de dólares y de 81,5 billones en 2014, y ésta seguirá aumentando, según sus cálculos, hasta
situarse en 2017 en los 102,9 billones.
Las transformaciones en soportes o dispositivos para la información y
entretenimiento configuran nuevos modelos cuya vida está marcada por la convergencia
de actividad creativa y rentabilidad comercial. En ocasiones, la permanencia en el mercado
se prolonga porque es necesario apurar las posibilidades de rentabilidad. Otras veces, las
expectativas del nuevo producto aconsejan inmolar el modelo anterior (Nieto-Tamargo,
2011, p. 119).
En los años 80 comenzaron a salir las publicaciones sobre los estudios científicos
sobre las implicaciones psicosociales del uso de los videojuegos que demostraban el
cambio de los adolescentes en los aspectos psicopatológicos, personalidad y salud. Se
trataban por lo general de estudios de carácter parcial a pequeña escala, pero la conclusión
general extraída de la conferencia organizada por la Universidad de Harvard en 1983
enfatiza los aspectos positivos, más que los negativos. Las conclusiones de estos estudios,
unidas a la crisis de la industria de los videojuegos de ese mismo año, motivaron el interés
científico por este ámbito.
De la misma manera que la televisión y el internet tienen una influencia positiva y
negativa, se quiere hacer referencia a las posibilidades educativas de los videojuegos, en
el sentido que pueden ayudar a los niños a iniciarse en el aprendizaje de diversas
actividades (dibujo, lectura, cálculo, ortografía, etc.).
Autores como Gros (2000) consideran no sólo el factor motivacional de
determinados videojuegos educativos, sino que a través de ellos es posible desarrollar
diversas destrezas, habilidades y estrategias cognitivas como la capacidad de resolución

de problemas, toma de decisiones, búsqueda y organización de la información, habilidades
perceptivo-motrices e incluso razonamiento abstracto.
Por otra parte, uno de los temas que más polémica ha suscitado ha sido el de la
agresividad ligada a los videojuegos. Dominick (1984) encuentra que los videojuegos
agresivos podrían tener efectos negativos a corto plazo en el estado emocional del sujeto
(incrementando la hostilidad y ansiedad). No obstante, aunque no es posible negar la
existencia de algún tipo de relación entre ambas variables (agresividad y videojuegos).
Debido a la polémica que gira alrededor de la utilización de los videojuegos, de la
televisión y del internet por parte de los adolescentes, planteamos la realización de esta
encuesta, con la finalidad de relacionar el consumo de estos medios audiovisuales con las
actividades sociales y espirituales de los niños investigados.
Método
La presente investigación es de carácter descriptivo y correlacional con la finalidad de
conocer y comprender el consumo de los medios audiovisuales entre ellos la televisión, el
internet y los videojuegos, y su relación con las actividades sociales y espirituales en los
niños encuestados de la Iglesia Central de la Universidad de Montemorelos.
Esta investigación se basa en estudios que han enfocado el consumo de los medios
audiovisuales como los son la Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales
(2017) del IFT (Instituto Federal de Comunicaciones). Con referencia a las estadísticas del
IFT en el instrumento creado se relacionan los programas de TV abierta y cerrada con
mayor demanda, de igual manera del Internet y los Videojuegos.

La metodología se enfoca en medir la elección, tiempo diario (día y noche), espacio
y dispositivo del consumo que hacen los niños de los medios audiovisuales y, la elección,
tiempo diario (día y noche) y espacio de sus actividades sociales y espirituales. La encuesta
fue especialmente diseñada para agilizar el proceso al momento de responder, utilizando
íconos que describen cada una de las opciones, y también se usó tipografía adecuada para
los niños (ver Apéndice A).
La muestra fue conformada por un total de 100 niños (57 mujeres y 43 hombres),
pertenecientes a diferentes clases de la Iglesia Adventista Central de la Universidad de
Montemorelos. Los grupos fueron conformados por la clase no. 1 abarcando la edad de 6
años (de los cuales 6 son mujeres y 9 hombres), la clase no. 2 abarcando la edad de 7 a 8.5
años (10 mujeres y 4 hombres), la clase no. 3 abarcando la edad de 10 años (6 mujeres y
5 hombres) y la clase no. 4 abarcando las edades de 11 a 13 años (35 mujeres y 25
hombres).
Se realizaron 25 cuestiones, por encuesta, basadas en el modelo de mediación
propuesto por el IFT (2017) compuesto por los siguientes ítems: programa, actividad,
canal, aplicación, lugar, tiempo y dispositivo bajo el siguiente esquema:
Mediaciones Cantidad de Ítems No. de preguntas en la encuesta
Televisión 6 1,2,3,4,5,6,
Internet 6 7,8,9,10,11,12,
Videojuegos 6 13,14,15,16,17,18,
Social 3 19,20,21,
Espiritual 3 22,23,24,25.
Con el objetivo de conocer la relación de los niños con los diferentes medios
audiovisuales (televisión, videojuegos e internet) y sus actividades sociales y espirituales,
se optó por preguntarles directamente a ellos.
Tras obtener el permiso del cuerpo pastoral de la Iglesia, el cuestionario se
distribuyó en los primeros minutos de las clases durante el sábado 6 de abril del 2019, con
la presencia de la investigadora para indicar las pertinentes instrucciones que facilitarían
una correcta utilización del instrumento. A los adolescentes se les indicó que su
participación era voluntaria y sus respuestas totalmente anónimas.
Para ello, la metodología (ver Apéndice A) fue la encuesta autoadministrada ya que
fue el propio encuestado quien leyó y anotó las respuestas.
Al aplicar este método se hizo una excepción con la clase no. 1 que abarca la edad
de 6 años ya que la mayoría de los niños aún no saben leer ni escribir; para encuestarlos
se tuvo que preguntar personalmente cada uno de los ítems mientras el responsable de la
investigación iba anotando sus respuestas. En general el trabajo de campo tuvo una
duración de 1 hora siendo aplicada simultáneamente con ayuda de personas externas.
Para la recogida de información se utilizó un cuestionario de elaboración propia
que recoge 25 ítems con respuestas cerradas, a excepción de las preguntas donde podían
escribir otra opción. Consta de un bloque sobre datos sociodemográficos, información de
edad, sexo, si es bautizado o no, si sus padres son adventistas y si estudia en una escuela
adventista, así como los hábitos del consumo de televisión, internet y videojuegos,
actividad social a la que le dedica más tiempo y actividad espiritual que prefiere realizar.
Los datos se convirtieron a un sistema numérico en Microsoft Excel para uso del
programa IBM SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con ayuda del
Departamento de Investigación y Efectividad Institucional de la Universidad de
Montemorelos.
Se realizaron técnicas estadísticas de análisis descriptivo, así como la prueba Chi
Cuadrado de Pearson, en el programa IBM SPSS, para establecer diferencias entre
variables. Además, se efectuaron pruebas estadísticas con Tablas Cruzadas para conocer
la relación entre el consumo de los medios audiovisuales (Televisión, Internet y
Videojuegos) y las actividades espirituales y sociales de los niños. Y finalmente, se realizó
el diseño de los gráficos para facilitar el entendimiento de estos.
Resultados descriptivos
A continuación describimos por medio de gráficos los resultados obtenidos basada en una
muestra compuesta por 100 encuestados. Estos resultados están agrupados de acuerdo a
los tipos de mediaciones ya mencionados anteriormente en el marco teórico de esa
investigación. Dentro del contexto de la mediación individual de referencia, en relación al
género de los encuestados, así estaban distribuidas en un 57 de mujeres y 43 de hombres
(Tabla 1) :
Género
43%
57%
Niños Niñas
Edad - Tabla 2 - La edad de la muestra fue predominantemente once y trece años, lo que
permite recordar con mayor facilidad el consumo que hacen de los medios audiovisuales.
La mayoría de las personas de la muestra tenían once años.
E dad
25%
17% 18%
15%
11%
9%
5%
6 año s 7 año s 8 año s 10 año s 11 año s 12 año s 13 año s
Siguiendo con los datos demográficos se encontraron los siguientes resultados:
Bautizados - Tabla 3 - La cantidad de encuestados que son miembros de la Iglesia
Adventista del Séptimo Día.
Bautizados
41%
59%
Bautizados No Bautizados
Escuela - Tabla 4 - Acerca de la influencia que tienen los niños en sus escuelas se optó por
preguntar si estudiaban en una escuela adventista o no. Un 78% de los niños respondieron
que estudian en una escuela perteneciente a la Iglesia Adventista.
Escuela
22%
78%
No estudia en escuela Adventista Estudia en escuela Adventista
Padres - Tabla 5 - Los encuestados en su mayoría cuentan con padres adventistas, y solo
el 7% de ellos dijeron no tener padres pertenecientes a la Iglesia.
Padres
7%
93%
Padres no Adventistas Padres Adventistas

En relación al consumo de Televisión se encontraron los siguientes resultados:
Programas de televisión - Tabla 6 - Los niños en su mayoría no ven ningún programa de
televisión especificado en el instrumento, sin embargo, un 14% tiene acceso a la televisión
de paga siendo Soy Luna el programa más visto.
Pro g rama de televi s i ó n

44%
14% 5% 12%
9% 4% 3%
Soy Luna Dragon Ball Z El Chavo Bob Esponja Peppa Pig Ninguno Otro
Canal de televisión - Tabla 7 - Otro factor es que el 20% de los niños dicen no ver ningún
canal de televisión, sin embargo, la mayoría de los niños encuestados ven el canal de
televisión de paga Disney Channel elegido por 40% de ellos.
C anal de televi s i ó n
40%
20%
5% 12%
10%
7% 7%
Canal 5 Las Azteca 7 Cartoon Disney Ninguno Otro
Estrellas Network Channel
Lugar para ver televisión - Tabla 8 - Un dato interesante fue que la mayoría de los niños
indicó tener acceso fácil a la televisión en su casa, indicando que el niño puede ver los
programas con más frecuencia.
Lugar para ver televi s i ón
En mi casa 81%
En casa de un amigo o familiar 19%
Café Internet 0%
¿Con quién? - Tabla 9 - La forma como a los niños les gusta ver la televisión es
acompañado, lo que permite una interacción durante el consumo de los programas con el
grupo o persona que le acompaña.
¿C on q ui én?
29% 39% 32%
S o lo Aco mpañado Amb as

Tiempo para ver la televisión - Tabla 10 - Sobre el tiempo en que los niños dedican a
ver la televisión se presentó una mayor frecuencia durante el día, siendo el 73% de los
niños los que consumen este medio audiovisual entre 0 – 2 horas.
Tiempo para ver televisión
73%
15.73%
Día
4.49%
6.74%
60%
30%
Noche
10%
0%
0 - 2 horas 2 - 4 horas 4 - 6 horas 6 - Más horas
Dispositivo para ver la televisión - Tabla 11 – A cerca de cuál es el dispositivo más
utilizado por los niños para ver televisión, los encuestados indicaron que usan la
Televisión para ver sus programas de preferencia.
D i s po s i tivo para ver televi s i ó n
Televisión / Smart TV Teléfono Computadora Otro
60% 30% 8% 2%
Contenido de internet - Tabla 12 - En relación a la pregunta sobre el consumo de
internet, el tipo de contenido que más se sobresale son las películas y las series.
C o nteni do de i nter net
34% Películas
14% Videos musicales
26% Series
13% Caricaturas
2% Deportes
8% Ninguno
3% Otro
Aplicación para internet - Tabla 13 – El siguiente factor fue la aplicación que más usaban
durante su navegación en internet, y YouTube sobresale significativamente. El 63% de los
niños utilizan esta plataforma. También debemos rescatar la participación de Netflix,
elegido por el 22% de los encuestados.
Apli caci ó n para i nter net
2% Navegador
63% YouTube
5% Facebook
22% Netflix
1% WhatsApp
3% Ninguno
4% Otro
Lugar para usar internet - Tabla 14 - El lugar que la mayoría de los niños indicó gracias
a su accesibilidad fue en su casa, indicando que el niño puede ver navegar por internet con
más frecuencia.
Lugar para us ar i nter net
En mi casa 80%
Café Internet 9%
¿Con quién? - Tabla 15 - La forma como a los niños les gusta navegar en internet es solo,
lo que permite que los niños puedan tener acceso a cualquier tipo de contenido o
publicidad no apto para ellos.
¿C o n q ui én?
44% 31% 25%

Tiempo para usar internet - Tabla 16 - Sobre el tiempo en que los niños dedican a
navegar en internet se presentó una mayor frecuencia durante el día, siendo el 54% de los
niños los que consumen este medio audiovisual entre 0 – 2 horas. Mientras que en la noche
el 50% manifestó pasar hasta 4 – 6 en el internet.
Tiempo para usar internet
54.35%
25%
Día
14.13%
6.52%
37.5%
12.5%
Noche
50%
0%
Dispositivo para usar internet - Tabla 17 – A cerca de cuál es el dispositivo más utilizado
por los niños para navegar en internet, los encuestados indicaron que prefieren usar el
teléfono, y solo el 28% hace uso de la televisión y el 20% de la computadora.
D i s po s i tivo para us ar i nter net
Televisión / Smart TV Teléfono Computadora / Laptop Otro
20% 49% 28% 3%

Uno de los temas controversiales ha sido el de la agresividad ligada a los videojuegos,
creando así polémica que gira alrededor de la utilización de estos, como los demuestra
Dominick (1984).
Tipo de videojuego - Tabla 18 - Los niños en su mayoría dicen no jugar ningún tipo de
videojuego, sin embargo, un 19% que mostró interés en estos prefieren los videojuegos de
deportes.
Tipo de videojuego
19% 20%
17%
13% 12% 10% 9%
Carreras Luchas Deportes Dibujo Aventura Ninguno Otro
Aplicación de videojuego - Tabla 19 - El siguiente factor fue la aplicación que más
usaban para jugar su videojuego, y Free Fire sobresale significativamente. El 41% de los
niños utilizan otra plataforma. También debemos rescatar que la otra mitad dice no jugar
en ningún tipo de aplicación.
Aplicación de videojuego
50%
31%
16% 2%
1%
Fee Fire Fortnite Fifa Ninguno Otro
Lugar para jugar videojuegos - Tabla 21 - Un dato interesante fue que la mayoría de los
niños indicó tener acceso fácil a los videojuegos en su casa, indicando que el niño puede
hacer uso de estos con más frecuencia.
Lugar para jugar co n vi deo jueg o s
En mi casa 84%
Café Internet 2%
¿Con quién? - Tabla 20 - La forma como los niños prefieren jugar videojuegos es solo, sin
embargo, hay que aclarar que el instrumento se refiere a estar acompañados físicamente,
por lo tanto, puede que los niños se encuentren jugando solos pero acompañados
virtualmente con su compañero o contrincante en el videojuego.
¿C o n q ui én?
51% 30% 19%

Tiempo para usar videojuegos - Tabla 22 - Sobre el tiempo en que los niños dedican a
los videojuegos se presentó una mayor frecuencia durante la noche, siendo el 62.50% de
los niños los que consumen este medio audiovisual entre 0 – 2 horas y con un 37% vemos
los niños que juegan de 6 – más horas. Con respecto al día el 60% manifestó pasar 0 – 2 en
el videojuego.
Tiempo para usar videojuegos
60.87%
30.43%
Día
8.7%
0%
62.5%
0%
Noche
0%
37.5%
Dispositivo para jugar videojuegos - Tabla 23 – A cerca de cuál es el dispositivo más
utilizado por los niños para los videojuegos, los encuestados indicaron usar el teléfono.
También logramos ver que el 24% de los niños prefiere usar otro tipo de dispositivo como
la consola.
D i s po s i tivo para jugar co n vi deo jueg o s
Consola Teléfono Videojuego portátil Otro
24% 67% 4% 5%
Actividades sociales - Tabla 24 - En relación al ítem sobre las actividades sociales que
más realizan los niños logramos identificar dos variables significativas, el 30% de los niños
juegan al aire libre y el 21% realiza alguna actividad física por medio del deporte.
Actividades sociales
Juegos al aire libre 30%
Ver peliculas 12%
Deportes 21%
Juegos de mesa 4%
Conversar 11%
Salir a comer 2%
Juegos de ingenio 4%
Participar en competencias 0%
Asistir a eventos 1%
Juegos con juguetes 19%
Manualidades 9%
Otro 2%
Lugar para realizar actividad social - Tabla 25 - El lugar que la mayoría de los niños
indicó gracias a su accesibilidad fue su casa, mostrando así que el encuestado se encuentra
en el ambiente familiar mientras realiza sus actividades.
Lugar para reali zar activi dad s o ci al
En mi casa 56%
Iglesia 4%
Escuela 16%
Parque 14%
Cine 1%
Tiempo para realizar actividad social - Tabla 26 - Sobre el tiempo en que los niños
dedican a las actividades sociales se presentó una única frecuencia durante el día, siendo
el 47% de los niños los que realizan estas actividades entre 0 – 2 horas y con un 32%
vemos los niños que disfrutan realizarlas durante más tiempo, de 2 – 4 horas.
Tiempo para realizar actividad social
47.92%
32.29%
Día
13.54%
6.25%
En relación a las actividades espirituales se encontraron los siguientes resultados:
Actividades espirituales - Tabla 25 - Los niños en su mayoría asisten a algún Club de la
Iglesia Central Universitaria de Montemorelos. Los clubes son un departamento de la
Iglesia Adventista del Séptimo Día, que trabaja específicamente con la educación cultural,
social y religiosa de niños y adolescentes. Un 19% realiza el culto familiar, otro 8% mira
películas cristianas y en el otro 40% se encuentran el resto de las actividades espirituales.
Actividades espirituales
Culto personal 6%
Culto familiar 19%
Club 36%
Participar en la iglesia 7%
Leer la Biblia 5%
Orar 5%
Juegos Biblicos 1%
Recibir sábado 5%
Estudio de la lección 2%
Ver peliculas cristianas 19%
Asistir a la iglesia 5%
Otro 1%
Lugar para realizar actividades espirituales - Tabla 26 - El lugar que la mayoría de los
niños indicó fue efectivamente la Iglesia, mostrando así su relación con realizar una
actividad espiritual.
Lugar para reali zar activi dades es pi r i tuales
En mi casa 80%
Iglesia 11%
Escuela 9%
¿Con quién? - Tabla 27 - La manera como los niños prefieren realizar las actividades
espirituales es acompañados, y solo el 12% de ellos prefiere estar solo.
¿C on q ui én?
12% 49% 39%

Tiempo para actividades espirituales - Tabla 28 - Sobre el tiempo en que los niños le
dedican a realizar las actividades espirituales se presentó una mayor frecuencia durante
el día, siendo el 53% de los niños los que realizan estas actividades entre 0 – 2 horas. Por
otro lado, un 32% de los niños afirmó ocupar de 2 - 4 horas.
Tiempo para actividades espirituales
53.19%
32.98%
Día
8.51%
5.32%
Resultados correlacionales
Las gráficas a continuación se componen de dos ejes: el horizontal, donde se muestran los
programas de televisión y el tiempo estimado para cada medio audiovisual, y el vertical
donde se puede ver las actividades sociales y espirituales.
Con respecto a la relación que tienen los datos descriptivos con las actividades sociales y
espirituales se encontraron los siguientes resultados:
Consumo de los programas televisivos y relación con actividades espirituales
realizadas por los niños - Tabla 29 – Relacionado al tiempo, la mayoría de los niños
realizan con más frecuencia, como actividad espiritual, asistir a los clubes, y en un
porcentaje menor, pero significativo, realizar el culto familiar. De esos, los que les gusta
frecuentar los clubes, no tienen un programa televisivo específico que les gusta asistir.
Consumo de los programas televisivos y relación con actividaes

espirituales realizadas por los niños
Culto personal
Culto familiar
8
Club
24
Participar en el iglesia
3
Leer la Biblia
1
Orar
2
Juegos Biblicos
1
Recibir sábado
0
Estudio de la lección
0
Ver peliculas cristianas

1
Asistir a la iglesia
2
Otro
1
0 5 10 15 20 25 30
Soy Luna Dradon Ball Z El Chavo Bob Esponja Peppa Pig Ninguno Otro
Tiempo que pasan viendo televisión en relación con actividades espirituales
realizadas por los niños - Tabla 30 – En el grupo de los niños que pasan de 0 a 2 horas
viendo televisión se registra la mayor asistencia a las actividades de los clubes. Por otro
lado, los que emplean más de 6 horas en el consumo de la televisión son los que presentan
actividad poca o inexistente en relación a los temas espirituales (culto familiar, culto
personal, leer la Biblia, orar, asistir a la iglesia, etc).
Tiempo que pasan viendo televisión en relación con actividaes

4
Culto personal 1
0
1
15
Culto familiar 1
2
1
24
Club 5
1
3
5
Participar en el iglesia 1
0
0
2
Leer la Biblia 2
0
0
2
Orar 2
1
0
0
Juegos Biblicos 0
0
0
2
Recibir sábado 2
0
0
2
Estudio de la lección 0
0
0
4
Ver peliculas cristianas 2
0
0
4
Asistir a la iglesia 0
0
1
1
Otro 0
0
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo que pasan viendo televisión en relación con actividades sociales realizadas
por los niños - Tabla 31 - En el grupo de los niños que pasan de 0 a 2 horas viendo
televisión se registra la mayor actividad relacionada a juegos al aire libre y deportes. Por
otro lado, los que emplean más de 6 horas en el consumo de la televisión son los que
presentan actividad poca o inexistente en relación a los temas sociales (salir a comer,
conversar, manualidades, juegos de mesa, etc).
Tiempo que pasan viendo televisión en relación con actividades sociales

realizadas por los niños
23
Juegos al aire libre 3
0
3
5
Ver películas 3
2
0
15
Deportes 4
1
0
2
Juegos de mesa 0
0
0
9
Conversar 1
0
0
2
Salir a comer 1
0
0
2
Juegos de ingenio 1
0
1
1
Juegos con juguetes 1
0
0
5
Manualidades 1
0
0
1
Otro 1
0
1
0 5 10 15 20 25
0-2 2 - 4 horas 4 - 6 horas 6 - Más horas
Tiempo que pasan en el internet en relación con actividades sociales realizadas por
los niños - Tabla 32 - En el grupo de los niños que pasan de 0 a 2 horas en el internet se
registra la mayor actividad relacionada a juegos al aire libre, deportes y manualidades. Por
otro lado, los que emplean más de 6 horas en el consumo del internet son los que
presentan actividad poca o inexistente en relación a los temas sociales (salir a comer,
conversar, juegos de ingenio, juegos con juguetes, etc).
Tiempo que pasan en internet en relación con actividades sociales

16
1
2
3
Ver películas 4
3
2
10
Deportes 4
3
2
1
Juegos de mesa 0
2
1
6
Conversar 3
0
0
1
Salir a comer 0
1
0
1
Juegos de ingenio 0
2
0
2
Tabla 22 - Sobre el tiempo
0 en que los niños dedican a los videojuegos se presentó una
7
mayor frecuencia durante
Manualidades 0 la noche, siendo el 62.50% de los niños los que consumen este
1
0
medio audiovisual entre 01– 2 horas y con un 37% vemos los niños que juegan de 6 – más
Otro 00
horas. Con respecto al día 1el 60% manifestó pasar 0 – 2 en el videojuego.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo que pasan en el internet en relación con actividades espirituales realizadas
por los niños - Tabla 33 – En el grupo de los niños que pasan de 0 a 2 horas en el internet
se registra la mayor actividad relacionada a realizar el culto familiar, asistir al club y
participar en la iglesia. Por otro lado, los que emplean más de 6 horas en el consumo del
internet son los que presentan actividad poca o inexistente en relación a los temas
espirituales (culto personal, orar, leer la Biblia, estudiar la lección, etc).
Tiempo que pasan en el internet en relación con actividades espirituales

3
Culto personal 2
0
9
Culto familiar 5
0
17
Club 9
3
5
0
2
Leer la Biblia 1
0
2
Orar 0
0
0
Juegos Biblicos 1
0
2
Recibir sábado 4
1
2
0
3
0
4
2
1
Otro 0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo que pasan en los videojuegos en relación con actividades sociales
en los videojuegos se registra la mayor actividad relacionada a juegos al aire libre,
deportes y conversar. Por otro lado, los que emplean más de 6 horas en el consumo de los
videojuegos son los que presentan actividad inexistente en relación a los temas sociales.
Tiempo que pasan en los videojuegos en relación con actividades sociales

17
3
0
5
Ver películas 7
0
0
11
Deportes 5
4
0
1
Juegos de mesa 1
0
0
8
Conversar 2
1
0
2
Salir a comer 0
0
0
3
Juegos de ingenio 1
0
0
2
0
0
6
Manualidades 1
0
0
1
Otro 1
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo que pasan en los videojuegos en relación con actividades espirituales
en los videojuegos se registra la mayor actividad relacionada a realizar el culto familiar,
asistir al club y participar en la iglesia. Por otro lado, los que emplean más de 6 horas en
el consumo de los videojuegos son los que presentan actividad inexistente en relación a
los temas espirituales.
Tiempo que pasan en los videojuegos en relación a sus actividades

5
Culto personal 1
0
0
10
Culto familiar 7
1
0
18
Club 11
4
0
6
1
0
2
Leer la Biblia 2
1
0
3
Orar 1
0
0
0
Juegos Biblicos 1
0
0
3
Recibir sábado 0
0
0
2
0
0
2
1
0
4
0
0
1
Otro 0
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Conclusiones
En México, la tasa de consumo de contenidos audiovisuales en niños de 7 – 12 años, ha
demostrado que el 72% tiene acceso a los canales de la televisión abierta y el 47% a
televisión de paga (ENCCA, 2017). En el presente estudio con niñas y niños de 6 – 13 años
que pertenecen a la Iglesia Central Universitaria de Montemorelos se encontró diferencias
significativas en el consumo de televisión, internet y videojuegos. Los niños encuestados
en su mayoría no ven ningún programa de televisión en específico, pero un 14% tiene más
acceso a la televisión de paga, siendo Soy Luna el programa más visto, de los mencionados.
Por otro lado, la mayoría de los niños encuestados prefieren ver el canal de televisión de
paga Disney Channel elegido por 40% de ellos.
Un dato interesante fue que la mayoría de los niños indicó tener acceso fácil a la
televisión, el internet y los videojuegos en su casa. Por ende, la forma como a los niños les
gusta hacer uso de la televisión es acompañado, lo que permite de cierta manera una
interacción y supervisión durante el consumo. Por el contrario, al momento de consumir
los videojuegos e internet, 51 % de los niños indicaron estar solos.
En relación al tiempo que usan la televisión, el 73% de los niños dedican de 0 a 2
horas, siendo así el tipo de medio más utilizado. También podemos concluir que el uso de
la televisión se encuentra no solo por encima del internet y los videojuegos, sino también
de las actividades sociales y espirituales.
La plataforma que los niños utilizan más de internet es YouTube (63%) y Netflix
(22%) por medio de dispositivos como el teléfono y la televisión.
El ítem de los videojuegos reveló que Free Fire o Battlegrounds es más jugado por
los niños. Este juego se trata de sobrevivir en una isla con 100 jugadores donde tendrán
que pelear a la muerte ya que solo hay un ganador. Por consecuente, lo que podemos
relacionar rápidamente con el tiempo que juegan estos tipos de videojuegos es que
mientras el niño pase más de 4 horas en él, no muestra indicios de realizar ninguna
actividad social.
Con respecto a las actividades sociales y espirituales, los niños prefieren jugar al
aire libre (30%), realizar algún deporte (21%), asistir al club (36%) y realizar el culto
familiar (19%). Referente en la relación que tiene consumir televisión, internet y
videojuegos con realizar actividades sociales y espirituales, se lograron identificar las
siguientes conclusiones:
- La mayoría de los niños que asisten a algún Club no ven ningún programa de
televisión.
- Los niños que más realizan actividades espirituales como el culto personal, orar,
estudiar la lección, entre otras, no consumen ningún medio audiovisual.
- Los niños que ven la televisión más de 4 horas no realizan ninguna actividad
espiritual, excepto asistir a la iglesia.
- Los niños que pasan menos de 2 horas en la televisión, el internet y los videojuegos
son los que más realizan actividades al aire libre, y los niños que pasan tiempo en
estas pantallas durante más de 6 horas no realizan ninguna actividad social.
- Los niños que solo pasan en el internet menos de 2 horas diarias son los que más
realizan actividades espirituales.
- Asistir al Club de la Iglesia Central Universitaria de Montemorelos ayuda a que el
niño dedique el mínimo de tiempo a los videojuegos, y pueda dedicarse a realizar
las demás actividades sociales y espirituales.

Anexo A. Encuesta de investigación
Referencias
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Universidad de Montemorelos

Escuela de Artes, Arquitectura, Diseño y Comunicación

Hábitos de consumo de medios audiovisuales por niños

Joise Lineth Vega Avendaño

Presidente de la mesa evaluadora

El presente estudio se enfocó en conocer el tiempo dedicado y como se da el consumo de

la televisión, internet y videojuegos de 100 niños, entre 6 a 13 años, alumnos de las

clases de la Iglesia Central Universitaria de la ciudad de Montemorelos, así como

basada en el estudio realizado por el IFT (Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos

Audiovisuales, 2017), conformada por veinticinco ítems de los cuales se extrajo la

consumo mayormente relacionados a contenidos televisivos por sobre los videojuegos.

En lo que se refiere a la relación entre tiempo de uso y tiempo dedicado a actividades

tienen práctica devocional personal, dedican menos tiempo para el consumo de

Palabras clave: hábitos, dispositivos, pantallas, medios audiovisuales, tecnología,

which you extracted the information.

Keywords: habits, devices, screens, audiovisual media, technology, spiritual, social.

Continuamente se ofrecen innovaciones tecnológicas para la recreación audiovisual, lo

cual genera inconscientemente una influencia significativa en los hábitos de consumo de

los niños, afectando en su vida social y espiritual.

Según la Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales realizada por

el Instituto Federal de Telecomunicaciones, se encontró que año tras año la televisión se

ha ido convirtiendo en la principal plataforma de entretenimiento y comunicación en

este medio audiovisual (IFT, 2016).

que más realizan y prefieren los niños y adolescentes en su tiempo de ocio.

Los datos que están representados en las estadísticas de la Encuesta Nacional de

Consumo de Contenidos Audiovisuales representan la actualidad de la vida cotidiana de

Smartphone y tabletas que ofrecen nuevas opciones e interacción en el consumo de los

Eso reforzado por el hecho de que los medios de comunicación audiovisuales

mundo, ya que diariamente invierten largas horas en el consumo de la programación

televisiva o en el Smartphone de los padres. En promedio, inician el uso de los dispositivos

depende mayormente de los padres y educadores.

Otro aspecto a tener en cuenta es la baja monitorización y seguimiento de los

percibe cierto grado de ausencia de organizaciones gubernamentales que puedan velar o

garantizar que el contenido mostrado en los medios audiovisuales no afecte el desarrollo

actividades sociales y espirituales.

incentivo a la participación en actividades sociales y espirituales, promovidas por la comunidad

y espirituales que realizan los niños en el contexto mencionado.

que reciben pueden tener influencia en su proceso de adquisición de valores y en su

contenidos perjudiciales, pueden constituir una información valiosa para padres y

Como consecuencia de esa relevancia social, el conocer el uso puede despertar el

interés de un mejor empleo de los medios de comunicación, de forma las personas

mejores decisiones para que tengan un futuro con mejor desarrollo.

pasan más tiempo en juegos y en el consumo contenidos audiovisuales, dedican menos

junto a su familia pasan más tiempo en el consumo de contenidos audiovisuales.

La influencia del consumo de la Televisión

vida están inmersos en un ambiente tecnológico lleno de dispositivos digitales, en el que

predomina la televisión en los hogares (ENCCA, 2017).

interactuar con la tecnología desarrollando sus habilidades y capacidades acorde a cada

dispositivo, lo que aparentemente les da experiencias y oportunidades para aprender y

creatividad y ampliado el acceso de los niños a una gran cantidad de contenido

enriquecedor y entretenido, también han planteado cuestiones de dependencia digital y

propagación de un discurso de odio, y de otros contenidos negativos

sí mismos (Unicef, 2017).

inconscientemente le permite ir alcanzando una madurez emocional.

Como consecuencia del consumo de contenido inapropiado de la televisión los

diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad.

Por último, la gran mayoría de contenidos audiovisuales de la televisión pueden

sobre el consumo de bebidas alcohólicas, comidas malsanas, comidas de preparación

académico en la escuela y un desbalance en su estilo de vida alimenticio.

preocupación de los padres, educadores y psicólogos (Hoffman et alt.1995; Levine, 1997).

Influencia del consumo de Internet

rapidez e intensidad en la población adolescente. En la actualidad el desarrollo y avance

de la tecnología en cuanto a la información, así como de la comunicación, va creciendo a

han ido conquistando la información, así como la comunicación y el entretenimiento