Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores

De Enseñanza Media EFPEM
Clara Luz Cos Solares
Carne 201805725

FALTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL GRADO

DE PRIMERO BÁSICO DEL CENTRO EDUCATIVO INEB
FRAIJANES
Planteamiento del problema
Generalmente, bajo la denominación de "planificación" suele
considerarse únicamente al producto concreto, ignorando el proceso
mental. Pero esta distinción permite reconocer que la dificultad mayor
para los docentes en relación con esta cuestión no radica en el proceso
de pensamiento, sino en la modalidad de su explicación. Los docentes
que no planifican de una u otra manera, tratan de anticipar lo que van
a hacer en sus clases.

Uno de los problemas más relevantes del sistema educativo en el nivel

medio es la planificación curricular, por lo que se plantean las siguientes
interrogantes:

• ¿Poseen los docentes del nivel medio, una cultura de planificación

curricular?

• ¿Cuál es el nivel de conocimiento y manejo de la Planificación

Curricular por parte de los docentes del nivel medio?

• ¿Qué aspectos debe contener la propuesta de Planificación

Curricular del nivel medio como parte de un proceso de innovación
educativa?

Objetivos
Generales

 Analizar las causas, de las debilidades presentada en el ámbito

de la planificación educativa en el nivel medio, del centro
educativo INEB Fraijanes
 Específicos

 Identifica los conocimientos, opiniones, pensamientos e ideas que

tienen los docentes sobre planificación educativa en el nivel
medio

 Evaluar la pertinencia del currículo y el nivel de manejo de la

Planificación Curricular por parte de los docentes.

Justificación
La presente investigación tiene como finalidad da a conocer la
importancia de la planificación, para loga en los estudiantes un
aprendizaje significativo y coherente. Planificar es una tarea
fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de
manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr
con los estudiantes

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de

manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula.
Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que
se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor
manera.

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos

conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en
qué cantidad y con qué profundidad.

Este trabajo tiene su debida importancia porque el desarrollo de una

eficiente planificación curricular posibilitará enmendar ciertos hábitos
del proceso de aprendizaje incorrectos como son: memorización,
pasividad, malos hábitos de estudio, entre otras, que conlleva a llegar
tener a una relevancia social, educativa.

Tipo de investigación
Descriptiva

A. Personal docente

Siendo la institución educativa particular con financiamiento parcial del

Estado, la mayoría de los profesores tienen nombramiento del Estado y
otros contratos particulares. Son seleccionados por el ministerio de
educación. La presencia del docente, es un singular aporte y testimonio
en el logro de los objetivos educativos de la institución.

B. Estudiantes

Únicos protagonistas, sujetos y agentes de su proceso formativo integral,

derecho reconocido por todas las pedagogías. Preparados para
participar activa y positivamente en la vivencia de la clase día con día.

El sistema educativo consigue que el estudiante encuentre en el

conocimiento, una visión abierta a los valores, de optimismo y
satisfacción.

La educación del estudiante tiene más de arte que de ciencia: más que
saber es saber hacer. Entonces, el carácter razonable de la
comunicación entre el joven y sus maestros; antes que el tratado de la
razón pura. En la comunicación maestro estudiante debe primar el
respeto, el diálogo, el discernimiento.

Planificación y Gestión de la Educación

La planificación de la educación constituye un proceso integral,

participativo y continuo, el cual debe articular la educación en sus
aspectos cualitativos y cuantitativos con las necesidades de desarrollo
económico y social.

La planificación en este sentido, debe ser participativa, permitiendo la

intervención de los diferentes estamentos del plantel. Además, debe ser
flexible y dinámica, para adecuar, de mejor manera, los cambios hacia
las exigencias del desarrollo socioeconómico.

Metodología
Método inductivo se aplicara de manea coherente yendo desde una
observación de clase para analiza si se cumple con los lineamientos de
una planificación y si los alumnos alcanzan los objetivos de dicha
planificación, si es que como tal existe esa planificación del docente en
el centro educativo donde se realiza la observación de clase.

Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se

trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como
debiera, tomar acciones correctoras.
La población está constituida por 90 alumnos y alumnas de primeo
básico de la Institución Educativa de INEB Fraijanes. Distribuidos en tres
secciones, y14 docentes

Variable

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para conocer sobre la aplicación de la

planificación

curricular en el nivel medio

2. ¿De qué personas? Autoridades, docentes y estudiantes

3. ¿Dónde? Instituto Nacional de Educación Básica INEB

Fraijanes

4. ¿Qué técnica de Encuesta

recolección?

5. ¿Con qué instrumento? Cuestionario

 LISTA DE COTEJO

INDICADOR SI NO O OBSER
INCOMPLE
TO
DATOS GENERALES
 Contiene el nombre del plantel y profesor que elabora la secuencia didáctica
 Incluye el semestre en que se aplica la secuencia didáctica.
 Incluye el periodo de aplicación (conforme a cronograma acordado en la
academia)
 Incluye el tiempo para desarrollar la secuencia (estipulado en el cronograma
validado en la academia)
 Utiliza formato actualizado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Contiene el nombre de la asignatura y del bloque (en congruencia con programa
de estudios y cronograma validado, según el periodo parcial de aplicación)
 Incluye las competencias genéricas y los atributos.
 Contiene las competencias disciplinares únicamente las que se desarrollarán a lo
largo del bloque.
 Incluye el propósito de la secuencia didáctica (verbo en infinitivo-contenido-
contexto-fin o impacto)
 Considera la situación didáctica (conflicto cognitivo, problema significativo del
contexto u otro, puede ser un reto, una crisis, una pregunta, un enigma,
descubrimiento, creación, problema, incógnita, problemática, conflicto u otra
situación provocadora que motive al alumno a reflexionar.)
 Contiene los desempeños esperados al concluir el bloque (se obtienen de los
programas de estudios).
 Incluye los objetos de aprendizaje (se obtienen de los programas de estudios)
 Incluye contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales o valores
(Saberes: conocer, hacer, aprender a convivir)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Incluye actividades de enseñanza para el desarrollo de competencias y objetos de
aprendizaje.
 Incluye actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias y objetos de
aprendizaje.
 Las actividades de enseñanza y de aprendizaje son congruentes con la estrategia
didáctica.
 Las actividades de enseñanza y de aprendizaje son pertinentes para el desarrollo de las
competencias enunciadas en la planeación didáctica.
 Las actividades de enseñanza y de aprendizaje son pertinentes de tal manera que el
alumno construye por sí mismo el conocimiento.
 Las actividades presentan una secuencia lógica para el desarrollo de las competencias
y los objetos de aprendizaje enunciados.
 Las actividades integradoras de esta etapa permiten la conformación de un producto
final a presentarse en la etapa de cierre.
ACTIVIDADES DE CIERRE
 La secuencia incluye una actividad de cierre para la presentación del producto final.
 Incluye por lo menos una actividad de retroalimentación por el docente, una vez que
se haya presentado el producto final.
 Se retoma la situación didáctica planteada al inicio de la planeación didáctica y
socializa con el grupo en plenaria.
 El docente puntualiza, concluye y aclara dudas.
EVALUACIÓN
 Especifica de manera clara el tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa)
 Incluye la actividad a evaluar.
 Describe el instrumento o herramienta a utilizar con los indicadores pertinentes con las
competencias a desarrollar y los objetos de aprendizaje de la planeación didáctica.
 Menciona la forma de evaluación (autoevaluación-coevaluación-heteroevaluación)
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Escuela de Formación de Profesores
De Enseñanza Media EFPEM

ENTREVISTA
Nombre: ___________________________________ Fecha:______________________

1. ¿Qué es una planificación educativa?

2. ¿Cuáles son las partes de una planificación?

3. ¿Cuál es el objetivo de una planificación?

4. ¿Cómo lleva a cabo una planificación?

5. ¿En qué se basa para hacer una planificación?

6. ¿Cuánto tiempo tarda elaborando una planificación?

7. ¿Qué dificultades se le han presentado al elaborar una

planificación?

8. ¿Sus planificaciones para que grado están elaboradas?

9. ¿Cómo clasifica sus planificaciones?

10. ¿Qué dificultad se le presenta al elaborar una planificación?

 ESTADO DE ARTE
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden favorecer
u obstaculizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Orienta
la acción en una dirección determinada y contempla los medios
necesarios para alcanzar un fin. Implica un proceso mental realizado
por un docente y un producto de ese proceso, producto
comunicable, analizable, modificable.
Se encuentra en relación con las decisiones de política educativa,
nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualización institucional,
permitiendo de este modo que el diseño y programación de su
práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al
mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias
para el desarrollo de su actividad.
Significa reflexionar y diseñar qué enseñar, para qué, por qué y
cómo enseñar, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos,
estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos,
formas de evaluación. La planificación es un sistema integrado, un
todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y
guardan coherencia

Fundamentación
Aquí se justifica la selección de contenidos y objetivos, se explica
brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen
claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su
nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros
cursos y/o materias.
Así mismo deben explicarse el alcance del espacio curricular y los
requisitos previos, por ejemplo haber cursado un espacio antes de
cursar al que se hace referencia en el proyecto. Pueden sugerirse
también posibles articulaciones con otros espacios curriculares. Debe
evidenciar la relevancia social y disciplinar del proyecto, se explica
aquí también los aspectos innovadores y originales que aporta
aquellos que podrían mejorar o enriquecer el desarrollo del espacio
curricular
Objetivos
Indican la intencionalidad de las acciones que propone el docente,
guía el desarrollo de las mismas. “Son aspiraciones que se
proponen”. Existen diferentes formas de enunciarlos y distintos niveles
de generalidad. Algunos autores sugieren: expresar con claridad los
aprendizajes que se pretenden generar en los alumnos, dar cuenta
de los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el estudiante, emplear verbos en infinitivo en su
elaboración que designen las acciones esperadas. En su hacer diario
el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante
deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. ¿Cómo
es conveniente formular los objetivos?
• Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende
alcanzar.
• Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las
competencias que debe desarrollar el alumno. Utilizar verbos en
infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.

• Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los

objetivos que el docente platea para su clase.

Se pueden formular objetivos de la siguiente manera: Ejemplo

Que el alumno sea capaz de:
• Conocer y aplicar las relaciones y las operaciones entre
números naturales, enteros y racionales
• Reconocer las características de un preparado.
• Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la
asignatura
Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la
propuesta y su puesta en práctica
Contenidos
Los contenidos escolares son productos sociales e históricos que se
definen en el contexto de prácticas sociales. Son saberes que en el
ámbito escolar circulan como objetos de enseñanza y de
aprendizaje.
Desde esta caracterización es posible reconocer el doble carácter
de los contenidos: como selección del saber culto y académico y
como saber popular, experiencial y práctico. Esta consideración es
fundamental para la selección de los mismos y para romper con los
modelos tradicionales en los cuales los contenidos escolares distan
ampliamente de las necesidades de los alumnos.
 1

En este sentido cabe señalar que los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales (que se seleccionen) se relacionan
con las competencias intelectuales, prácticas y sociales desde los
diferentes saberes: saber declarar, saber razonar, saber hacer, saber
ser, y saber valorar. Estos saberes constituyen conocimientos en
acción en la medida que el alumno los utiliza para resolver
problemas. De aquí se desprende la necesidad de mantener la
coherencia entre las expectativas, los objetivos y las competencias y
la propuesta de contenidos a desarrollar.

Recordemos las diferencias entre los distintos tipos de contenidos:

Dentro de los contenidos conceptuales se incluyen hechos:
situaciones, datos, fenómenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos,
objetos y símbolos que tienen características comunes. Poseen un
grado mayor de abstracción y exigen necesariamente compresión;
principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones,
conexiones, cambios, etc.

En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar que

un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que
conducen a la consecución de un objetivo. Incluyen habilidades,
técnicas, estrategias y destrezas. El nivel de complejidad es diverso y
nos encontramos con procedimientos motrices.
En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que estos
incluyen valores: principios o ideas éticas que permiten a las
personas emitir un juicio sobre las conductas y sentidos (libertad,
responsabilidad, respeto, etc.); actitudes: tendencias o
predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de
determinada manera (coopera con el grupo, predisposición al
dialogo, etc.)

1
La importancia de escuchar es necesaria para aprender y comprender lo que alguien nosestá diciendo.
Keltner (1973:131) afirma:

“
Escuchar se define como una función compleja de la percepción y la atención, la cual involucra tanto las
capacidades auditivas como visuales del
escuchante”. (p.63)
 Evaluación de los aprendizajes
Ya que ella enmarcará la propuesta de los criterios de evaluación
que serán propuestos por cada docente, así como también la
frecuencia y modalidad de la evaluación. Es conveniente que exista
coherencia entre los instrumentos de evaluación con los objetivos,
contenidos y estrategias de enseñanza del espacio curricular. Las
consignas de los instrumentos deben ser muy claras. La evaluación
tiene como objetivo proporcionar elementos para la comprensión
de lo que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada
como inherente a todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
posible pensar en tres tipos
2

Evaluación inicial: se realiza al comenzar el proceso y consiste en

recoger conocimientos previos acerca de las temáticas a desarrollar.
El análisis y la interpretación de esto datos proporcionan el
diagnóstico que servirá para efectuar, si es necesario,
replanteamiento Al recoger esta información, se efectúa el
diagnóstico necesario para saber si con estas circunstancias se
podrá seguir con las metas planteadas o será necesario adecuarlas.

Evaluación procesual: consiste en la valoración, a través de

producciones parciales con instancias individuales y grupales, del
funcionamiento del proceso, ofreciendo información de modo
permanente. Permite controlar lo planificado si aparecen
desviaciones que puedan desvirtuar los resultados y que obligarían a
reajustar de inmediato lo programado. Posibilita tomar decisiones en
el momento indicado para no esperar al final cuando las soluciones
no pueden suponer una mejora del proceso.

Evaluación final: permitirá analizar los resultados de los procesos

educativos y acreditar los aprendizajes adquiridos por parte de los
alumnos. La evaluación educativa es una herramienta generadora

2
Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre el mismo, para ver si se ha omitido algo
importante y si las ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese grupo. Será una idea útil
tener a alguna persona que lo lea y lo comente. Entonces, si parecen necesarios cambios en la estructura
básica del informe, pueden ser introducidos antes de que comience la redacción definitiva. (Selltiz et al.,
1965, p. 503).
de información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la
práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
 REFERENCIAS
AlfredG. Smith -Comunicación yCultura EditorialNuevaVisión

-Cuadernos delCENOC. . Planificación

Estratégica.Instituto deDesarrollo Educativo y deAcción Social.IDEAS.
1998.

- Matus, Carlos, (Fundamento de la reforma del sistema de

planificación en

Iveplan, 1985, en Gui, L y Pavon M. Metodología de la Intervención II.

Planificación Estratégica y Operativa. Un enfoque desde la
Psicología Social.Ed.Labriego, 2003

- Rovere, Mario, P Consejo Provincial de la

Familia y DesarrolloHumano. PréstamoBID 979/OC-AR. Material
docente de uso