"Avanzando en ciencia y virtud"

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE “Diagnostic exam and introduction” N° DE SESIÓN FECHA
LA SESIÓN 01 12/03/19
ÁREA Inglés NIVEL GRADO SECCIONES TRIMESTRE UNIDAD
DOCENTE I I
Carlos Mera Chuquicahua SECUNDARIA 4° A, B, C, D. DURACIÓN 90 min.

I.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos 1.Obtiene Identifica información explícita, Desarrollo de un Rúbrica (para
de textos escritos información relevante y complementaria cuestionario evaluar el
en lengua materna del texto seleccionando datos específicos y proceso)
escrito detalles en una noticia. Integra Elaboración de
información explícita cuando se una línea de Lista de cotejo
encuentra en distintas partes del texto. tiempo (para evaluar el
2.Infiere e Explica el tema y el propósito producto)
interpreta comunicativo de la noticia. Distingue lo
información relevante de lo complementario
del texto clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
3.Reflexiona y Opina sobre el contenido, la
evalúa la organización textual, las estrategias
forma, el discursivas y la intención del autor.
contenido y Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
contexto del validez de la información considerando
texto los efectos de la noticia en los lectores,
y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

Enfoques
Valores Actitudes Evidencias
transversales
Disposición a elegir de manera Los estudiantes expresan libremente
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la sus gustos y preferencias y los
derechos responsabilidad propia forma de actuar dentro socializan en clase.
de una sociedad.
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II.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIA DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’

PEDAGÓGICA
PROBLEMATIZACIÓN:
El docente inicia la sesión comentando a los estudiantes que a tan solo 1 semana de
las elecciones municipales y regionales, los medios de comunicación han dado a
conocer que un gran porcentaje de electores desconoce las propuestas de los
candidatos.
Luego, les plantea las siguientes preguntas: si los electores no conocen las propuestas
de los candidatos ¿cuáles creen que serán los criterios que tendrán en cuenta para
elegir a sus gobernantes?, ¿qué opinan de los electores que votan sin informarse?

MOTIVACIÓN DE INICIO:
La docente muestra el siguiente afiche:

Inicio
Problematización
ACTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
(conflicto o reto)
Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Quién aparece en la imagen?, ¿qué está haciendo?
Motivación
- ¿Cómo calificarías la actitud del peatón?, ¿por qué?
- ¿Qué comparación hace el autor del afiche?
Saberes previos
- ¿Creen que es igual de peligroso cruzar la pista sin mirar o votar sin informarse?,
¿por qué?
- ¿Qué riesgos creen que corren tanto el peatón que cruza la pista sin mirar como el
elector que vota sin informarse?
- Según el afiche, ¿cuál debería ser la actitud de un elector responsable?
- Si fueran electores y quisieran informarse antes de votar ¿qué tipo de texto tendrían
que leer?, ¿qué géneros informativos conocen?

TÍTULO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota el título
en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo anota en
la pizarra: “Obtener información relevante acerca del lanzamiento del portal
¡Compara ya! para promover el voto informado”
ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia:
¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr el
propósito previsto?
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

La docente les informa que iniciarán la actividad presentándose cada una de las
estudiantes, mostrando las particularidades de sus gustos. Luego se conversará sobre
las reglas del curso y finalmente se desarrollará un examen diagnóstico.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

La docente socializa la rúbrica con la que se evaluará el desempeño de los estudiantes
y les explica en qué consiste cada desempeño para que los estudiantes sepan hacia
dónde deben orientar todos sus esfuerzos.

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:

Los estudiantes observan la noticia:

Dialogan acerca del tipo, estructura y características que posee, a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
- ¿Qué elementos del texto te ayudaron a identificarlo?
Desarrollo
- ¿Qué características posee una noticia?
Gestión y
- ¿Qué información nos proporciona una noticia?, ¿a qué preguntas responde una
acompañamiento del
noticia?
desarrollo de la
- ¿Qué dice el titular de la noticia?, ¿sobre qué hecho nos va a brindar información?
competencia
- ¿Qué imagen muestra la noticia?, ¿guarda relación con el titular?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:

La docente conforma equipos de trabajo para la lectura y análisis de la noticia.

Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa del texto y subrayan los
verbos que presenta.

La docente realiza la lectura modelada deteniéndose en algunas partes del texto para
inducir a los estudiantes a que infieran el significado de palabras e ideas.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

Los estudiantes desarrollan un cuestionario sobre las ideas del texto.
Elaboran una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de
gobierno de los candidatos Municipales y Regionales.

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y los orienta mediante una

retroalimentación por descubrimiento para mediar el desarrollo de la competencia
lectora.
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RETROALIMENTACIÓN:
La docente indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las
siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener
información relevante de la noticia?, ¿qué información obtuvieron?, ¿para qué les va a
servir esa información?
La docente sistematiza la información resaltando las ideas potentes acerca de la
noticia leída y refuerza la idea de que los electores deben emitir un voto responsable
para ello deben informarse antes de elegir.
Cierre
Retroalimentación y METACOGNICIÓN:
metacognición La docente promueve que los estudiantes reflexionen acerca de cómo aprendieron,
para ello pregunta: ¿Fue fácil obtener información relevante de la noticia?, ¿qué
estrategias aplicaron para lograrlo?, ¿esas estrategias las podrían aplicar cuando lean
otros textos?
La docente les exhorta a utilizar estrategias cada vez que lean un texto para
comprender las ideas que transmite.
TRANSFERENCIA A UNA SITUACIÓN NUEVA
La docente entrega otra noticia para que los estudiantes lean y desarrollen
actividades.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Para trabajar en casa

Se solicita a los estudiantes:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Observación sistemática  Rúbrica
 Lista de cotejo

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
NIVELES DE DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Logro muy satisfactorio (LMS) Logro satisfactorio (LS) Logro básico (LB) Logro Inicial (LI)
Obtiene Identifica información explícita, Identifica información explícita, Identifica información Identifica información
información del relevante y complementaria relevante y complementaria explícita y complementaria explícita en la noticia.
texto escrito. seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos en seleccionando datos
detalles en una noticia. Integra una noticia. Integra información específicos en la noticia.
información explícita que se explícita que se encuentra en
encuentra en distintas partes del distintas partes del texto.
texto.
Infiere e Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema de la noticia. Explica el tema de la noticia.
interpreta comunicativo de la noticia. Distingue comunicativo de la noticia. Distingue lo relevante de lo
información del lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario.
texto. clasificando y sintetizando la complementario clasificando y
información. Establece conclusiones sintetizando la información.
sobre lo comprendido contrastando Establece conclusiones sobre lo
su experiencia y conocimiento con el comprendido.
contexto sociocultural del texto.
Reflexiona y Opina sobre el contenido, la Opina sobre el contenido, la Opina sobre el contenido y Opina sobre el contenido de
evalúa la forma, organización textual, las estrategias organización textual y la intención la organización textual. la noticia. Evalúa la eficacia
el contenido y discursivas y la intención del autor. del autor. Emite un juicio crítico Evalúa la eficacia de la de la información
contexto del Emite un juicio crítico sobre la sobre la eficacia de la información información considerando considerando los efectos de
texto. eficacia y validez de la información considerando los efectos de la los efectos de la noticia en la noticia en los lectores.
considerando los efectos de la noticia noticia en los lectores, y los lectores.
en los lectores, y contrastando su contrastando su experiencia con el
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
contexto sociocultural del texto.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA

LÍNEA DE TIEMPO
Usa variados recursos creativos: temporales
Los pasos aparecen en orden los pasos son expresados con (números naturales u ordinales, conectores de La línea de tiempo está escrita
N°
temporal precisión tiempo), textos atractivos, gráficos (figuras, dibujos, con corrección idiomática
01
imágenes)
Sí No Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
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CUESTIONARIO

Noticia: Lanzan portal para comparar los planes de gobierno por

elecciones 2018

1. ¿Sobre qué hecho nos informa la noticia?

2. ¿Quién ha creado el portal?, ¿Por qué crees que dicha Asociación se ha puesto
ese nombre?
3. ¿Con qué propósito han utilizado la expresión ¡Compara ya! como nombre del
portal?
4. ¿Consideras importante la información brindada en la noticia? ¿por qué?
5. ¿Qué harías tú, desde tu condición de estudiante, para promover que los electores
se informen antes de votar?
6. Elabora una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de
gobierno a través del portal.