Desarrollo:

• El alumno tiene que «investigar .. }~ naturalmente, descubrir y construir con-

ceptos sobre la utilidad de la balanza y sus funciones. Debe aprender a pe-
sar (legumbres, papel, etc.).

84. Cinta métrica

Habilidad: Percepción de distancias lineales

Otras estimulaciones: Concepto de espacio y de distancia

Preparación: Utilizar cinta métrica de plástico o un metro de madera o impro-

visarlo con cuerdas, permitiendo que cada alumno tenga la suya.

Desarrollo:
• El alumno tiene que explorar la capacidad de medición del aula, del tamaño
de su paso, su mesa y otras distancias. DesarroUar los conceptos de medio
metro y un metro; utilizar la cuerda para diversas mediciones.

85 . Fotos

Habilidad: Concepto de medida lineal y representación en escala

Otras estimuladones: Noción y aplicación de escalas

Preparación: Utilizar fotografías de revistas o incluso fotos familiares traídas

por los alumnos.

Desarrollo:
• La percepción del concepto de escala -relación o proporción existente entre las
dimensiones de un mapa, o proporciones de una ilustración y las dimensiones rea-
les- tiene su inicio con el dibujo del contorno del cuerpo de un alumno en
tamaño natural y su reproducción en hojas de cuaderno. A partir de esa ex-
periencia, trabajar con fotos, relacionando el tamaño real con lo que repre-
sentan.

86. Regla de cálculo

Habilidad: Operaciones con medidas lineales
Otras estimulaciones: Concepto de tamaño, atención

Preparación: Utilizar, si es posible, una regla de cálculo: regla metálica o de

madera con una parte fija y otra desli.<ante, graduada en centfmetros.

74 1 C> nAr<ta. < • dt .-dloones

O~suroUo:
• El alumno tiene que • inve,tígar• el tamaño de objeto' divt>rsos. lnicialmm·
te en la escuela y luego. con tare"" para hacer en ca'-1. como medio de for-
marse esa percepción y tra,ladar las medidas obtenoda' con el instrumento
a palmos, pasos, pulgadas o onclu'iO cartonl!'. de dostonto:, tamaños, para ha·
ceN~ idea de la' medida,,

87. Batalla naval

Habilidad: Razonamiento lóg>co
Otras eslimulaciones: Concepto de abstracción· atención

Preparación: Tarjetas con ¡uego- de batalla naval o hacer el juego con hojas de
papel cuadriculado.

DH<~rrollo:
• El alumno jugará con un compañero y despu¡>,; en pareja' contra parejas o
de grup<h contra grupo-. El ¡uego puede tran,formar..e perfectamente en
una · batalla te!l'e'>tre•. \1uchí<tmos juegos recreativo' de cartas, cuando se
uhlizan con criteno, se pre-tan al estímulo del pensamoento lógico.

88. El detective
Habilidad: Razonamoento 16goco
Otras estimulacion~s: Ob-ervací6n

Preparación: Tampón (almohadilla para sello;), talco y una lupa.

Desarrollo:
• La acti\·idad comienza con una colección de impre-íon~ dig>tales del pro-
poo alumno, apoyando cada uno de sus dedos en un tampón y marcándolo.
en una hoja de papel. Qe,pu(>,.. pondrá su' dedo, en 'Uperficies lisas, pnn-
opalmente cristales, t'5polvoreará talco sobre la huella digatal y soplará el
'iObrante. Examinar con la lupa la impresión en el cr"tal y compararla con la
suya Desarrollar e-a habolidad. recogiendo huella' digitales de compaile-
1'0'>, y procurando de-cubnr quién marcó las superficie, previamente prepa·
radas.

c .......... d•odld...... 1 75
 89. Operaciones mixtas
Habilidad: Razonamiento lógico
Otras estimulaciones: Operaciones· motricidad

Preparación: El profesor distribuye a los alumnos cartones con números del

cero a nueve y para otros alumnos, signos de suma, resta, multiplicación, divi-
sión e igual a. Se puede distribuir, en lugar de cartones, tapones de botella con
esos números y signos pegados. Los alumnos se dividen en dos grupos: en
cada uno de ellos debe haber todos los números y signos.

Desarrollo:
• A una señal del profesor, los equipos tendrán que formar, dentro de un pla·
w fijado y que progresivamente se va neduciendo, operaciones aritméticas
con sus nespectivos resultados que correspondan a uno mencionado por el
profesor. Ej.: El profesor escribe el número 252 en la pizarra; los grupos ten·
drán que ordenar los cartones o los tapones de modo que formen. por eje m·
plo, la operación 21 x 12. o cualquier otra que expnese ese mismo resultado
y utilice la operación solicitada. y asl sucesivamente.

90. Pasapalabra
Habilidad: Razonamiento lógico
Otras eslimulaciones: Memoria verbal y fluidez

Preparación: El juego se puede comenzar sin utilizar ningún número, pero es

válido para el estimulo de la inteligencia lógico-matemática. ya que exige una
fluidez verbal lógica. Los alumnos están sentados, en filas, en el aula.

Desarrollo:
• El juego comienza con una palabra indicada por el profesor. El primer alum·
no deberá decir inmediatamente otra que rime con la primera y así sucesi·
vamente, hasta que un alumno se equivoque o no logre decir la rima, pasan·
do su vez a otro. En niveles más avanzados, la clase se puede distribuir en
dos grupos: en el primero, un alumno dice un número; el siguiente, una
operación aritmética, el tercero dice otro número. El equipo contrario dispo·
ne de algún tiempo para pnesentar el nesultado, ganando o perdiendo pun-
tos. Entonces, ese equipo pasa a proponer las operaciones.

~
76 1 e nar<Oo. .... de ed>Oones
 91. Mensajes cifrados
Habilidad: Razonamiento lógico
Otras estimulaciones: Curit,.,idad

Preparación: El profesor crea un conjunto de signos que simbolizan las letras

d~l alfabeto y, de ese modo, hay que escribir un men.,a¡~ o,ustituyendo cada le-
tra por el signo correspondiente. Die/ro signo timt qut ¡wS<'IIIar" como una <r·
cumcÍIIIógtca dt mo.t.J que .:.<ltmult la deduawn del alumno para 1/c.~ar a su .U:.Cubn·
mtmlo. Ej.: Las letras del alfabeto o;e disponen de forma que la letra A .,e
<U,htuya por )a 8; )a C, por )a 0, )' a<i ~UC'e"Í\'ament~, donde )a letra Z pase a
'lmbolizar la letra A Otra po'ibilidad es atribuir a las vocal.,., lo:. números del
1 al 5,} las consonante.. .\1 (6), P (7), R (8) }'S (9).

Desarrollo:
• Explicando los procedimientos que los alumnos, generalmente repartido'
en tríos o en grupos mayore,, deben desarrollar para alcanzar y explorar la
capacidad de deducción, !'l'dactar mensajel. que e..timulcn esas operaciones
y el uso de distintas habilidades operatorias. Ej.: Dc.ciframt (Eftdjgsbnf) o
Procúramt (780C18162). E' Importante estimular e<O'> reto' partiendo de
mensajes cifrados ;enciiJo, a lo- más complicado-.. y no rewlando su ·el•·
\'e• <ino despu~ de agotar lo.. intentos de los alumno-

92. La vieja curiosa

Habilidad: Operaciones y con¡untos
Otros estimulaciones: .\1t:moria ·operaciones

Preparación: El material d~be ..er el mismo del juego hnglllstico n" .¡.¡, pero en
las hojas deben aparecer operaciones (Por ejemplo: 2 + 3 • ó 5-2 • ).

Desarrollo:
• El procedimiento eo, el mi,mo del •n.• 44•, pero lo' punto, ;on anotados por
Jo, alumnos que p~-..entan resultados correcto- para la operación propuc<i-
ta. El aspecto más de-tacado de ese juego e. la po-ib11idad de \'OI\'erlo siem·
pre actual alternando la' ho¡a' de base con Jao, operac10ne:. que deben ir
'>iendo sustituidas por otr.l> mJ' difícile:.. El profe.or puede incluso propo-
ner una \'erdadera •competición• entre equipo-. con ¡uego. clasificatorio,,
de octavos de final. y a'f 'ucesivamente, aumentando ~iempre la complCJi·
dad de las respuestas solicitadas.
 93. Montones
H~bilid~d: Si,tema' de numeración
Otras estimulaciones: Operaciones y conceptualiz~d6n

Preparodón: Lata~ de refre-.cos vadas.

Desarrollo:
• Ortentados por el profesor, 1~ alumnos deben reunir latas sobre una mesa o
en el suelo. Esa tarea deberá ejecutarse ~gún el número de latas propuesto
por el profc..or, correspondiendo al alumno aplicar el razonamtento nece>a·
río para formar una pirámide de lat.ll> a partir de esa referencia. En etapa~
ulto.>riore-;. el prof.....or puede proponer es<' número medtante c.ilculo-. y ,u.
gerir que el alumno o l~s pareJas elalx>ren en una hoja de papel un •proyec·
to• ..obre cómo ejecutar la tarea.

78 1 CINI<'N.,, A.d.,didonft
 -
CAPÍTJLO 5

Juegos
que estimulan
la inteligencia
Espacial

La inteligencia espacial <e manifiesta por la capacidad para distinguir for-

mas iguales o distinta' en objetos presentados baJO otro' ángulos, identificar
el mundo \isual con pn.'<i,i6n, efectuar transformacione> sobre sus propia'
percepciones, imag•nar el mo,·im•ento o traslac•ón entre la' partes de una
configuración, orientar><! en el e>pacio y ser capaz de volver a crear aspectos
de la experiencia visual, mcluso leJOS de los l''timulos pertinentes. Presente
en los arquitectos. geógrafos, marineros y exploradores, es también patente
en cartógrafos, diagramadore, o gráficos, o en pc"ona~ corrientes estereoti-
padas como muy .. creativas... Más estimulada eJt algunos pueblos que en
otros, aparece con claridad en los publicitarios, pero también en Darwin al
bu,car en la concepción di' árbol la metáfora para la explicación de la evolu·
ción, o en Dalton, por tomar del 'istema solar su reprt'>l'ntación de la e.truc·
tura atómica.
La estructura de la lateralidad, del tiempo r del 6paC10 se da de modo m·
tervmculado, pero la preocupaCión didáctica ..epara e~ ¡uegos en distintos
patrones. Esos referenciale-. -.on b.l<icos para que el milo pueda actuar en dife-
rentes ruveles, y repre-.cntan las raíce> para el ulterior dominio de la lectura,
de la escritura y de la alfabcti1ación matemática.

l 79
 Estimulada de--de la infancia por el ambiente de realidad con que se conci·
be el mundo e'pacial e histórico de un niño, puede ampliarse medrante inter-
acciones en que se le lleva a pe~tsar en lo impensable, a dialogar de modo crea·
tivo o a elaborar rutas, incluso imposibles de ser recorridas en la vida pr~ctica.
En el aula. la alfabetización cartogrMica es un vigoro'-0 estimulo para esa inte-
li¡;:enda. como lo e~ la presentación de juegos que trabajan la lateralidad, el
conc~pto de escala, el pensamiento lógico, la creatividad o distintos enigmas.

Las principales lineas de estimulación de los juegos espacia le'> pretenden

desarrollar el '>l'nlido de lntemlidnd del niño, su percepción y ulterior operación
con conceptos tale'> como •izquierda•, •derecha•, •arriba», «abajo•, •cercano•,
•lejano•, medios para que el ni"o <e vuelva, poco a poco, creador de mapas.
La conquista progre-iva de la lateralídad amplía el razonamiento l'>pacial del
niño y abre el camino para juegos dirigidos a su onentaci6n tspocio-temporal )'
a su creatividad. El resumen de esos procedimientos se incluye en lo que habi·
tunlmente se conceptúa como juegos de alfabetizncióll cartográfica.
Además de lo• ¡uegos propueMos a continuación, consideramos oportuna
la aplicación de otros, creados por el propio profe«or, que exploren algunos
conceptos espaciale. y temporale<. básicos, que lleven al alumno a identificar,
en dibujos ejecutados en la pizarra o en cartulinas, figuras dibu¡adas desde
arriba y desde abaJo, figuras que se alcJnll y otras que están cercmrns.
Incluso utilizando dibujos o valiéndose de objetos concretos como cajas de
cerillas, botellas de agua transparentes o vasos de plástico desechable-., resulta
posible un programa de estimulación que desarrolle actividades exploratorias
de las habilidades espadale. y temporales, y que fiJen los concepto. de dmtro y
furra, en lugar dt, tutre dos, igual y difererrte, err fila, sobrt o bajo, siempre y mmca.

80 1 c ..._ .... d. .doaol....

 ACTIVIDADES

94. Reloj de arena

Habilidad: Conceptualización de tiempo

Otras estimulaciones: Concepto de formas

Preparación: Utilizar dos botellas de plástico. Papel resistente, con un circulo

pequeño. Cortarlas en sentido horizontal, unir los cuellos, colocando entre
ellos un órcu lo de cartón perforado. Poner arena fina coloreada con anilina,
formando un reloj de arena.

Desarrollo:
• Ese reloj de arena debe utilizarse para marcar el tiempo; los alumnos obser-
varán el paso de la arena de una mitad a la otra, asociando ese tiempo con
las actividades que están desarrollando. Asociar el tiempo con las divisiones
del día y de la noche. Mostrar cuántas gotas caen de un grifo semicerrado
en un espacio de tiempo, y otras múltiples actividades.

95. Fotos de familia

Habilidad: Conceptualización del tiempo

Otras estimulaciones: Observación

Preparación: Recortar de distintas revistas figuras de personas en las diversas

etapas de la vida, desde el nacimiento hasta la vejez. Si es posible, reunir fotos
de animales jóvenes y adultos.

Desarrollo:
• Los alumnos deben clasificar las figuras según su evolución. Si es posible
pedirles que traigan de casa fotos suyas en diferentes fases del crecimiento
para que descubran la acción del tiempo y su paso a lo largo de la vida. Ex-
plorar las fotos de las familias es siempre muy interesante, como también
grabar los relatos de las personas más antiguas del lugar. Para ampliar la ex-
periencia es interesante lograr fotos antiguas del barrio o de los edificios co-
nocidos por los alumnos. El profesor puede proponer muchísimas pregun-
tas del tipo: ¿Cómo viajaban? ¿Cuáles eran las formas de ocio o tiempo
libre? ¿Cómo conservaban los alimentos?, etc. Es interesante asociar la coti-
dianeidad del niño con la de las personas más ancianas, comparando expe-
riencias.
 96. Sucesión
Habilidad: Conceptualización del tiempo
Otr.u eslimulacionH: Concentración

Prepuación: Coleccionar im.\genes de te'\'ÍSias o dibujar ilustraciones mostran·

do la,s diferentes etapas de la vida cotidian.l de un nil'lo y. ,¡ ello es posibl.,, tam·
bihlla de un adulto. Lo ideal es iJu,trar el pao;o de la~ horas y mostrar Ja, distin·
las acti,idades de un mfto (despertarse o levantaN por la maftana, de<>ayunar,
-alir de casa, llegar a la <-s<:ucla, asistir a clase, participar en el recreo, etc.).

Desarrollo:
• E<;OS grabados o dibujo-, pegados en cartulina. forrnar.\n piezas que deben .ser
clasificadas por lo- alumnos, de>arrollando su ob-ervación de la evolución
temporal . En etapas má!. avanzadb, el C)ercicio puede proseguir con la> e--la·
clones del afto y la <uC'I....i6n de los meses. t.: na altcrnati,·a interesante se pue-
de hacer con figura.-. que repre..entan vela> enC\.>ndidas en distintos tarnaOO..

97. ¿Quién cuenta?

Habilidad: Conceptualización del tiempo
Otras estimulaciones: Imaginación

Prepuaci6n: t:tilizar ca¡as vadas de cerillas, una figura con personas, de 20 x

20 cm. cortar en pedaz~ y pegarlos sobre las caja., de cerillas, formando un
rompecabezas

DHarrollo:
• La tarea de los alumnos, individualmente o en 11rupo,, será la de montar la
figura, uniendo sus partes pegadas en las cajas de cerillas. 1\'o ob>tante, la
tarea no se agota con el montaje del rompecabezas. Los alumnos deben con·
tar relatos que utilicen c.,cenas que caractericen lo anterior y lo posterior del
relato elaborado. La participación del profesor e~ muy importante, plante·
ando preguntas que e\ploren esos elemento. (¿Qu~ ocurrió despu~? ¿Y an·
tes? ¿Cómo va a quedar e<.e relato maftana?, etc.)

98. Memoria
Habilidad: Conceptuali1ación del tiempo
Otras estimulaciones: Concepto de Untites

Preparación: Mont3T pare., de figuras distintas, del mi.,mo tamaño, en cartuli·

na (pueden ser un cachorro de un tamal'lo, otro de otro tamal'lo, un cachorro y
el vocablo .cachorro•, y asi suce5ivamente. :-lo existen límites para el número
de cartulinas).

82 1 c...._ ••• -
Desurollo:
• Los alumnos, organizados por pare¡as, recibirán un determinado número
de cartulina~ y, después de ordenarla~ -obre una mesa o mcluso en el suelo,
deberán -elecclonar las parejas, .,ituadas en otra me"'· E., interesante am·
pliar la estrategia para la expresión verbal y la elaboración de un pequello
relato.

99. Cerillas
Habilidad: Orientación espacial
Otras estimulaciones: Coordinación manual

Preparación: Ltih1.ar cerillas de madera U'-ldas, que, para una mejor identificación
'·"ual y con....,rvación. se pueden pmtar Ca¡a:. para guardarlas d"'pués del ¡uego.

Desarrollo:
• Los alumnos, por parejas o trfos, deben retirar de la ca¡a las cerillas y lue·
go volver a colocarlas situando todas las cabezas del mismo lado. Poste·
riormente, formar cuadrado>, triángulos o rectángulos Mostrar en la pi·
zarra algunas figuras geomHricas y pedir que el nillo las copie con
cerillas. Traba¡u la cantidad y, alternando o;ecuencías, lle,·ar a los alumno.
a descubnr la 't'cuencia siguiente (Ej.: un palito, dos pahtos. tre- palitos
¿cuál es la secuencia siguiente?). Alternar con la secuencia de pares u
otros conjuntos.

....t' _A,

1OO. Palitos
Habilidad: Oricntaaón espacial
Otras estimuladon~s: Coordinación manual

Preparación: Ho1as de cartulina}' palttO> de cerillas usad,ls Dibujar figuras g~

ométricas y forma~ irregulares en la cartulina. Todos los dibujos deben pcrmi·
tir una reproducción con los pahtos.

Desarrollo:
• Los alumnos. individualmmte, Situarán los palitos <.Obre las figuras g.,.¡m~
tricas. La e'\pcnencia se puede ampliar con otros dibujos.
 101. Damas
Habilidad: Orientacaón c'pacial
Otns estimulaciones: At.,nción y concentración

Prepuuión: Hoja' de cartulina de color claro, n.-gla, tijera,.. 1.\ptZ y pa¡ita' de

beber para dibujar l'l tablero. Pla,telina o arcilla dl' colores que permit,-n la
cor <trucción de la' pieza, del juego.

Desarrollo:
• Se debe pedir a los alumno:, que elaboren las pieiJ' y los tablefa' <;egún ~u
creatividad. Con el juego preparado, es importante fijar bUS normas; la acepta·
ci6n de las mi~mas favorece la noción de limite• por parte del alumno. El obje·
tivo principal ,.., eliminar las piezas del adverYrio y llegar al final del tablero.

102. La casa y su sitio

Habilidad: Orientación e,pacial
Otras estimulaciones: Atención y concentración

Preparación: Preparar con hojas de cartulina e imágenes obtenidas de las revis·

las una serie de rectángulos de unos 5 x 5 cm. Es importante que en ellos haya
una bolita. una vez a la dert'Cha y otra a la izqu1erda de la ilu<tración, arriba y
aba)O de la figura. Un tablero de 15 x 15 cm, tambi~ dibujado en cartulina.

Desarrollo:
• Los alumnos deben 'ituar los rect.\ngulos l'n el cn~tro, a la derecha o a la iz·
quierda o arriba y abajo. del tablero. Lo est'ncial en la actividad es el empleo
de e<OS concepto' y 'u progresivo dominio. Explorar la actividad y mostrJr
ilustraciones o situacione' donde los objetos queden a la derecha, a la iz·
quierda, arriba o debajo de la mesa del profesor, por ejemplo.

103. Ejército de cartoncillo

Habilidad: Orientacaon e:.padal
Otras l'Stimulaciones: Atención y concentración

Preparación: Con la ayuda de los alumnos, preparar un •e¡ército• que incluya

varios carros de combate, soldado:. y otras pieza,. 1'/o tiene importancia algu·
na que esas piezas (hecha., de cartoncillo o di.' ma'a de modelar) sean semejan·
tes a las verdaderas. Una alternativa es utilizar taponcit"' de color, conchlta\ u
otros objetos que deben a~umir sus funciones <egún la imaginación del alum-
no. Una rosa de lo' v1ento:. dibujada en cartulina y una brújula aportan la
l'xactitud de los puntos solicitados.

84 1 c ........... a..d - -
Desarrollo:
• Lo:. alumnos deben armar el ej.?rcito libremente y. dt...pué,, o;egún la orienta·
oón del profesor. reun.r la' p1ezas a la derecha o a la ilqu1erda de un punto
de referencia, cl.-ificarla~ en hla, una detrás de otra, y así sucesivamente.
Ailadir una rosa de lo' vientos al juego permite c~plorar los conceptos de
los puntos cardinales.

104. La ciudad

Habilidad: Orientación e-pacial

Otras estimulaciones: Or~entación y e<cala

Preparación: Preparar, si es po,ible con la ayuda de los alumnos, una •ciudad •

en miniatura, utilizando caja' de cerillas, palitos y otro:. materiales. Dibujar un
.tablero• con las calles de e,.;t ciudad y marcar claram..,nte, en un lado de la
misma. una brújula.

Desarrollo:
• El ¡uego con<i,te en 'ituar 1•.- fmcas, los o;em.\foro,, le¡, vehículo:. y los Arbo-
les por la ciudad El profe..or. •ituando el tablero segim lO> ,-crdaderO> pun-
to' cardinale.; del aula, debe or~entar a los alumno, a di,tmguir esas referen·
cía' y la importancia de la posición de un punto cardinal frente al elemento
de referencia (Ej.: el Ayuntamiento está al norte de la plaza. pero al sur, en
rdación con Correos, etc.).
• La brújula amplia el e'tudio de las posicione' y de 'u' referencias.

1 OS . Simetría
1-labilidad: Orientación espacial
Otras estimulaciones: Observación

Preparación: Preparar una '<!ríe de cartones con media• figuras de frutas, ma-
npo-..t'. margaritas, etc.

Desarrollo:
• La tarea del alumno et>n>L•tc en apoyar"""' med1a' figuras sobre una hoja
de papel e intentar d1bu¡ar la otra mitad, formando figuras enteras. Se pue-
de hacer una variación, calcando en papel transparente algunas medias fi-
guras, y hacer que el alumno la' complete.

O~u d.,dl""""' 85
 106. El pintor y el fieltro

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Creatividad

Preparación: Preparar una plancha perforada y piezas distintas para meter en

los agujeros. En caso de dificultad, un tablero de fieltro puede sustituir a dicha
plancha, con el que se puede montar un verdadero escenano para que el alum-
no monte figuras y cree relatos.

Desarrollo:
• El alumno, orientado por el profesor, debe montar figuras o reproducir mo-
delos que exploren líneas verticales, horizontales y formas geométricas. Di-
bujar formas en la pizarra y pedir su reproducción encajándolas en el ta-
blón. Dar órdenes como: tres formas blancas una a la derecha de otra ...

107. Hilos metálicos de color

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Creatividad

Preparación: Preparar con alambres revestidos de plásticos de color (usados

como cables eléctricos) una caja que contenga alambres de varios colores en ta-
maños variables de 10 a 30 cm.

Desarrollo:
• El alumno producirá formas geométricas variadas, lineas y dibujos, letras y
números, flores, gafas, lazos, collares y otras piezas. En etapas ulteriores,
debe relacionarlas narrando relatos sobre ellas.
• Una brújula amplfa el estudio de las posiciones y de sus referencias.

108. Imanes

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimuladones: Creatividad

Preparación: Preparar una plancha metálica y adquirir en el comercio bichitos

y flores imantadas, utilizados como apliques de fijación en neveras.

Desarrollo:
• La actividad es similar a la propuesta con el fieltro. Los alumnos deben mon-
tar las piezas, identificando conceptos tales como •derecha•, •izquierda•,
•arriba», •abajo» y otros. Crear relatos que impliquen la reunión de las piezas.

8Ó 1 O n•n:e•. s. a. d< «Üd"""

 109. Playmóvil

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Creatividad

Preparación: El juego estA a la venta y es muy popular. Lo importante es darle,

junto a su finalidad recreativa, opciones educativas. Esto es posible creando si-
tuaciones que impliquen la colocación de las piezas con la consiguiente expre-
sión verbal.

Desarrollo:
• El alumno (individualmente o en grupo) colocará las piezas (trabajando las
nociones de •derecha•, «izquierda», «este», «oeste• y otras) y creará escenas
que reproduzcan hechos de su vida cotidiana o circunstancias imaginadas.
Es interesante la interactividad entre esas historias implicando a varios
alumnos.

~ _._,_
....... .....
11 O. Secuencias lógicás ,¡;, "·,.;.A.
•
-·
Habilidad: Orientación espacial
Otras estimulaciones: Creatividad

Preparación: Preparar cartones de colores de 5 x 5 cm y pegar en ellos situacio-

nes de actividades en distintas profesiones. Por ejemplo: Dentista (1. El cliente
llega; 2. Es recibido; 3. Se sienta en el sillón; 4. Es tratado; 5. Se despide). Variar
las situaciones, incluyendo las actividades de un agricultor, minero, albañil,
etc. Este juego constituye una variación dell03.

DesarroUo:
• La actividad consiste en programar y la tarea de los alumnos en colocar las
piezas en una secuencia lógica, siempre que sea posible, verbalizando y de-
tallando las situaciones.

111 . Ajedrez francés

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Composición

Preparación: Preparar en una cartulina blanca una cuadricula de 5 x 5 cm con

25 casiUas. Con cartulina de color, producir figuras geométricas que entren en
esas casillas, recortando en colores diferentes triángulos, cuadrados, hexágo-
nos, paralelogramos y otros.

e ..,..... .... de edioones 87

Desarrollo:
• El profesor explicarA las regla' del juego y fi¡ará la.; o;ecuencias que preten-
de. En etapas m!\~ avanzada<;, puede organizar 'l'Cllencias lógica., donde fal-
te una pieza, y pedir al alumno que la encuentre-, colocAndola "'" la casilla
correpondiente. La tarea del alumno será ordenar las figuras en la -.ecuen-
cía '<>licitada por el profesor.

112. Asociaciones de ideas

H~bilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Asociación de ideas

Preparación: Preparar una serie de pares de cartone., en que uno <;icmpre se

a<ooe•e a otro. E¡ leche-\'aca; huc\'o-gallina.

Desarrollo:
• La actividad de lo. alumnos, md.v•dualmente, en pare¡as o trío.,~ descubrir
y ordenar las asociaciones. En etapas más avan1adas es importante pedir que
los alumnos coleccionen figuras de revistas con ésas o muchas otras asocia-
ciones, y desarrollen esa habilidad creando narracion~ y relatándolas.

113. El dado del tiempo

H~bilidad: Percepaón y orientación espacial

Otr.tS estimubciones: Asociación entre el dibujo y la realidad

Preparación: El profesor debe preparar un dado grande (de unos 15 x 15 cm),

dibujando en cada lado una de las .,ituaciones atmosféricas (sol deo,pe¡ado, sol
con nubes, cielo cub•erto, Uu,·ia fina y persistente, tempestad, viento fuerte y
continuo) y ....,.;cnta cartas (diez para cada situación atmosf~rica) d1bujando
distintos estados del tiempo, según lo. dibujo'> del dado.

Desarrollo:
• Los alumnos pueden participar individualmente, por parejas o en equipos.
Se juega el dado y. o;egún la figura que aparezca, el alumno rehrará la carta
correspondiente, procediendo de e>e modo hasta que se agoten 1~ cartas.
Los alumno. tit'"en que ro-var el tiempo e identificar qué d1bu)O:> corres-
ponden a lo real Luego, deben e\aminar en lo. periódico, el e.s tado del
tiempo previsto, d1'iCUtiendo su relación con las cartas retiradas y el estado
del tiempo observado.

88 1 C~~LM~
 114. Cara y caretas

Habilidad: Orientación espaoal

Otras estimulaciones: ldenhflcación emocoonal

Prepnación: Preparar en Un.l cartulina blanca una serie de ctrculos y en cartu-

lina de color diferentes e~presoones para ~r colocadas sobre e'o:. drrulos (que
simbolizan la cara). Dibujar diferentes tipo:. de bocas, nari-., o¡os, orientados a
direccione., distintas.

D~rrollo:
• Lo:. alumno:. deben montar expresion4!' en el rostro '<-'gtin la decisión d~l
profesor, obedeciendo a secuencias. El ¡u~go constituye un poderoso on.stru-
men to para la identificación de estados emocionales. Sortc.u un papel con el
nombre de una expre.,ión facial y pedir qu~ monten esao, expre..iones y rela·
ten ejemplo, persona le- de e'tados emooonale...

115 . Una idea provoca otro

Habilidad: Orientación e-pacial

Otras estimulaciones: Atención, \'OCabulario

Preparación: Preparar ron olustraciones de renstas una senc de cartones con

muchas asociaciones (por e¡emplo: vaso/regadera, niño/pa¡arlto, abeja/col-
mena, y otras) y recortarlos de modo que permitan que las doo, partes se unan
encajándolas. Preparar m.h de una unión, de manera que sea posible, por
ejemplo. juntar vaso niño, y otros.

Desarrollo:
• La act" odad de los alumnos, ondividua lmente, en parejas o trtos, consi>tc en
unir las pieus construyendo asociacion~.,. Como esas conMrucciones 'on
posibles con asociaciones correctas no enca¡ando en situaciones no correcta,,
se desarrolla el sentido d~ ~-,as asociacion~..,

116. Clasificación

Habilidad: Orientación es paco al

Otras estimul.odones: Clasoficación

Preparación: Preparar una "'ne de cartas de 5 x 5 cm que identifiquen dishn·

tas posibil idades de clasificaciones, separando un elemento e n cad a cartón.
Ejemplo: aves, mamíferos, Oore.., frutas, ~te.

c ....... L L d o f d - 89
Desarrollo:
• Repartir las cartas y estimular el perfeccionamiento del hábito del alumno en
clasificar. De este modo, por parejas o en grupos, los alumnos deben seleccio-
nar y combinar las cartas para su clasificación. Pueden incluso recibir lascar·
tas al azar y proceder a intercambios para la clasificación. En etapas más
avanzadas, las cartas con figuras pueden sustituir.e por otras con palabras.

117. Causa-efecto

Habilidad: Orientación espacial

Otras estimulaciones: Asociación de ideas

Preparación: Preparar una serie de cartones que muestren situaciones de causa

y efecto. Ejemplo: lluvia-gabardina o impermeable-paseo, sol-playa-filtro solar.
Si hay dificultad, las cartas con figuras se pueden sustituir por otras que con-
tengan sólo palabras que relacionen la causa con el efecto. Esos cartones pue-
den incluir operaciones matemáticas. Ejemplo 2 x 4, y en otro cartón el número
6, y asf sucesivamente.

Desarrollo:
• Barajar las cartas para que los alumnos puedan construir situaciones que es-
tablezcan la relación entre causa y efecto. Después del juego, elegir ejemplos
de esas situaciones, relacionándolos en la pizarra y separando aquéllos en
que las causas surten los efectos previsibles y otras con efectos distintos al-
gunas veces.

118. Pelota en juego

Habilidad: lateralidad y motricidad
Otras estimulaciones: Razonamiento lógico

Preparación: Los alumnos estarán reurudos en el patio de la escuela. Una pelo-

ta de goma. El profesor numera a los alumnos.

Desarrollo:
• El profesor lanza la pelota a lo alto y llama, al azar, a un número. El alumno
que tenga el número llamado, deberá recoger la pelota, trasladándose con
agilidad al punto donde caiga. En el caso de que la sujete, deberá lanzarla,
llamando a otro número que aún no haya sido llamado. Fallan los alumnos
que no logren recoger la pelota, si se lanza dentro de los llmites que el profe-
sor acepta como válidos, y los que al recogerla, llamen a los compañeros cu-
yos números ya hayan salido.

90 1 e""""" '· •. de edtoo.-...

 119. Hexágono

Habilidad: RazonJmiento lóg1co

Otras estimulaciones: Dl'<lucdón

Preparación: El he,Agono, asl como el tangram. e:. un rompecabeza, maternA·

tico cuyo montaje exige un gran poder de concentración y de dominio de c;a
forma g<"<•métrica. Papt'l cartón de di,tíntos colores y la figura de un cuerpo
gl'Ornétrico de seis lados. (\er p.tgma 201 ).

Desarrollo:
o Los alumnos, reumdos en grupo, reciben las p1e,¡:a~ del he,Jgono en un o;o-
bre y deben montar la figura utilizando como referencia el modelo de la li·
gura d1bujado en la pttarra. El. importante cortar cada pieza con papeles de
colores d1ferentc; y numerarlas para que, al terminar, sea fAcil pMa cada
grupo guardarlas en lo; respectivos sobres

120. Preguntas intercambiadas

Habilidad: Lat~r.ilidad \' motricidad

Otras estimulaciones: Á tendón y concentración

Prepuaci6n: Lo-. aJumnos. en el patio de la "'-CUela, forman una fila. uno al

lado del otro, y otra de frente. Entre la' filas debe haber un espacio de un me-
tro, apro\lmadamente.

Desarrollo:
o Despu;:,, de e»plícar las regla' del ju~>go, el profe>or paseará entre las dos fi·
la' y, de repento1, se parará ante un alumno y, mirándole fijamente, lorrnula·
rá una pregunta sencilla. E'te alumno debe mantenerse inmóvil y no rN·
ponder. porque la pregunta se dirige realmente al comp.mero di' «.>nfrente.
La act1vidad crea dH1cultad, ya que l-. natural conc.,ntrar nue:.tra atención
en quil'n está ante noo,otro>, aunque la regla del juego explicada anterior·
mente altere al alumno sobre""' inv~>r-ión a propó<ito.

121 . Jugando con la brújula

Habilidad: Laterahdad
Otras estimulaciones: Ra.wnamicnto lógico

Preparación: Espacio ab1erto, tiza, uno o varios mapa,, y una o varias brú·
julas.

o ....... •• dt edidm.< 1 91
Desarrollo:
• Los alumnos deben observar con atención el dibujo de una rosa de los vien-
tos y reproducirla en el patio de la escuela, orientándola según los puntos
cardinales observados en la brújula. De este modo, el norte de la rosa deberá
coincidir con el norte de la brújula. Con esa construcción, el profesor puede
estimular una serie de juegos en que los alumnos, con los ojos vendados o
no, deberán desplazarse según las referencias de los puntos cardinales,
•ocultando• o • descubriendo tesoros ocultos» cuyas pistas sean Jos puntos
cardinales. Esa actividad plantea posibilidades para que despu~s dibujen
puntos de referencia próximos a la escuela utilizando su dirección real o in-
cluso que se orienten por el sol.

122. El plano del aula

Habilidad: Lateralidad
Otras estimulaciones: Razonamiento lógico, escala

Preparación: Alumnos reunidos en grupo y una hoja de cartulina.

Desarrollo:
• El profesor puede introducir el proyecto de la construcción del plano del
aula hablando sobre la escala; para ello, mostrará que casi todas las fotogra-
fías constituyen un •retrato del espacio o de las personas en un tamaño dis-
tinto del real»: Dibujando su propia mano con los contornos reales y, Juego,
dibujándola otra vez a escala, puede construir la imagen de ese concepto.
Progresivamente, debe distinguir que la escala evoluciona desde 1:2 (uno
para dos= dos cm en la representación equivalen a uno) hasta 1:200.000.000
o incluso mucho más. A partir de esa comprensión, medirá el aula con los
alumnos, discutirá sobre cuál es la escala deseable (en general, un cm en la
escala debe corresponder a uno o dos metros reales) y comenzará el trabajo.
El alumno podrá hacer el plano de su dormitorio o cualquier otro espacio
conocido por él.

123. Dibujando y deformando

Habilidad: Razonamiento lógico y lateralidad
Otras estimulaciones: Memoria verbal, comprensión

Preparación: Un globo de aire utilizado en las fiestas y pajitas de beber.

92 1 C> .,.,..,....... d• «!>don«

D~Uo:
• El globo debe e«tar boen e-hrado, su,eto con cinta a una 'uperficie dura. En
e-e globo, con pref~rencoa de color blanco, lo- alumn~ deben dibujar ro--
tro> de personas o mclu•o el contorno de su mano. IA"pu~. el globo se lk~
na de aire, mo.trando que lo> dibu¡os aparecen deformado. en relación a su
representación origin~l. El experimento es interesante pMa ver que existen
dificultades para adaptar dibujos plan()<. a estructur.l'> e-;f~ricas, lo que ayu·
dará al alumno a comprender el problema de las deformaciones que los ma·
pa' muestran con la repre-entación de los continente.. en un globo terrestre.

124. Metáforas y parodia~ .--~:--

Ld~- _.wr;
Habilidad: Razonamiento lógoco y creati,·idad co~m: UJ'J>Ñ
Otras estimulaciones: Memoria verbal y compren.~ión

Preparación: Explicar a Jo-, alumnos el significado de •metáfora• y de .. paro-

dia •. La primera puede ~r un relato con un sentido figurado, y la segunda,
un.'l inutación de un te\tO o de una música.

D6.1rrollo:
• Los alumn<h. por pare¡a,, trio-> o grupos. crearán parodias o metáfora> para
lo; conceptos o Jo, contenido> de distinta> di,ciplina' curriculares. Por
e¡emplo, el profesor puede explicar un tema y 'ugerir que Jo, alumnos elijan
la letra de una música popular de ~xito, sustituyéndola por otra que explí·
que el contenido de e.,e tcm.l o incluso que intenten e~plicarla mediante una
metMora. Las tradicionnlc., fábulas de Esopo o de La Fontaine son un buen
instrumento para juegos de esa lndole.

12.5. Dibujando y creando

H•bilidad: Creatividad
Otros estimuladones: \.lemoria verbal, inteligencia pictórica

Preparación: La cla'>!' debe dividirse en dos grupos.

Desarrollo:
• Sm conocimiento previo de Jo, trabap; que deberán ('j<.'CUtar-e, la clase se divi·
de en dos grupos, con la tarea de elaborar dibuJO", en cartulina. Después de
esa etapa. Jos dibujos .e mtercambian y el grupo narrará un relato a partir de
10!> dibujos llevado-> a cabo por el otro grupo. alt.-rn.\ndose en esa tarea. Los
propoos aiUIIll'lOS pueden jw:gar el contenido de (";.1 adaptación. hentualmen·
te, el profe;or puede dmdor la clase en más de do-> grupo. para hacer esa tarea.
que !'t'rá siempre la de crear relatos a partir de dibujo-, pudiendo también ha·
cerse lo contrario, crear dobujos a partir de relato.. elaborados por los grupos.

O Nm'l. L • d. .dkton.. 1 93
 126. Modelando

Habilidad: Creatividad, onteligencia pictórica

Otr.tS estimuladones: Oe'treza manual, !.t"n,ibihdad t.lcW

Prep.tración: Un periódteo troceado y un barrello con agua.

Desarrollo:
• Los trozos de peroódoco, después de muchas hora~ metidos en el agua o;e
transforman en una excelente pasta para modelado de formas cscultóric;l',
maquetas y otras figuras. Con ese material es posoble la preparación de nu-
merosos recul"iis, como la reproducción en tercera dimensión de elementos
tomados de una tlu<otración. Unos pahtos con toras de papel simbolizando
banderitas pueden -ervir para atribuir nombre- a lO> hechos representados.
'\o sólo las maquetas ...e prestan a facilitar la construcción de conct>pto.. Sl'<>-
gráfiro. en los alumno, , Por ejemplo, un patio mojado enrollado>. otro e"\·
tendido constituyen herramienta:. que facihtan la comprensión de la ev apo-
ración.

127. Reloj de sol

Habilidad: Orientación en el tiempo

Otr.u estimulaciones: Oe-,treza y habilidad manual

Preparación: Piedras y una varilla vertical.

Desarrollo:
• :vlostrar a los alumno> que, probablemente la primera observación huma-
na que dio origen a lo~ relojes de sol, partió de la comprobación de que las
sombras proyectadas por Jo, objetos en el suelo cambian de forma en el
transcw-so del dia . Proponer la construcción de un reJo¡ de sol utilizando
una varilla vertical y anotando el tiempo <oegún la' posiciones de la som-
bra, que puede 5<'1\alar..e con piedras u otro. objdOs y, de.pué>, con núme-
ro> marcados con tiza en el patio. Exphcar que, uno> 300 año- ante' de
nue>tra era, los caldeo> perfeccionaron e-a forma de marcar el tiempo,
presentándolo ba¡o la forrna de una especie de cuenco, donde la sombra.
proyectada por un puntero, marcaba la> hora~. Do~utir cómo seria po.;iblc
marcar el tiempo por la noche y recordar que, muchas veces, la observa-
ción del fuego y el rctra>o en consumirse la leila indicaban esos •relo¡cs
nocturnos•.

94 1 e-~•-•oo!Jdonn
 128. Teatro de sombras

Habilidad: Creatividad
Otras estimulaciones: Memoria verbal y expresión

Preparación: Una sábana colgada de una cuerda y un foco de luz detrás.

Oes.1rrollo:
• LO> alumno> descubnrAn e identificarán a lo, compailero-, por las sombras
que proyectan al pao;ar entre la luz y la sábana. Pueden llevar objeto, y ha-
~r más complicada ~ •denhficación. La acb\'ldad -e puede ampliar, crean-
do un ~ario con una ca¡a de zapatos sin fondo. una vela y siluetas recor-
tadas. Los alumno> elaborarán relatos o d<".trrollar~n conceptos relativos a
1.'>.1 actividad.
 CAPÍTUlO 6

Juegos
que estimulan
la inteligencia
Musical

• na"o-.-prodigio• con tanta fn.'Cllenoa como la mchnación mu,acal, e' adenetan-

do, a'l, un eterto vinculo baológaco con e«te hpo de mtehgencia . Además de
ello, ~ ÍortThl de intdigenda --e puede percibir fácilmente por separado de las
dem~s. en el caso de algune>. ~os autistas qu<', rev<'lando una clara deficien·
cia intraper<.onal y mucha~ vece,, también lingülshca y ..,p.lcial, pueden tocar
un instrumento maravillosamente o ejecutar extraordinaria!> pinturas o dibu-
jos. Otro destacado elem('nto de la «independencia .. de esa inteligencia en rela-
ción con otras es su localitación cerebral. pue'> ~e 'abe que ci<'rtas partes del
hemisferio derecho del cerebro se muestran particularmt.'nte sensibles a dicha
habilidad y que lo'> traumatismo' sufridos en esa zona pul-den implicar la pér-
dida de esa capacidad.
La relación entre la anteligenoa musical y Jo-. problemas neurológicos no..
plantea el curioso caso d<'l composator Robert Schumann (181()-1856), que su-
fria crisis maníaC<Hiepre"vas y que falleció en un manicomio después d<' va-
rios intentos frustrados de suicidio; en la!> fases má• angustiosas de su ent...r-
medad, era capaz de producir <,us mayores obras musicales.

e ...-. •.• do..Ldonn 1 97

 Aunque no tan claramente localizada como la inteligencia verbal, la musi-
cal se muestra desarrollada en algunas personas, como Wagner, Beethoven y
muchos otros muy sensibles al •lenguaje• sonoro del entorno y capaces de
trasladar esos sentimientos a sus composiciones. El compositor siente la belle-
w o la tragedia, como probablemente la siente el escritor, pero lo presenta me-
diante otra forma de lenguaje. Tal como las inteligencias verbal y lógico-mate-
mática, que tiene en las letras y en los símbolos geométricos y numéricos un
sistema simbólico universal, también la inteligencia musical ofrece un sistema
simbólico accesible e internacional.
En una escuela de Sáo Paulo se realizó una experiencia con alumnos de
seis a ocho años; los profesores pensaron que los alumnos necesitaban
•aprender a escuchar•, identificando sonidos, percibiendo sus matices, reco-
nociendo su lateralidad, clasificando su origen e intensidad y, tiempo des-
pués, se comprobó que, de modo espontáneo, los alumnos añadían la idea
de sonido a los lugares que visitaban, llegando a disentir de los adultos que
se referían a ciertos lugares como •ambientes conocidos• por resultar vi-
sualmente idénticos a una fase anterior. Intentaban expresar que el sonido
volvla «diferente• el entorno, aunque las referencias de sus paisajes fuesen
similares.
Lq¡ juegovro~tos para el estimulo de la inteligencia mus~al se pre-
sentan diferenciados dt- ~s líneas: la primera, diri~ida a «enseñat al nitlo a
escuchar•Xjuegos estimuladores de la p~rc~pción auditiva); otra «explol"ando.
de modo m!s sutil su sensibilidad para las diferencias entre timbres y rui-
do~ (juegos estimuladores de la distinción d~ midos y sonidos); y la tercera,
para la.Jiomprerrsibeie loS'110nidos y para el progresivo dominio de la estructura
rftnrica. ~ • f' •
"' • La percepqón auditiva se asocia co~a temporal, y de ese modo, los distin-
tos juégos expToran sonidos naturales e instrumentales, la identificación de
fuentes y de rastros-.,onoros, lii discriminación de sonidos asociados, los soni-
dos discriminativos e imitativos, la asociación de movimientos con sonidos
instrumentales y distintas formas de clasificación y ejecución de sonidos, si-
multáneamente a la exploración de la sensibilidad rítmica y la del ritmo de las
palabras y de las ejecuciones melódicas.
No hace falta añadir que la finalidad esencial de esa formación no es con-
vertir a los alumnos en «músicOS>> o «Compositores••, sino abrir la ventana de
su inteligencia para descubrir e instrumentalizar la magia y el encanto del len-
guaje sonoro. Después de esa apertura, corresponderá al propio alumno prose-
guir o no su perfeccionamiento sonoro, aprendiendo composición o instru-
mentación musical.

98 1 C> nli<O> s. •· d.,dJdon..

 ACTIVIDADES

129. El patio de recreo

Habilidad: Percepción audihva
Otras estimulaciones: ldcnhficadón de fuentes sonoras

Preparación: :-.o se nece-.ltan recurso,, pero los alumnos delx>n estar prepara·
dos para la actividad. El patio de recreo para aprmdn- y practicar ti stnlid<> dtl
oido no put-dt' 'imbolizar un 'imple juguete, 'ino una actividad pedagógiCa de
gran importancia.

Desarrollo:
• En el patio de la escuela o en otro lugar previamente elegido, ..e invita a lo;,
alumno' a permanecer en ,iJendo durante uno- instante;, (treinta segundo-,
como m.htmo) e ir anotando mentalmente los sonido- e-.cuchados. Luego,
el profl-.or les pregunt.trá -obre esa dtver-~dad. En etapa;, ulteriores e-. im·
portante entrenarse en la dorecdón del ~nido, hmbres e intensidad.

130. Sonido del sordo

Habilidad: Percepción audotl\·a
Otras estimulaciones: Percepción táctil

Preparación: Un pandero que •e puede improvisar con un tejido de lona. Una

baqueta o pedazo de madcra para la percu,ión.

Oes<orrollo:
Los alumno> ·descubrir~n• lo- diferentt'> topos de o;orudo- que pueden ob-
tener-e del instrumento. Percusiones con la mano abierta, con la mano ce·
rrada, corriendo los dedos sobre la piel del instrumento o golpeando con la'
uña'>~ logra una gran variedad de •onidos que los alumnos deben ir iden·
tificando de modo progresovo. Si se hace "'ta acti,·idad con los ojos venda·
dos. -.e amplia el límite de la experiencia

131 . Película de sonido

Habilidad: Percepción auditiva
Otras estimulaciones: ldenhficación de ritmo

Preparación: Ocho o die7 c'tuches de petrcula'> de fotografla, clavos, piedn>ci·

llas, grapa<, botones. Llenar de dos en do,, los estuches de pellcula con difc·
rentes materiales. Pegar una letra o un número en cada uno de e.os estuche'

o _ ... ,..,...,_ 1 99
Desarrollo:
• Los alumnos, individualmente o por parejas, deben de~cubrir los contenidos
de los estuches sólo por el recurso auditivo. \1ezclar vari~ estuche' y pedir
al alumno que •acuda el e-tuche e intl'nte identificar el sonido producido.
Hacerlo luego con otro estuche que identifique el mi,mo <onido.
• El profesor debo! crear programas dil.tinta- y anotar lo.; r6ultados obtenidos
por los alumnos en O!'a' di,hntas etapas

1 32. Palabras y memoria

Habilidad: Percepc•6n aud1hva
Otras estimulaciones: Compren:,i6n de palabra'

Preporaci6n: El prof~r debe recopilar cartoM., con treinta figuras doble- de

distintos animales u ob~to'>.

Desarrollo:
• Distribuir las figuras entre Jos alumnos y hacerh!b (i.ecir ritmicamente el
nombre de los objetos repre~ntados. Reunir las figuras en una bolsa de
plástico, ir ~acando y p1diendo a los alumno• que digan sus nombres, pro-
nundando con o,onoridad y claridad cada palabra. En etapas más avan7a-
das, desarrollar jueg<>'> de memoria con las figuras, e-hmulando siempre su
expresión verbal y o;onorizaci6n dara.

'f. 133. Dispositivos sonoros

Habílidad: Percepción auditiva
Otras estimuladones: Coordinación motora

Preparad6n: Reunir va,itO> de yogur. y con grapadora y cinta adhe-1\'a elabo-

rar dispositivos sonoro'> con judias, maJz o p1edrecita~ dentro.

Desarrollo:
• Establecer asoc•ac•one& entre las sUabas de la~ palabras pronunciadas por el
profesor y el balancl'O de los vasitos por los alumnos, acompañando el ntmo
de la palabra, procurando dar el mismo número de golpes que palabra'> pro-
nunciadas. Progre,ivamente, ir aumentando el número de sílabas de las pa·
labras. El profeo,or puede ser sustituido por alumnos que pronuncien los
nombres de las figura,, para que los colega~ muevan el dispositivo o,onoro
ritrnícamente.

100 1 ()..,_udo-
 134. Ca:r:a

Habilidad: Percepción auditi,·a

Otras estim uladon es: Perc.,pc1ón Uctil

Preparación: Con el material e-colar de u'o per.onal. y una cinta de tela o.;cu.
ra como wnda para los ojos, se pueden ha~r muchísimo' ¡uegos.

Desarroll o:
Cn alumno con los ojo~ vendados. Lo' demás cambian 'u posición en el
aula. El alumno que e-t.\ con los ojo-. Hmdados llamará a un compailero.
que ~ponderA. la tarea del alumno ~rá localizar al et>mp.u\ero indicando
su ~ición en el aula.

135. El castillo de los mil sonidos

Habilida d: Percepción aud 1tiva
Otras estimuladones: Memoria

Prepuación: Lo ideal e- que el prol'eo;or di•ponga de un magnetófono con una

cinta que pn."iente sonidos d1f.,rentes. Si no lo hubieSe, put.'<fe improvisar con ...,ru.
dos met.U1co-, guturale-.. latid<h, v~ conocida,, fragment"' de mú<ica y otros.

Desarrollo:
• Los alumnos "<! dividen en dos equipo' y todos debe tener vendado' 'u'
o¡o-.. El profe-or informa de que irán a n...:orrer un ca,tillo Imaginario, de-
biendo memorizar lo-. -onidos escuchado-. para reproductrlos en el orden
que '1.' pre-.entaron. Venc" el equipo que haga la relación m.b completa y en
el orden correcto.
El juego permite su aplicación en d iferente> niveles y el profe-or puede vol
,·er a pa-ar la cinta una, do•. tres vece-, y así sucesivamente, con un grado
de dificultad creciente.

136. Montaje y desmontaje

Habilidad: P"rcepción aud1hva
Otras estim ulaciones: Coordinación motora

Preparación: El juego prc~upone la existencia de un aula vacia, con las ' illas
desordenadas