CIAMTE 2018

PONENCIA VIRTUAL

Diapositiva de Presentación. Nº 1

Saludos al comité organizador del séptimo congreso iberoamericano de aprendizaje mediado por
tecnología.

Así como al cuantioso talento humano que integra la red iberoamericana de innovación e
investigación en tecnologías y usos en el aprendizaje electrónico.

Es un honor presentar ante los diferentes participantes de este evento en su modalidad virtual, un
trabajo de investigación en el área educativa y que posee como elemento transversal las tic y su
uso en el aprendizaje de la física.

En este orden de ideas, como abran leído en la PPT el trabajo lleva por título: Constructivismo en
física a través de polimedias y podcast, una experiencia de aula.

Fin.

Diapositiva de Contenido. Nº 2.

Antes de iniciar, me permitiré mostrar de una forma general los aspectos a tratar en la disertación.

En primer lugar, algunos indicadores contextuales a la problemática de la enseñanza-aprendizaje

de la física circunscrita al escenario venezolano.

En segundo lugar, la necesidad de un giro al modelo educativo por objetivos hacia su configuración
por competencias.

Finalmente, en el último aspecto se tratan los hallazgos e implicaciones de la experiencia de aula y

los productos de los estudiantes apoyados en los polimedias y podcast.

Fin.

Diapositiva de Contenido. Nº 3.

Ahora bien, en el espacio-tiempo de nuestro presente hoy, los espacios académicos y culturales a
traviesan por un proceso de transmigración del sujeto educativo hacia escenarios tecnológicos.

Esto se debe en parte a los vertiginosos avances tecnológicos y a la necesidad de sus ciudadanos
por adaptarse a la emergencia de la inmediatez postmoderna.

Desde esta perspectiva, en el contexto pre-universitario, es decir, la educación básica y media

general en el sistema educativo venezolano; el elemento mediador de la praxis educativa en el
aula, es decir, el docente exhibe como nodo problematizante en su retórica discursiva y en su
pragmatismo, dos líneas de mundo: una en la que se posiciona como un docente transmisorio de
contenidos o docente agrafo, frente a la figura de un docente prosumidor.

Entendiendo el primero como aquel que repite información sin siquiera transformar su narrativa