Teoría cognitivista

Introducción

Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación
entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos
tratando de aprender.

Estas teorías han estado asociadas a la realización del método pedagógico y

situaciones en la educación.

Términos claves

• Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del comportamiento o

conducta como resultado de la práctica.

• Teoría: Sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre sí

cosas en un sistema de principios y consecuencias.

• Teorías de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o disposición humana,

relativamente duradero. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Teorías del aprendizaje

• TEORÍA COGNITIVA

• TEORIA CONDUCTISTA

• TEORÍA HUMANISTA

• CAMBIO CONCEPTUAL

¿cómo surge la teoría cognitiva o cognitivista?

• En la primer mitad del presente siglo se dio un florecimiento en la investigación

sobre el aprendizaje dentro la teoría conductista y la teoría del aprendizaje.

Estas dos teorías ejercieron gran influencia en la investigación y práctica de

diferentes esferas de la psicología y la educación.
A partir de los años 70 cambio la orientación conductista a una orientación
cognitiva, la preocupación por la mente y la forma como aprenden los sujetos.

• La teoría cognitiva se centro en una variedad de actividades mentales y procesos

cognitivos básicos como lo son: la percepción, el pensamiento, la representación
del conocimiento y la memoria.

COMO SE DEFINE LA TEORÍA COGNITIVA?

 • Está basada en los procesos mediante los cuáles el hombre adquiere los
conocimientos.

• Toda persona actúa a su nivel de desarrollo y conocimiento.

CARACTERÍSTICAS

• Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación del aprendizaje.

• Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran como

instrumentos para guiar el aprendizaje.

• El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante organizar y

relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.

• La instrucción debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o

esquemas que tiene el estudiante.

• La información debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean capaces
de conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma
significativa.

• La retroalimentación forma un papel importante en esta teoría, ya que se utiliza

para guiar las conexiones mentales exactas.

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

por: Jean Piaget

BIOGRAFÍA

 Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació
el 09 de agosto de 1896 en Neuchâtel, ciudad de la Suiza francófona. Su padre
era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel.

 Escribió y publico su primer trabajo científico a los 10 de edad.

 Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel en

1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a
París en 1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad de Zúrich,
donde publicó dos trabajos sobre Psicología.

 Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles.

 Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los
niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos
errores eran consistentes y obedecían a una cierta regularidad que merecía
atención.

En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I.

(Cociente Intelectual) desarrollado por Stern
  Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra,
institución en la que fue director de investigaciones.

 En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres
hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde su
infancia.

 A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y

era editor de publicaciones científicas de renombre en este ámbito (como los
Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie), fue nombrado
director de la Oficina Internacional de Educación, un organismo internacional
que en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO.

 Durante los años 1951 a 1954 fue Secretario General de la Unión Internacional
de Ciencia Psicológica (IUPsyS).

 En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la epistemología genésica de

Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte el 16 de septiembre de 1980.

PRINCIPALES OBRAS

 La representación del mundo en el niño (1926, en castellano en 1973, Madrid.

Escrito por Jean Piaget y otros diez colaboradores).

 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)

 El juicio y el razonamiento en el niño (1932)

 El criterio moral en el niño (1934)

 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)

 El desarrollo de la noción del tiempo (1946)

 La formación del símbolo en el niño (1946)

 La psicología de la inteligencia (1947)

 Introducción a la epistemología genética (1950)

 Seis estudios de psicología (1964)

 Memoria e inteligencia (1968)

 Psicología y pedagogía (1969)

 Psicología del niño (1969 ).

 La Composición de las fuerzas y el Problema de los Vectores (1975)

 La equilibración de las estructuras cognitivas, un problema del desarrollo (1975)

  La Toma de Conciencia (1976) con otros trece colaboradores.

 Estudios sociológicos (1977)

 Investigaciones sobre las correspondencias (1980)

 Psicogénesis e historia de la ciencia (1982)

 Las formas elementales de la dialéctica (1980, en castellano en 1982).

 Hacia una lógica de las significaciones (1987)

 Morfismos y categorías (1990)

Sus estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño, ejercieron una
influencia trascendental tanto en el campo de la psicología como en la educación.

Ideas clave
sobre la teoría del desarrollo cognitivo

LA COGNICIÓN

Procesos internos de la mente, que conducen al conocimiento.

Estos procesos son:

 La memoria

 Simbolización

 Categorización

 Solución de problemas

 Fantasía

 sueños

 La cognición humana es una red de estructuras mentales, llamadas por Piaget

ESQUEMAS.
 Por otra parte, la creación y modificación de esquemas permite generar nuevos
conocimientos.
 Para que los esquemas cambien se necesita funciones intelectuales.

ESQUEMAS

Patrón organizado del pensamiento que cambia en la infancia.

Funciones intelectuales:

• La adaptación
 • La acomodación

ETAPAS DEL DESARROLLO

Reorganización cognitiva de procesos de aprendizaje como resultado de la maduración

biológica y la experiencia.

Etapa sensorio motor (0-2)

Etapa pre operacional (2-7)

Estadio de las operaciones concretas (7-12)

Estadio de las operaciones formales ( adolescencia)

SENSORIO MOTOR (0-2)

Se produce un aprendizaje activo.

El niño utiliza sus sentidos y actitudes motoras para entender el mundo que le rodea.

ETAPA PRE OPERACIONAL (2-7)

 Egocentrismo pre-operacional

 El juego

 El juego simbólico

 Animismo

OPERACIONES CONCRETAS (7-11)

PENSAMIENTO PRE OPERACIONAL

PENSAMIENTO DE OPERACIONES FORMALES

OPERACIONES FORMALES(11)

CARACTERÍSTICAS:

 Visión mas abstracta del mundo.

 Se utiliza la lógica formal.

 Adquieren habilidades cognitivas: razonamiento hipotético deductivo,

pensamiento proposicional, egocentrismo operacional formal,

TEORÍA SOCIO-CULTURAL

SEMYÓNOVICH LEV VYGOTSKY

Datos Biográficos

 Psicólogo ruso perteneciente a una familia de origen judía de clase media que
nace en Biolorusia en 1896.

 Es considerado el padre de la psicología histórico social soviética.

 Fue influenciado por los trabajos desarrollados por Friedrich Hegel en especial
en la noción acerca de la manifestación de la razón, en primera instancia en la
naturaleza hasta alcanzar su desarrollo final en el ser humano.

 Estudio medicina y leyes en la universidad de Moscú.

 Entre sus obras más ilustres se destacan psicología del arte (1925) y pensamiento
y lenguaje (Habla)(1934).

 Muere en Moscú a la temprana edad de 37 años consecuencia del padecimiento

de tuberculosis.

Principios Generales

 El principio fundamental en la teoría Histórica Cultural de Vygotsky es que para

comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y
analizar la relaciones sociales en las que este se desenvuelve
 En sus trabajos hizo especial hincapié en los procesos socioculturales como
génesis de los desarrollos mentales superiores.
 El eje central de su teoría recae en la relación indisoluble entre los procesos
socio-históricos y culturales y los procesos psicológicos.
 Vygotsky presenta el impacto determinante que ejerce el ambiente social del
individuo sobre el desarrollo de sus facultades psicológicas.

 Vygotsky sostiene que los procesos mentales superiores del ser humano están
relacionados indisolublemente con el espacio sociocultural (compartidos con
otros) en que se manifiestan.

 En otras palabras toda acción físico-mental encuentra sus orígenes en el plano

histórico-social.

 De este modo, no es posible tener una comprensión cabal de la maduración

psicológica del ser humano sin el estudio de la aportación del medio social en
que se desarrollan.

 De esta manera la cultura proporciona el material para organizar

estructuralmente los impulsos naturales heredados que influencian en la
conducta del ser humano.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales.

Las Funciones mentales

 En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o
naturales y procesos mentales superiores o culturales

 Las funciones inferiores (naturales son características del ser humano y de

algunos animales más avanzados. Se refiere a las funciones mentales naturales
con las que nace el ser humano y son determinad genéticamente. Están
compuesta por la memoria, la atención y la inteligencia básica.)

 Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto se obtiene y
desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser humano
durante todo su crecimiento.

 Algunos de los procesos mentales superiores son el pensamiento verbal, la

memoria lógica, la atención selectiva, el pensamiento matemático entre otros.

Habilidades Psicológicas

Habilidades Psicológicas : internalización

Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de

fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas
y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente
forma:

La zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo y el andamiaje

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre

las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de
la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su

potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de
Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las
escuelas.

El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede

alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre
esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.

La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-)

medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha
sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Las herramientas psicológicas

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores
y las funciones mentales superiores, también son el puente entre las habilidades
interpsicólogicas (sociales) y las intrapsicólogicas (personales).

Las herramientas psicológicas son aquellas orientadas hacia el mundo social, hacia
los otros y hacia la actividad interna.

La función de las herramientas psicológicas es mediar entre los pensamientos,

sentimientos y conductas.

 La herramienta más importante es el LENGUAJE.

 Se usa el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las

interacciones sociales (interpsicológica).

 Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y

por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos
nuestro propio comportamiento.

 El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo

y ejercer control voluntario de las acciones.

 Las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que

vivimos

Otros ejemplos de herramientas psicológicas:

• Símbolos

• Escritura

• Dibujos

• Signos

• Sistemas

La mediación

 Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a
ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos
instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores".

 Mediante esas interacciones, el niño en su cultura accede a aprender los hábitos

de la menta (estructura cognitiva) incluyendo los patrones de discurso, el
lenguaje escrito o conocimientos simbólicos y mediante todo esto derivará en la
construcción de su propio conocimiento.

 Que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella

transformándola y transformándose así mismo a través de unos instrumentos
 psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL, es llevado a cabo a través de herramientas
"signos"(mediadores sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

TEORIA CONGNITIVA o CONSTRUCITIVISTA DEL APRENDIZAJE.

Por : Jerome Seymour Bruner

 Psicólogo , Pedagogo , ensayista e investigador prolífico, Estadounidense de

origen judío

 Titulo de Psicólogo estudios en la Universidad de Harvard y Universidad de

Duke.

 Doctorado en Psicología por la Universidad de Harvard (1941)

 Cofundador y director del primer centro de Psicología Cognitiva.(1960)

 Investigador de nuevos modelos educativos dentro del campo de la Psicología

educativa ,evolutiva y social

 Impulsor de la Revolución cognitiva de los años 50 y promotor de la revolución

cultural de los últimos años.

LOGROS ACADÉMICOS

 1963 Premio Científico Distinguido de la American Psychological Association

(APA).

 1974 se hizo acreedor de la Medalla de Oro CIBA por sus investigaciones

originales.

 En 1987 obtiene el Premio Balzan por contribución del entendimiento de la

mente humana.

 Formula la teoría del crecimiento cognoscitivo y del aprendizaje por

descubrimiento.

Producción literaria científica

 Hacia una teoría de la instrucción (1972)

 Acción, pensamiento y lenguaje (1984)

 El habla del niño (1986)

 La importancia de la educación (1987)

 Actos de significado (1991)

 La educación, puerta de la cultura (1997)

MODELO COGNITIVO
Jerome Seymour Bruner

 Enfoque de aprendizaje producto del desarrollo intelectual, desarrollo de

habilidades para resolver problemas, mediante la investigación y el
descubrimiento progresivo guiado.

 Aprendizaje es un proceso activo, constructivo, motivado por la resolución de

problemáticas, mediante razonamientos inductivos ,transforma la información en
conocimientos mediante procesos de categorización.

Teoría de los tres Modelos de aprendizaje

 Aprendizaje a edad temprana resultado de procesos aplicados a repetición , en

relación con su entorno a descubrir con ayuda de los sentidos, adquiridos de
manera empírica, ejemplo: imitación.

 Desarrollo en el estadio senso - motor acompañamiento de profesor guía y

facilitador procesos primigenios.

 Edad referencial de 0-2 años de edad

 Teoría de los tres Modelos de aprendizaje

ICONICO-IMÁGENES MENTALES

 Modelo que implica el uso de dibujos, imágenes y diagramas .

 Facilita el aprendizaje de conceptos abstractos complejos ,fijando imágenes

representativas del objeto de estudio .

 Transito de abstracto a lo concreto.

 Edad referencial de 3 a 5 años de edad.

SIMBOLICO –LENGUAJE

• Modelo que tiene como vehículo la palabra escrita y hablada, que permite de
manera eficaz la adquisición del conocimiento y percepción del nivel intelectual
del individuo.

• El lenguaje es el sistema que permite de manera eficaz comunicar ideas.

• Edad referencial de 6 años de edad

• Rol de los maestros y tutores

• Según Jerome Bruner, los maestros son mediadores, facilitadores, guías y

referentes .
 • La Puerta de inicio es la curiosidad de los aprendices hacia el descubrir del
conocimiento.

• Sostiene que el aprendizaje no es proceso de individual sino dentro del

contexto social, donde los maestros despiertan y activan el potencial intelectual
de los aprendices.

ERIK ERIKSON Y SU TEORÍA PSICOSOCIAL

( 8 Etapas del Ciclo Vital)

 Fue un psicoanalista alemán que postuló la Teoría del Desarrollo Psicosocial.

 Enfatizó que la personalidad está influenciada por la sociedad. Él expuso que

el desarrollo del yo dura toda la vida.

 Fue el pionero del Ciclo Vital. Éste consta de 8 etapas.

 Todas las etapas deben ser resueltas satisfactoriamente para lograr un desarrollo
saludable del yo.

Postuló la Teoría del Desarrollo Psicosocial

Describe 8 etapas del ciclo vital o estadios psicosociales

 Consecuencias Positivas

 Consecuencias Negativas

 Proceso de por vida:

 La maduración determina los rasgos de la personalidad.
 Propone el desarrollo moral, a fin de crear
 ambientes propicios para la enseñanza

Psicología Social

 Uno de los principales exponentes de la teoría psicosocial es Erik Erikson

(1902 – 1994) quien propuso que la principal motivación del desarrollo humano
tiene origen en lo social, asegura que la sociedad moldea la manera en la cual las
personas se desarrollan y que las instituciones que conforman la sociedad son las
que dan fortaleza al Yo de la persona. (Cloninger 2003).

 1. CONFIANZA VS. DESCONFIANZA

(Del Nacimiento a los 12 ó 18 meses)

El bebé desarrolla un sentimiento sobre si el mundo es un lugar seguro. Desarrolla un

sentido de confianza en la madre,como representante del mundo. Esta confianza forma
un cimiento sólido para el futuro. Su confianza está en el mundo exterior.

 2. AUTONOMÍA VS VERGUENZA Y DUDA

(De los 12 ó 18 meses a los 3 años)
El niño desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergűenza y
duda. Cambio del control externo sobre él a uno de autocontrol. Usa sus propios
jucios. Controlan su mundo. Ponen a prueba sus ideas, ejercitan sus preferencias y
toman sus decisiones. Esto los manifiestan en su negativismo. Son esfuerzos normales y
saludables para alcanzar la independencia.

 3. INICIATIVA VS CULPA
(De los 3 hasta los 5 ó 6 años)

El niño desarrolla inciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la

culpa. Siguen sus metas y hacen un balance entre lo que es permitido o no.

4. LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD
(De los 6 años a la Adolescencia)

El niño debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de

inferioridad. Comienza el desarrollo de la autoestima. Comparan las habilidades con las
de sus pares. Si su habilidad no está a la par con su pares su autoestima se afecta y
buscan la protección de sus padres.

5. IDENTIDAD VS CONFUSIÓN
(De la Adolescencia a la Adultez)

Comprende el período de la adolescencia. El adolescente desarrolla un sentido

coherente del yo, incluyendo el papel que juega en la sociedad. Éstos deben establecer y
organizar sus habilidades, necesidades e intereses y deseos de forma que se puedan
expresar socialmente. La naturaleza caótica del adolescente se debe a su conflicto de
identidad. Lograr la identidad significa que han resuelto los siguientes problemas:

1) Elección de una ocupación.

2) Adopción de valores en qué creer y porqué vivir.

3) Desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida. Los adolescentes son

relativamente alegres, hacen sus compromisos y muestran fidelidad a sus pares.

5. IDENTIDAD VS CONFUSIÓN
(De la Adolescencia a la Adultez)

Si lo logra será seguro.

Si no lo logra entrará en la parte de la confusión.

 6. INTIMIDAD VS AISLAMIENTO
(Adultez Temprana 20 a 40 años)

En esta etapa hacen compromisos con otros (amor);

terminan sus carreras. Si no logran se aislan de la

sociedad.

 7. GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO
(Adultez Media 40 a 65 años)

Establecer y guiar la siguiente generación (dar consejos). Si no logran esto caen en un

empobrecimiento general.

8. INTEGRIDAD VS DESESPERACIÓN
(Adultez Tardía 65 años en adelante)

Aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de volver a

vivirla.

 IMPLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

 La teoría Psicosocial del Erickson tiene implicaciones educativas en las

siguientes areas: diseño currícular, diseños de planes diarios,disciplina,
enseñanza dirigida, orientación y apoyo, entre otros.

 El maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los

ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonomía y a tomar
decisiones.

 Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial en las siguientes áreas:

disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, problemas de
identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación, actitudes,
valores, interacción con otros, expresión oral, aprendizaje, lenguaje y otros.

El desarrollo pleno en todas estas áreas ayudará a los estudiantes a lograr la

autonomía y una autoestima saludable

 Ejemplos prácticos de aplicación en la sala de clase con la Teoría

Psicosocial

Visión Curricular: Ofrecer interacciones apropiadas a los estudiantes de manera

que desarrollen una autoestima saludable y un desempeño social y emocional

adecuado para su edad.

1. Trabajos colaborativos (en grupos)

2. Proyectos a realizar en la comunidad

3. Giras

4. Planeación con la maestra de actividades – toma de decisiones

5. Juegos libres
 6. Estimularlos a entrar en organizaciones estudiantiles como:

 Deportes

 Música, teatro, dibujo

 Cuadro de honor

 Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, entre otros

 Organizaciones en la comunidad: Iglesia, deportes, política,

grupos de apoyo

 Otras…

CONCLUSIONES

El envejecer revive conflictos.

Para Erikson el pasado no era la clave para solucionar el conflicto.

Es necesario prepararse para la integridad. Por lo tanto debemos pasar bien por cada
etapa, traer consigo ciertas virtudes psicosociales, consecuencias positivas

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Paul Ausubel

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como
tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que
tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el
estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en
consecuencia.

De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene,
en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser
una transmisión de datos unilateral.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje

significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas
deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya
conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del
alumno.

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este

último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento
preexistente pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar
secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no
resulta de ninguna utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los
objetos.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos

entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El
elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se
integra en la estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado

jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede
estar relacionada a lo que ya se conoce.

Los organizadores previos

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar

a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La
teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías:
comparativos y expositivos.

Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como

recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador
comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar
nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como
para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son
esencialmente diferentes, pero similares.

Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de

aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya
sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible
para el alumno.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a
sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como “”gobierno”, "país", "mamífero"

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes
pasos:

a) Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

b) Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

c) Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee
una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc

d) Fundamentos de la teoría de Ausubel

e) Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de

conceptos, principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo.
Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la
memorización. En el prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto
de vista cognoscitivo”, dice:

f)
“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya
sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968)

g) Esto llevó Ausubel para desarrollar una interesante teoría del aprendizaje y los
organizadores de avance significativos

h) La perspectiva de Ausubel:

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste
en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para
enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en
adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven
de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden
tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar
las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información
relevante que ya posee.

 Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

a) Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.

b) Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán

para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil;
pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta

que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese

por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.

 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.

 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende

los recursos cognitivos del estudiante
Relaciones y diferencias de Asubel con respecto a Piaget, Vgotsky, Bruner y Novac.

• Piaget:

• Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo
tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

• Vigotsky:

• Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de

acuerdo a su realidad.

• Bruner:

• Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el

aprendizaje de la ciencia.

• Novak:

• Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Conclusiones

1. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos.

2. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen
tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

HOWARD GARDNER

• ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

• Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano era unitario y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia. Pues lo cierto es que en realidad tenemos por
lo menos nueve inteligencias diferentes.
 • La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de estas inteligencias. Cada
una Desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de su interacción con el ambiente y de la cultura en que
crecimos.

• Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.

• No siempre las calificaciones más altas tienen como resultado los mejores
Profesionales.

• Son muchos los estudiantes que han sido "etiquetados" como alumnos con
Dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales son
Sometidos a tratamiento con medicación y considerados "enfermos mentales".

Howard Gardner, creador de la teoría de las

Inteligencias Múltiples define la inteligencia como :

• La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en

una o más culturas. Al definir la Inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede Desarrollar. No niega el componente
genético.

• Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.

• Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo

del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Inteligencias multiples

 Visual espacial
 Lógico matemático
 Musical
 Verbal lingustica
 Kinestetica
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Naturalista
 Emocional

ROBERT MILLS GAGNE

• Robert Mills Gagné, fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21

de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad
Brown, en 1940.

APRENDIZAJE PARA GAGNE

• Aprender es el proceso básico por el cual adquirimos información del mundo

exterior o interior para posteriormente trabajar con ella. ... Una de las múltiples
 teorías que han surgido respecto al proceso de aprendizaje es la teoría del
aprendizaje de Robert Gagné.

• Aprender es el proceso básico por el cual adquirimos información del mundo

exterior o interior para posteriormente trabajar con ella. ... Una de las múltiples
teorías que han surgido respecto al proceso de aprendizaje es la teoría
delaprendizaje de Robert Gagné.

PROCESO DE APRENDIZAJE

• El psicólogo R. Gagné comparte los puntos básicos del Conductismo y el

Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que permite
ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje
deben apoyarse para alcanzar los resultados

PROPOSITO:

• El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de
la instrucción.

• A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje

cognitivo.

Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el análisis de las tareas
que propuso Skinner. Además las teorías sobre el procesamiento de la información le
ofrecen el esquema explicativo básico de las condiciones internas

• La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que

favorecen el aprendizaje óptimo. En las condiciones internas Gagné basa el
procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es "un proceso
de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes
y es diferente de la maduración o desarrollo orgánico". Se sabe que se adquirió
un nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el comportamiento, y este
aprendizaje se produce usualmente mediante la interacción del individuo y su
entorno.

FASES DEL APRENDIZAJE:

• La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los

conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, que debe existir algún elemento
de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender, (Rivas,
2002).

• La segunda fase es de atención y percepción selectiva.

• La tercera fase es la adquisición.

• La cuarta fase es la retención en la memoria.

• La quinta fase es la de recuperación de la información.

• La sexta fase es la de la generalización .