Lenguaje Integral y

Estrategias para Desarrollar la

Comprensión Lectora

Carolina Castillo Lazo

Profesora de Educ. Diferencial
Tema: Lenguaje integral,
comprensión lectora y estrategias
para desarrollarla.

ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL

TEXTO
¿Qué sé sobre el tema ¿Qué espero ¿Qué aprendí del texto que
que leeré? encontrar en el leí?
texto?
 Objetivos:
• Exponer brevemente la filosofía del
lenguaje integral.

• Dar a conocer las principales estrategias

para desarrollar la comprensión lectora en
los alumnos.
 Filosofía del Lenguaje Integral o
Integrado
• El proceso de lenguaje está integrado en el proceso de
aprendizaje.
• ¿Cuándo es fácil y cuándo es difícil aprender un
idioma? Es fácil fuera de la escuela y difícil dentro de
la escuela.
• Muchos alumnos aprenden en muy poco tiempo a
hablar bien su lengua materna sin una enseñanza
formal.
• Al ingresar a la educación formal muchos evidencian
dificultades en el aprendizaje del lenguaje, a pesar de
recibir enseñanza de profesores competentes.
• El lenguaje como una necesidad,
enfatizando en su función natural
“la comunicación del significado”.

• Los alumnos usan el lenguaje de

manera funcional, tal como lo hacen
los niños fuera de la escuela, con el
propósito de satisfacer sus
necesidades.
 El nuevo paradigma: enseñar
comunicación

• La lengua no es un objeto de estudio en sí, sino un vehículo

de comunicación y, como tal, no se debe “aprender” sino que
se debe “usar”.
• El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicación.
• El objetivo no debe ser “enseñar gramática ”sino “ enseñar a
hablar” porque la lengua no es un contenido enseñable, sino
que es una “actividad“ que debe hacerse, es un instrumento
que se debe aprender a usar con propiedad y adecuación.
• Sólo se puede aprender a hacer una actividad haciéndola, sólo
se puede aprender un instrumento usándolo.
• La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos
y progresivos, a menudo, difíciles de medir y de observar y
también subconscientes.
 Las competencias comunicativas y la
comprensión lectora.

COMPETENCIA: Capacidad de articular y

movilizar condiciones intelectuales y
emocionales en términos de:
• Conocimientos
• Habilidades
• Actitudes
• Prácticas necesarias para el desempeño eficiente,
eficaz y creativo de una determinada función o
actividad.
 ¿Como se adquiere una
competencia?
Según Meirieu, adquirir una competencia
es, sencillamente,
“aprender a hacer lo que no se sabe,
haciéndolo”
 Competencia comunicativa:
• Conjunto de conocimientos y de habilidades que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de
socialización de las personas (dentro y fuera de
la escuela).
• Está socioculturalmente condicionado.
• Debe ser entendida como una capacidad cultural
de los hablantes y de los oyentes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicación en
comunidades de hablas concretas.
“La competencia comunicativa es el eje
pedagógico desde el que conviene articular
la educación lingüística y literaria en la
enseñanza básica y media.”
 Trabajo en el aula
• Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que
necesitan entender o aprender.

• Se les enseña que esta bien preguntar y responder,

escuchar preguntas y respuestas.

• Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede

para que puedan analizar sus experiencias y
compartirlas con otros.

• Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus

conocimientos y disfrutar de una buena historia.
•
El lenguaje integral incluye todo,
lenguaje, cultura, comunidad,
alumnos y docentes.
 Cuestionario
1.¿Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto
de las destrezas?
2. ¿Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras
gramaticales o léxico o un fin ensimismo?
3. ¿Qué tipos de textos suelen leerse? ¿Qué textos has leído
últimamente?
4. ¿Existen distintas formas de leer? ¿Cómo te enfrentas a
distintos tipos de textos?
5. ¿Hay un antes, un durante y un después en el proceso lector?
6. ¿Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con
una lectura en voz alta? ¿Cómo lees tú?
7. ¿Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y
leer en el aula?
8. ¿Cómo evalúas en tus clases la comprensión lectora?
Características de los usuarios de la
lengua.
Lector competente Lector NO competente
Formula hipótesis del
texto.
Formula objetivos de la
lectura.
Establece un diálogo con
el autor.
Formula preguntas antes
durante y después de la
lectura.
 Secuencia didáctica típica de enseñanza de la
lectura:

1-El profesor escoge una lectura del libro de texto.

2-Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la
lectura en su libro.
3-Si comete algún error de oralización, el profesor lo
corrige inmediatamente o delega en otro alumno.
4-después de la lectura oral, el profesor formula
preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan
individualmente.
5-Ejercicio a partir del texto.

¿Qué pueden sentir y aprender los alumnos con este

método?
Ejercicio de McDowell(1984)
Plot ro yo pedri en el catón. Socré un ban cote. El
graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una
Para jocía y un Parijoci estaban plinando a mi endidor.
Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la
Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini
yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí
fobanamente.

1-¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

2-¿Drinió al graso?
3-¿Quién estaba plinando a su endidor?
4-¿Estaban gribblando atamenteo sapamente?
5-¿Lindrió o no?
 ¿Qué es leer comprensivamente?

• Leer es una práctica cultural.

• Consiste en interrogar
activamente un texto para
construir su significado.
• Se basa en las experiencias
previas, esquemas cognitivos
y propósitos del lector.
 ¿Para qué leer en la escuela?

Para desarrollar competencias lingüísticas.

Estas implican:
• saber leer y escribir,
• ser capaz de comunicarse,
• pensar críticamente,
• razonar en forma lógica y
• utilizar los avances tecnológicos del
mundo actual.
Para desarrollar estas competencias se
debe:
• Enfrentar al alumno con experiencias
comunicativas auténticas,
• Interactuar con sus pares,
• Interactuar con usuarios competentes del
lenguaje y
• Proporcionar oportunidades reales de
aprendizaje.
 Todo esto para ….
• Formar lectores expertos y críticos que
utilizan la lectura como medio
fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación
estética.
 Activación de los
conocimientos previos

Estrategias Preguntas y respuestas

Antes
Durante
Después
Cognitivas
 Justificación
• Algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar procesos inferenciales sobre la información
implícita y explicita del texto escrito.
• Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en
problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de
comprensión del texto escrito.
• Problemas a nivel de la memoria verbal.
• Falta de conocimientos previos y/o escasa información
acerca del tema que trata el texto escrito, y por último
• Una decodificación deficiente.
 Objetivos
• Desarrollar estrategias de Comprensión
lectora, en forma explícita, utilizando
diversas estrategias de comprensión
basadas en la activación del
conocimiento previo, preguntas y
respuestas y cognitiva.

• Los alumnos conozcan e identifiquen

distintos tipos de preguntas.
 Metodología de trabajo
• La comprensión lectora se trabajará con
los alumnos a través de guías, lecturas
colectivas, textos breves, entre otros, en
todos los sectores de aprendizaje.
Prueba de los Cinco Dedos
1. Abra el libro por el centro y seleccione una página
cualquiera que contenga solo texto.
2. Instruya al niño o niña para que empuñe una mano y
levante un dedo por cada palabra que no conoce en el
texto.
3. Dígale al niño o niña que lea la página seleccionada,
preferiblemente en voz alta.
4. Si al terminar de leer toda la página, el niño ha
levantado los cinco dedos, entonces el libro es muy
difícil para que él lo lea en forma independiente.
5. Si el niño o niña no levanta ninguno de sus dedos pero
está leyendo con mucha lentitud y decodificando cada
una de las palabras, no va a disfrutar con la lectura de
ese libro.
Estrategias basadas en la activación
de los conocimientos previos

Objetivo: Activar los conocimientos de los

alumnos(as) para que estén disponibles
para ser utilizados durante la lectura.

• Lluvia de Ideas.
• Plan de Prelectura.
• Conocer, Querer, Aprender (CQA)
• Guía de anticipación
 Activación de los
conocimientos previos

Conocimientos
Preguntas y respuestas
Previos
Antes
Durante
Después
Cognitivas
 Estrategia lluvia de ideas
• Mapa semántico.
• Reorganizar o retroalimentar al leer el
texto.
• Aprendizaje social.
M
A
P
A Palabras agudas

S
E
M
Á
N
TI
C
O

C He visto (hecho)
U
A He leído (opinión)
D
R Me han contado (hecho)
O
Me ha pasado (hecho)

Yo creo que (opinión)

 Estrategia Plan de Prelectura
• Imágenes, láminas,
títulos, entre otros.
• ¿Qué sabes del tema
que leerás?
• ¿Por qué pensaste así?
¿por qué me dijiste
eso?
Estrategia CQA, Conocer, Querer y
Aprender
 Pautas de Comprensión lectora.
Antes y después de leer el texto.

ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL

TEXTO
¿Qué sé sobre el tema ¿Qué espero ¿Qué aprendí del texto que
que leeré? encontrar en el leí?
texto?
Estrategia Guía de Anticipación
 Pautas de Comprensión lectora.
Planteamientos son ideas extraídas textualmente del texto.
Antes y después de leer el texto.

Lee con atención los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de

ellos, escribe una A si estás de acuerdo y una D si estás en desacuerdo.
Has lo mismo cuando termines de leer el texto.

Antes de leer Planteamientos Después de

leer
La lectura es un proceso activo y
constructivo. Es activo, porque los
A lectores ponen en juego procesos
mentales y estrategias para llevar a
cabo la comprensión de lectura.
¿Qué palabras esperarías encontrar en el texto que
acompaña el dibujo? Haz un listado de sustantivos y
verbos.

Sustantivos que espero Verbos que espero

encontrar en el texto. encontraren el texto.
 Estrategias basadas en las
preguntas

• Leer con un Propósito.

• Relación pregunta respuesta.
• Autopreguntas.
• Enseñanza Recíproca.
• Preguntas Recíprocas.
 Leer con un propósito
Título del texto:
Objetivo de lectura: Lee el texto solo para responder a
esta pregunta.
Respuesta:

¿La lectura del texto te permitió responder a la

pregunta? ¿Por qué?
Respuesta:
 Relación pregunta respuesta
• Consiste en rotular el tipo de pregunta de comprensión
de lectura que los alumnos deben responder.
Categoría Rótulo

Razonamiento Ahí mismo

textualmente La repuesta a la pregunta esta en
explícito y el texto, puede ser en una oración
o un párrafo y es de fácil
identificación porque las palabras
de la pregunta son las mismas que
están en la oración o párrafo del
texto.
 Categoría Rótulo

Razonamiento Pensar y buscar

textualmente La respuesta a la pregunta esta
implícito en el texto, pero se requiere
juntar diferentes partes de
éste, es decir, dos o más
párrafos o el texto completo.
Razonamiento En mí mismo
implícito en el Las respuestas no están en el
conocimiento previo texto, por lo tanto junto con la
información del texto se
requiere del conocimiento previo
de los alumnos.
 Autopreguntas
• los alumnos formulan sus propias
preguntas relacionadas con la idea
principal del texto.
• Los alumnos deben aprender el concepto
de idea principal y como se identifica.
• Para luego formularse preguntas del texto
y responderlas.
¿Por qué están leyendo el texto? y ¿Por qué están estudiando el texto?

El sentido del olfato

Pequeñas moléculas bastan para estimular nuestro 1. ¿Cuáles son las características principales del
olfato, sin importar distancias y no diferenciando sentido del olfato?
entre buenos y malos olores. Estamos Una de las principales características del sentido
constantemente rodeados de olores. Nuestro del olfato es que actúa ante pequeños estímulos,
ambiente, los objetos, los animales y las personas además se destaca por poseer una enorme
son una fuente inagotable de buenos y malos capacidad sensitiva.
aromas. A pesar de que muchos subestiman al
olfato, ya que no es un mecanismo de supervivencia
determinante, este destaca por poseer una enorme
capacidad sensitiva. Una de las principales
características del sentido del olfato es que actúa
ante pequeños estímulos.

En el caso del gusto, la sustancia química tiene que 2……………………………………………………...

estar en contacto directo con los receptores ………………………………………………………...
gustativos. Por el contrario, el olfato puede captar a ………………………………………………………...
distancia y en bajas concentraciones las moléculas ………………………………………………………...
que reaccionan con sus órganos especializados. Si ………………………………………………………...
bien no poseemos la sensibilidad olfativa de ………………………………………………………...
animales como los perros, nuestro olfato contribuye
a la estimulación del apetito y las secreciones
digestivas, además de prevenirnos ante la presencia
 Enseñanza Recíproca
• Esta estrategia estimula en los alumnos la
metacognición.
• Basada en tres cuestionamientos: ¿Qué
debo hacer?, ¿Cómo debo hacerlo? y
¿Cómo puedo monitorear lo que estoy
haciendo?
• Se establece un diálogo entre profesor-
alumno.
Diálogo estructurado que implica 4 estrategia:
• Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas
que pueden ser respondidas por el texto.
• Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas
del texto y a integrar información que aparece en
diferentes partes del texto.
• Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atención
en aquellos aspectos que dificultan su comprensión,
tomando decisiones para solucionar aquellas
dificultades.
• Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la
información del texto con su conocimiento previo,
formular hipótesis del párrafo siguiente, que podrán
servir como propósitos de lectura.
 Preguntas Recíprocas
• Consiste en la formulación de preguntas
predictivas, tanto por parte del profesor
como de los alumnos, a través de una
interacción activa entre ambos mientras
dura el proceso de lectura de un texto.
• Consta de seis fases.
• Primera fase.

M
• Segunda fase. O
D
E
L
A
• Tercera fase.
• Cuarta fase, se repite el mismo procedimiento,
pero esta vez se hacen preguntas que integren la
nueva información leída con la anterior.
• Quinta fase, una vez que hayan leído gran parte
del texto se realizan preguntas predictivas sobre
el resto del texto, como por ejemplo: ¿Qué
pasará al final? o ¿De qué tratará el siguiente
párrafo?
• Sexta fase, el profesor y los alumnos leen
silenciosamente la parte final del texto para
verificar y discutir las predicciones.
 Estrategias cognitivas para la
enseñanza de la comprensión lectora

• Resumen
• Los alumnos aprenderán a ser conscientes
de la información relevante, a suprimir
información innecesaria y redundante y a
utilizar ideas tópico, de un texto, con el fin
de producir un buen resumen.
Habilidad cognitiva
como
RESUMEN
Proceso o producto
concreto
 Resumen como habilidad
El lector es capaz de:
• Reducir la extensión del texto lo más
posible, a través de la categorización y
jerarquización de la información, para lo
cual debe tener conocimiento de la
estructura del texto.
 Resumen como proceso
• El lector requiere de la comprensión y la
producción.
• Requiere de la comprensión porque se deben
identificar las ideas centrales.
• Y producción debido a que el texto resumido es
una versión reducida equivalente al texto
original que se ha leído.
• El nuevo texto que se escribe debe tener
coherencia, cohesión y la superestructura del
texto original.
 PAUTA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Carlos Ramos Morales – Georgina García Escala

Nombre del texto:

Autor:
Nombre del alumno/a:

1.- Objetivo de lectura:

2.- Significado del texto:

a) Idea principal del texto:
b) Idea principal de cada párrafo:

Párrafo 1:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
 Taxonomía de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarquía en niveles cognoscitivos
desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis

niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel.
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
•Conocimiento • Memorizar
•Comprensión • Comprender
•Aplicación • Aplicar
•Análisis • Analizar
•Síntesis • Evaluar
•Evaluación • Crear
Taxonomía de Bloom-Anderson(2001)

Alto nivel

Bajo nivel
Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson

• Cuando el/la docente redacta los objetivos en su

planificación, toma en consideración estos niveles
cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de
niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus
estudiantes.

• El estudiante, por medio de las actividades, logra las

destrezas y conocimiento del nivel que se especifica
en los objetivos.

• Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los

estudiantes
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Recordar, reconocer información específica tales
Memorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos,
teorías, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar
de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORÍA Recoger Confirmación Hacer uso del
Información explicación conocimiento
Ejemplos de - define - predice - aplica
- lista - asocia - completa
Palabras - rotula - estima - ilustra
Indicadoras - nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quién - describe - relata
- qué - interpreta - cambia
- cuándo - discute - clasifica
- dónde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula       
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORÍA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Ejemplos de - separa - decide -combina
- ordena - establece gradación - integra
Palabras - explica - prueba - reordena
Indicadoras - conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - diseña
- analiza - concluye - plantea hipótesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe     
 TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmación Hacer uso del (Orden Superior) (Orden Superior) (Orden superior)
CATEGORÍA
información Aplicación Conocimiento Dividir, Desglosar Juzgar el Reunir,
resultado Incorporar

Descrip- Observación Entender la Hacer uso de Encontrar Comparar y Utilizar ideas

ción: y recuerdo información; la información; patrones; discriminar viejas para
Las de captar el utilizar organizar las entre ideas; crear otras
habilidade información; significado; métodos, partes; dar valor a la nuevas;
s que se conocimiento trasladar el conceptos, reconocer presentación generalizar
deben de fechas, conocimiento teorías, en significados de teorías; a partir de
demostrar eventos, a nuevos situaciones ocultos; escoger datos
en este lugares; contextos; nuevas; identificar basándose en suministrado
nivel son: conocimiento interpretar solucionar componentes argumentos s; relacionar
de las ideas hechos; problemas razonados; conocimient
principales; comparar, usando verificar el o de áreas
dominio de contrastar; habilidades o valor de la diversas;
la materia ordenar, conocimientos predecir
agrupar; conclusiones
inferir las derivadas
causas
predecir las
consecuenci
as
 Cómo aumentar la complejidad
cognitiva

1.Incrementando el número de piezas de

información.

Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el

mejor entre 10 que entre 2 cantantes.
2.Aumentando la variedad de la
información.

Ejemplo: es más complejo entender qué está

ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN
y la BBC, y lees 5 blogs políticos, que si
sólo ves la BBC.
3.Aumentando el número de formas en que
la información puede ser organizada e
interconectada.

• Ejemplo: es más complejo hacer un poema

con la información obtenidas sobre una
persona que escribir un informe.
4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o
interconectar la información, que sean
desconocidas al principio y por tanto deben ser
aprendidas o inventadas.

Ejemplo: es más sencillo hacer un póster con

información sobre una escuela de pintura que
crear una pintura nueva basada en la
información recogida.