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2. La huella ecológica se define como la superficie de tierra requerida por una ciudad para su
abastecimiento de bienes de consumo. Incorporar este concepto en la planificación urbana
implica
A. considerar a las ciudades como nodos interconectados por flujos de bienes, servicios
e información.
B. proponer políticas que estimulen la competitividad entre las ciudades principales e
intermedias.
C. comprender las relaciones espaciales complejas existentes más allá del perímetro
propio de la ciudad.
D. analizar las políticas migratorias como fenómenos complejos sujetos a factores
endógenos y exógenos.
3. Observando el mapa sobre distribución de la población urbana en América del Sur
4. El geógrafo brasilero Milton Santos afirma que “a cada lugar geográfico concreto
corresponde, en cada momento, un conjunto de técnicas y de instrumentos de trabajo,
resultado de una combinación específica que también es históricamente determinada”. Esta
afirmación se puede interpretar como,
5. La figura representa el espacio mundial de los servicios financieros, que manifiestan una
conformación muy diferente a la distancia física que existe entre las principales ciudades
A. capitales mundiales.
B. ciudades globales.
C. urbes regionales.
D. ciudades comerciales
6. Los chinos y los japoneses propusieron en la antigüedad una explicación para los sismos y
la actividad volcánica que denominaron la “explicación sintética”. Esta teoría señalaba que
estos fenómenos son originados por el Gran Dragón que habitaba en el interior de la Tierra,
el cual cuando estaba de mal humor sacudía su rugosa piel o, peor aún, arrojaba fuego por
sus narices. Esta explicación no científica se puede entender porque estas culturas
A. asumían que los fenómenos de la naturaleza respondían a los dioses, definiendo así
las alteraciones y modificaciones ambientales.
B. no poseían teorías alternativas e instrumentos para registrar los movimientos de la
corteza terrestre, procesar la información y luego mapearla.
C. su capacidad para reflexionar sobre el comportamiento de los sistemas físicos del
relieve era muy limitada y equivocada.
D. no estaban interesados en explicaciones que estuvieran por fuera de su sistema de
creencias y tradiciones milenarias.
7. Para algunos grupos indígenas bolivianos la idea de erradicar cultivos de coca se constituye
en una violación de sus tradiciones y creencias. Ellos sustentan esta posición
fundamentalmente, porque
8. La figura representa los diferentes usos del suelo que la comunidad Embera ha establecido
en su territorio.
Estos usos se están transformando debido, entre otras causas, a que
A. los indígenas Embera han desconocido gran parte de su tradición y han optado por
un proceso de expansión territorial.
B. los colonos han proporcionado e integrado nuevas técnicas y maquinaria para
modernizar las actividades productivas de la comunidad indígena.
C. existe una hibridación con las prácticas de los colonos, lo que puede llegar a generar
nuevas formas de uso de la tierra.
D. la comunidad ha decidido desplazarse hacia áreas con gran cobertura de bosque
primario donde no hay frentes de colonización.
9. En la atmósfera terrestre, los tipos de masas de aire según el lugar de formación se pueden
clasificar genéricamente como continental y marítima y/o como polar y tropical. De
acuerdo con esto, una masa de aire que se ha generado cerca del mar y del polo norte sería
A. húmeda y fría.
B. fría y seca.
C. húmeda y seca.
D. fría y helada.
acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen de Estado de la educación media- ICFES
SABER 11° tiene como fin comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes
que están por terminar undécimo grado.
Con base en la información generada, el examen cumple diversos propósitos con diferentes actores del
sistema educativo:
• a los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de
vida,
• a las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos idóneos para sus
programas de formación y hacer seguimiento de su evolución académica,
• a los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de autoevaluación y
orientación de sus prácticas pedagógicas,
• a las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.
El logro de estos propósitos depende de las acciones que el ICFES realice y de la utilización adecuada
que la comunidad académica –investigadores, planteles, autoridades educativas–, los medios de
comunicación y los usuarios en general hagan de los resultados del examen.
Por tanto, se sugiere a las instituciones de educación básica, media y superior incorporar el tema de la
evaluación educativa en sus procesos, de tal modo que se sirvan del examen de la mejor manera.
Es importante destacar que es obligatoria la presentación del examen de Estado de la educación media
– ICFES SABER 11° para poder cursar estudios en una institución de educación superior.
No obstante, la autonomía universitaria establecida en la Ley 30 de 1992 les permite a estos
establecimientos fijar los criterios para su uso.
Algunas los utilizan como criterio único de ingreso; otras los combinan con entrevistas y pruebas; y
otras desarrollan procesos de selección y admisión propios.
El examen de Estado ICFES SABER 11° está compuesto por dos cuerpos: el núcleo común y el
componente flexible1.
En el primero están las áreas que se consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de
Educación y los estándares básicos de competencias.
Éstas son lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés.
Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conforman este núcleo.
El componente flexible está integrado por dos clases de pruebas: de profundización e
interdisciplinares.
Su propósito es evaluar áreas de interés para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que más
se ajuste a sus intereses y dominio académico.
Las pruebas de profundización evalúan con mayores niveles de complejidad las competencias y
componentes que integran las pruebas del núcleo común.
En las interdisciplinares, las preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de diferentes ciencias
que abordan las problemáticas de violencia y sociedad, además de medio ambiente.
Se aclara que, entre las seis pruebas del componente flexible, el estudiante sólo debe escoger una.
1 La estructura del examen de Estado de la educación media – ICFES SABER 11° puede ser consultada
en la página http://www.icfes.gov.co, sección SABER 11°.
Orientaciones para el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11° GUÍAS
En general, el examen se compone de preguntas de elección que se desarrollan en torno a una temática,
idea o problema.
En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir un contexto común –ya sea un texto, una
gráfica o un dibujo–, a través del cual se aportan elementos para la resolución de las situaciones
planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas.
A continuación se explican y se da un ejemplo de cada una de ellas.
Tipo I
Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro
opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa
correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.
Ejemplo
India o Indostán es una península del sur de Asia semejante a un inmenso triángulo, que penetra en el
Océano Índico.
La India se considera una extensa llanura recorrida por dos grandes ríos, el
A. Mirto y el Egeo.
B. Amarillo y el Nilo.
C. Indo y el Ganges.
D. Jordán y Hoangho.
La respuesta correcta es C.
Tipo IV
TALLER
Que deben tener en cuenta los alumnos(as) en las pruebas: de profundización e interdisciplinares.
Cibergrafia:
En google busca la siguiente ruta y responde las siguientes preguntas: