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Pci Quepacara
Pci Quepacara
Visto:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Unidocente N° 32480 de
Quepacara, del distrito de Tantamayo, de la provincia de Huamalíes y región Huánuco,
presentado por la comisión de estructuración del PIE, la misma que fue elaborado con la
participación de todos los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento BASE que norme la
gestión escolar de nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo
el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las actividades
educativas y la calidad del servicio educativo,
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº
011- 2012-ED; Ley Para la Educación Bilingüe Intercultural N° 27818; Ley N° 29988,
ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial; Ley de la
Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; Ley N° 28628
Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y el D. S. N° 004 – 2003 .- ED, el que indica, la Asociación de Padres de
Familia es una organización estable, sin fines de lucro; R. M. N° 712-2018-MINEDU - Norma
Técnica denominada «Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en II.EE. y
Programas Educativos de la Educación Básica» y;
Estando opinado, a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa Unidocente N°
32480 de Quepacara, Tantamayo, visado por el representante del CONEI;
SE ESUELVE:
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
INTRODUCCIÓN
Estudiantes APAFA,
Sección
Primaria 02 00 01 01 01 08
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de Educación
Ley general de Educación 28044, Artículo 2º.- Concepto de la educación La educación es
un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Concepción de aprendizaje
Wikipedia, (2018, pág. 1) El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, y valores, como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van
desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios
que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después la base para
aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado. El estudio
sobre cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una
de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje se produce a través de los cambios de conducta que producen las
experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos
biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos,
por medio de una modificación de la conducta.
3.6.1. Competencias
MINEDU, (2017, pág. 29) La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.
3.6.2. Capacidades
MINEDU, (2017, pág. 30) Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y
educación recibida.
A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica y sus capacidades:
MINEDU, (2017, pág. 68) Las áreas curriculares son una forma de organización
articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no
es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser
variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias.
Así, los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo
específico, así como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar
sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
3.6.4. Desempeños
MINEDU, (2017, pág. 38) Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
4. DEMANDAS EDUCATIVAS
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
EDUCACION RELIGIOSA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
EDUCACION FISICA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
PERSONAL SOCIAL 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
ARTE 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
COMUNICACIÓN 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
MATEMATICA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
Plantilla N.° 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de Probl
análisis los gráficos emas Causas asociadas
¿Los resultados obtenidos
En el nivel de relacio
Ninguno 1. Limitado manejo de
de las actas Logro denados
los enfoques pedagógicos y
muestran Previsto se estudiante uso efectivo del
crecimiento, ubica el 100% s alcanza tiempo durante la
decrecimiento o de los el nivel de sesión de aprendizaje.
fluctuación en los estudiantes y Logro 2. Existen criterios
niveles de logro se Destacado. diferenciados entre los
alcanzados por mantiene docentes para la
los estudiantes? constante durante Se nota evaluación de estudiantes
los tres años. dificultade 3. Desinterés por parte de los
En el nivel En s en el estudiantes hacia
Proceso e Inicio bajo las sesiones de
no se ubica rendimient aprendizaje, se evidencia
ningún estudiante o que las estrategias y
y se mantiene académico materiales utilizados no
¿Qué Existe una
constante. en las son motivadores, ni
interpretación se tendencia en
áreas estimulantes.
obtiene al observar que todos los
estudiantes de
los niveles de logro
obtengan la Matemátic
obtenidos por los
calificación A, a y
estudiantes en las
correspondiente al comunicac
áreas?
Logro Previsto ión.
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivos Generales:
a. El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI
que se relacionan con la propuesta pedagógica.
b. Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil de egreso del
estudiante de la I.E.
c. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa,
procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y
articularlos con los del PEI
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. Perfil de Egreso de los Estudiantes
8. Enfoques Transversales
9. PLAN DE ESTUDIOS
9.1. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO - PRIMARIA
COHERENCIA Y RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTANDARES
DE APRENDIZAJE, LAS CAPACIDADES Y LOS DESEMPEÑOS
9.2. AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Se valora a sí mismo. Reflexiona y argumenta éticamente.
Autorregula sus emociones. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
mismo a partir de sus características físicas, habilidades sí mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y cualidades, habilidades, intereses y logros y valora reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las diversas emociones y comportamientos, menciona Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
regula a partir de la interacción con sus compañeros y las causas y las consecuencias de estos y las regula estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
docente, y de las normas establecidas de manera usando estrategias diversas. Explica con sus propios situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas argumentos por qué considera buenas o malas afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, determinadas acciones. Se relaciona con las de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce personas con igualdad, reconociendo que todos plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
como mujer o varón y explica que ambos pueden tienen diversas capacidades. Desarrolla Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las comportamientos que fortalecen las relaciones de explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
personas que estima e identifica a las personas que le amistad. Identifica situaciones que afectan su sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando privacidad o la de otros y busca ayuda cuando protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
las necesita. alguien no la respeta. relación a su sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas Describe sus Explica sus Explica las características personales
maneras algunas de sus físicas, habilidades y características características físicas, características personales (cualidades, gustos, fortalezas y
características físicas, gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y (cualidades, gustos, limitaciones) que tiene por ser parte
cualidades, gustos y razones de aquello que le habilidades y logros las fortalezas que le fortalezas y de una familia, así como la
preferencias, y las agrada de sí mismo. que hacen que se sienta permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales contribución de esta a su formación
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante orgulloso de sí mismo; manifiesta que estas lo le permiten definir y personal y a su proyecto de vida.
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan se reconoce como una hacen una persona única y fortalecer su identidad Explica diversas prácticas culturales
estudiante, al realizar mis manos porque con persona valiosa con valiosa que forma parte de con relación a su familia. de su familia, institución educativa y
actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. características únicas. una comunidad familiar y Describe las prácticas comunidad, y reconoce que aportan a
colectivas, podría decir: Realiza actividades Comparte las escolar. Participa con culturales de su familia, la diversidad cultural del país.
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas manifestaciones seguridad y confianza en institución educativa y Explica las causas y consecuencias de
mi amiga es buena mostrando autonomía y culturales, tradiciones las tradiciones, comunidad señalando sus emociones y sentimientos, en sí
bailando”. O expresar que asumiendo retos. y costumbres propias costumbres y prácticas semejanzas y diferencias. mismo y en los demás, en situaciones
de su familia que hacen culturales que caracterizan reales e hipotéticas. Utiliza
es capaz de realizar Expresa agrado al que se sienta orgulloso a su familia e institución Describe sus emociones y estrategias de autorregulación
tareas: “Yo barro”. representar las de su origen. educativa, y muestra explica sus causas y (respiración, distanciamiento,
Comparte con sus manifestaciones culturales Describe sus aprecio por ellas. posibles consecuencias. relajación y visualización) de acuerdo
compañeros las de su familia, institución emociones en Relaciona sus diversas Aplica estrategias de a la situación que se presenta.
costumbres y actividades educativa y comunidad. situaciones cotidianas; emociones con su autorregulación Argumenta su postura en situaciones
de su familia e institución Describe las emociones a reconoce sus causas y comportamiento y el de (respiración, propias de su edad, reales o
educativa explicando su partir de su experiencia y consecuencias. Aplica sus compañeros; menciona distanciamiento, simuladas, que involucran un dilema
participación en ellas. de lo que observa en los estrategias de las causas y consecuencias relajación y moral, considerando cómo estas
Describe, a través de demás, y las regula autorregulación de estas y las regula visualización). afectan a él o a los demás.
diversas formas de teniendo en cuenta normas (ponerse en el lugar del mediante el uso de Explica las razones de Evalúa sus acciones en situaciones de
representación, las establecidas de manera otro, respiración y diferentes estrategias de por qué una acción es conflicto moral y se plantea
emociones básicas conjunta. Aplica relajación). autorregulación (ponerse correcta o incorrecta, a comportamientos tomando en cuenta
(alegría, tristeza, miedo u estrategias de Identifica situaciones y en el lugar del otro, partir de sus las normas sociales y los principios
otras) y explica las razones autorregulación comportamientos que respiración y relajación). experiencias, y propone éticos. Ejemplo: El estudiante podría
que las originan. Acepta e (respiración), con la guía le causan agrado o Explica con argumentos acciones que se ajusten a decir: “No hagas a otro lo que no
incorpora en sus acciones del docente. desagrado, y explica de sencillos por qué las normas y a los quieres que te hagan a ti” (para
algunas normas básicas Identifica acciones que manera sencilla por considera buenas o malas principios éticos. explicar por qué no es bueno poner
como límites que le causan malestar o bienestar qué. determinadas acciones o Se relaciona con sus apodos a sus compañeros).
brindan seguridad. a sí mismo o a sus Explica que los niños y situaciones. compañeros con Participa en diversas actividades con
Autorregula sus emociones compañeros, y las explica las niñas pueden Se relaciona con niñas y igualdad, respeto y sus compañeros en situaciones de
en interacción con sus con razones sencillas. asumir las mismas niños con igualdad y cuidado del otro; rechaza igualdad, cuidando y respetando su
compañeros, con apoyo del Explica las diferencias y responsabilidades y respeto, reconoce que cualquier manifestación espacio personal, su cuerpo y el de los
docente, al aplicar similitudes entre las niñas tareas, y que pueden puede desarrollar diversas de violencia de género demás. Ejemplo: El estudiante exige
estrategias básicas de y los niños, señalando que establecer lazos de habilidades a partir de las (mensajes sexistas, un trato respetuoso por parte de sus
autorregulación todos pueden realizar las amistad basados en el experiencias vividas y lenguaje y trato ofensivo compañeros.
(respiración). mismas actividades tanto respeto. realiza actividades que le para la mujer, entre otros) Propone conductas para protegerse en
Menciona acciones en la institución educativa Reconoce a qué permiten fortalecer sus en el aula, en la situaciones que ponen en riesgo su
cotidianas que considera como en la casa, y se personas puede recurrir relaciones de amistad. institución educativa y en integridad con relación a su
buenas o malas, a partir de relaciona de forma en situaciones de Identifica situaciones que su familia. sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
sus propias experiencias. respetuosa con sus riesgo o en situaciones afectan su privacidad o Describe situaciones que comunica solo con personas
Participa en juegos y otras compañeros. donde se vulnera su que lo ponen en riesgo, y ponen en riesgo su conocidas en las redes sociales, no
actividades de la vida Dialoga con sus privacidad. explica la importancia de integridad, así como las acepta invitaciones de desconocidos.
cotidiana sin hacer compañeros, con el apoyo buscar ayuda recurriendo a conductas para evitarlas o
distinciones de género. del docente, sobre personas que le dan protegerse.
Identifica a las personas situaciones simuladas o seguridad.
que le muestran afecto y lo personales en las que haya
hacen sentir protegido y peligro de vulneración de
seguro; recurre a ellas su espacio personal.
cuando las necesita. Explica qué puede hacer y
a quiénes puede recurrir en
esos casos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explica las Explica que los recursos Explica que el Describe los roles Explica el proceso económico, el Explica cómo el Estado promueve y garantiza
ocupaciones que que se consumen en su trabajo que realizan económicos que funcionamiento del mercado y los intercambios económicos en diferentes
desarrollan las hogar e institución sus familiares y cumplen las personas cómo las personas, las empresas y sectores y cómo las empresas producen bienes y
personas de su educativa son producto demás personas de su comunidad e el Estado (los agentes servicios para contribuir al desarrollo sostenible
espacio cotidiano y de las actividades permite la identifica las económicos) cumplen distintos de la sociedad.
cómo atienden a económicas que obtención de dinero relaciones que se roles económicos, se organizan y Argumenta la importancia de cumplir con los
sus necesidades y a desarrollan las personas y para la adquisición establecen entre ellas producen bienes y servicios compromisos de pago de deudas y
las de la las instituciones de su de ciertos bienes y para satisfacer sus mediante el uso del dinero para la responsabilidades tributarias para mejorar los
comunidad. comunidad, para servicios con la necesidades y adquisición de estos. bienes y servicios públicos.
Utiliza satisfacer sus necesidades finalidad de generar bienestar en Argumenta la importancia del Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
responsablemente y obtener bienestar; satisfacer las las demás. ahorro y de la inversión de influye en sus decisiones de consumo y en las de
los recursos identifica acciones que le necesidades de Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura de su familia.
(pertenencias del permiten el ahorro. consumo. contribuyen a su pago de las deudas contraídas. Elabora un presupuesto personal y familiar;
estudiante) que le Explica que todo Usa de manera economía familiar Representa de diversas maneras explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
brindan su familia producto tiene un costo y responsable los diferenciando entre cómo influye la publicidad en sus negativamente a las personas y a las familias; y
y la institución que al obtenerlo se debe recursos, dado que necesidades y decisiones de consumo. formula planes de ahorro e inversión personal y
educativa, y retribuir por ello estos se agotan, y deseos; utiliza Argumenta la importancia de de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
reconoce que estos (intercambio/ realiza acciones responsablemente conocer los derechos del previstos.
se agotan. dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro los servicios públicos consumidor. Promueve actividades para fomentar el respeto
acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y de su espacio Elabora un plan de ahorro y de los derechos del consumidor, la
edad, para el uso servicios que se cotidiano y reconoce explica cómo el uso del dinero responsabilidad socioambiental de las empresas,
responsable de los consumen en su que tienen un costo y afecta positiva o negativamente a el ahorro personal y la cultura de pago de
productos en la hogar y su deben ser bien las personas y a las familias. impuestos.
institución educativa y en institución utilizados.
su familia. educativa.
9.3. AREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
Percibe manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, al observar, escuchar y describir las características claves de una las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias creada. Integra la información recogida y describe de qué y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. sentimientos e intenciones. puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, formas, sonidos Identifica y describe los Describe y analiza los elementos del arte Describe las características de Describe y analiza las cualidades de los
identificar, con la ayuda del y movimientos que encuentra en la elementos básicos del que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y
docente, los elementos naturaleza, el entorno y en diversas arte que encuentra en su manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos kinestésicos que percibe en
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia con entorno y en identifica los medios utilizados. e interpreta las ideas y sentimientos manifestaciones artístico-culturales, y
kinestésicos que hay en la ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, que transmiten. establece relaciones entre sus hallazgos y
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El Identifica y describe los contextos las ideas y emociones que ellas le
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce que estudiante describe qué instrumentos se de diversas manifestaciones generan.
artísticas de su contexto local. bocinas de los carros, el silbido de un los elementos pueden usan en la música tradicional peruana artístico-culturales e identifica Investiga en diversas fuentes acerca del
Menciona y describe las pájaro, el sonido de las hojas de los transmitir múltiples que está escuchando, cómo es el sonido cómo el arte cumple diversas origen y las formas en que
experiencias que tiene con árboles) y explica cómo lo hacen sentir. sensaciones. del tambor, el ritmo constante, qué funciones (socializar, entretener, manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en Mantiene conversaciones y hace registros Especula sobre los sonidos le llaman la atención, qué le contar historias, celebrar) y ayuda a tradicionales y contemporáneas
su entorno familiar y en su sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista hace sentir, qué le hace pensar, entre conocer las creencias, los valores o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El de manifestaciones artístico-culturales con ha seguido para crear su otros. las actitudes de un artista o una sociedad.
estudiante conversa sobre las que interactúa. Ejemplo: El estudiante obra e identifica los Investiga el significado de los símbolos sociedad. Ejemplo: El estudiante Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u conversa sobre las similitudes y distintos usos y y características principales de explica qué representa la danza para evaluar una manifestación artística,
ocasiones donde ha tenido diferencias entre las danzas peruanas que propósitos de manifestaciones artístico-culturales de Chuño Saruy para las comunidades con base en la información que maneja
oportunidad de vivir o ha observado. Registra de manera visual y manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y que la realizan, por qué la hacen, sobre su forma y contexto de creación, y
experimentar la música escrita cómo se lleva a cabo cada danza, artístico-culturales de comprende que cumplen diversos de qué lugar es, entre otros. ensaya una postura personal frente a ella.
(cuando su mamá le canta o la forma en que visten los danzantes y con su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la Genera hipótesis sobre el Ejemplo: El estudiante explica qué es un
cuando oye música para qué música o sonidos se acompañan. recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. significado y la intención de una retablo y lo relaciona con eventos
bailar en su casa, en fiestas o Explica sus ideas y expresa los decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las manifestación artístico-cultural e históricos sobre los que ha estudiado y
en celebraciones de su sentimientos que le generan las etc.). formas y los propósitos de la cerámica incorpora la opinión de los demás explica qué partes del retablo son más
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños para reformular sus puntos de vista efectivas en transmitir sus ideas. Explica
Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. posibles significados de usados representan el carácter de los sobre ella. cómo ha cambiado su reacción inicial
sus emociones y sentimientos Ejemplo: El estudiante comparte con sus una obra de arte, con personajes o las figuras que allí frente al retablo, después de haberlo
cuando entra en contacto con compañeros lo que siente y piensa sobre base en lo observado y aparecen. observado con detenimiento e indagado
la naturaleza o los personajes de una obra de teatro, y lo lo investigado acerca Comenta sobre la manera en que los sobre el contexto en que fue creado.
manifestaciones artístico- asocia con el tema de la historia. del autor, y emite una elementos, los procesos, los medios y
culturales de su entorno. opinión personal sobre las técnicas usadas comunican ideas, y
ella genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Recupera Recupera Recupera información Recupera información Recupera información explícita de Recupera información explícita de
información explícita información explícita explícita de los textos explícita de los textos textos orales que escucha textos orales que escucha
de los textos orales de los textos orales orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
que escucha que escucha seleccionando datos seleccionando datos Integra esta información cuando Integra esta información cuando es
(nombres de personas (nombres de personas específicos (nombres de específicos, y que es dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
y personajes, hechos y personajes, personas y personajes, presentan expresiones con textos que incluyen expresiones distintos interculores en textos que
y lugares) y que acciones, hechos, acciones, hechos, lugares y sentido figurado, con sentido figurado, y incluyen expresiones con sentido
presentan lugares y fechas) y fechas), y que presentan vocabulario que incluye vocabulario que incluye figurado, y vocabulario que incluye
vocabulario de uso que presentan vocabulario de uso sinónimos y términos sinónimos y términos propios de sinónimos y términos propios de los
frecuente. vocabulario de uso frecuente y sinónimos. propios de los campos del los campos del saber. campos del saber.
Dice de qué trata el frecuente. Explica el tema, el saber. Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
texto y cuál es su Dice de qué trata el propósito comunicativo, Explica el tema, el comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
propósito texto y cuál es su las emociones y los estados propósito comunicativo, Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
comunicativo; para propósito de ánimo de las personas y las emociones y los estados complementario clasificando y complementario clasificando y
ello, se apoya en la comunicativo; para los personajes, así como de ánimo de personas y sintetizando la información. sintetizando la información.
información ello, se apoya en la las enseñanzas que se personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo
recurrente del texto y información desprenden del texto; para distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el comprendido; para ello, vincula el
en su experiencia. recurrente del texto y ello, recurre a la complementario. texto con su experiencia y el texto con su experiencia y los
Deduce en su experiencia. información relevante del Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se contextos socioculturales en que se
características Deduce mismo. lógicas entre las ideas del desenvuelve. desenvuelve.
implícitas de características Deduce algunas relaciones texto oral, como las Deduce relaciones lógicas (causa- Deduce relaciones lógicas (causa-
personas, personajes, implícitas de lógicas entre las ideas del secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.) efecto, semejanza-diferencia, etc.)
animales, objetos y personas, personajes, texto oral, como las causa-efecto o semejanza- entre las ideas del texto oral, a entre las ideas del texto oral, a partir
lugares, o el animales, objetos, secuencias temporales, diferencia, así como las partir de información explícita e de información explícita e implícita
significado de hechos y lugares, o el causa-efecto o semejanza- características de personas, implícita del mismo. Señala las del mismo. Señala las
palabras y significado de diferencia, así como las personajes, animales, características y cualidades características y cualidades
expresiones según el palabras y características de personas, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, implícitas de personas, personajes,
contexto expresiones según el personajes, animales, el significado de palabras personajes, animales, objetos, animales, objetos, hechos y lugares,
(adivinanzas), así contexto, así como objetos, hechos y lugares, según el contexto y hechos y lugares, y determina el y determina el significado de
como relaciones relaciones lógicas el significado de palabras expresiones con sentido significado de palabras según el palabras según el contexto y de
lógicas entre las ideas entre las ideas del según el contexto y figurado (dichos contexto y de expresiones con expresiones con sentido figurado
del texto, como texto, como causa- expresiones con sentido populares, refranes, sentido figurado (refranes,
causa-efecto, que se efecto y semejanza- figurado (adivinanzas, moralejas), a partir de la moralejas) cuando hay algunas (expresiones irónicas) cuando hay
pueden establecer diferencia, a partir de refranes), a partir de la información explícita e pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
fácilmente a partir de información explícita información explícita e implícita del texto. Explica las intenciones de sus Explica la intención de sus
información explícita del mismo. implícita del texto. Explica las motivaciones y interlocutores considerando interlocutores considerando
del mismo. Explica acciones Explica las acciones y sentimientos de personas y recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
Explica acciones concretas de personas motivaciones de personas personajes, así como el uso paraverbales. Asimismo, los paraverbales. Asimismo, los puntos
concretas de personas y personajes y personajes, así como el de comparaciones y puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
y personajes relacionando uso de adjetivaciones y personificaciones; para de personas y personajes, así personas y personajes, así como
relacionando algunos recursos verbales y personificaciones; para ello, relaciona recursos como figuras retóricas (por algunas figuras retóricas (por
recursos verbales y no verbales, a partir ello, relaciona recursos verbales, no verbales y ejemplo, la hipérbole) ejemplo, la hipérbole) considerando
no verbales, a partir de su experiencia. verbales, no verbales y paraverbales, a partir del considerando algunas algunas características del tipo
de su experiencia. Adecúa su texto oral paraverbales, a partir del texto oral y de su características del tipo textual y textual y género discursivo.
Adecúa su texto oral a la situación texto oral y de su experiencia. género discursivo. Adecúa su texto oral a la situación
a la situación comunicativa y a sus experiencia. Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
comunicativa, a sus interlocutores Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
interlocutores y al considerando el situación comunicativa, de acuerdo al propósito propósito comunicativo y algunas características del género
propósito propósito acuerdo al propósito comunicativo, así como a características del género discursivo, manteniendo el registro
comunicativo, comunicativo, comunicativo, así como a las características más discursivo. Elige el registro formal e informal y adaptándose a
utilizando recursos utilizando recursos las características más comunes del género formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y al contexto;
no verbales (gestos y no verbales (gestos y comunes del género discursivo. Distingue el sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y
movimientos movimientos discursivo. Distingue el registro formal del para ello, recurre a su experiencia a algunas fuentes de información
corporales) y corporales) y registro formal del informal recurriendo a su y a algunas fuentes de complementaria.
recurriendo a su recurriendo a su informal recurriendo a su experiencia y a algunas información complementaria. Expresa oralmente ideas y
experiencia. experiencia y tipo experiencia y a algunas fuentes de información Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
Expresa oralmente textual. fuentes de información complementaria. emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
ideas y emociones en Expresa oralmente complementaria. Expresa oralmente ideas y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
torno a un tema, ideas y emociones en Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
aunque en ocasiones torno a un tema, emociones en torno a un tema, de forma coherente y desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
puede salirse de este aunque en ocasiones tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena información o mantener el hilo temático. Establece relaciones
o reiterar información puede reiterar información dichas ideas y las temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
innecesariamente. información innecesariamente. Ordena desarrolla para ampliar la lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
Establece relaciones innecesariamente. dichas ideas y las información sin causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
lógicas entre las ideas Establece relaciones desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias. contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
(en especial, de lógicas entre ellas (en información. Establece Establece relaciones referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
adición y secuencia), especial, de adición, relaciones lógicas entre las lógicas entre las ideas (en un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
a través de algunos secuencia y causa), a ideas (en especial, de especial, de causa-efecto y sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
conectores18. través de algunos adición, secuencia y causa- consecuencia), a través de propios de los campos del saber. Emplea gestos y movimientos
Incorpora un conectores. Incorpora efecto), a través de algunos algunos referentes y Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
referentes y conectores. conectores. Incorpora un corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
vocabulario de uso un vocabulario de uso Incorpora un vocabulario vocabulario que incluye dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
frecuente. frecuente. que incluye sinónimos y sinónimos y algunos con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de
Emplea recursos no Emplea recursos no algunos términos propios términos propios de los volumen, la entonación y el ritmo su voz para transmitir emociones,
verbales (gestos y verbales (gestos y de los campos del saber. campos del saber. de su voz para transmitir caracterizar personajes o producir
movimientos movimientos Emplea gestos y Emplea gestos y emociones, caracterizar efectos en el público, como el
corporales) como corporales) y movimientos corporales movimientos corporales personajes o producir efectos en el suspenso y el entretenimiento.
apoyo durante el paraverbales que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. público, como el suspenso y el Participa en diversos intercambios
mensaje oral y en (pronunciación Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual entretenimiento. orales alternando los roles de
función del propósito entendible) para con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se Participa en diversos intercambios hablante y oyente. Recurre a sus
comunicativo, en apoyar lo que dice en apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la orales alternando los roles de saberes previos, usa lo dicho por sus
situaciones de situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para hablante y oyente. Recurre a sus interlocutores y aporta nueva
comunicación no comunicación no emociones, caracterizar transmitir emociones, saberes previos y aporta nueva información relevante para
formal. formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o información para argumentar, argumentar, explicar y
Participa en diversos Participa en diversos lo que dice. dar claridad a lo que dice. explicar y complementar las ideas complementar ideas. Considera
intercambios orales intercambios orales Participa en diversos Participa en diversos expuestas. Considera normas y normas y modos de cortesía según
formulando formulando intercambios orales intercambios orales modos de cortesía según el el contexto sociocultural.
preguntas sobre lo preguntas sobre lo alternando roles de alternando roles de contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre
que le interesa saber, que le interesa saber, hablante y oyente, hablante y oyente, Opina como hablante y oyente ideas, hechos y temas, de textos
dando respuestas o dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, sobre ideas, hechos y temas, de orales del ámbito escolar, social o
haciendo haciendo explicando sus respuestas explicando sus respuestas textos orales del ámbito escolar, de medios de comunicación.
comentarios comentarios y haciendo comentarios y haciendo comentarios social o de medios de Justifica su posición sobre lo que
relacionados con el relacionados con el relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. Recurre comunicación. Justifica su dice el texto oral considerando su
tema. Recurre a tema. Recurre a a normas y modos de a normas y modos de posición sobre lo que dice el texto experiencia y el contexto en que se
normas y modos de normas y modos de cortesía según el contexto cortesía según el contexto oral considerando su experiencia desenvuelve.
cortesía según el cortesía según el sociocultural. sociocultural. y el contexto en que se Evalúa la adecuación de textos
contexto contexto Opina como hablante y Opina como hablante y desenvuelve. orales a la situación comunicativa,
sociocultural. sociocultural. oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos Evalúa la adecuación de textos así como la coherencia de ideas y la
Opina como hablante Opina como hablante y temas de los textos y temas de los textos orales a la situación comunicativa, cohesión entre ellas; también, la
y oyente sobre y oyente sobre orales, del ámbito escolar, orales, del ámbito escolar, así como la coherencia de ideas y utilidad de recursos verbales, no
personas, personajes personas, personajes social o de medios de social o de medios de la cohesión entre ellas; también, la verbales y paraverbales de acuerdo
y hechos de los textos y hechos de los textos comunicación, a partir de comunicación, a partir de utilidad de recursos verbales, no al propósito comunicativo
orales que escucha; orales que escucha; su experiencia y del su experiencia y del verbales y paraverbales de
da razones a partir del da razones a partir del contexto en que se contexto en que se acuerdo al propósito
contexto en el que se contexto en el que se desenvuelve. desenvuelve. comunicativo.
desenvuelve y de su desenvuelve y de su
experiencia. experiencia.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Obtiene información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco evidente que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
inferencias locales a partir de información explícita. inferencias locales a partir de información explícita e información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Interpreta el texto considerando información recurrente implícita. Interpreta el texto considerando información Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
ideas importantes del texto a partir de su propia sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
experiencia. intención de los recursos textuales más comunes a partir contexto sociocultural.
de su conocimiento y experiencia.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Identifica información Identifica información explícita Identifica información Identifica información Identifica información explícita, Identifica información explícita, relevante
explícita que es claramente que se encuentra en distintas explícita que se encuentra en explícita y relevante que se relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
distinguible de otra porque partes del texto. Distingue esta distintas partes del texto. encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona datos
la relaciona con palabras información de otra semejante Distingue información de otra del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos e específicos e integra información
conocidas o porque conoce (por ejemplo, distingue entre las próxima y semejante, en la información de otra integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
el contenido del texto (por características de dos que selecciona datos semejante, en la que cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
ejemplo, en una lista de personajes, elige entre dos datos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos con
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de elementos complejos en su varios elementos complejos en su
comienzan de diferente tipos de textos de estructura noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
manera, el niño puede simple, con palabras conocidas textos de estructura simple, elementos complejos, así vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
reconocer dónde dice e ilustraciones. Establece la con algunos elementos como vocabulario variado, de las temáticas abordadas. abordadas.
“Caperucita” porque secuencia de los textos que lee complejos (por ejemplo, sin acuerdo a las temáticas Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de seres,
comienza como el nombre (instrucciones, historias, referentes próximos, guiones abordadas. personajes, seres, objetos, hechos y objetos, hechos y lugares, y determina el
de un compañero o lo ha noticias). de diálogo, ilustraciones), con Deduce características lugares, y determina el significado significado de palabras, según el contexto,
leído en otros textos) y que Deduce características palabras conocidas y, en implícitas de personajes, de palabras, según el contexto, y de y de expresiones con sentido figurado.
se encuentra en lugares implícitas de personajes, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
evidentes como el título, animales, objetos y lugares; variado, de acuerdo a las determina el significado de Establece relaciones lógicas entre ideas del texto escrito, como intención-
subtítulo, inicio, final, etc., determina el significado de temáticas abordadas. palabras y frases según el las ideas del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
en textos con ilustraciones. palabras según el contexto y Deduce características contexto, así como de intención-finalidad, tema y semejanza-diferencia y enseñanza y
Establece la secuencia de hace comparaciones; asimismo, implícitas de personajes, expresiones con sentido subtemas, causa-efecto, semejanza- propósito, a partir de información
los textos que lee establece relaciones lógicas de animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, diferencia y enseñanza y propósito, relevante y complementaria, y al realizar
(instrucciones, historias, causa-efecto, semejanza- determina el significado de comparaciones, etc.). a partir de información relevante una lectura intertextual.
noticias). diferencia y enseñanza y palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas explícita e implícita. Predice de qué tratará el texto, a partir de
Deduce características de propósito, a partir de hace comparaciones; así como de intención-finalidad y tema Predice de qué tratará el texto, a algunos indicios como subtítulos, colores
personajes, animales, información explícita del texto. el tema y destinatario. y subtema, a partir de partir de algunos indicios como y dimensiones de las imágenes, índice,
objetos y lugares, así como Predice de qué tratará el texto y Establece relaciones lógicas información relevante subtítulos, colores y dimensiones de tipografía, negritas, subrayado,
relaciones lógicas de causa- cuál es su propósito de causa-efecto, semejanza- explícita e implícita. las imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
efecto que se pueden comunicativo, a partir de diferencia y enseñanza y Predice de qué tratará el texto, negritas, subrayado, fotografías, notas del autor, biografía del autor o
establecer fácilmente a algunos indicios, como título, propósito, a partir de la a partir de algunos indicios reseñas, etc.; asimismo, contrasta la ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
partir de información ilustraciones, silueta, formato, información explícita e como subtítulos, colores y información del texto que lee. información del texto que lee.
explícita del texto. palabras, frases y expresiones implícita relevante del texto. dimensiones de las imágenes, Explica el tema, el propósito, los Explica el tema, el propósito, los puntos
Predice de qué tratará el que se encuentran en los textos Predice de qué tratará el texto, índice, tipografía, negritas, puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de personas y
texto y cuál es su propósito que le leen o que lee por sí a partir de algunos indicios subrayado, etc.; asimismo, de personas y personajes, las personajes, las comparaciones e
comunicativo, a partir de mismo. como silueta del texto, contrasta la información del comparaciones e hipérboles, el hipérboles, el problema central, las
algunos indicios, como Explica el tema y el propósito de palabras, frases, colores y texto que lee. problema central, las enseñanzas y enseñanzas, los valores y la intención del
título, ilustraciones, los textos que lee por sí mismo, dimensiones de las imágenes; Explica el tema, el propósito, los valores del texto, clasificando y autor, clasificando y sintetizando la
palabras conocidas o así como las relaciones texto- asimismo, contrasta la las motivaciones de personas sintetizando la información, para información, y elabora conclusiones sobre
expresiones que se ilustración. información del texto que lee. y personajes, las interpretar el sentido global del el texto para interpretar su sentido global.
encuentran en los textos que Opina acerca de personas, Explica el tema, el propósito, comparaciones y texto. Opina sobre el contenido y la
le leen, que lee con ayuda o personajes y hechos expresando la enseñanza, las relaciones personificaciones, así como Opina sobre el contenido del texto, organización del texto, la intención de
que lee por sí mismo. sus preferencias. Elige o texto-ilustración, así como las enseñanzas y los valores la organización textual, la intención diversos recursos textuales, la intención
Explica la relación del texto recomienda textos a partir de su adjetivaciones y las del texto, clasificando y de algunos recursos textuales del autor y el efecto que produce en los
con la ilustración en textos experiencia, necesidades e motivaciones de personas y sintetizando la información. (negritas, esquemas) y el efecto del lectores, a partir de su experiencia y de los
que lee por sí mismo, que intereses, con el fin de personajes. Opina acerca del contenido texto en los lectores, a partir de su contextos socioculturales en que se
lee con ayuda del docente o reflexionar sobre los textos que Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de experiencia y del contexto desenvuelve.
que escucha leer. lee. del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales sociocultural en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de
Opina acerca de personas, algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, Justifica la elección o textos de su preferencia, de acuerdo a sus
personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de índice, tipografía, subrayado, recomendación de textos de su necesidades, intereses y la relación con
expresando sus letra, etc.) y justifica sus etc.), a partir de su experiencia preferencia, de acuerdo a sus otros textos leídos; sustenta su posición
preferencias. Elige o preferencias cuando elige o y contexto, y justifica sus necesidades, intereses y la relación sobre los valores presentes en los textos,
recomienda textos a partir recomienda textos a partir de preferencias cuando elige o con otros textos leídos; sustenta su cuando los comparte con otros; y compara
de su experiencia, su experiencia, necesidades e recomienda textos según sus posición sobre los textos cuando los textos entre sí para indicar algunas
necesidades e intereses, con intereses, con el fin de necesidades, intereses y su comparte con otros; y compara similitudes y diferencias entre tipos
el fin de reflexionar sobre reflexionar sobre los textos relación con otros textos, con textos entre sí para indicar algunas textuales y géneros discursivos (por
los textos que lee o escucha que lee. el fin de reflexionar sobre los similitudes y diferencias entre tipos ejemplo: diferencias y semejanzas entre
leer. textos que lee. textuales. cuento y fábula).
COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
relación a sus necesidades y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
estilos de vida colectivas. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y
el saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe las Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las Describe las Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y célula animal y pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza vegetal, y explica que cumple funciones básicas o
El estudiante describe para masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el ambas cumplen especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los seres ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los funciones básicas. estudiante señala que las bacterias
vivos para vivir: Compara las semejanzas externas de Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se Ejemplo: El necesitan un huésped para poder
alimentos, oxígeno, los progenitores y sus descendientes acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por estudiante describe cumplir sus funciones básicas.
etc. durante el desarrollo. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, todo el organismo. por qué el cuerpo de
estudiante compara las frágiles, etc.). un animal es suave en
Relaciona las características que los renacuajos Relaciona el desplazamiento, Justifica por qué los individuos se comparación con una Relaciona la reproducción sexual
actividades cotidianas toman progresivamente hasta tener el cambio de dirección o la reproducen con otros de su misma planta, en función del con la diversidad dentro de una
con el uso de la la forma de sus progenitores. modificación de la forma de especie. tipo de células que especie.
energía. Ejemplo: El Describe los cambios que los objetos por la aplicación de Describe que los objetos pueden sufrir poseen. Relaciona los estados de los cuerpos
estudiante relaciona experimentan los objetos debido a la fuerzas sobre ellos. Ejemplo: cambios reversibles e irreversibles por Representa las con las fuerzas que predominan en
el uso de gas en su luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante relaciona la acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de sus moléculas (fuerzas de repulsión
cocina con la cocción El estudiante describe las causas deformación que sufre una estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los y cohesión) y sus átomos.
de sus alimentos, o el por las que el hielo, la mantequilla pelota con la fuerza generada hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos. Relaciona los cambios que sufren
uso de las pilas con el o la cera se derriten cuando se sobre ella cuando alguien la ambiente y por qué puede volver a ser Describe la materia y los materiales con el reordenamiento
funcionamiento de sus calientan o les da la luz del sol. presiona con la planta de los un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se de sus componentes constituyentes.
juguetes. Justifica por qué los cambios que pies. un refrigerador. compone de partículas Ejemplo: El estudiante relaciona la
Propone una sufren los objetos dependen de sus Compara las diferentes Relaciona los cambios en el equilibrio, pequeñas. Ejemplo: El ceniza, el humo y el vapor del agua
clasificación de los características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo la posición y la forma de los objetos por estudiante señala que con la combustión de madera.
objetos según sus estudiante da razones de por qué, largo de un año y en las las fuerzas aplicadas sobre ellos. el vapor (moléculas) Interpreta la relación entre la
características. con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la Ejemplo: El estudiante da razones de que sale del agua temperatura y el movimiento
Ejemplo: El rompe; mientras que uno de cartón, superficie terrestre. Ejemplo: por qué al tirar de un elástico, este se cuando hierve es la molecular en los objetos. Ejemplo:
estudiante separa solo se deforma. El estudiante diferencia las deforma, y cuando cesa esta acción, razón por la que El estudiante da razones de por qué
objetos que absorben Utiliza modelos para explicar las características de la época del recupera su forma inicial. disminuye el volumen cuando se calienta un objeto
agua de otros que no. relaciones entre los seres vivos y sus año en que llueve y otra en que Describe cómo la energía se manifiesta inicial. metálico como el aluminio, este
Describe que el suelo características. Ejemplo: El no. de diferentes formas y puede usarse para Describe los cambia de tamaño.
está formado por seres estudiante diseña un modelo para Describe cómo el hábitat diferentes propósitos. Ejemplo: El ecosistemas y señala Justifica por qué la diversidad de
vivos y no vivos. explicar los componentes de una proporciona a los organismos estudiante describe cómo la energía que se encuentran especies da estabilidad a los
Ejemplo: El cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus producida en una batería para un carro constituidos por ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
estudiante distingue lo Describe que el ciclo día-noche necesidades básicas. Ejemplo: de juguete se manifiesta en movimiento, componentes da razones de por qué cuando
que hay dentro del influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe cómo sonido y luz al poner en funcionamiento abióticos y bióticos disminuye la cantidad de pasto por
suelo: tierra, gusanos, El estudiante describe las se alimentan los animales en todos sus componentes. que se interrelacionan. el friaje, la población de vizcachas
rocas, objetos de características de los animales que la selva. Describe el rol que cumplen los seres Describe el carácter se reduce, y cómo esto también
plástico, etc. duermen durante el día y se Describe las interacciones vivos en su hábitat. Ejemplo: El dinámico de la afecta a la población de zorros.
Justifica por qué el mantienen despiertos por la noche. entre los seres vivos y los no estudiante señala que las plantas son estructura externa de Relaciona los cambios del relieve
agua, el aire y el suelo Describe que en la Tierra se vivos en su hábitat. Ejemplo: productores, la liebre es un consumidor la Tierra. terrestre con la estructura dinámica
son importantes para encuentran masas de agua, aire y El estudiante señala que los y la lombriz es un descomponedor. Justifica que el interna y externa de la Tierra.
los seres vivos. material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que Argumenta por qué las plantas y los quehacer tecnológico Argumenta que algunos objetos
Relaciona el estudiante describe las algunos animales se animales poseen estructuras y progresa con el paso tecnológicos y conocimientos
comportamiento de características de las lagunas, los alimentan de herbívoros y que comportamientos adaptados a su hábitat. del tiempo como científicos han ayudado a formular
los seres vivos con los ríos, los cerros y las rocas, y cómo las plantas necesitan del suelo Ejemplo: El estudiante da razones de resultado del avance nuevas teorías que propiciaron el
cambios de clima. el viento fuerte puede mover algunos para vivir. por qué un camaleón se mimetiza con su científico para cambio en la forma de pensar y el
Ejemplo: El objetos. Argumenta por qué la creación ambiente o por qué los cactus tienen resolver problemas. estilo de vida de las personas.
estudiante da razones Describe el suelo como fuente de objetos tecnológicos para espinas en lugar de hojas. Opina cómo el uso de Ejemplo: El estudiante da razones
de por qué cuando esencial de nutrientes y sustrato para satisfacer necesidades Describe las diferentes zonas climáticas los objetos de cómo el uso del telescopio dio un
hace frío tenemos que muchos seres vivos. Ejemplo: El requiere de personas que y señala que se forman por la tecnológicos impacta nuevo lugar a la Tierra en el
abrigarnos más y estudiante describe que las plantas tienen diferentes ocupaciones distribución de la energía del sol sobre la en el ambiente, con universo y de cómo con el
cuando hace calor necesitan el suelo para crecer y que o especialidades, y opina Tierra y su relieve. base en fuentes microscopio se originó la teoría de
sobre cómo el uso de los documentadas con
buscamos lugares algunos animales se alimentan de productos tecnológicos Argumenta por qué los diversos objetos respaldo científico. los gérmenes como causantes de
frescos. ellas. cambia la vida de las personas tecnológicos son creados para satisfacer Ejemplo: El enfermedades.
Relaciona los objetos Justifica por qué hay objetos y el ambiente. Ejemplo: El necesidades personales y colectivas. estudiante opina Defiende su punto de vista respecto
tecnológicos con su tecnológicos que transforman los estudiante explica que la Ejemplo: El estudiante da razones de sobre cómo la al avance científico y tecnológico, y
utilidad para satisfacer productos que consume o que usa en producción de alimentos en por qué los rayos X son empleados por demanda de muebles su impacto en la sociedad y el
las necesidades de las tareas específicas, y opina cómo conservas demanda la los médicos en el diagnóstico de de madera promueve ambiente, con base en fuentes
personas y opina sobre estos objetos cambian su vida, la de producción de materia prima, fracturas, así como las ventajas y el desarrollo de documentadas con respaldo
cómo su uso impacta su familia o el ambiente. Ejemplo: envases, planta procesadora, desventajas de su uso. maquinaria científico. Ejemplo: El estudiante
en ellos. Ejemplo: El El estudiante justifica las ventajas etc., para que las personas Opina sobre los cambios que la maderera, así como la discute sus puntos de vista acerca de
estudiante menciona de usar un molino para transformar puedan consumirlos, y opina tecnología ha generado en la forma de deforestación, y qué si la instalación de antenas de
que para cocinar sus los granos de maíz o trigo en harina, acerca de las ventajas y vivir de las personas y en el ambiente. alternativas existen telefonía en zonas pobladas podría
alimentos, su madre a fin de que sean utilizados en desventajas de esta clase de Ejemplo: El estudiante explica que desde la ciencia y afectar la salud de los seres vivos.
usa una cocina a gas o diferentes productos que consume productos, en relación a la gracias a la refrigeradora se pueden tecnología para
un fogón con leña, y en su vida diaria. calidad de vida y del conservar los alimentos durante más fomentar el desarrollo
cómo impacta en sus ambiente. tiempo, y cómo esto impacta sobre la sostenible de esta
vidas. calidad de vida y del ambiente. industria.
COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA”
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
descubriendo el amor de Dios. Comprende su a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
le permite poner en practicar actitudes evangélicas. establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
cercano desarrollando virtudes evangélicas. cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
respetando lo creado. Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Descubre el amor Expresa el amor de Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios desde
de Dios con Dios con diversas acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, sus vivencias, coherentes con su
diversas acciones acciones, siguiendo el convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para para actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
en su familia, ejemplo de su amigo coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas Acepta las enseñanzas de comunitario.
institución Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Jesucristo, para asumir Reconoce que las enseñanzas de
educativa y institución educativa santos. Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento Jesucristo le permiten
entorno. y entorno. Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. desarrollar actitudes de cambio a
Muestra en forma Expresa en forma proponiendo acciones para mejorar la relación con su Participa en espacios de nivel personal y comunitario.
oral, gráfica y oral, gráfica, escrita y mejorar la relación con su encuentro personal y
corporal el amor a corporal el amor a su familia y la institución familia, institución comunitario con Dios y Cultiva el encuentro personal y
su amigo Jesús. amigo Jesús. educativa. educativa y comunidad. fortalece así su fe como comunitario con Dios mediante
Practica el Practica el silencio y Participa en momentos de Interioriza la acción de miembro activo de su la búsqueda de espacios de
silencio y la la oración en encuentro con Dios, personal Dios en su vida personal y familia, Iglesia y comunidad. oración y reflexión que lo
oración como celebraciones de fe y comunitariamente, y en su entorno, y celebra su Participa proactivamente en ayuden a fortalecer su fe como
medios para para comunicarse con celebra su fe con gratitud. fe con confianza y gratitud. acciones de cambio a imagen miembro activo de su familia,
comunicarse con Dios. Participa responsablemente Participa activamente y de Jesucristo, para alcanzar Iglesia y comunidad desde las
Dios. Agradece a Dios por en el cuidado de sí mismo, motiva a los demás en el una convivencia justa y enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios la naturaleza, la vida del prójimo y de la respeto y cuidado de sí fraterna con los demás. Actúa con liderazgo realizando y
por la Creación y y los dones recibidos naturaleza como creación de mismos, del prójimo y de la proponiendo acciones a imagen
por todos los asumiendo un Dios naturaleza como creación de Jesucristo, para alcanzar una
dones recibidos. compromiso de de Dios. convivencia justa, fraterna y
cuidado y respeto. solidaria con los demás.
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas
conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo • Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base
a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante
en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del
aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera
personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual
del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más
complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución
educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes
progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
11.6. Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares
de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de
decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que
la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla
estas diferencias:
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa toda la competencia y, si se realiza Permite reportar resultados a nivel de aula, de
adecuadamente, puede ser mucho más rica en institución educativa, a nivel local y regional en
la apreciación de procesos de aprendizaje, relación al promedio nacional (una vez y al final
dificultades y logros. del año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de
individual y la retroalimentación oportuna institución educativa, a nivel local y regional en
para producir cambios en el aprendizaje de los relación al promedio nacional (una vez y al final
estudiantes y mejorar la enseñanza. del año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos Utiliza por lo general instrumentos
de evaluación adaptables a las necesidades de estandarizados que puedan ser aplicados de
los estudiantes manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y
papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los
informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las
actividades de aprendizaje. Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe
tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los
estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada
en diversas situaciones a lo largo del tiempo.