SEPTIEMBRE 2013

Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II

Clase 1: Secuencias Didácticas para LE con inclusión de TIC

¿Cómo es el recorrido que proponemos?

Est e m ó d u lo lo s in vit a a r eco r r er u n cam in o q u e b u sca p o n er en r elació n p r o p u est as d e

en señ an za, h er r am ien t as o r ecu r so s t ecn o ló g ico s y co n o cim ien t o esco lar p ar a
t r an sf o r m ar n uest r as au las.

En la in st an cia an t er io r , En señ ar co n TIC Len g uas Ext r an jer as I, r ealizam o s u n a p r im er a

ap r o xim ació n al est u d io d e la in t eg r ació n d e TIC en la clase d e LE. Par a ello , an alizam o s
las car act er íst icas d e la p er sp ect iva in t er cu lt u r al y p lu r ilin g ü e q u e p r o p o n e u n a m ir ad a
so b r e la en señ an za d e LE b asad a en u n a co n cep ció n d el len g uaje co m o p r áct ica so cial y
en la n ecesid ad d e co n sid er ar asp ect o s so cio - h ist ó r ico s y d iscu r sivo s a la h o r a d e
en señ ar y ap r en d er un a LE.

Asim ism o , exam in am o s y d iscu t im o s d iver so s d o cu m en t o s cu r r icu lar es q u e d ef i n en y

o r ien t an n uest r o t r ab ajo en el au la. Pu sim o s esp ecial én f asis en el an álisis d e lo s NAP-LE
p o r q u e cr eem o s q u e co n f o r m an un p u n t o d e p ar t id a b ásico p ar a gar an t izar el
ap r en d izaje d e u n a LE en u n m ar co d e in clu sió n y f o r m ació n ciu d ad an a.

Po r o t r a p ar t e, exp lo r am o s y co m p ar t im o s r ecu r so s d ig it ales p ar a f am iliar izar se co n

ello s y car act er izar su s p o t en cialid ad es en la en señ an za d e LE, seleccio n an d o las
h er r am ien t as q u e co n sid er áb am o s m ás ad ecu ad as y p o t en t es p ar a n uest r as clases.

Fin alm en t e, elab o r am o s act ivid ad es q u e p er m it ier an o b ser var la ef ect iva in t eg r ació n d e
las TIC en la clase d e LE a p ar t ir d e u n a m ir ad a cr ít ica d e n uest r a lab o r co t id ian a co n lo s
alu m n o s. En est e sen t id o , p u d im o s d ist in g u ir las p ar t icu lar id ad es q u e el m o d elo 1 a 1
o f r ece y lo s d esaf ío s q u e se p r esen t an cu an d o t en em o s q u e ar t icu lar asp ect o s
p ed ag ó g ico s, t ecn o ló g ico s e in st it u cio n ales.

Par a est e m ó d u lo , d ecid im o s r et o m ar y p r o f u n d izar lo s asp ect o s an t es m en cio n ad o s y

o r g an izam o s est e r eco r r id o en t o r n o a t r es p r o p u est as d e en señ an za o secuen cias
d id áct icas en r iq u ecid as co n TIC q u e p en sam o s co m o ar t icu lad o r as d el t r ab ajo co n jun t o .
De est e m o d o , al m ism o t iem p o q ue d esar r o llem o s n u est r a lab o r a t r avés d e b uen o s
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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

ejem p lo s, b uen o s caso s, b u en as p r áct icas d e in clu sió n d e TIC, lo s aco m p añ ar em o s en el

d iseñ o d e un a secu en cia d id áct ica p ar a llevar ad elan t e en alg un a d e su s au las.

¿Qué es una secuencia?

Cu an d o h ab lam o s d e secu en cia d id áct ica n o s r ef er im o s a u n a ser ie d e sit u acio n es

r elacio n ad as u n as co n o t r as, y n o a u n co n ju n t o d e act ivid ad es in d ep en d ien t es en t r e sí.
Se t r at a d e sit u acio n es co n ceb id as p ar a vo lver so b r e lo ya h ech o , r et o m ar lo en un
co n t ext o q ue n ecesar iam en t e se h ab r á m o d if icad o , y d ar les o p o r t u n id ad a t o d o s lo s
alu m n o s d e en r o lar se en un p r o yect o q u e se so st ien e en u n ir y ven ir en t r e las
act ivid ad es seleccio n ad as. Es d ecir , q u e p r o m u even acer cam ien t o s su cesivo s a lo s
co n t en id o s, d esd e d ist in t o s co n t ext o s y sig n if icad o s, en f o r m a in t eg r al, p ar a ir d e u n
t o d o in d if er en ciad o y co n f u so , t r as su cesivas ap r o xim acio n es, a u n t o d o co n m ayo r
d if er en ciació n . En f u n ció n d e est o , el d o cen t e va a p r o p o n er y o r gan izar ser ies d e
sit u acio n es d id áct icas q u e p lan t ear án o b st ácu lo s, q u e p o n d r án en cuest ió n
co n cep cio n es p r evias, d e m an er a t al q u e se vaya h acien d o p o sib le q u e est as
co n cep cio n es se acer q u en p r o g r esivam en t e a la n at u r aleza d el sab er cien t íf ico o
so cialm en t e co n st it u id o .

Las TIC p o d r án p o t en ciar n uest r as p r o p u est as p ed ag ó g i cas seg ún lo s uso s y

p o sib ilid ad es q u e d iseñ em o s p ar a f avo r ecer la co m p r en sió n d e n u est r o s alu m n o s. Es
d ecir , si las utilizamos, y proponemos su uso, co m o in st r u m en t o s p sico ló g ico s (en el
sen t id o vygo t skian o d e la exp r esió n ) co m o m ed iad o r es d e lo s p r o ceso s in t r a e in t er -
p sico ló g ico s im p licad o s en la en señ an za y el ap r en d izaje.

¿Por qué trabajar con secuencias?

Si b ien el ap r en d izaje d e u n a len g u a ext r an jer a in vo lu cr a el co n o cim ien t o d e f o r m as

lin g ü íst icas y n o r m as g r am at icales, es im p o r t an t e sab er q u e l a len g ua y el len g u aje so n
exp r esio n es d e u n a act ivid ad so cial y cu lt u r al y q u e, p o r est a r azó n , cam b ian , se
t r an sf o r m an , p o r q u e r esp o n d en a las n ecesid ad es co m u n icat ivas d e un g r u p o h um an o
q u e in scr ib e en lo s t ext o s su r elació n co n el m o m en t o h ist ó r ico en q u e vive. Las
p alab r as y g est o s d e co r t esía q u e co m p ar t im o s d iar iam en t e o las exp r esio n es q u e
u sam o s p ar a elo g iar u n a o p in ió n , en t r e m uch as o t r as accio n es d e len g uaje, h an
r esp o n d id o siem p r e al r eg ist r o cu lt u r al y so cial d e su ép o ca. Las r elacio n es so cial es se
m o d if ican , n uevo s u so s y h áb it o s van t r an sf o r m an d o el m o vim ien t o d e la vid a
co t id ian a, y es p r ecisam en t e en el len g u aje d o n d e r eg ist r am o s esa d in ám ica d e
sit u ar n o s co n t in uam en t e en un a n u eva p o sició n h ist ó r ica.

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Así, ap r en d er u n a LE es u n a t ar ea m u ch o m ás co m p leja d e lo q u e co m ú n m en t e p u ed a
im ag in ar se, p uest o q u e, p ar a ayu d ar a co m p r en d er el f un cio n am ien t o d e la LE q u e
en señ am o s, d eb em o s est ar at en t o s a lo s d if er en t es t ext o s q u e cir cu lan en las escen as
co t id ian as d e cad a so cied ad , d ad o q ue ah í p o d r em o s o b ser var la t r am a m ú lt ip le y
co m p leja co n q u e se co n st r u yen y se r eco n st r u yen lo s sen t id o s d e la cu lt u r a.

”En nuestro contexto exolingüe o de enseñanza, en el que la lengua objeto de estudio no circula
socialmente fuera del contexto pedagógico, parece atinado considerar la concepción de enunciar en
otras lenguas en tanto horizonte utópico de la gran variedad de situaciones de enseñanza que habitan
el sistema escolar. No pretendemos con esta afirmación desalentar las posibilidades del aprendizaje
de LE en la escuela, ni alimentar las actitudes de queja y resignación que suelen atravesar el discurso
pedagógico. Muy por el contrario, consideramos que la comprensión del funcionamiento del
contexto de enseñanza, la identificación de sus límites y capacidades, resulta absolutamente
crucial frente a la responsabilidad de crear condiciones de posibilidad para la educación
lingüística en contexto escolar a través de la enseñanza de LE (Fr an zo n i, 2004).”

En est e m ar co , el t r ab ajo co n secu en cias d id áct icas n o s p er m it ir ía in t r o d u cir d if er en t es

esf er as d e p r o d u cció n e in t er acció n ver b al, vin cu lan d o las t ar eas d e ap r en d izaje a
t ó p ico s q u e p u d ier an r esu lt ar les sig n if icat ivo s al alu m n o , y co n sid er an d o las
co n d icio n es cam b ian t es d e lo s in t er cam b io s lin g ü íst ico s. La sec u en cia d id áct ica n o s ab r e
u n cam p o d e g r an d es p o sib ilid ad es, n o so lo p o r q u e r ep r esen t a u n t r ab ajo sit u ad o d e
in t er ven ció n p ed agó g ica, q u e p er m it e aju st ar se a las d if er en t es p r áct icas lin g ü íst icas y
su s var iacio n es, sin o t am b ién p o r q u e f avo r ece exp er ien cias d e ap r en d izaje m ás
in clu sivas, ayu d an d o a am p liar el en t en d im ien t o d e la cu lt u r a let r ad a d el m un d o act u al.

La p r ep ar ació n d e secu en cias d id áct icas d est in ad as a lo s p r o p io s alu m n o s y el an álisis

co n st an t e d e las p r o p ias p r áct icas en el au la ser án est r at eg ias d e t r ab ajo p r ivileg iad as en
lo s d o s ú lt im o s m ó d u lo s d e la Esp ecializació n , ést e q ue se en cu en t r an cu r san d o y el
Sem in ar io II. Est a d ecisió n se b asa en el co n ven cim ien t o d e q u e al f o m en t ar
co n st r u ccio n es co lab o r at ivas en t r e d o cen t es, en t r e co leg as, co n t r ib u im o s a
in cr em en t ar el cau d al d e co n o cim ien t o s so b r e el d esar r o llo d e b u en as p r áct icas en la
en señ an za co n TIC. A co n t in uació n , les p r o p o n em o s alg un o s en laces d e co n su lt a q ue
p u ed en r esu lt ar les ú t iles:

h t t p ://an n e.b p iw o w ar .n et /FLE/M2/f r o g er .evan en T2.p d f

h t t p s://w w w .t each in gen g lish .o r g .uk/lesso n -p lan s
h t t p ://escr even d o .cen p ec.o r g .b r /cad er n o _vir t u al/b o o k48/In t er at iveBo o k.h t m l

En el Sem in ar io II, a p ar t ir d e la im p lem en t ació n d e la secuen cia en las au las y d e su

d o cu m en t ació n , les p r o p o n d r em o s r ef lexio n ar so b r e lo h ech o p ar a p o d er vo lver a la
p r áct ica. La escr it u r a so b r e lo r ealizad o se co n ver t ir á en t o n ces en un in st r u m en t o d e
t r ab ajo , en un d iálo g o co n n u est r a p r o p ia p r áct ica y en m at er ial d e in t er cam b io y
co n st r u cció n co lect iva d e sab er es p ed ag ó g ico s co n o t r o s co legas.

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Asim ism o , en est e m ó d u lo les p r esen t am o s el d iseñ o d e t r es secuen cias d id áct icas a
p ar t ir d e alg u n o s r eco r t es d e sab er es esp ecíf ico s q u e co n sid er am o s d isp ar ad o r es
p o t en t es p ar a el t r ab ajo , la d iscu sió n y la r ef lexió n so b r e la en señ an za d e LE co n
in t eg r ació n d e TIC.

¿Qué implica que una secuencia esté enriquecida con TIC?

Un a secuen cia d id áct ica co n TIC es aq uella en la q u e se in t eg r an d iver sas h er r am ien t as

t ecn o ló g icas (p c, t eléf o n o s m ó viles, t ab let as, n et b o o ks, et c) y su s ap licacio n es
(b u scad o r es, ser vicio s w eb , so f t w ar e esp ecíf ico , et c.).

Su in t eg r ació n p er m it e cr ear co n d icio n es q u e g en er en :

 Nu evas f o r m as d e en señ an za q u e r ep lan t ean la lab o r d o cen t e

 Co m p r en sió n y co n st r u cció n d el co n o cim ien t o a p ar t ir d e u n a p ar t icip ació n
act iva d el su jet o q ue ap r en d e.
 In st an cias d e t r ab ajo co lab o r at ivo q u e en r iq u ecen y p o t en cian lo s ap r en d izajes
 Desar r o llo d e co m p et en cias d ig it ales m ás allá d el m er o u so in st r u m en t al d e lo s
r ecu r so s y h er r am ien t as.

¿Cu áles cr een u st ed es q u e so n lo s p r in cip ales asp ect o s q u e t en em o s q u e

co n sid er ar al elab o r ar u n a secu en cia d e LE co n in t eg r ació n d e TIC? Les p r o p o n em o s
r eveer est o s asp ect o s t r at ad o s en las o t r as in st an cias an t er io r es p ar a p o d er d iscu t ir lo s
co n m ayo r p r o f u n d id ad en est e f o r o .

Las secu en cias q u e p r esen t am o s se d iseñ ar o n p ar a la en señ an za y el ap r en d izaje d e LE

en el co n t ext o ar gen t in o y a p ar t ir d e m at er iales p r o p io s d e lo s en t o r n o s vir t u ales.
So m o s co n scien t es d el d esaf ío q ue n u est r a p r o p u est a p r esen t a p ar a las in st it u cio n es d e
f o r m ació n d o cen t e, la escu ela y p ar a lo s co legas d o cen t es. No o b st an t e, la p o sib ilid ad
d e elab o r ar clases en el m ar co d el m o d elo 1 a 1 r ep r esen t a un a excelen t e o p o r t u n id ad
p ar a ab r ir n u evo s esp acio s d e in t er acció n en LE, p ar a in co r p o r ar t am b ién las TIC co m o
in st r u m en t o s d in ám ico s q ue gen er en in st an cias d e ap r en d izaje co lab o r at ivo .
Seg u r am en t e, asp ect o s d e las secuen cias p r esen t ad as se r elacio n an co n act ivid ad es y
p r o yect o s q u e el d o cen t e ya d esar r o lla a p ar t ir d e o t r o s so p o r t es, p er o q u e la
u t ilizació n d e TIC en r iq u ece y am p lia.

En est e sen t id o , las TIC co n st it u yen u n r ecu r so d id áct ico q u e am p lía m u ch as

p o sib ilid ad es d e t r ab ajo , p er o , co m o t o d o r ecu r so , n o p u ed e ser co n sid er ad o un
o b jet ivo en sí m ism o . El sab er p r o f esio n al d el d o cen t e ser á f un d am en t al t an t o a la h o r a
d e h ab ilit ar esp acio s p ar a las p r áct icas d e co m p r en sió n y p r o d u cció n en LE co m o en la
o r g an izació n y p lan if icació n d e las act ivid ad es.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

El trabajo en entornos virtuales complementa y enriquece la clase de LE, pero no reemplaza la

acción y el papel del docente. Por lo tanto la labor docente deberá conjugar tanto el manejo eficiente
de las herramientas informáticas como su contextualización social, cultural y política.

Po r o t r a p ar t e, var io s esp ecialist as, llam an la at en ció n so b r e el h ech o d e q ue, aun q u e

cad a gen er ació n u t ilice la t ecn o lo g ía d e m o d o s d if er en t es, est as exp er ien cias n o se
co n t r ap o n en , al co n t r ar io , se co m p lem en t an y p o t en cian en la m ed id a en q u e el t r ab ajo
en el au la se p lan t ee a p ar t ir d e ver d ad er as co m u n id ad es d e ap r en d izaje co lab o r at ivo .

Par a la en señ an za d e LE, la vir t u alid ad r ep r esen t a u n acceso d ir ect o a d iver so s

d o cu m en t o s visu ales y so n o r o s y a t r avés d e ello s, a u n co n ju n t o h et er o gén eo d e
g én er o s t ext uales, var ied ad es y r eg ist r o s. Un a m u lt ip licid ad d e vo ces y co n t ext o s q u e
n o s ayu d an a “ab r ir el ju ego ” y d escu b r ir ju n t o a lo s alu m n o s las car act er íst icas y la
co m p lejid ad q ue im p lica el co n t act o co n u n a o co n var ias LE. Co n sid er am o s in elud ib le
in t r o d u cir en la clase d e LE t em át icas co m p r o m et id as co n la r ealid ad so cial d e lo s
alu m n o s y f u t u r o s d o cen t es, q u e r evalo r icen el p ap el q u e ad o lescen t es y jó ven es t ien en
en la so cied ad , gen er alm en t e, aso ciad o co n est er eo t ip o s d e vio len cia, ap at ía y f alt a d e
co m p r o m iso .

El en cu en t r o co n o t r a/s len g ua/s co n st it u ye u n m ar co p r o p icio p ar a la r ef lexió n so b r e la

p r o p r ia co n cep ció n d el m u n d o . A t r avés d e est o s esp acio s d e cir cu lació n d e vo ces
d if er en t es, la clase d e LE p u ed e f o m en t ar la escu ch a at en t a d el co m p añ er o , el
in t er cam b io d e id eas, la r ef o r m u lació n d e p r o p u est as, el an álisis d e co n ven cio n es
cu lt u r ales, en t r e o t r o s elem en t o s.

Las TIC h an p r o d u cid o m o d if icacio n es sign if icat ivas en la cu lt ur a y en la so cied ad y p o r

est e m o t ivo las in st it u cio n es esco lar es se en cuen t r an en p len o p r o ceso d e t r an sició n
h acia un n u evo p ar ad ig m a ed u cat ivo . Cuan d o p en sam o s en el p ap e l d e la escu ela f r en t e
a est a p r o b lem át ica, cab e p r eg un t ar se cuál es el co n cep t o d e tecnología q u e d eb er íam o s
ab o r d ar d esd e la ed u cació n . Du r an t e lo s añ o s ’90 y p r in cip io s d e est e sig lo , las
in st it it u cio n es ed u cat ivas d ef in ier o n p r in cip alm en t e a la t ecn o lo g ía co m o un co n ju n t o
d e r ecu r so s y h er r am ien t as q u e co lab o r ab an a r eso lver d et er m in ad a sit u ació n y q u e
est ab lecían el acceso al m u n d o g lo b alizad o . Co n el d eco r r er d e lo s añ o s, la in st it u ció n
escu ela y lo s d o cen t es co m p r en d im o s q u e n o só lo se t r at ab a d e o p er ar u n a
co m p u t ad o r a n i q u e t am p o co se t r at ab a d e in co r p o r ar el r ecur so d e m o d o n o r ef lexivo ,
que no era simple información y comunicación neutra.

La r evo lu ció n in f o r m át ica es m uch o m ás q u e la escr it u r a a t r avés d e u n t eclad o . Lo

im p o r t an t e es t o d o lo q u e cam b ia al m ism o t iem p o : los modos de producción de los
textos, los modos de circulación de los textos y la materialidad de los objetos portadores de las
marcas escritas (Fer r eir o , 2004)

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Co n ceb ir las TIC d e m o d o n eu t r al t ien e im p o r t an t es co n secuen cias. Lo s t em o r es y las

d u d as se acallan al d ejar d e lad o la n ecesid ad d e r ef lexio n ar y r eaco m o d ar sab er es, r o les
y p r ó p o sit o s. El valo r f o r m at ivo e id eo ló g ico d e la t ecn o lo g ía, d esd e est e p u n t o d e vist a,
se d esd eñ a. Po r ejem p lo , só lo se d esea q u e el alum n o m an eje u n ed it o r d e t ext o , sin
em b ar g o , n o se p r o p o n en act ivid ad es p ar a q u e p u ed a co n st r u ir est r at ég ias au t ó n o m as
en su r elació n co n la co m p u t ad o r a p ar a q u e sea él q u ien p ued a sab er eleg ir el m ejo r
r ecu r so p ar a ed it ar d e acuer d o a su s n ecesid ad es a f u t u r o . Co in cid im o s co n Nem ir o vsky
(2004):

“En el ámbito específico de la informática se produce un hecho sorprendente: cuando se

incorpora a la escuela, con frecuencia se hace de manera emprobrecida, escolarizada (en el peor
sentido del término), perdiendo su identidad y su potencia, restringiéndola a los usos más mecánicos y
reiterativos para realizar los mismos ejercicios de toda la vida, pero que, en lugar de hacerlo a base de
trazos, lo hace oprimiendo el botón del ratón,”

En vist a d e lo an t er io r , p r esen t am o s las t r es secu en cias co n las cu ales t r ab ajar em o s a lo

lar g o d el m ó d u lo . Las d o s p r im er as se r ef ier en a la en señ an za en el n ivel m ed io y la
ú lt im a se d esar r o lla p ar a la f o r m ació n d o cen t e:

 Secuencia Didáctica No. 1: Entre la identidad colectiva y las especificidades locales. Del
estereotipo al conocimiento del otro.

 Secuencia Didáctica No. 2: Ciudadanos en la red. Prácticas letradas y cultura digital.

 Secuencia Didáctica No. 3: Los podcasts como espacio de colaboración, aprendizaje y

desarrollo de la oralidad en LE.

Est as secu en cias n o so n “m o d elo s” a seg u ir , al m o d o d e r ecet as q u e t ien en q u e ser

co n sid er ad as co m o ú n ica p o sib ilid ad d e t r ab ajo , sin o un m at er ial p ar a d iscu t ir ,
r ef o r m u lar , cr it icar , co n f r o n t ar co n las p r o p ias p r áct icas r ealizad as en el au la. Bu scam o s
d ar u n p u n t o d e p ar t id a a lo s d eb at es q u e se llevar án a cab o a lo lar g o d e n uest r o
r eco r r id o y q ue in ician la p r o p u est a d e t r ab ajo co lab o r at ivo d e En señ ar co n TIC Len g u as
Ext r an jer as II. Par a ello , est ab lecer em o s u n co n t in uo d iálo go co n lo s c o n t en id o s y
m at er iales vist o s an t er io r m en t e en el m ó d u lo En señ ar co n TIC Len g uas Ext r an jer as I y
t am b ién en el Sem in ar io I: Evalu ació n .

En est e sen t id o , o b ser var án q u e en alg un o s asp ect o s r et o m am o s elem en t o s q u e ya h an

t r ab ajad o en o t r as in st an cias d e la Esp ecializació n . De ig u al f o r m a, p u ed e su ced er q u e
p ar a alg un o s co legas lo s r ecu r so s d ig it ales n o sean “in n o vad o r es” p o r q u e ya lo s u t ilizan
f r ecuen t em en t e en su s clases o p ar a o t r o s r ep r esen t e n la p r im er a ap r o xim ació n a la
elab o r ació n d e u n a secu en cia co m p let a co n in t eg r ació n d e TIC. Lo im p o r t an t e es p en sar
q u e el d iálo g o en t r e n o so t r o s a lo lar g o d e las d if er en t es clases p er m it ir á q u e u st ed es

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

p u ed an elab o r ar , al f in alizar el m ó d u lo , un a secu en cia d id áct ica co m p let a, co m en t ad a y

en r iq u ecid a co n las d if er en t es lect u r as y ap o r t es d e lo s co legas.

Las partes de las secuencias

A co n t in u ació n les p r esen t am o s sin t ét icam en t e las d ist in t as p ar t es en q u e est án

d ivid id as las secu en cias q u e in t eg r an est e m ó d u lo . En las clases sig u ien t es ir em o s
ab o r d an d o y an alizan d o cad a un a d e ellas p ar a aco m p añ ar lo s en la p r o d u cció n d e la
secu en cia q u e u st ed es p r o d u cir án co m o t r ab ajo f in al.

Pr o p ó sit o s

Ob jet ivo s

Co n t en id o s

Sab er es p r evio s n ecesar io s

Act ivid ad es (in clu ye la g est ió n

d e la clase)

Recu r so s

Evalu ació n

Recu r so s

Evalu ació n f in al

Los entretelones de las secuencias

A partir de debates y temáticas expuestas en los foros de Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras I,
decidimos incluir tres secuencias que por el carácter controvertido de algunos de sus elementos
permiten abrir un espacio de discusión, dado que generalmente son puntos controversiales en la
enseñanza de LE.

La secuencia didáctica no. 1 (SD1) se desarrolla a partir de la inclusión de temas interculturales en las
prácticas de comprensión y producción en LE. En la mayor parte de las oportunidades, lo intercultural
surge con un carácter reducido a lo folclórico o asociado con producciones canónicas surgidos en
contextos sociales privilegiados. Queremos destacar con la SD1 que el elemento intercultural puede
servirnos de disparador para introducir el trabajo con prácticas de lectura y producción escrita que

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permitan consolidar su aprendizaje en LE y que al mismo tiempo habiliten espacios de reflexión

significativos sobre la propia identidad y sobre lo que caracteriza la identidad del otro. A medida que
se investiga sobre la festividad elegida, los alumnos ejercitan diferentes prácticas de lenguaje,
ampliando, de forma espiralada, su universo discursivo en LE.

Para la SD2, el tema elegido fue la cultura digital y las prácticas ciudadanas como marco adecuado
para la introducción de posibilidades de toma de palabra en LE por parte de los alumnos. El lugar de la
tecnología en la sociedad actual es una temática que, en general, genera gran motivación en los
alumnos. Por un lado, se exploran diferentes tipos de géneros textuales y soportes al mismo tiempo
que se instala a los alumnos en un espacio de diálogo con la comunidad en la cual viven y desarrollan
sus actividades.

Por último, la SD3 se orienta al trabajo en instituciones de enseñanza superior. El énfasis se encuentra
principalmente colocado en el tratamiento de la oralidad y su papel en la formación del futuro docente
de LE. Asimismo, se desarrolla la relación que este establece con los recursos digitales no sólo para
su transitar en la construcción de prácticas docentes significativas para su futuro profesional sino
también para comprender y discutir su relevancia como instrumento de aprendizaje y enseñanza de
una LE

Est e esp acio d e ser á p er m an en t e a lo lar g o d el m ó d u lo y n o s ser vir á p ar a co n t ar les,

d e acu er d o al eje t r at ad o en cad a clase, las p r in cip ales d ecisio n es ad o p t ad as al elab o r ar
las secu en cias d isp ar ad o r as.

Actividades

Foro Presentación.

¡Ho la a t o d o s y t o d as!

Par a em p ezar a co n o cer n o s, n o s g u st ar ía sab er u n p o co m ás d e u st ed es y t am b ién

co n o cer asp ect o s so b r e las t ar eas q u e d esar r o llan y el g r u p o d e alu m n o s co n lo s cu ales
t r ab ajan .

Po r o t r a p ar t e, ya p u ed en ir p en san d o el t em a d e la secuen cia q u e p r o d u cir án co m o

t r ab ajo f in al p ar a co m p ar t ir lo co n o t r o s co legas y d ar in icio a lo s in t er cam b io s q u e se
d esar r o llar án a lo lar g o d e t o d o el m ó d u lo .

Foro de dudas y reflexiones.

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¡Ho la a t o d o s y t o d as!

Est e f o r o n o s aco m p añ ar á a lo lar g o d e las seis clases y q u ed ar á ab ier t o h ast a el f in al d e

la cu r sad a. No s ser á ú t il p ar a r ef lexio n ar so b r e lo s d if er en t es elem en t o s d e las
secu en cias p r esen t ad as co m o m o d elo s y p o d er llevar así un r eg ist r o d e lo s ap o r t es d e
t o d o s co n el o b jet ivo d e p o d er r evisit ar lo s p er m an en t em en t e a m ed id a q ue se vayan
co n st r u yen d o las d if er en t es secu en cias y ap r o vech ar lo s d eb at es y su g er en cias d e lo s
co legas.

De ig u al m o d o , p o d r án in clu ir su s ap r eciacio n es so b r e las d if icu lt ad es q u e su p o n e el

d iseñ o d e un a secu en cia d id áct ica en r iq uecid a co n TIC.

Foro Fogón Plurilingüe.

Est e f o r o p ar a f o m en t ar lo s in t er cam b io s in f o r m ales d e lo s cu r san t e s n o s aco m p añ ar á a
lo lar g o d e las seis clases y q u ed ar á ab ier t o h ast a el f in al d e la cur sad a.

Bibliografía de referencia
Fer r eir o , E. (2004) Alf ab et izació n d ig it al. ¿De q u é est am o s h ab lan d o ?, Salam an ca:
Fu n d ació n Ru iz Pér ez.

Fr an zo n i, P., Ed u cació n lin g ü íst ica y en señ an za d e len gu as ext r an jer as en co n t ext o
esco lar , Revista de la Sociedad Argentina de Lingüística, 2, p p .103-121

Nem ir o vsky, M. (2004). La en señ an za d e la lect u r a y d e la escr it u r a y el u so d e so p o r t es

in f o r m át ico s. Revista Iberoamericana de Educación, 36, p p . 105-112.

Autores:

Cómo citar este texto:

Correa, Germán; Rodríguez, Marco A. (2013). Clase Nro. 1: Secuencias didácticas con inclusión de TIC. Enseñar con
TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

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