La mayoría de los entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza más utilizados en la actualidad,

como WebCT (http://www.webct.com/), Moodle, http://www.aulaweb.org/

(http://www.moodle.org/) o Claroline (http://www.claroline.net), disponen de algún módulo o

sistema de autoevaluación con pruebas de respuesta objetiva.

Puede encontrarse una lista más completa de entornos virtuales y sus características en el servidor
Web del Gabinete de Tele-educación de la

Universidad Politécnica de Madrid (http://www.gate.upm.es/).

Como ejemplos de herramientas de creación de ejercicios con preguntas de respuesta objetiva

fuera de entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza pueden destacarse:

Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca/),

Puzzlemaker (http://puzzlemaker.school.discovery.com/),

Clic (http://clic.xtec.es/es/index.htm),

QuestionMark (http://www.questionmark.com/home.htm),

Quizmaker (http://www.quizmaker.com/) y

TestPilot (http://www.clearlearning.com/).

Portada bajo Normas APA

• Introducción: debe incluir el propósito, y la formulación del problema, en forma breve y

concisa.

• Análisis: desarrollo de la argumentación de lo propuesto en la introducción.

• Conclusiones: los resultados que se logran con la argumentación.

• Referencias Bibliográficas,
En definitiva podemos decir que tutorizar es un proceso de orientación, ayuda o consejo, que
realizamos sobre el alumno para alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno
técnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensión de los contenidos que se le
presente, facilitarle su integración en la acción formativa, o simplemente superar el aislamiento
que estos entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante del alto abandono
de los estudiantes en estas acciones formativas (Llorente Cejudo, 2006). Sin embargo, aunque la
mayoría de los autores abordados hasta el momento coinciden en muchos de los aspectos
fundamentales sobre qué roles deberá desempeñar el profesor en e-Learning, es necesario ir más
allá y concretar qué tipo de funciones serán necesarias desempeñar a la hora de tutorizar un
proceso formativo a través de la red en un área determinada. De este modo, por ejemplo, el tutor
en Ciencias Jurídico-Sociales se convierte progresivamente en un agente técnico, facilitador de
información, analista crítico de su propia área de conocimiento, guía de estudio, revisor y
evaluador de la capacitación del alumno en un marco social no restringido y evidentemente
sobredimensionado

http://polired.upm.es/index.php/relada/article/view/73/73

La implantación de la autoevaluación mediante entornos virtuales es perfectamente factible en

pruebas de repuesta objetiva y permite la realización de distintas actividades docentes que
promueven el aprendizaje antes, durante y después del periodo académico: 1. La evaluación inicial
permite conocer el perfil de conocimientos inicial de los alumnos para decidir el contenido,
orientación y nivel de las clases, así como el tipo de ayuda pedagógica. 2. La evaluación continua
facilita información del avance en el proceso de aprendizaje de forma paralela a la docencia. 3. La
evaluación combinada con las clases teóricas o prácticas permite medir in situ y de forma
inmediata la asimilación de los contenidos docentes. En el caso de la evaluación previa a la
realización de la práctica obliga a una actividad de estudio y asimilación individual del alumno, en
muchos casos muy necesaria para los objetivos previstos. 4. La evaluación final permite valorar el
grado de consecución de los objetivos docentes. En todos los casos, el diseño y planificación de la
autoevaluación debe ser coherente con los objetivos y el resto de la metodología docente a
emplear. A diferencia de lo que ocurre con otras técnicas de evaluación, la ventaja de la
retroalimentación inmediata en los sistemas de autoevaluación implementados con entornos
virtuales constituye una clave fundamental en el proceso de aprendizaje, ejerce como elemento
motivador para esfuerzo del alumno y le orienta eficazmente en sus actividades.

En esta reflexión resulta evidente que la aplicación de la virtualidad en procesos, servicios y

productos es una realidad que se generaliza en el mundo cotidiano. Aprovechando el crecimiento
de internet, las multimedia y los servicios de la informática, se construyen ambientes en los que
interactúan agentes con diversas intencionalidades colectivas e individuales. Sin embargo, a pesar
de las aplicaciones, no se perciben acuerdos académicos ni sociales sobre el significado y la
delimitación conceptual de lo virtual y, en consecuencia, se cae en imprecisiones, interpretaciones
equivocadas e incoherencias.
En relación con la educación virtual, ésta se posiciona en todo el mundo como una alternativa útil
para la acelerada movilidad de la población, pero también sin acuerdos entre sus gestores y
usuarios sobre su verdadero significado. Quedan entonces las inquietudes acerca de los límites
conceptuales de la virtualidad y los componentes, características y presupuestos sobre la
modalidad de educación virtual. Sobre este aspecto es necesario hacer una primera precisión, y es
que la palabra modalidad en su forma genérica se utiliza como sinónimo de cualidad o manera de
ser, sin el referente jurídico del Ministerio de Educación Nacional, que considera sólo dos
modalidades de educación: presencial o a distancia.

http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/educacion-virtual-reflexiones-
experiencias.pdf