ALBERTO DIAZ DE LEON NIEVES 3º U PRIMARIA

EL REPARTO Y LAS FRACCIONES

En la escuela se pretende que los alumnos de 3º y 4º adquieran un lenguaje de “parejas

ordenadas (a,b)”, donde “a” sea el número de pedazos a repartir y “b” el número de pedazos
producidos
Sin embargo, en un estudio lo siguiente:
 Muchos alumnos se equivocan al expresar fracciones como tercios o cuartos, siendo que el
reparto no fue equitativo. Ejemplo algunos dirían que esto es un tercio

 Este mismo error ocurrió en “mitades” de figuras con la misma área pero con distinta
forma, ellos requieren que se compruebe con material que si tienen la misma área.
 Algunos niños entendía las equivalencias en figuras de distinta forma expresando: son
iguales sólo que éste es más flaquito y éste más gordito

 Se planteo la posibilidad de introducir el estudio de fracciones desde 1º y 2º grado.

Considerando que todos los niños poseen conocimientos previos antes de la escuela, se
trabajó con problemas de reparto de “X” pasteles entre “Y” niños, recordando que se debe
emplear mucho material concreto.
 Se descubrió que al organizar equipos, el número de integrantes debe corresponder al
número de personas entre las que se repartirá algo (relación 1 a 1), de no ser así tienen
dificultades. También se puede realizar comparaciones entre fracciones preguntando si les
tocó lo mismo en estos repartos: 8/16, 2/4, 1/2, y 4/4 3/3.
 Se les debe introducir a la noción de equitatividad y exhaustividad, preguntando si no les
sobró nada y si cada pedazo es del mismo tamaño. En el reparto con pasteles, se debe ir
partiendo “por mitad” para que cada pedazo sea del mismo tamaño. a

 Sin embargo en repartos de un tercio y sus submúltiplos la estrategia de “mitades” no

funciona, dado que siempre quedará sobrante. a
sobrante

 En muchas ocasiones los niños sólo se fijan en el número de pedazos (a estos niños se les
llama conservadores) que le tocó a cada quien para saber si fue equitativo, pero es
necesario recordarles que la parte que le toca a cada quien debe ser del mismo tamaño.

Creen que le
tocó más

 Lo que realmente se pretende es que los niños formen la relación “a igual número de
pasteles y de niños, corresponde igual cantidad de pastel sin importar la forma de los
pedazos y número de cortes; y de esta manera anticipar el tamaño de un pedazo, producto
del reparto. El pedazo sólo puede ser mayor si se aumenta el número de pasteles a repartir

 Muchos niños creen que cuando varía el área de una superficie el área no se conserva, y
enfrentan problemas para establecer equivalencias aún si se emplea material, y aún si se
sobreponen los pedazos.
 El estudio anterior demuestra que los niños de 1º y 2º aún no pueden hacer repartos de
manera simbólica, necesitan forzosamente material concreto, desde luego que muchos no
acertarán en las respuestas pero es necesario que manipulen el material haciendo cortes y
sobreponiendo los pedazos para que adquieran la representación simbólica.