UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

COMPONENTE ACADÉMICO: DIDÁCTICA GENERAL

CICLO: ABRIL - AGOSTO 2019

DOCENTE AUTOR: DIEGO ANDRADE MARTÍNEZ

RESUMEN UNIDAD N° 3

Las teorías de la enseñanza y el currículo

Las teorías de la enseñanza y del currículo supone hablar del proceso didáctico
que produce la inseparable relación entre los procesos y contenidos de
enseñanza-aprendizaje.

1. Ser conscientes de las teorías que afectan a la práctica docente

curricular

El cambio para mejorar la educación necesita un cambio en las prácticas que

profesorado y alumnado tiene sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y
sobre el currículum, respondiendo a los planteamientos: qué de enseñarse y cómo
decidirlo.

Al comprender las concepciones prácticas de profesorado y estudiantes sobre lo

que significa enseñar y diseñar el currículum, es necesario situarnos en el
contexto de la historia cultural de la educación como una actividad social y
profesional (Pozo, 2006).

Por tanto, las teorías que han surgido para dar respuesta a esta realidad, son:

 Cognitivas
 De instrucción
 Críticas
 Tecnológicas del currículum

En relación a la enseñanza, existen diversos posicionamientos que van más allá

de acción y efecto de enseñar, se orientan a la formación integral, le evolución
personal y la transformación social (De la Herrán, 2003).
 La teoría de la enseñanza es también entendida como la acción normativa del
profesorado tras la experimentación práctica en el aula.

2. Teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori

Tal como lo menciona (Lorenzo y Pla, 2001), las teorías de la enseñanza no son
universales, son situacionales. El objeto de enseñanza y de aprendizaje es tan
variado y cambiante que no tiene sentido considerar alguna teoría como la más
idónea. Las principales teorías que a criterio del autor son las más relevantes en
la actualidad son las siguientes:

 De las aproximaciones múltiples a la comprensión.

 De enseñar y aprender para comprender.
 De entornos de aprendizaje abiertos
 De aprender a través de la práctica.
 Del desarrollo de diseños educativos de adaptación flexible.
 De diseño educativo para un aprendizaje constructivista.
 De la transacción educativa.
 Teoría de la elaboración.

3. Teorías de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del

aprendizaje.

La perspectiva constructivista cognitiva: Los estudiantes son creadores-

constructores de sus propios conocimientos y destrezas. La forma en que se
estructuran las tareas, las preguntas que hacen los docentes, los ejemplos que
practican los estudiantes, solo pueden producir efectos indirectos en el aprendizaje
del educando.

La perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad: Es importante atender a la

naturaleza cultural de los procesos que tiene lugar en el aula y la estructuración del
aprendizaje y la forma en que se lo entiende.

La perspectiva centrada en el lenguaje: Consiste en el análisis sobre de qué modo

actúa el lenguaje en la organización de las relaciones sociales que se establecen
entre alumnado y profesorado y en la creación de los conocimientos y los
significados que constituyen el currículum experimentado.

4. Teorías de la enseñanza de los resultados de investigaciones de (sobre,

por) los docentes.
Los campos que se encuentran definidos en el estudio del conocimiento del
profesorado: el conocimiento y las epistemologías. Las epistemologías y la historia
del conocimiento del docente deben aparecer como un ejercicio de integración o
síntesis histórica de fuentes, principios y rupturas, para ilustrar la noción de
conocimiento profesional como sistema de ideas integradas de una teoría de La
enseñanza basada en el conocimiento de oficio (Angulo, 1999).

La formación postformal del profesorado: una nueva teoría reformada

La formación postmoderna crítica del profesorado centra su trabajo en las formas

en que los valores de la hiperrealidad conforman las conciencias de alumnado y
profesorado.

Kincheloe(2001), caracteriza el pensamiento postformal del profesorado como:

1. Orientado a la indagación
2. Socialmente contextualizado y consciente del poder.
3. Comprometido con la creación del mundo
4. Dedicado al arte de la improvisación
5. Cultivador de la participación situada
6. Expandido por la inquietud hacia la reflexión crítica, tanto propia como
social.
7. Comprometido con una educación democrática autodirigida.
8. Sensible al pluralismo
9. Comprometido con la acción
10. Concernido por la dimensión afectiva del ser.

5. El currículum como mediación cultural y social para la práctica escolar

El currículum cumple una función socializadora y cultural en la escuela, donde se

produce una combinación única de cultura y élite popular.

El currículum es un instrumento que nos va a permitir conocer parte del mundo

desde el desarrollo de un conocimiento más sistematizado, construido
artificialmente desde los ámbitos políticos y educativos, su valor instrumental y
mediador debe atender a exigencias básicas.

Es necesario delimitar qué responsabilidad tiene la escuela en el currículum y

delegar las funciones que tiene relación con la familia, colegas, el ayuntamiento,
los medios de comunicación o las iglesias. La educación formal nos puede ayudar
a ser y ejercer como mejores personas – ciudadanos, pero no puede abarcar todo.
6. Las políticas curriculares diferenciadas según los modelos de estado.
La justicia curricular.

El estado es el que se encarga de establecer la estructura del sistema

educativo así como de organizar las disposiciones básicas de las decisiones
curriculares.

El currículum tiene implicaciones políticas, económicas, sociales,

administrativas, científicas, culturales y organizativas. Las decisiones
curriculares son el resultado y la convergencia de múltiples elementos en
dinámicas cambiantes en función de las presiones de los mismos y de las
interacciones entre ellos.

Las ideas políticas, económicas y sociales se adentran en el aula a través de

decisiones curriculares, que son muchas y que los centros educativos deben
debatir desde el origen, y sacar del ruedo a malos elementos, la competitividad
es estímulo, se impone la cultura local, se centra la formación en la adquisición
de capacidades laborales que demanda el mercado, los modos de
agrupamiento, de elección de centro, asumir la desigualdad como patrón de
acción.

La forma de defender la participación, el debate y negociación pública de la

educación y la escuela, se conseguirá proponiendo:

 Entender la calidad y la excelencia en la enseñanza como la

potenciación de todo el alumnado.
 Conceptualizar la disciplina, como un orden útil, negociado, consciente e
inteligente y como fruto del miedo y la voluntad impuesta por el
profesorado.
 Potenciar un currículum enfocado a una formación integral, sin reducirse
a contenidos mínimos básicos utilitaristas.
 Fortalecer la formación de personas tolerantes, libres, reflexivos sin
miedo a construir su identidad.
 Optar por mejorar la escuela pública, que a menudo se la considera
causa de todos los males y modelos inadecuados.
7. Diferentes formatos y estructura para diseñar y organizar los
contenidos del currículum.

El enfoque tecnológico del currículum, el modelo de objetivos es prácticamente

mayoritario asumiendo estructuras o formatos compuestos por objetivos,
contenidos, actividades, metodología y evaluación.
 El concepto de proyecto curricular según Martínez (1991) es un mediador entre
una determinada intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos de
socialización cultural en el interior de las aulas y de las escuelas.

Gimeno (1988), manifiesta que existen códigos o formatos para indicar los
procedimientos de organización de la cultura siguiendo algunos criterios:

El currículum integrado es una organización del conocimiento educativo que

mantiene una estructura débil porque las relaciones entre los contenidos son más
abiertas y se favorece ampliamente el intercambio.

Diego Andrade Martínez

DOCENTE AUTOR

DIDÁCTICA GENERAL-UTPL