CLASE Nº 5

Contenido General: LA DICTADURA MILITAR ARGENTINA DE 1976: PROCESO DE REORGANIZACIÓN

NACIONAL (1976 - 1983)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- Guerra de Malvinas y vuelta a la democracia.

CONCEPTOS:

- Crisis del Proceso

- Soberanía sobre las islas Malvinas
- Tergiversación de la información sobre la guerra
- Transición Democrática

OBJETIVOS:
- Desarrollar habilidades y enfoque critico acerca de la información
- Comprender la transición.

PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS A EMPLEAR:

- Presentación del tema con una red conceptual

- Formación de grupos.
- Desarrollo de actividades.

ACTIVIDAD DURACION RECURSOS

INICIO . Saludo Inicial. 20’ Material

. Presentación del tema a tratar en clase: El docente Bibliográfico
realizara en el pizarrón una red conceptual que Preparado por el
tendrá como propósito esclarecer algunos aspectos docente (Ver:
importantes sobre la guerra de Malvinas, que darán material de clase)
pie a que se establezca un punto de partida en donde
se pueda explicar qué factores incidieron, para que Red conceptual
la “crisis del proceso” llegara a su punto culminante Tiza – Fibra
dándole fin a este y provocando así una “transición a Pizarrón - pizarra
la democracia” por el desenlace fatídico de la Guerra.

ACTIVIDAD Material
Bibliográfico
1er Momento: El docente pedirá que se organicen 55’ Preparado por el
DESA – en el aula en grupos de 3 o 4 personas. En donde el docente (Ver:
RROLLO docente hará la entrega de distintas “imágenes” de material de clase)
 portadas de revistas y diarios de la época, durante la
Guerra de Malvinas. Imágenes

2do Momento: El docente proseguirá a dar una

copia de un “testimonio” de un soldado en plena
campaña y una copia de un texto “Alfonsín, la Material
transición democrática” por grupo. A continuación el Bibliográfico
docente dictara las consignas con las cuales deberán Preparado por el
trabajar los alumnos: 1) Observen y analicen la docente (Ver:
siguiente compilación de distintas tapas de medios material de clase)
gráficos para que vean cómo informaba la prensa.
2) Una vez que hayan analizado las tapas, lean el Formación de
siguiente fragmento y comparen la visión de los grupos.
hechos que ofrece este testimonio con la presentada
en las tapas de los medios gráficos. Y describa con
sus propias palabras la situación de ambas partes
( las tapas y el testimonio)
3) ¿Qué medidas tomo Alfonsín para acelerar el
proceso de transición democrática?

3er Momento: Faltando 10 minutos para que cada

grupo entregue sus trabajos, el docente se tomara
unos minutos para las dudas e intrigas acerca del
tema tratado en clase con los alumnos.

Anticipo de cómo será la evaluación la próxima 5’

clase.
CIERRE

EVALUACIÓN:

- Interacción con sus pares.

- Observación del desempeño en conjunto con sus pares.
- Expresión escrita con el manejo del material en las actividades.

Material de Clase:
 1- Speranza,G. y F. Cittadini :Partes de guerra, Buenos Aires, Edhasa, 2005 (Testimonio). Pag.33
2- Carroza; M. G., Denkberg; A. D., Fariña; M. B. - Fasano; J. P., Lenci; P. A., Montenegro; S.
I. - Historia: El mundo y la Argentina desde el Siglo XIX hasta nuestros días - Ed. Santillana
- Bs. As. 2006 – Pag. 197

Testimonio:

Guillermo Huircapán (soldado clase 62, chubutense, casado y con dos hijos)

“Primero estábamos en un campo cercado por alambres de púa bajo la lluvia. Después nos
mandaron a un frigorífico en San Carlos. Me acuerdo que era bastante chico y era hermético. Con
doscientos, trescientos hombres se llenó y empezó a faltar el aire. Llegó un momento en que
estábamos medio ahogados hasta que los ingleses abrieron la puerta. Incluso ahí había tipos que no
querían entender que ya éramos todos iguales, que no había privilegios. Una vuelta hubo hasta
trompadas porque un cabo lo quiso apurar a un soldado y se juntaron cuatro cinco soldados y lo
querían matar. Los ingleses los tuvieron que separar. Los ingleses no entendían nada. Nos revisaron,
nos preguntaron las edades, no podían creer que todos tuviésemos dieciocho, diecinueve años,
porque los únicos soldados jóvenes de ellos estaban en la retaguardia como apoyo logístico. Los que
combatían eran todos profesionales, gente grande. No entendían que nosotros no cobrásemos un
sueldo. Al principio, en el campo, nos trataban mal, nos apuntaban con las armas en las costillas,
nos empujaban, nos daban patadas. Éramos prisioneros de guerra y si bien habían caído muchos de
los nuestros, habían caído muchos ingleses también y no se podía esperar un trato demasiado
amable, sobre todo de la gente del frente. Después, en el frigorífico, el trato cambió. Había un
capitán inglés que hablaba castellano y nos decía que íbamos a estar bien, que nos quedáramos
tranquilos. Para nosotros era todo muy confuso. Todavía no podíamos creer lo que estábamos
viviendo, no podíamos entender que el teniente estuviese muerto, que nuestros compañeros
hubiesen caído. Cada uno estaba encerrado en sí mismo, no queríamos ni conversar entre nosotros”
Red conceptual: